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楼主: 陈金铭

■项目主持■课例研讨■雷池渔夫之《蚊子和狮子》

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发表于 2007-12-10 18:53:43 | 显示全部楼层

给点互文资料:

一只苍蝇葬送了世界冠军
1865年9月7日.美国纽约罗彻斯特的华盛顿礼堂的舞厅,被来自世界
各地的观众挤得水泄不通,一场台球世界冠军争夺赛正在进行.争夺是在路
易斯 福克斯和约翰 迪瑞之间进行的,这两位台球大师同时也在争夺一笔
4万美元的奖金.
在最后决胜局比赛中,路易斯 福克斯的得分扶摇直上,并还在继续上
升.他已遥遥领先,只要再得几分,这场比赛就将宣告结束.他的对手约翰 迪
瑞沮丧地坐在一个角落里,眼看着自己的失败无能为力.正在这时,在那安
静的比赛大厅里出现了一只苍蝇,嗡嗡作响,它绕着球台盘旋了一会儿,然
后落在了主球上.路易斯 福克斯微微一笑,轻轻地一挥手,"嘘"一声赶
走了苍蝇.他又盯着台球,俯下身子准备击球.可是这只苍蝇第二次又落在
了主球上.观众中发出了一阵阵笑声,福克斯又轻嘘一声将苍蝇赶跑了,他
的情绪并没有因为这种干扰而波动,但是这只苍蝇第三次又回到盘上.观
68*众中发出了一阵阵狂笑.这时,福克斯失去冷静,用球杆去捣那苍蝇,
想把它赶走.不料球杆擦着了主球,使主球滚动了10英寸.苍蝇飞走了,可
是由于他触击了主球,这就造成了他的一次失误,于是他也就失去了继续击
球的机会.他的对手约翰 迪瑞赢得了这一幸运的机会,在这次机会中迪瑞
打得极漂亮,长时间地连续击球得分,直至比赛结束.迪瑞夺得了这届台球
世界冠军.

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发表于 2007-12-10 18:55:11 | 显示全部楼层

寓言文体是一知识

寓言之寓意是一主题

本课四篇文章作为一个小单元是高一个范畴的概念

这些皆需考虑

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发表于 2007-12-10 20:03:01 | 显示全部楼层

一笑而过。

 

 

[p-center]该帖子于2007-12-11 19:10:30被 思想的天鹅 编辑过[/p-center]
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发表于 2007-12-11 00:27:48 | 显示全部楼层

搬个板凳来学习。

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发表于 2007-12-11 06:42:31 | 显示全部楼层

不知道前前后后,既然受邀,只好说点感觉。不当请批评!

我对“以学定教,以教促学”挺感兴趣,但是实录中是怎么“以学定教,以教促学”的,我没太看明白。(干国祥老师教古诗,因为有的学生上学前就会背了,有的学生课前才会背,有的学生还没会背,加之会背的学生有的理解点儿,有的根本不理解……在查学情的基础上决定怎么教,我把这理解为“以学定教”之一种。)

本文寓意已点明,表面上理解并不难,联系生活经验谈寓意有难度(从某种意义上说联系生活经验谈寓意也是在谈读后感),应该多给点时间,让多数学生都能“搜索”到两个以上事例,从中选择比较恰当的事例。现在是想一个就说,不管准确不准确,仍然停留在一般“对话”的水平上。

本文和《赫耳墨斯和雕像者》寓意表面不同,实际有联系(其中的联系是什么)。单就《蚊子和狮子》而言,学生读出“骄兵必败”之类的寓意未尝不可,但那不是这则寓言的本意(“打败过大人物,却被小人物打败”),蚊子即使不“骄”,不得意忘形,也能被网住——网的作用并不是专粘那些得意忘形者的。做成大事,战胜大难的人,在小事面前也有失败的时候。他们的失败不一定都因其“骄”,细节有时也决定成败。

我读过另一种版本,开头说“蚊子‘嗡嗡’地叫着”,中间说“吹着喇叭冲过去”,又说“高唱凯歌飞走了”。编者为什么像课文这样改?道理是什么?最后是直接引用(叹息说:“我战胜了强大的动物,不料却栽在小小的蜘蛛手中。”)现在课文为什么要间接引用?这些都应该考虑。

  另外,“想象”放在课后是否合适?四则分四堂教是不是少慢?[p-center]该帖子于2007-12-11 6:46:06被 王山而 编辑过[/p-center]
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发表于 2007-12-11 09:15:55 | 显示全部楼层

       感谢大潮河、陈金铭、韵语阳春、干国祥等版主及各位朋友的热情参与!

       感谢你们把讨论引向深入,不仅开阔了讨论者的视野、思路,也使本人受益良多!

        ——雷池渔夫

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发表于 2007-12-11 09:27:45 | 显示全部楼层

   

 

     答韵语阳春:

     课堂出现无法预约的精彩(仅从学生的表现来看)是有效生成的重要标志。

     效果如何的标准:活动充分,积累丰富,感悟深刻。

 

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发表于 2007-12-11 09:40:57 | 显示全部楼层

设若是我来教学,我想我会将四篇文章当成一个整体来教。

我会设定四篇寓言的大致目标为:

A.解决字词,尤其是文言字词,梳理文意;

B.能够准确地复述寓言中的故事部分(不同的故事必将导致不同的含义,复述是一种改写,从中可以辨析故事与寓意之间的关系);辨析寓意(前两则已经有寓意,后两则没有现成的寓意,请以前两则的方式,补写寓意)。

C.对四则寓意分别补充相关材料,对寓意或进行深化、变式、提升,或与学生的实际生活相联系。譬如这一则,我上面补充了台球运动员的实际故事,并可让学生辨析这两则故事的同异(后一则因为故事并不侧重于运动员与苍蝇的斗争而侧重于他的心理活动,所以“寓意”也就向这方面转化,所以不能简单地归纳为被小动物打败,而应该归纳为诸如战胜心魔之类)。对于中国古代寓言,其实它都是有背景的,我会补充寓意背景——即首次讲述这则寓言的背景,来更好地理解寓言。

另外,从四则寓意的布局来看,显然前两则并非重点,因为如老师们所见,这两则寓言无论是语言还是寓意,都是小学阶段的难度。但放在一起,显然是想让学生对寓言有个整体的理解。伊索寓言+中国古代寓言的安排,显然是有用意的。

所以,若学生有足够时间,或者在课前,或者在课后,依据学生的实际水平,我会布置一道预习题或者附加题:搜集并阅读伊索寓言和中国古代寓言(以庄子、孟子、韩非子为例),辨析其异同。

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发表于 2007-12-11 09:42:24 | 显示全部楼层

原帖由 王友生 于 2007-12-11 9:27:45 发表

   

 

     答韵语阳春:

     课堂出现无法预约的精彩(仅从学生的表现来看)是有效生成的重要标志。

     效果如何的标准:活动充分,积累丰富,感悟深刻。

 

为什么要追求这种“有效生成”?

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发表于 2007-12-11 10:02:30 | 显示全部楼层

反思:

    题目只体现了我的突出想法,但有些大而空!

   “这篇课文,我已上过多遍,故事情节乃至细节描写都非常熟悉,曾亲历多种教学情境,课前又认真地备了课。”——摘自案例

    有预设但目标够具体且没有很好地体现于教学中,这是一大不足。

    为了生成有效乃至精彩,必须预设充分(我多年教授此文,经历多种教学场景即是一例)!

    预设中隐性预设比显性预设更重要!弹性设计比固化设计更重要!

    如何在预设中创生有效生成?如何在生成中体现预设、以学定教并创生课堂资源?这是个问题!

    “生成游离于文体之外,为生成而生成是舍本逐末。”这已成共识!

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发表于 2007-12-11 10:06:58 | 显示全部楼层

     “  面对如此之多的有价值的教学资源,我们教师该怎样做出适当的反应呢?首先,教师就不能拘泥于预设的教案,其次,作为组织者、引导者、合作中的教师就必须要有一对神耳,真诚地倾听学生课堂上的声音,尤其是谈见解、说感悟、答问题的声音;要有一双慧眼,善于察言观色,仔细观察学生课堂上的言谈举止;要通过倾听与观察,及时敏锐地捕捉学生奇异的思维、闪光的思维、独特的思维,不露声色地顺学而导、以学定教。这样,才能使我们的教学预设在课堂的动态演绎中显得更为尽善尽美,让课前的教学预设与教师的临场机智协同登场,在课堂的动态生成中让学生的求知过程成为激情之旅。”

                                                                                                         ——擅自乡里人的评论

         深刻独到!

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发表于 2007-12-11 10:12:00 | 显示全部楼层

原帖由 王友生 于 2007-12-11 10:02:30 发表

反思:

    题目只体现了我的突出想法,但有些大而空!

   “这篇课文,我已上过多遍,故事情节乃至细节描写都非常熟悉,曾亲历多种教学情境,课前又认真地备了课。”——摘自案例

    有预设但目标够具体且没有很好地体现于教学中,这是一大不足。

    为了生成有效乃至精彩,必须预设充分(我多年教授此文,经历多种教学场景即是一例)!

    预设中隐性预设显性预设更重要!弹性设计比固化设计更重要!

    如何在预设中创生有效生成?如何在生成中体现预设、以学定教并创生课堂资源?这是个问题!

    “生成游离于文体之外,为生成而生成是舍本逐末。”这已成共识!

什么是隐性预设,什么是显性预设?

预设,指的是目的还是策略?或者兼而有之?

能不能举例说明之?

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 楼主| 发表于 2007-12-11 10:13:56 | 显示全部楼层

以学定教 以教促学 

 动态生成生命课堂

——《蚊子和狮子》的教学与反思

 

【陋见1】:题目大而虚,“生命课堂”在这里提出的话需要给个界定,联系后文可知,题目力图概括本文主旨,阐释什么是“以学定教,以教促学以及生成”,在一个案例中可选择一个点深入来谈,既谈“以学定教,以教促学”,又谈“动态生成”这样文章就不易说透。其实,题目是什么并不重要,因为我们并不探讨文章的写法,重点要关注的是课堂本身。这是绕了个舌。

[背景]

寓言,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理,言在此而意在彼,给人以启示。《蚊子和狮子》就是人教版课标教材《语文》(七年级上册)中的一篇寓言故事,也是经过几次教材删改后仍然保留的篇目之一。它编排于第六单元最后一课,是前面童话、神话的姊妹篇,又为后面两篇文言寓言故事的学习作了铺垫,通过阅读以培养学生联想和想像能力。教学前,我认真地做了如下教学预设:

【陋见2】:这里的背景传达的信息还不够丰富和准确。在背景中我们希望能看到学生的一些信息,如学生最近发展区在哪里,学习前面童话和神话的一些基本情况。还希望看到作者对教材的解读,因为老师没有做出单独的解读。而我们以为解读是制定目标和教学策略的重要前提之一。也就是说,我们希望看到老师是怎么看待这篇文章的,心里想用这篇教材来教什么。

教学目标:

1.知识与能力。了解寓言的特点;培养联想和想像能力。2.过程与方法。从学习中归纳阅读寓言的方法;学会做扩展性复述。3.情感态度与价值观。认真揣摩故事的寓意,从寓言学习中懂得做人的道理。

【陋见3】1、对类似这样表述教学目标,我们以为也并非最佳选择。教学目标中渔夫分成三个来表述,没有什么问题,但教师心里要知道,这三个目标是一个目标的三个维度,而不是三个目标。这是从课程标准层面来说。2、关于渔夫老师具体制定的三个目标,也有可商榷之处。如第一条中的“了解寓言的特点”,我们认为放在七年级学生中似乎过于清浅了些。第二条中“从学习中归纳阅读寓言的方法”在后面的教学环节中也没有得到很明显的展现。第三条中“从寓言学习中懂得做人的道理”过于空乏,任何一篇文本,都可以学到道理,这篇寓言中到底要懂得“什么”道理可能是比较准确的表述。

教学重难点:

1.通过故事领悟其中所包含的道理;2.寓言的特点。

教学程序:

一、预习。1.借助工具书,读准字音。2.读课文,思考“自读提示”中的阅读要求。

【陋见4】:对于七年级学生,如果基础不好,时间紧张,这个预习是可以的,如果基础够好,学生又有比较到位的时间,这个预习显然不够。

二、导入。同学们,上节课我们共同学习了第一则寓言,它讽刺、批评了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。今天,我们学习选自《伊索寓言》的另一则寓言《蚊子和狮子》。

【陋见5】:个人比较欣赏这种开门见山的导入,不浪费多少时间,而时间是我们课堂上最宝贵的,用阿莫纳什维利的教时的会计学来说,一分一秒的时间都不容浪费。

三、初步感知。1.以三人小组为单位,分角色演读课文,要力求读出作品的内涵,而后开展朗读比赛。2.引导学生做扩展性复述。同桌两人一组,合作找出《蚊子和狮子》一文的“生长点”,做扩展性复述练习,并互作评价。(提示:a可设置蚊狮大战的环境;b填补狮子听了蚊子的话以后的反应的“空白”;c充实蚊狮激战的描写;d续写。)

【陋见6】:预设中没有学生自己读的环节,直接进入了分角色演读,这在寓言中因为有了预习是可以的,寓言的朗读不是教学的重点。我对做扩展性复述练习有点疑惑。寓言的文体、寓言的主题这两者应该是寓言教学中重要的目标。而扩展性复述练习目的是干什么呢?做这个练习不但可能会冲淡寓言的文体问题,(要是可以扩展的话,就不是寓言,而是其它类型的故事了。)而且跟主题的得出没有多大关联。因此这个环节个人以为是冗余环节,可以去掉。

四、具体研读。1.以自己最喜欢的方式读课文。2.比较这则寓言与《赫耳墨斯和雕像者》的相同与不同之处。(点拨:相同点即结构相同;不同点:a情节不同;b寓意不同;c表现手法不同;d表达方式不同。)

【陋见7】:具体研讨环节应该是教师重点训练的环节,因为它承载着落实教学目标的重任。因此,我们认为,在第一条中,“以自己喜欢的方式读课文”应该是带着一定的为完成目标而设置的任务去读。第二条是重中之重的训练,寓言的文体知识、主题等等都在里面了,教师用的方法是比较阅读。这种方法是可取的,可以让学生打通寓言这一类知识的内在特点上的关口,通过多个寓言的学习让学生掌握寓言一般的特点后进而辨析寓言和寓言的细微差别。

五、延伸训练:为《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结局。六、小结(略)。七、推荐阅读《伊索寓言》。

【陋见8】:延伸训练,我认为不是很贴切。理由跟扩展性训练一样,寓言并不适宜进行扩展性练习和改写结尾,那样会篡改寓言的精粹。刚才学到的寓言的文体、主题这是应该有一个练习巩固再辨析的过程,而不是刚学完新知识又跑到别的抵消新知学习的路上去。

这份教学设计思路清晰,板块分明,符合学生的认知规律,不可谓不科学,但当我想到实际教学中许多教师都把课堂作为自己教学设计的完美演绎;想到许多公开课、示范课成了教师的“精彩表演”;想到自己也曾苦口婆心地“精讲”而忽略了学生的个性需求;想到自己曾带着失望与遗憾走出教室时(那种感觉是刻骨铭心的),我下定决心:决不能做一个平庸的教书匠!我应成为新课程的开发者和新理念的实践者!于是,我突发奇想:何不抛开教案,临场发挥呢?这篇课文,我已上过多遍,故事情节乃至细节描写都非常熟悉,曾亲历多种教学情境,课前又认真地备了课。我自信有能力驾驭调控好课堂!于是我怀着几分兴奋与期待走进了教室------

【陋见9】:教师“突发奇想—— 何不抛开教案,临场发挥呢?”我们认为教学原本就是依据学情不断调整教学思路的过程。因此,这里“突发奇想”大可不必,实在是教学中常态就应该据学定教。“抛开教案,临场发挥”——教师的表述可能不准确,要是按教师的说法那就不是“生成”了,而是“信马由缰”。因此,这里教师怀着成为“新课程的开发者和新理念的实践者”的想法,创生课堂是可以的。但不是“抛开教案,临场发挥”的创生,而是有理有据,在规则之内的创生。

[情景描述]

(同学们无精打采、恹恹欲睡)

师:今天天气很好!(生微笑)大家可不要辜负了这大好时光呵!(生稍稍正坐)上节课,我们已经学过了《<伊索寓言>两则》的第一则。今天,我们一起学第二则寓言。同学们想怎样学习这则寓言呢?(学生来了劲头)

1:让我们自学。

2:老师讲。(学生开始争论)

师:好!那我们来举手表决。(赞成自学的占大多数)把手放下,那这堂课就以大家自学为主!那么,怎么自学呢?第一步,大家是不是要熟悉故事内容?

【陋见10】:这种用括号加注学生表情动作神态的课堂描述方式有其还原现场的作用,但因为观察者心理上微妙的变化,这种观察也往往会失真,而失真的观察不仅没有意义,反而会蒙蔽观察者和读者的眼睛。所以,这种观察需要专门的训练,需要有研究者的自觉。

关于举手让学生表决学习方式的环节,我们也有异议。因为前面学生刚刚学过一则寓言,因此这篇寓言让学生自学是恰当的,也是必要的,语文读写能力的迁移训练在这里可以得到训练。但是,我们观察后面,学生并没有真正的自学,所谓自学,就是老师告诉大家首先要熟悉内容,从头到尾都是教师让大家读,提出问题让大家回答。看不出自学的痕迹。自学我们认为应该是把前面寓言学习的一般方法拿来,学生自主用前面的“拐杖”辅助着走完新的寓言学习的探索之路,在遇到障碍时教师或可点拨,在自学完成后教师或可组织检查自学的效果。后面没有自学之实,而冠以自学之名,这实在不仅仅是对学生的误导,也是前面一则寓言教师没有自觉总结学习方法的表现。

生:对!(情绪有所高涨)

师:那就请同学们自读课文,注意字词的读音。(生读课文,再齐读)

师:读过之后,同学们有什么疑问吗?(没有学生质疑)那我可要考考同学们!(学生翘首以待,信心十足)(师作沉思状)

师:蚊子在这则寓言中打了哪两大“战役”?结果如何?

生:一是跟狮子;一是跟蜘蛛。结果前次胜利,后一次失败。

师:那我不禁要问:弱小的蚊子为何能战胜强大的狮子?却又败在小小的蜘蛛手中?

1:(沉思后举手)战胜强大的狮子是因为蚊子知己知彼,用己之长攻敌之短。

2:败给蜘蛛是因为骄傲自满,忘记了自己的弱点。

3:我想知道这个故事到底告诉我们什么道理?

4:取得了胜利不能骄傲自满。

5:取得了一点成绩千万不要得意忘形!

师:概括得很好!还有吗?

6:骄兵必败!

师:这个概括精辟!(师微笑)他用成语表达了故事的寓意。那么还有类似的成语吗?

1:谦虚使人进步;骄傲使人落后。 

2:胜不骄,败不馁。

3:知己知彼,百战不殆。

4------

师:(兴奋地)同学们讲得非常精彩,说明同学们真正理解了故事的内涵。同学们再想一想,这个故事给我们什么启示?

1:(思考后)我们应该虚心做人,“虚心使人进步”嘛!

2:我们取得了优异的学习成绩可不要得意忘形。

师:(点头赞许)还有吗?

3:蚊子将要成为蜘蛛的美餐时的叹息启示我们:受到挫折要及时反省,这样才不会犯同样的错误。

4:蚊子朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方,这告诉我们:弱者面对强者并不可怕,只要能抓住对方的弱点,就会变弱为强,并战胜对方。

师:(笑着)讲得多好啊!(生鼓掌)(教者的思维也被激活)古今中外有这样的故事吗?同学们可以与同桌相互讨论交流,再举手发言。(生讨论)

1:庞涓与孙膑的故事。

师:具体说说与本文的联系,好吗?

1:庞涓嫉贤妒能,用酷刑迫使孙膑写出兵法,最后庞涓终于死在孙膑手中。

师:庞涓与孙膑的故事与本文相似吗?(生摇头)想一想,还有吗?

2:淝水之战的故事。前秦首领符坚自恃军队的强大,夸口说:“我的军队有上百万,投鞭足以断流”。根本不把东晋放在眼里,最后东晋以八万军队大败秦军,成为历史上著名的以少胜多的战役。

3:魏灵顿将军的故事。魏灵顿将军在与敌人的较量中一时难以取胜,他躺在一间屋里看到蜘蛛不停地织网,从中受到启发,找到了克敌制胜的方法并取得了战斗的胜利。

4:关羽过五关斩六将,最后大意失荆州,败走麦城的故事。

师:(欣喜地)同学们真了不起,知道这么多与本文相似的历史故事。(生笑了)中外及古代的事例都说了,再说说,在我们的生活中有无这样的故事呢?或自己有无这样的经历?

1:我的一位小学同学杨斌因取得了较好的成绩,就骄傲自满,结果成绩一落千丈,他也慢慢失去了学习的信心。这时,他的老师帮助了他,他也进行了反思,后来他的成绩又在班上名列前茅,并从四年级跳级到初一,现在在望中念初三,还被评为市级“三好学生”。(生赞叹唏嘘)

师:(若有所思并转而为欣喜)这个故事好!(鼓掌)同学们知道好在哪里吗?

1:真聪明!

2:成绩真好!

3:自愧不如啊!

师:说得很好,还有吗?(无人回答,一分钟后)

4:还好在这位同学虽犯了蚊子同样的错误,但在老师的帮助下及时反省总结,取得了优异成绩和荣誉,赢得了同学们的钦佩、老师的赞赏,而蚊子却落了个惨死的下场。

师:说得真好!(鼓掌)假如这个同学不反省,而像蚊子一样得意忘形,执迷不悟,可能沦为后进生甚至自寻短见!(生笑)当然,这只是假设,同学们是否也假设一下,发挥自己联想和想像,给《蚊子和狮子》安排一个不同的结局?

(生七嘴八舌,继而思考并动手写)(铃响,下课)

【陋见11】:教师说是生成,其实还是比较严格的按一般寓言学习的路子走的。教师在执教过程中,如果有意突破自己的教学预设,往往会不自觉的沿用以前走熟的路数,这是心理上的一个惯性,也不是多大的问题,但是跟教师强调的“生成”就相去甚远了。

教师大体的教学流程如下:

A、自读,读过之后,尝试提出疑问。

B、学生不能提出疑问,教师抛出:蚊子在这则寓言中打了哪两大“战役”?结果如何?弱小的蚊子为何能战胜强大的狮子?却又败在小小的蜘蛛手中?

C、想一想,这个故事给我们什么启示?古今中外有这样的故事吗?在我们的生活中有无这样的故事呢?或自己有无这样的经历?

D、发挥自己联想和想像,给《蚊子和狮子》安排一个不同的结局。

前面我们说了,D中安排写不同结尾,我们并不认为有利于寓言的学习,不在我们关注的视角范围。

我们重点关注前面寓言的学习,主要是三步:了解寓言内容——悟得寓言道理——揭示寓言在历史和今天的启示。

我们认为这种学习方法不是不可以,但是反而不如在教学设计中预设的用和前面学过的寓言比较学习的方法。理由如下:

1、前面有了寓言的学习,应该已经取得了一点寓言学习的共识,而这种共识需要不断训练、巩固、上升,而这样的学习事实上是又回到了重新学习寓言的路上。这是把学生当作了未曾接触寓言的“白板”做重复性的劳动。

2、在寓言的学习过程中应该注重思维的参与,这是寓言本身的特点所决定了的,也是课堂上应该追求的智力挑战的需要。而从教师的描述中,很少看到学生思维深度的参与,往往只凭自己的前见就可以顺利解决。这跟教师教学的这三步环节中的问题缺乏思维跨度有关。寓言学习应该重点放在文体、主题上,而教师不知是有意还是无意忽略了最本质的学习内容。比如文体的横向鉴别(跟前面寓言的比较)纵向鉴别(跟国内寓言的比较),在一个广博的背景上去感触寓言产生背景、意义、文体特点等;比如主题的学习,可补充相关资料使寓言的主题在辨析的过程中逐渐明晰起来,进而让学生感触到寓言世界的奇妙、瑰丽。

3、缺少了知识的参与。纵观教师的主体教学环节,几乎没有涉及到知识,更多的是教师的三个“问题”激发学生原先就有的“知识”再次呈现一番。没有新知识的被纳入,学生课堂上所得是很有限的。在下课后,学生除了知道了原先就模糊能懂得的这个具体寓言的寓意外(寓意和主题是不同的,寓意甚至作者在文中最后都用简介的语言告诉了读者。这跟《伊索寓言》产生的背景有关,因为作者主要是面向奴隶和劳动者传播的。读者(听者)的对象决定了寓言的深入浅出。我们应该把精力和时间放在主题上。)回想一下,学生并没有得到更多东西。一节课仅仅感官预约了一下,而真正的知识并无多得,这是一种较为严重的对时间的浪费和对学生智力的损伤。

4、教学内容偏少。这里的学习内容,不在文本的数量,仅指教学的内容(教学内容和文本数量不是一个概念)一节课,仅仅学习了这一些内容,我们认为是不够的。一节好课,应该是少而透的,至少要做到一课一得。毕竟学生的时间我们没有理由任意挥霍。

[反思]

我认真研习过《全日制义务教育语文课程标准》,也目睹了语文教学的现状,再加上骨子里与生俱来的“叛逆”与不甘平庸,使我有了这次大胆的尝试。我试图在教学中体现如下理念:以学定教,以教促学,动态生成生命课堂。

长期以来,传统的教学观念已在广大教师心中根深蒂固。教师在上课之前就已经有了一张事先设计好的图纸—教案,一个封闭的单向的教师个人话语系统。而翻开许多教师的“优秀教案”(多为公开课教案),往往设计得非常细致,就连课堂上说些什么话,先说什么,后说什么,有几个环节都精心安排。教学过程成了教案的演绎,教师无视学生的个体差异和鲜活的富有个性的生命存在,独霸讲台,自导自演,学生自主、合作、探究流于形式或沦为作秀表演,学生也成为教师完成教学任务的配角,少数几个学生成了“配角中的首席”,更多的学生则成为教师表演的观众。这样的课堂了无生气,学生的个性需求得不到满足,创新精神受到遏制,极大地限制了学生的个性发展。很明显,这与《语文课程标准》所倡导的新课程理念相去甚远。

【陋见12】:老师的这种有意纠正公开课教学中表演框架的意识,力图体现学生为学习主体的意识,追求动态生成的意识,这些都是非常珍贵的。有了这样的意识,后面才会慢慢有这样的行动。当然,一时行动没有到位,这是很正常的,这需要一个教师专业化发展的过程。

《语文课程标准》明确提出:“努力建设开放而具有活力的语文课程。”在本节课的教学中,我主要想探索以下两方面的问题:

1.    关于预设。

教学时,我未按原先的预设进行,因为预设性的表演会掩盖学生真实的思维活动,教师仍然是权威,而不是学生学习活动的组织者、引导者和促进者;学生仍是被动接受,并未成为课堂的主人。我把课堂看作动态生成的过程,充分尊重学生的主人地位。教学中,让学生决定这节课怎么上以及后面系列教学环节的演进都以学生的自主学习为主,教师只作适时的点拨与引导,并及时地做出激励性的评价。我们固然不能“让玉米遵循雪莲的生长周期”,“让牡丹像小麦一样抽穗、灌浆”,但我们可以让“玉米”有硕大的棒子,让“牡丹”有碧绿的叶、鲜艳的花。因而,尊重学生的个性需求,培养和发展学生的个性,让学生在自主、合作、探究中自觉提高至关重要。

当然,动态开放的课堂并非不要预设(我课前对文本的熟悉过程也是一种预设,并且对教学目标成竹在胸,只是删去了预设中的细枝末节),因为过分推崇动态性会失去“价值导向”。其实,我只是把原先的固化设计变成了弹性设计,而这种弹性设计是富有挑战性的、开放的、动态的、发展的。

2.    关于课堂的“不确定性”。

新课堂充满了种种“不确定性”因素,作为教师,只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学,以学定教,才能使师生、生生之间产生心灵碰撞衍生出意想不到的精彩。例如,当学生说出“骄兵必败”后,我及时鼓励学生陆续说出了“骄傲使人落后”、“胜不骄、败不馁”、“知己知彼,百战不殆”等成语;又如当学生叙述小学同学因成绩好而骄傲自满,导致成绩下降,失去学习的信心,又因及时反思,最终连跳三级,取得了令人羡慕的成绩时,我很快意识到:这个故事与课文有相似的情节,但结局不同,这是可贵的教学资源,抓住这一创生资源,我及时启发学生:这个故事好,好在哪里?再巧妙地过渡到给本文安排一个不同的结局这一环节。对“不确定性”资源的利用需要教师对学情有敏锐的体察能力,对课堂有高超的驾驭能力,对教学中的各种意外事件有较强的教学应变机智和创生能力。

“教学是遗憾的艺术”。我们看到的永远是断臂的维纳斯。如何开展实效的合作学习?如何在文本学习中渗透语言训练和思维训练?如何让学生的创造更加充分?这是本节课留给我的困惑与思考------

【陋见13】:关于老师最为得意的“预设”和“不确定性”,有了前面的论述,我们以为可能只是教师一个“意识上的萌芽”,离“行动中的硕果”还有一定的距离。但,这种“萌芽”往往是可贵的,没有“萌芽”,就没有后面可能的“硕果”。

 

[p-center]该帖子于2007-12-11 10:40:36被 陈金铭 编辑过[/p-center]
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发表于 2007-12-11 10:21:53 | 显示全部楼层

金铭评得认真!
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发表于 2007-12-11 10:26:41 | 显示全部楼层

教者用心,评者用心,所以此帖如此精彩。

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