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楼主: 陈金铭

■项目主持■课例研讨■雷池渔夫之《蚊子和狮子》

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发表于 2007-12-12 16:35:41 | 显示全部楼层

       

        雷池渔夫认为教师走下讲台(并不一定是学生走上讲台)涉及课堂教学中教师角色的演变(不是课前的角色定位)问题。

 

以下案例摘自郑金洲的《教师如何做研究》,供参考:

 

在学生讨论时,老师“站”在哪里?

在课上第一小节中,由于是上课开始,同学们还没有完全进入状态,对学习的内容还不够熟悉,在这种时候,我组织讨论时“站”在学生的前面,引导学生的讨论和学习,这样,在学生回答问题不够完整时,对他进行追问,有助于学生专注于问题,也有助于引起讨论。第二小节中,同学们的讨论异常激烈,他们争着发言,以至老师必须制定发言的顺序规则,我根本“插不上嘴”,在这样的讨论中,我“站”在学生的背后。第三小节中,讨论的出现与前面两个小节有所不同,学生提出了新的问题,出乎我和同学们的意料。讨论的内容遵循着课堂教学目标,单纯从课堂教学内容来看,它似乎偏离了教学目标,但如果从培养学生独立思考、挑战权威、不惟书不惟上的学习品质看,它又有一定的意义。尽管有些跑题,有些出乎意料,但是为了保护同学发言、讨论的积极性,为了使同学们养成爱动脑筋、独立思考的好习惯,我又以一个讨论者的身份加入同学们的讨论,此时我没有站在同学们的背后,而是站到了同学的中间。当然,在这样的情况下,由于事先未做准备,我也需要在讨论中边组织边思考,自由发表自己的看法。注意到,同学们的讨论的积极性并没有因为我的介入而受到影响,他们照样大胆地发言,甚至反对我的看法,课堂上散发着浓厚的民主、平等的气息。(上海长宁教育学院吕洪波老师撰写)

 

 

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发表于 2007-12-12 16:41:28 | 显示全部楼层

     

         接干国祥版主的话题,关于好课的标准,华东师大叶澜教授认为,一堂好课的基本要求有以下几点:

 

    1、有意义即扎实的课

    2、有效率即充实的课

    3、有生成性即丰实的课

    4、常态性即平实的课

    5、有待完善即真实的课

 

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发表于 2007-12-12 16:54:46 | 显示全部楼层

原帖由 王友生 于 2007-12-12 16:35:41 发表

       

        雷池渔夫认为教师走下讲台(并不一定是学生走上讲台)涉及课堂教学中教师角色的演变(不是课前的角色定位)问题。

 

以下案例摘自郑金洲的《教师如何做研究》,供参考:

 

在学生讨论时,老师“站”在哪里?

在课上第一小节中,由于是上课开始,同学们还没有完全进入状态,对学习的内容还不够熟悉,在这种时候,我组织讨论时“站”在学生的前面,引导学生的讨论和学习,这样,在学生回答问题不够完整时,对他进行追问,有助于学生专注于问题,也有助于引起讨论。第二小节中,同学们的讨论异常激烈,他们争着发言,以至老师必须制定发言的顺序规则,我根本“插不上嘴”,在这样的讨论中,我“站”在学生的背后。第三小节中,讨论的出现与前面两个小节有所不同,学生提出了新的问题,出乎我和同学们的意料。讨论的内容遵循着课堂教学目标,单纯从课堂教学内容来看,它似乎偏离了教学目标,但如果从培养学生独立思考、挑战权威、不惟书不惟上的学习品质看,它又有一定的意义。尽管有些跑题,有些出乎意料,但是为了保护同学发言、讨论的积极性,为了使同学们养成爱动脑筋、独立思考的好习惯,我又以一个讨论者的身份加入同学们的讨论,此时我没有站在同学们的背后,而是站到了同学的中间。当然,在这样的情况下,由于事先未做准备,我也需要在讨论中边组织边思考,自由发表自己的看法。注意到,同学们的讨论的积极性并没有因为我的介入而受到影响,他们照样大胆地发言,甚至反对我的看法,课堂上散发着浓厚的民主、平等的气息。(上海长宁教育学院吕洪波老师撰写)

 

 

这与本课的研讨有何关系?这个文本插入在本课研讨的哪一部分中?

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发表于 2007-12-12 16:55:52 | 显示全部楼层

是想“印证”某一“真理”,或者“践行”某一“真理”,还是想要解决某一实际的“问题”或者“任务”?

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发表于 2007-12-12 16:56:34 | 显示全部楼层

原帖由 王友生 于 2007-12-12 16:41:28 发表

     

         接干国祥版主的话题,关于好课的标准,华东师大叶澜教授认为,一堂好课的基本要求有以下几点:

 

    1、有意义即扎实的课

    2、有效率即充实的课

    3、有生成性即丰实的课

    4、常态性即平实的课

    5、有待完善即真实的课

 

一堆正确与不正确的废话。

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发表于 2007-12-12 16:58:31 | 显示全部楼层

这些词语以及那些词语都无法拼凑出一堂活生生的课来,我们还是回到具体的文本,回到具体的学生,回到具体的教学场景中,来试着解决和更好地解决这个问题,或者这个任务。
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发表于 2007-12-12 17:00:49 | 显示全部楼层

       

         关于动态生成,我只能依据我的教学尝试解释,不想照搬理论。

        与教师的静态预设生成(教案的演绎)相对而言,动态生成是在师生互动中,依托学生的积极参与及教者的应变机智与创生能力而衍生出新的教学资源的过程,其过程充满了“不确定性”因素,往往会有“无法预约的精彩”!

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发表于 2007-12-12 17:12:16 | 显示全部楼层

原帖由 王友生 于 2007-12-12 17:00:49 发表

       

         关于动态生成,我只能依据我的教学尝试解释,不想照搬理论。

        与教师的静态预设生成(教案的演绎)相对而言,动态生成是在师生互动中,依托学生的积极参与及教者的应变机智与创生能力而衍生出新的教学资源的过程,其过程充满了“不确定性”因素,往往会有“无法预约的精彩”!

一旦脱离课堂上运用某些教育词语,会让人觉得“玄之又玄,众妙之门”,仿佛我们是在追求一个虚无缥缈的神奇东西。

个人以为,不用这个说不清的“动态生成”,就用加强课堂上人-文、师-生、生-生的对话,不就得了。既然是对话,原先的理解就有可能不是结论,而是讨论的起点。而具体讨论的流程,则往往会取决于讨论本身。

但是,这与教学设计半点矛盾也不存在,因为它本该在设计中,它是设计中的一个环节:对话讨论环节。

也就是说,在确定的目标下,在确定的策略框架里,加强互动,尽可能让学生在掌握信息的前提下充分发表意见,这可以视为对话教学的一个诉求与方法。

就本小单元而言,对于寓意的提取,以及寓意是不是可以指导我们今天生活的“真理”,都是可以充分对话的“话题”。

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发表于 2007-12-12 17:14:52 | 显示全部楼层

对话的理念,不应该成为反对课堂设计的理由,而正确的教学设计,应该将对某些“知识”的充分对话纳入进去,甚至成为较重要的环节。

除此之外,不知生成派还想生成什么?

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发表于 2007-12-12 17:17:49 | 显示全部楼层

而在整个教学设计中,我坚持认为,高段学生(小学高段及初高中),预习作业的设计,是其中最为核心的部分——它比课堂教学流程设计更为重要。

我甚至认为,课堂教学,事实上就是对预习作业的充分交流、反馈、修正,也就是对学生独力学习、独立解读、独立完成一个学习任务的一个指导与修正。

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发表于 2007-12-12 17:22:59 | 显示全部楼层

而无论是布置预习,还是进行教学设计,了解学生的情况都是这个环节中的重要因素。

所以,对我而言,我只能假设这群“学生”,譬如我现在假设,这群学生读过《特别的女生萨哈拉》,有良好的预习习惯,是一群训练有素的学生。

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发表于 2007-12-12 17:53:28 | 显示全部楼层

        

        我所引用的案例,只是围绕教师在课堂中扮演的角色这一问题的一种尝试,不是证明,不是践行,是一种探讨交流,希望能解决教学中的实际问题,给课堂带来新的气象!

        既是争鸣与研讨,就要允许不同的人从不同的角度针对同一话题(构筑有效(理想)课堂)各抒己见(至于我的教学案例只是一个引子,我认为)!有何不妥?!

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发表于 2007-12-12 17:56:54 | 显示全部楼层

不是妥不妥,只是想问,它是不是有助于我们更好地教学这四则寓言,会不会滋长一种语词的混乱?

 

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发表于 2007-12-12 17:58:26 | 显示全部楼层

努力地,在一朵花中显现全部真理,或者用一朵具体的花,来印证全部理念。

这也就是案例反思、案例研讨的价值。

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发表于 2007-12-12 18:09:37 | 显示全部楼层

 

动态生成与对话还是有些不同,对话是课堂中师生的一种言语方式,而动态生成是课堂情境的一种呈现形式,我的案例中“情景描述”部分就是在师生对话中的动态生成。

对话的话题、方式等可以事先确定,但动态生成的内容不一定能由你事先确定。动态生成与对话是不能等同的!

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