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楼主: qingming1

□小学语文□跟新教育人一起走——我的课堂

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 楼主| 发表于 2008-2-27 22:25:06 | 显示全部楼层

阿牛说:“把教学目标放在诗歌本身就对了,放在悟出道理,感到情感就偏了。”

请教阿牛:诗歌本身所蕴含的情感不就是学生需要体会的吗?

教学目标放在诗歌本身的哪些方面?诗人表达的情感不需要在课堂上学生理解诗意后涉及到吗?

如果是你,怎样制定这课的目标?

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 楼主| 发表于 2008-2-27 22:27:33 | 显示全部楼层

羡慕新教育的老师们,能够在这样的一个团体中成长。

记下这句话:

此教学计划中有将教学板块学教材第几段混淆的迹象。教学板块,本该直指教学目标的达成,即此一块板解决哪个目的的实现而设计,纵然是将经典文本视为类似王荣生先生所说的“定篇”之类,那么也应该在目标与板块(即策略过程部分)达成一致。

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 楼主| 发表于 2008-2-27 22:31:39 | 显示全部楼层

阿牛,我看了你记得案例,谢谢你的提醒,明白自己在记录的时候缺少了什么。

希望能够继续关注我的教学,多做些更细致的解剖评析。

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 楼主| 发表于 2008-3-3 15:31:28 | 显示全部楼层

 

课题:荷花(人教版三年级下册语文)                     课时:2

 

 

 

 

 

 

教学

目标

 

A

1.掌握荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓这12个生字的音形义。

2.掌握《词语表》中的词语:荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、饱胀、仿佛、衣裳、舞蹈、翩翩起舞、蜻蜓。读正确,理解其义,能初步使用。

3.能流利地有感情地朗读课文,背诵课文。

 

B

1.领略散文语言的优美;

2.学习通过朗读和分析语言文字,重现画面;

3. 运用词语替换及比较法,通过对练习3的重点教学,学习揣摩、领略语言的优美与精确。主要语段是:

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,漏出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。(这句的理解是本课的难点)

C

感受自然之美、语言之美

 

 

 

预习

作业

个体学习方案

 

1. 有感情地朗读全文,要求边读边在脑海中描绘画面。尝试背诵课文。

2、填空:课文先写了我到公园去玩,被(   )吸引,于是去看(    )。接着写了在荷花池边,我看到了白荷花的优美(      ),最后两段写了我看荷花时的(         )。

3. 自习生字新词。要求能够说出字词的大概意思,用字组词,用词造描述生活中现象、事物的句子。

4.依据课文“泡泡”中的提示,找出自己认为用的很好的词语,放在文中,静下心来读一读,体会他的好处。

5.到班级博客或者网络,欣赏荷花的图片。

荷花(人教版六册)

200832

 

教学板块

学生课堂练习单

 

第一教时

一、导入新课。(5分钟)

1、出示古诗

晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红

2 请学生结合搜集的图片谈谈对荷花的认识。

3、板书课题

二、检查预习。(12分钟)

1、、听写课后生字,根据学生书写情况教师指导出错率高的生字的识记、书写。

 

2、检查课文朗读情况,要求达到正确、流利,读出自己的感受。

三、默读课文,理清课文的主要内容。(15分钟)

默读课文,订正填空,理清课文的描写顺写:去公园看荷花——荷花生长的各种优美的姿态——观荷花时的想象和感受。

 

 

 

 

 

 

四、读自己喜欢的部分,说说喜欢的原因。(8分钟)

四、作业。

1、抄写词语。

2、继续读课文,思考课后第二题:为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢?

第二课时

一、直接导入

 

二、重点语段学习一:第二段荷花生长的各种姿态。(16分钟)

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,漏出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

1、出示:

白荷花在这些荷叶之间长出来。有的刚开了两三瓣儿,有的盛开了,有的还没有开。

采用对比的方法,学生联系上下文品读玩味。边读边想像当时的景色。感受用词的美妙。

2、理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”

策略:

1)出示“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”朗读

2)联系上文谈谈自己的理解

四、重点语段学习二:作者的感受和想象。(10分钟)

1、出示课后三题:让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到什么?

2、体会作者的感受,朗读最后两段

五、背诵全文。(14分钟)

五、作业

1、同学互背全文。

2、将自己的想象写在小作文本上。

 

 

 

自由朗读、齐读

 

 

 

 

谈谈自己印象中的荷花 

 

 

 

听写词语、小组互相检查、订正。

 

 

小组互相听读、指导朗读课文

听同学接读课文,思考:课文每部分写了什么

 填空:

课文先写了我到公园去玩,被(   )吸引,于是去看(    )。接着写了在荷花池边,我看到了白荷花的优美(      ),最后两段写了我看荷花时的(         )。

 根据填空理清文章的写作顺序。

 

 

读自己喜欢的部分,说说喜欢的原因

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

自由读,说说从文中读出的这些白荷花的美。

 

 

对比读,交流感受语言的优美、精确 

 边读边想象画面

 

 

 

 

 

齐读、大声读

谈谈为什么把眼前的荷花比作一大幅活得画,画家是谁?

读二三段,边读边想象画面。

 展开想象。

自由朗读、展示读。

 

 根据提示背诵全文

 

 

 

 

 

 

 

[p-center]该帖子于2008-3-3 16:38:56被 qingming1 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-3-3 15:37:08 | 显示全部楼层

个人意见,你的备课还不易操作。

容晚上细说。

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 楼主| 发表于 2008-3-3 16:39:48 | 显示全部楼层

先谢谢阿牛。

晚上回家我就上网等候。

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发表于 2008-3-3 19:57:25 | 显示全部楼层

新教育小学公共粘贴板·每日研课——
评郭芳老师《荷花》教学设计

陈金铭

教学目标

A类:

1.掌握荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓这12个生字的音形义。

2.掌握《词语表》中的词语:荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、饱胀、仿佛、衣裳、舞蹈、翩翩起舞、蜻蜓。读正确,理解其义,能初步使用。

3.能流利地有感情地朗读课文,背诵课文。

B类:

1.领略散文语言的优美;

2.学习通过朗读和分析语言文字,重现画面;

3. 运用词语替换及比较法,通过对练习3的重点教学,学习揣摩、领略语言的优美与精确。主要语段是:

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,漏出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。(这句的理解是本课的难点)

C类:感受自然之美、语言之美

【注:教学目标的表述前面已经说过,主要指向教学内容达到的质量标准。A类目标没有什么问题。B类基本也可以,主要语段无需列出。否则,易把教学视线引到细节上。这里其实也看出,目标是一个中观的概念,是课程目标下位,教学内容上位的一个中间概念。】

预习作业:

1. 有感情地朗读全文,要求边读边在脑海中描绘画面。尝试背诵课文。

2、填空:课文先写了我到公园去玩,被(   )吸引,于是去看(    )。接着写了在荷花池边,我看到了白荷花的优美(      ),最后两段写了我看荷花时的(         )。

3. 自习生字新词。要求能够说出字词的大概意思,用字组词,用词造描述生活中现象、事物的句子。

4.依据课文“泡泡”中的提示,找出自己认为用的很好的词语,放在文中,静下心来读一读,体会他的好处。

5.到班级博客或者网络,欣赏荷花的图片。

【注:预习,我个人建议,只安排一两个就可以。一个涉及到基础目标,一个涉及到核心目标。毕竟学生的时间有限,再者,学生还没有养成主动预习的习惯。即,不同层次的学生应该有不同的标准。不能拿已经养成预习习惯和能力的高年级学生标准来套三年级学生。永远记得,少而透。只有做的点上深,才能把知识过程呈现透彻。这也就是少即多的道理。】

教学板块:

 

第一教时

一、导入新课。(5分钟)

1、出示古诗

晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。

2、 请学生结合搜集的图片谈谈对荷花的认识。

3、板书课题

【注:个人意见,学习美文前,未必要出示古诗。古诗可以放在后面,拓展与提升环节。学习内容学生已经做过预习,老师如果还在导入上卖关子,就没多大意思了。这犹如跟一个饥饿的人说:你先不要吃这个包子,你知道这个包子是什么馅的吗?你知道有关这个包子的故事吗?你怎么理解这个包子?你喜欢吃这个包子吗?你还知道包子有哪些品种?】

二、检查预习。(12分钟)

1、听写课后生字,根据学生书写情况教师指导出错率高的生字的识记、书写。 

2、检查课文朗读情况,要求达到正确、流利,读出自己的感受。

三、默读课文,理清课文的主要内容。(15分钟)

默读课文,订正填空,理清课文的描写顺写:去公园看荷花——荷花生长的各种优美的姿态——观荷花时的想象和感受。

四、读自己喜欢的部分,说说喜欢的原因。(8分钟)

五、作业。

1、抄写词语。

2、继续读课文,思考课后第二题:为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢?

【注:课堂训练的痕迹明显加强了,但也有出现机械训练的危险。记住,精确训练是不能脱离文本的。必须是在文本语境下进行的整体的训练。分割训练,破碎的训练,绝对不是我们要的精确训练。】

第二课时

一、直接导入

二、重点语段学习一:第二段荷花生长的各种姿态。(16分钟)

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,漏出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

1、出示:

白荷花在这些荷叶之间长出来。有的刚开了两三瓣儿,有的盛开了,有的还没有开。

采用对比的方法,学生联系上下文品读玩味。边读边想像当时的景色。感受用词的美妙。

2、理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”

策略:

1)出示“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”朗读

2)联系上文谈谈自己的理解

三、重点语段学习二:作者的感受和想象。(10分钟)

1、出示课后三题:让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到什么?

2、体会作者的感受,朗读最后两段

四、背诵全文。(14分钟)

五、作业

1、同学互背全文。

2、将自己的想象写在小作文本上。

【注:第二课时,体味荷花之美,语言之美,应该是学习的重点。经典之所以为经典,理解它本身就是我们的学习目的。这也是王荣生教授所说的“定篇”,小学语文中经典文章不算多,但《荷花》绝对可称得上经典。怎样领略经典之美,我看教学设计中教学策略恐怕很成问题。重视教学目标,并不是就可以撇开教学策略。只是以前太过重视教学策略,所以,先回到目标这个起点上来。但这并不等于说,教学策略不重要。本课中的教学策略绝对值得再讨论。否则,徒然知道教学目标,恐怕也实现不了。】

 

         

      欢迎关注、参与:新教育小学日常观议思课记录(2008上半年) 
  

 

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 楼主| 发表于 2008-3-4 10:29:54 | 显示全部楼层

谢谢阿牛!

今天完成此课,感觉糟糕极了。

下午整理课堂反思。

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 楼主| 发表于 2008-3-4 16:15:43 | 显示全部楼层

听思我的课堂《荷花》

上课前简单交流了昨天晚上阅读《彼得.潘》的情况,为学生朗诵了第一章的最后两段。这时离上课还有大约三分钟的时间,让学生自由朗读《荷花》,上课铃响,师生相互问好,发现懒洋洋地气氛像薄雾一样弥漫在整间教室,呵欠传染在十几个孩子中间。我只是简单地说:“上课要精精神神的。”并要求孩子们重新起立,互相问候。虽然声音响亮多了,但是我能感觉到每个孩子的困乏。

两节课,我没有很好将孩子们的精神提起来,自己反受了影响。这种失败的感觉今天一直折磨着我。

一、读课题,检查预习,理清文章顺序

板书课题,学生读后,进入预习的检查。

1、生字读音

课前已经检查了听写,再次请学生朗读课后的生字,每个生字连读三遍。

2、朗读课文情况

首先检查的是朗读课文情况,学生愿意小组检查读,学生朗读,我在学生中巡视,重点听几个语文学习困难的孩子朗读情况,没有发现很大问题。有的小组较早读完,我出示预习布置得填空,示意他们看看。

3、出示填空,理清课文描写顺序

课文先写了我到公园去玩,被(   )吸引,于是去看(    )。接着写了在荷花池边,我看到了白荷花的(      ),最后两段写了我看荷花时的(         )。

小组检查朗读完成,请学生默读课文,订正昨天晚上完成的填空。我在刚才巡视的时候,已经发现学生出现不少错误,默读的过程中,有几个孩子已经拿起笔开始修改,但是大部分学生没有发现自己预习中的错误。

和学生分析这道题,学生明白了这道题分别概括了课文第一自然段、二三自然段、四五自然段的内容。这道题既总结了课文的主要内容,又理清了课文的描写顺序。

请三个孩子分别朗读三大段,并完成填空。我认为课文最后两段写了作者的想象应该是学生能够脱口而出的,但是恰恰是这里,学生不明白写了什么。请学生自由朗读,还是不明白写了什么。我朗读,有的孩子说出这是写了作者的体会、感受、想象、想法。和学生一起对着大屏幕,再次整理文章的准要内容,理清文章的描写顺序。(此时用时19分)

(此时,我明显得感觉到了学生的困乏,思维的迟钝。出现这种情况,学生的身体是一方面的原因,更大的原因在于自己的课堂教学出现了问题:1、预习题采用这样填空的方式措辞的不当:“最后两段写了我看荷花时的(         ) ”,限制了学生的思维。帮助学生理清文章的主要内容是不是必须要在这课出现?学生初读课文之后,应该呈现什么样的问题?我要达到什么样的目的?这还是整堂课目标不明确的表现。2、教学模式化的结果。到了三年级,教学似乎形成定势一样,每堂课初读之后,必要训练学生的总结概括能力,必要学生总结每个自然段的意思。细细想来,训练方式呈现的模式化,使得学生对语文的趣味淡了。)

学生修改自己的填空,然后再放声读课文。

二、朗读第二段,体会景色的美、语言的美

1、调动学生情绪,指导读第一段。用时5分钟

看到学生的困乏,我说:“同学们,来,让我们一起随叶圣陶爷爷赶紧去北海公园赏荷花吧。自己读读第一段,看看老爷爷心情怎样?”学生自由读,从“赶紧”“一。。。。就”体会到开心,学生一起读,这时学生的语气和情绪有了变化。

2、读第二段

(1)学生放生读,边读边想象文字描写的画面。

(2)感受景色的美。

请学生读,举手的了了,困乏又一次在教室里弥漫。叫一个女生起来读,声音懒懒的:“荷花已经开了不少了。”我打断:“你一朵也没有看到它们开呢,我们跟着叶圣陶爷爷看荷花,你掉队了,还没有进公园呢。”学生都笑了。再请一个孩子读,语气有了变化。学生一起读,精神多了。同样的方式,请学生起来读,并随机指导,在指导读的过程中,学生体会了“挨挨挤挤”和“冒”的用词之妙,对于“冒”,一个孩子说可以看出荷叶太多了。

此时,下课铃响。

把学生都赶出教室,让他们在走廊里清醒清醒,我累得一下坐在多媒体操作台前的一把椅子上。

第二节课开始。

一、出示对比文字,比较第二段语言的精妙

白荷花在这些荷叶之间长出来。有的刚开了两三瓣儿,有的盛开了,有的还没有开。

 

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。

学生提到了运用比喻的手法,使得荷叶的描写更形象了,看到了荷叶很多,荷叶的样子和颜色;提到了“冒”不仅写出了荷叶多,也同时写出了荷花生长的样子;提到了“展开”说明花瓣是一点点开放的,不是一下子开放的;提到了“饱胀”可以看出花骨朵鼓鼓的,马上就要展开了。

朗读第二段 ,提示既要注意景色的美,又要注意语言的美。

虽然这些词语都是学生自己体会到的,但是,思维活动并没有在全体学生中展开,也可能是困倦,不少孩子懒懒地充当着旁观者的角色。从他们懒懒的眼神,我看得出,倾听,他们也没有很好地做到。)

二、为什么说这一池荷花是“一大幅活得画”。

引读第三段,抛出课后题:为什么说这一池的荷花是“一大幅活得画”?

学生讨论。巡视中获得信息,学生理解因为荷花太美,所以像是画出来的一样,至于为什么是活得画,学生不明白。

集体交流的时候,问:“这真的是一幅画吗?”学生说不是。“之所以把它看作画,是因为?”学生答:“荷花很美。”“如果看作画,这高明的画家是?”有的孩子脱口答,是叶圣陶,马上就意识到自己说错,孩子们豁然明白,画家就是大自然。

三、想象,如果自己是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到什么?

1、“站在这如画的荷花池旁,我们被这荷花吸引了,如果你是其中的一朵,会看到什么、听到什么、想到什么?”

(虽然几个站起来的孩子展开了丰富的想象,想象也颇有童趣,但是这种想象并没有在所有孩子心中激起兴趣。)

2、轻声读最后两段,看看叶圣陶爷爷的想象。

3、思考:我怎么会忘记在看荷花呢?

四、背诵课文(7分钟)

(没有背诵的指导,背诵成了学生的负担。下午课间操布置作业,当我往黑板上写出“背诵课文”的时候,孩子们围上来:“老师,背全文?”“当然”无可奈何的惊叹声一片。语言文字的魅力学生没有领略到,这堂课的目标根本就没有达成,更糟糕的是,让学生对背诵产生了厌倦的抵抗心理。)

(教训:教师的语文素养、课堂的调控能力还需要大大提高,更主要的是下次备课注意备课的有效性、目标以及达成目标的策略要精心探究。)

 

 

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 楼主| 发表于 2008-3-5 11:12:27 | 显示全部楼层

记录我的课堂——自读课文《珍珠泉》

家里电脑因为感染病毒系统崩溃,昨天晚上备课、读书,没有做课件。这课的生字组成的词语比较多,生词和阅读提示中的两个问题:交流读后的感受、讨论课文写了珍珠泉的哪些特点、表达了怎样的感情需要以课件的形式呈现。

一早到学校值班,值班完毕到教室的时候离上课还有10分钟。布置学生小组检查背诵《荷花》的情况,我在操作台前制作课件。上课铃响,询问学生检查情况,有六个学生没有完成背诵,布置今天一天的时间小组长监督完成。昨天晚上发现了一种有效地做读书笔记的方式,利用五分钟的时间在投影仪呈现我昨晚的读书笔记,并介绍我做笔记的感受,希望孩子们能够和我一起分享学习的收获。

一、据课题猜测文章内容和写作顺序

因为昨天晚上布置背诵《荷花》,所以没有布置预习《珍珠泉》,于是有了下面的教学设计

1、师生回顾本单元前三篇课文的内容和读书方法,明确这节课继续运用边读书边想象画面的方法自己读懂《珍珠泉》。

2、板书课题,学生齐读,纠正单个字读,再读。

3、请学生猜测课文会写什么内容。学生说:泉水、水底有五颜六色的石子像珍珠、水里有珍珠、水的颜色像珍珠。再请学生说,如果你来写这篇文章,你会先写什么、再写什么。

二、学生自读课文

1、请学生带着刚才的猜测读课文,并达成共识,要想理解课文内容和写作顺序,要先把课文读通。

2、学生自读课文,要求每人边读书边查阅字典,解决生词。强调6分钟必须完成第一遍的读。

巡视,发现昀辉的朗读不是很流畅,提示他晚上的阅读要出声读。纠正康瑞琪的读书姿势,因为拿书姿势不对,每当读到每行的最后几个字,他都要将书和头使劲倾斜,书页脏脏的,有的已经卷边。

时间到,大部分学生的查阅字典解决生词的任务没有完成,可以想见孩子们在阅读的时候手编一本字典或者其他工具书的习惯并没有养成。家宝只用了四分钟就完成了初读,我问他“蕨草”是什么,他很口齿清楚流利地做了解释。

三、检查预习

1、请小组互相检查、指导朗读课文。至此用了十五分钟的时间。

2、出示生字组成的词语,示意先读完的小组认读词语。

3、所有小组完成朗读的检查,请一个孩子起来读词语,要求其他学生用心听,纠正自己的错误读音。

4、请学习困难的张家豪找一个对手比赛读,他请了实力最强的刘正宇。读完,他只读错了“筛”和“涸”,康丙岩大声赞叹:“张家豪进步了!”掌声在教室里响起,张家豪羞涩地坐下了。最后请了同样语文学习困难的另一个孩子起来读,完全正确!掌声不约而同更响亮地在教室里响起。

我的心里暖暖的,孩子们的心永远这样纯洁!

这个环节用了大约五分钟。

四、理清顺序

1、问学生文章能够读通顺了,接下来,要做什么。达成共识:总结每部分的意思,理清文章的顺序。

2、问:课文哪些自然段介绍了珍珠泉的样子?学生找出234段,请张乐妍读这部分,第一段请逸飞读、最后两段请江为读。要求其他学生边听边思考:每部分写了什么?

3、每读完一部分,学生很容易总结出意思。没有出现《荷花》课堂上的艰难。

4、告诉学生课文可以分为这三部分,在投影仪出示我的课本,指导学生认识段以及段的标画方式。

5、根据刚才的环节,师生共同再次回顾课文的描写顺序。

这样的方式,即概括了课文内容,又理清了文章顺序,为下节课深入理解课文内容、体会情感、总结写法扫障碍。与昨天的课堂不同,到这里,我从学生的脸上看到了学习的快乐。

下课铃响。

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 楼主| 发表于 2008-3-5 16:20:50 | 显示全部楼层

阿牛,辛苦你了。

纵然辛苦,还是希望第一时间能得到你对我课堂的解剖,也希望能和这里的老师交流起来。

毕竟,没有镜子很难发现自己的污点。

这里的所有老师都是我的镜子。

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发表于 2008-3-5 18:38:16 | 显示全部楼层

《珍珠泉》个人感觉效果确实较好。因为不在现场,无法具体评述。

训练不是机械训练,而是在文本语境下的训练,这点很重要。否则,难免会觉得课堂呆板。

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 楼主| 发表于 2008-3-10 22:11:12 | 显示全部楼层

从星期今天开始,参加区里优质课的评选工作,所以,要到星期四才能再记录自己的课堂。

从今天的听课,再次感受所谓的优质课、公开课,实在是害人不浅。学生成了配合老师走完教案的表演工具,教师普遍存在教学目标不清晰的现象,由此深深感受到新教育的B类目标的设计对于教学的定位作用。

埋头于自己的课堂,踏踏实实探索语文教学的有效性,与老师、与学生都是极为必要的工作。

[p-center]该帖子于2008-3-10 22:18:25被 qingming1 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-3-10 23:14:54 | 显示全部楼层

是会感到那些多半是闹剧。
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 楼主| 发表于 2008-3-17 21:49:54 | 显示全部楼层

课题:一个小村庄的故事(人教版三年级下册语文)             课时:2

 

教学

目标

 

A

1、  熟练掌握本课13个生字的音形义,工工整整写好生字,认识3个生字,理解本课出现的生词“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、裸露、咆哮”

2、  正确、流利、有感情地朗读课文。

3、  能够用自己的语言概括小村庄发生的变化以及原因,通过理解涵义深刻的句子感受保护环境、爱护植物的重要性。

B

1、  能够找出含义深刻的句子,并学习联系上下文理解。

2、初步学习复述课文

 

C

感受保护环境、爱护植物的重要性。

预习

作业

个体学习方案

 

1、  大声朗读课文最少五遍遍,做到正确、流利。读正确、流利后。

2、  自学生字,认识二类字、一类字要掌握其音形义。自己通过查字典解决新词。

3、默读课文,用自己的话说说小村庄发生的变化以及原因,找出自己认为含义深刻的句子,多读几遍,把自己想到的写在一边。

一个小村庄的故事(人教版六册)

2008317

 

教学板块

学生课堂练习单

 

第一教时

一、板书课题

二、检查预习。(15分钟)

1、出示词语,请学生认读。

词语:郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、锋利的斧头、犁、裸露的土地、扩大、一栋栋房子、柴烟、喘气儿、咆哮的洪水

2、听写课后生字,根据学生书写情况教师指导出错率高的生字的识记、书写。

 

3、检查课文朗读情况,要求达到正确、流利,读出自己的感受。

三、默读课文,理清课文的主要内容。(25分钟)

1、默读课文,思考小村庄发生了什么样的变化,为什么发生这么大的变化?

2、划分段落并总结段意,概括课文主要内容。

五、作业。

1、抄写词语。

2、继续读课文,完成“预习”第四项要求。

第二课时

一、复习巩固生字词。(5分钟)

1、听写词语

2、回顾课文主要内容?

二、体会意思深刻的句子(25分钟)

句子一:谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。就这样,山上出现了裸露的土地。

句子二:什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。

1、请学生读自己划出的含义深刻的句子。

2、出示句子二,抓住“所有的一切”读二三段,联系上文理解句子的含义。

3、与第一段对比,理解句子。

4、齐读第四段。

5、谈谈自己想对小村庄的人说点什么

三、练习复述(10分钟)

1、学习复述,说说这个小村庄的故事,尽量用上书中的语言。

2、交流。

 

 

 

 

 

 

同桌互相检查读。

 

 

同位互相检查听写情况,标出错误的或者书写不工整的,自己纠正。

 

自由读、接读课文。

 

 

默读课文,思考、总结概括文章主要内容

 

 

 

 

 

 

 

 

  

同位互相订正。

 

组织语言,概括文章的主要内容。

 

 

 

 

默读课文,再次思考自己划出的含义深刻的句子。

读课文,联系上文谈理解,思考、倾听他人发言。

练习有感情朗读。

抓住有关词语读出内涵,体会作者表达的情感。

边读边想像画面,读出自己的感受。

 

 

结合课文谈自己的观点。

 

 

自己练习复述。

同桌互相帮助。听其他同学汇报。

 

 

 

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