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楼主: qingming1

□小学语文□跟新教育人一起走——我的课堂

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发表于 2008-3-18 08:20:56 | 显示全部楼层

理想的课堂靠师生共同来建造。学生的阅读靠教师来引导。
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发表于 2008-3-18 09:36:54 | 显示全部楼层

师姐有单纯为训练而训练的倾向。以前的感情朗读不是毒物,不需要丢弃。

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发表于 2008-3-18 19:06:52 | 显示全部楼层

    一直在关注清明的课堂记录和反思,总感觉课堂有点“干”,不够润泽。 —— 个人意见

学习清明的自我批评和反思!

[p-center]该帖子于2008-3-18 19:09:31被 孩子的春天 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-3-18 22:44:22 | 显示全部楼层

因为天气的变化,颈椎又酸疼得难以支撑起脑袋。所以没有听自己的课堂录音,只是凭借记忆记录自己的课堂以及所思。

来到学校,先走进教室,找了五个学习习惯不太好的孩子抽查预习情况,分别看了看他们的书,并听他们读课文。这五个孩子中只有一个孩子按照复习的要求来做,所以课文朗读正确、流利,其他四个孩子书页上没有标画的痕迹,朗读存在不同程度困难。询问,有的只读了一遍,有的就没有读。

(预习要求是:1、  大声朗读课文最少五遍遍,做到正确、流利。读正确、流利后。2、  自学生字,认识二类字、一类字要掌握其音形义。自己通过查字典解决新词。3、默读课文,用自己的话说说小村庄发生的变化以及原因,找出自己认为含义深刻的句子,多读几遍,把自己想到的写在一边。)

(预习设计存在的问题有两方面:一、从后面的教学来看,第二项的识字要求学生自学时只是机械抄写,效率不高。二、没有家长的督促和帮助,像第一项和第三项要求有相当一部分孩子不能按照要求完成。解决策略:一、调整预习设计,让学生能够完成;二、落实预习的检查;三、给家长写一封信,请求配合。)

本课分为两课时完成,教学情况如下:

第一课时:

第一版块:上课前首先出示昨晚写的关于精灵班的故事,(上课铃响)选择一个片段读给学生听,让学生感受分享老师写作的快乐。

第二版块:检查预习

1、板书课题、学生互相检查读课文,共同明确要求读正确、读流利,认真倾听,同位读不准的地方要帮助纠正。

2、出示词语,检查学生认读情况:纠正读音“裸露”,看图认识“犁”,理解“湛蓝”并说词组:湛蓝的(   )

(在这一环节,按照要求预习的孩子读一遍词语的读音就已经掌握,但是部分没有预习的孩子出现困难。此时,课堂出现因为照顾这部分学生,有的孩子因为掌握好开始对课堂失去兴趣)

提醒学生用心倾听,然后读生字、并请学生说说在自己识字过程中感觉哪些字容易写错,或者写不好。学生提出“葱”、“湛”、“黎”,教师和范写,学生写字,巡视中发现学生“黎”写不标准,教师再次和学生一起写“黎”

3、检查读文,随机请几个同学接读课文并请学生边听边划出不理解的词语,同时发现读不准的地方帮助纠正。每个学生读完,其他学生纠正,读到第四段,下课铃响)

(每个起来读的学生都或多或少存在问题,可以看的出昨天晚上的预习并没有真正在每个孩子身上落实,作业没有起到真正的训练自能读书的作用。同时,这课的三个目标:1、识字;2、正确、流利朗读课文;3、能够概括课文的主要内容,划分段落;只有第一个目标落实,第二个目标韩晓萌阅读困难,第三个目标没有涉及。所以课堂效率低下。分析原因:一、对于学生的学情估计过高;二、教师不能很好调节课堂氛围,预习情况的不同导致按要求预习的孩子因为学习内容的简单失去兴趣,教师不能及时采取有效策略调控课堂;三、还是因为前面学习中预习检查不到位,导致部分学生对于预习的轻漫。)

第二课时

第一板块 听写词语、读大屏幕上的词语(5分钟)

没有让学生互相检查,课后老师批改学生上交的作业,错误集中在“具”

第二版块概括小村庄发生变化的原因

1、出示课后题二,请学生默读课文思考:(1)、小村庄原来什么样?(2)、小村庄后来发生了什么变化?(3)、为什么会发生这么大的变化?

2、交流,划分段落(20分钟)

(1)学生找到第一段文字,这是小村庄原来的样子,练习朗读,感受到小村庄原来的美。

(2)学生回答小村庄后来没有了,被洪水冲走了。并找出相应的段落4、5段

(3)学生交流小村庄发生变化的原因。学生读自己划出的句子:a、谁家想盖房、谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一颗一颗砍下来。就这样山坡上出现了裸露的土地。b、第三段。

请学生概括其中的原因,只有了了几个孩子举手。暂不回答,进入下面环节

3、让学生根据三个问题将文章划分段落。学生划分正确,但是教师没有让学生概括意思。

第三版块体会含义深刻的句子(20分钟)

1、请学生默读课文,划出自己感觉含义深刻的句子。教师巡视,发现学生划出以下句子:

谁家想盖房、谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。就这样山坡上出现了裸露的土地。

树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空。

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。

2、出示:什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。

请学生说看着句子想到什么问题,学生说:怎么会没有了呢?教师出示问题:

我们联系上文好好读读:

谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。就这样山坡上出现了裸露的土地。

 

请学生读,学生读得索然无味,问:如果你是这小村庄里的人,然后出示

我家想盖房,我家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。就这样山坡上出现了裸露的土地。

学生的读有了变化,问学生想什么。学生答:“太方便了。”

接着出示:

树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空。

 再请学生读,学生很兴奋,请学生谈谈这时感受,学生说:“有这么多的树,我可以盖房子、做各种工具、还能做很多的家具,想要什么有什么!”

出示:小村庄的人靠斧头得到了一切

学生齐读,问:如果你不是小村庄的人,请你读读第二、三自然段,看看能读出点什么别的?李家裕读后举手回答:太可怕了,土地不知不觉一点点都裸露了。问什么是裸露,学生答没有了树、草,山上的土地光秃秃的。请学生回答小村庄变化的原因,家宝说:“小村庄的人不保护大自然、不爱护树木,只砍树、不种树,土地都没有东西保护了。”金辉说:“没有了树,就会有沙尘暴,大雨来的时候就会发生泥石流,所以洪水把小村庄吞掉了。”

请学生读2、3段,齐读第四段(下课铃响),出示:什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。(齐读)

感觉理解含义深刻的句子的读书方法教学并没有真正落实,在这个环节我只是领着学生又深入理解课文内容而已。)

 

发现问题,也是这段时间的教学一直存在的,怎样既注重语文能力的训练,又能不丢失语文学习的情趣。尤其是班里学习困难的学生多一些,问题学生也有几个,怎样既照顾到这些孩子的发展,又不耽误其他孩子的成长?越来越觉得自己走入了一个怪圈,又好像踏入一个迷宫,找不到问题的真正症结所在。)

[p-center]该帖子于2008-3-18 22:54:19被 qingming1 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-3-18 22:48:21 | 显示全部楼层

谢谢阿牛和春天百忙之中关注指导!真诚的感谢!

我也已经感觉到这个问题了!在读张田若的书,这段的教学只注重了能力的训练,以前课堂上的和学生共同感受语文学习的快乐少多了。

[p-center]该帖子于2008-3-18 22:53:08被 qingming1 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-3-18 22:49:07 | 显示全部楼层

再次谢谢春天和阿牛!

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 楼主| 发表于 2008-3-18 22:52:36 | 显示全部楼层

给家长的一封信:

培养孩子的自读能力从预习开始 

亲爱的三二班的家长朋友:

这学期,咱们班的语文教学根据学生的年龄特点和认知水平,从预习开始,培养孩子的自能读书的能力,也就是自学能力。正如课外阅读兴趣的培养一样,孩子预习也需要家长朋友的监督才能更好地完成。

每学一课之前,我都要为孩子设计预习作业,并要求孩子将作业记录在《综合练习本》上。每次的预习作业都有以下两项:1、认识二类字,会写一类字,掌握一类字的音形义,并能正确默写。2、朗读课文至少五遍,做到正确、流利、有感情。因为第二项预习作业教师不能全面针对每个学生检测,有的孩子读课文一遍就算完成。今天早晨到校后,我抽查了几个孩子的朗读情况,只有一个孩子读了五遍,读得正确流利,其他几个孩子读得很差。如果教师在学生预习的情况下展开教学,这些预习中没有做到读正确、读流利的同学在课堂上的概括能力、理解能力、语感能力的训练就会非常困难,时间长了,孩子的阅读能力必然落后于其他孩子,孩子在课外阅读的时候收获就不会很大,阅读难以成为孩子的兴趣所在。所以,如果孩子的预习不能认真去做,时间长了,就会像课外阅读一样,孩子的自读能力差距越来越大。恶性循环,孩子的各项语文能力、语文素养的培养就会落后于其他孩子,由此孩子的阅读理解能力、写作能力难以培养。

小学阶段正是习惯和能力初步养成的时期,不要因为家长或者老师的原因,让孩子在小学的语文学习中就举步维艰,对母语的学习渐渐失去兴趣。所以,请各位家长注意以下几方面:

1、每天检查孩子《综合练习本》上作业记录,根据记录督促孩子完成相应的作业,并养成自查自改的习惯。

2、每课的预习作业记录在《综合练习本》上,请认真监督孩子完成每项预习作业,并签明预习情况。

3、每天还要坚持督促孩子进行课外阅读至少40分钟,注意为孩子提供精心阅读的良好环境。在孩子阅读的时候,建议您也捧起书,伴着孩子一起享受阅读的乐趣。

开学后,孩子的学习情况和习惯养成情况向各位家长朋友汇报如下:

书写需要家长督促:王皓月、康家琪、康瑞琪、陈忠帅、康树雯、武文杰、马博岩、孟超、黄佳乐、康欣彤、王子心、张嘉豪

作业有不完成现象:苏建杰、陈忠帅、韩晓萌(日记)、康梦雅、李家裕、马博岩、赵琳滔、生想玉

预习时必须要做到读书正确、流利:陈云祥、陈忠帅、韩晓萌、马博岩、苏建杰、张嘉豪、杨勇康、陈瑞祥

表扬日记出色的孩子:张宇晗、康梦迪、李逸飞、周宁宇、刘正宇、武慧颖、张乐妍、张梦晨、陈江为、段昀辉

特别表扬:张明飞、张宇晗开学后认真读书、写字,进步最大,是每个孩子学习的榜样。

孩子的点滴变化,需要我们做家长和老师的及时关注,各位三二班的家长,衷心希望我们能够在共同的教育理念下帮助孩子健康成长。

您的朋友:郭芳

2008年318

 

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发表于 2008-3-19 09:44:32 | 显示全部楼层

原帖由 qingming1 于 2008-3-18 22:48:21 发表

谢谢阿牛和春天百忙之中关注指导!真诚的感谢!

我也已经感觉到这个问题了!在读张田若的书,这段的教学只注重了能力的训练,以前课堂上的和学生共同感受语文学习的快乐少多了。

[p-center]该帖子于2008-3-18 22:53:08被 qingming1 编辑过[/p-center]

在人教领教过张老,有其道理。但今天再读其书,显然是回头往回走。教师专业发展项目列了一些书目。价值高于其何止百倍。读书和读书是不同的。

关于预习的提示很有必要。

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 楼主| 发表于 2008-3-20 08:43:41 | 显示全部楼层

是的,读书和读书不同!

阿牛,已经从教师专业发展论坛挑选了一部分书从网上订购。

读张老的书有走回头路的倾向,谢谢阿牛的提醒。

他的教育理念中,强调语文教学的目的很重要的一项是培养读书能力,你怎么评价这中观点?

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发表于 2008-3-20 11:00:07 | 显示全部楼层

原帖由 qingming1 于 2008-3-20 8:43:41 发表

是的,读书和读书不同!

阿牛,已经从教师专业发展论坛挑选了一部分书从网上订购。

读张老的书有走回头路的倾向,谢谢阿牛的提醒。

他的教育理念中,强调语文教学的目的很重要的一项是培养读书能力,你怎么评价这中观点?

读书的目的一项是培养读书能力,这还有错吗?一个人不会全对,当然也不会全错。

原先有些东西好的要发扬,不好的要丢弃。辨别这个好坏就需要眼力了。

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 楼主| 发表于 2008-3-26 21:07:03 | 显示全部楼层

金铭,从当当网订的书今天已到。

从上个星期六到昨天我的身体一直不好,陈老师打电话给我知道了,责备我,同时老人家也很担心你。

 

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 楼主| 发表于 2008-3-26 21:10:06 | 显示全部楼层

大略翻了这些书,真的犹如饥饿的人看到了美味的面包。

在这里,我感受到了很多。金铭,你能亲身到了新教育,提高更快。

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 楼主| 发表于 2008-3-26 22:25:37 | 显示全部楼层

课题:惊弓之鸟(人教版三年级下册语文)             课时:2

 

教学

目标

 

A

1、  熟练掌握本课12个生字的音形义,工工整整写好生字,理解本课出现的生词“射箭能手、弦、悲惨、愈合、孤单失群”

2、  正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3、 理解课文内容,能够用自己的话概括文章大意以及“惊弓之鸟”的含义。。

B

  能够通过抓住重点语句联系上下文,抓住人物对话感情朗读,理解最后一段,理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程

C

学习对事物进行分析推理的方法,初步培养乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯

预习

作业

个体学习方案

1、大声朗读课文最少五遍遍,做到正确、流利。

2、自学生字,要掌握其音形义。自己通过查字典解决新词。

3、能够用自己的话简单说说故事的大意。

惊弓之鸟(人教版六册)

2008327

 

教学板块

学生课堂练习单

 

第一教时

一、板书课题,指导写“雁”(2分钟)

课件出示“大雁”,并指导写雁。

二、检查预习(12分钟)

1、课文围绕这只大雁,写了谁的什么故事?同桌互相检查读课文,并思考总结。

2、指名读课文,学生交流总结文章大意:古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。

理解“射箭能手”“弦”

三、更羸射雁,领教高超本领(26分钟)

1、指名读、齐读第一段。

2、哪些部分写了更羸不用箭就射下大雁?

3、指导读好人物对话:

出示2——4段

1)抓住“仔细看了看”读好更羸的话。

2)抓住“信不过”揣摩威望的心理,读好他的话。

3)分角色朗读。

出示第五段

学生读,你看到了什么?理解“那只大雁直往上,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”两个“直”的不同含义。 谈谈如果你在场,看到这样情景会怎样感叹?

第二教时

一、回顾课文主要内容,说说更羸是个怎样的人。(4分钟)

二、抓住重点段最后一段,感知人物的思维过程(20分钟)

1、出示最后一段

2、讨论更羸是怎样一步步判断出来的?

1)再次出示“一只大雁从远处慢慢飞来,边飞边鸣。”

2)学生读最后一段,并做更羸据自己看到的进行判断、推理。

3)你看到一个怎样的更羸?

4)齐读最后一段。

3、单凭这点,怎么就看出他是有名的射箭能手呢?他不过善于观察罢了。

 

三、分角色读全文(5分钟)

四、写字(11分钟)

1、出示生字,学生小组检查读。

2、学生汇报难以写好的字,教师指导。

3、学生写字。

五、作业:续写这个故事:魏王命令士兵捡起大雁,魏王拿在手里一看——————————————————————————

 

看图片,和老师一起写“雁”

 

 

 

同桌两人互相检查朗读课文,发现读不准的地方互相指导。回顾课文讲了什么。

汇报交流。

理解“射箭能手”(联系文章)“弦”(看图)

 

个体读、齐读第一段,注意重音。

 

 

抓住重点词语,揣摩人物心理,练习读人物对话:个体读、小组分角色读、齐读、师生对读感受更羸的善于观察。

 

 

 

 

 

 

回顾课文主要内容。

谈谈对更羸的认识。

 

 

 

个体读、扮角色说说判断、推理、齐读

 

理解惊弓之鸟,谈谈对更羸的认识

 

 感受作者的抓住人物特点表现人物的写作方法。

 

分角色读全文。

 

练习写字。

 

 

[p-center]该帖子于2008-3-27 14:04:42被 qingming1 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-3-26 22:31:39 | 显示全部楼层

嗨,愁死了~~~

[p-center]该帖子于2008-3-26 22:35:56被 qingming1 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-3-27 21:02:35 | 显示全部楼层

这学期开学以来,在探索阅读课堂教学的有效性,每天每课都要自己设计目标和预习、教学方案,不再依靠网络上别人的教学设计,上完课记录课堂教学情况以及反思,所以每星期到了星期五疲惫异常。

蒙着头子(我们东营的方言,即“闷头”的意思)设计教学、记录反思自己的课堂,因为缺少与更多同行的交流,也因为选择读书的方向有误,渐渐感觉自己的教学好像走入一个小胡同,既没有很好地抓住实效性,又丢失了语文的趣味性。

要上《惊弓之鸟了》,打开课文,挠头了半天,还是不能很好地确定目标,于是一遍遍读课文,目标渐渐清晰了,对于如何引领学生趣味横生地在读文中理解内容培养能力又一筹莫展。又一遍遍读文,这越读文章越长,发现这篇课文的写法方面也是值得借鉴的,尤其对于后面的作文很有帮助,于是在目标里面又添加了写法的指导;发现如果续写,孩子们应该有话可说,可以锻炼书面表达的能力,于是设计里又加了续写的作业布置........

不知不觉中,犯了语文教学的大忌——一堂课什么都想抓,什么训练都要加进去。

果不其然,上完课,无论是写法的指导还是续写的作业设计都没有进行。这堂课的设计我就像包饺子一样,什么馅都想往里填,什么料都想往里加,结果弄得五味杂陈,不堪下咽。

饺子好吃,馅要精心调配,菜的种类不可超过两种,调料也要适当才能众口不难调。阅读课主要目标就一条或者两条,多了就会西瓜芝麻都捡不到,实效性难以落实。饺子要有饺子的味道,饺子不可能做成东北的乱炖。

在《惊弓之鸟》这课,引导学生读2——5段更羸射雁一部分的时候,没有进行干巴巴的分析,就在指导学生读的过程中学生体会到了当时人物的心理,理解了重点词语的含义。我更加理解了阅读课就要以读为主,在有滋有味的读中,学生的阅读能力、情感的体会、内容的深入理解都会落实了。

环节如下:1、请学生自由读魏王和更羸的对话,看能不能把两个人读得活灵活现在自己的脑海中。2、指导学生读对话:更羸的话怎样读?学生说,该用自信的语气读。请学生找根据,学生找到这段开头写大雁的一句和“更羸仔细看了看”说更羸认真观察和思考,判断出这是一只受过伤的大雁,并且因为孤单失群内心恐慌。个体读、齐读,很有味。3、问学生如果你是这次打猎中的一员,听了更羸的话你有什么想法,有的学生说,更羸在吹牛;有的学生联系到课文第一句话,也就是本文的中心句,说,听了更羸的话半信半疑,更羸是有名的射箭能手,有可能做到,但是,不用箭就射下不太可信。再读魏王的话,好投入。4、指导的基础上学生分角色两人读、展示读、师生分角色读,读得投入。5、读第五自然段,理解两个“直”,学生还是通过读想像大雁当时的样子,比较出了两个词语含义的不同。6、比较读魏王在更羸射雁前后的话,加深了对“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”的理解。

在这个环节中,没有对学生进行穷追猛打的询问词的含义、句的含义,学生确实在读中步步加深理解。

在阅读课堂上,如何引导学生走进书本静心读书、认真思考,感受阅读的魅力,这是我以后教学所需要注意的。

感谢阿牛向我推荐了新教育论坛的教师专业成长栏目,在那里我搜索到了不少的好书。阿牛说:“读书和读书是不一样的。”是的,我已有很深的体会,我现在所需要的就是合适的书籍能把我从小巷中领出来,让自己的视野更宽阔一些。

读书、思考、交流,才能让自己固步自封,能看的更远些。

[p-center]该帖子于2008-3-27 21:04:13被 qingming1 编辑过[/p-center]
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