教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 孩子的春天

□小学语文□希望同行下去的还有我(人教版六年级上册)

[复制链接]
 楼主| 发表于 2011-3-26 15:01:04 | 显示全部楼层

   
 

第三次研课:《捞月亮》

 

一年纪下册

26、捞月亮

有只小猴子在井边儿。他往里一看,里面有一个月亮[U1] 。小猴子叫起来:啦,糟啦!月亮井里啦!”[U2] 大猴子听见了,跑过来一看,也着叫起来:“糟啦,糟啦!月亮掉进井里啦!”[U3] 老猴子听见了,跑过来一看,也跟着叫起来:“糟啦,糟啦!月亮掉进井里啦!”[U4] 

的猴子听见了,都跑过来看,大家跟着叫起来:“糟啦,糟啦!月亮掉进井里啦!咱们快把它捞上来!”[U5] 

猴子们爬上了井旁边的大树,老猴子挂在树上,拉住大猴子的脚。大猴子也倒挂着,拉住另一只猴子的脚。猴子们就这样一只一只,一直挂到井里头,小猴子挂在下边。[U6] 小猴子伸手去捞月亮。手刚到水面,月亮就不见了。

老猴子一头,看见月亮还在天上。他着气,说:“不用捞啦,不用捞啦,月亮好好儿地挂在天上呢!”[U7] 

     【注:染红的字14个字是要求认的,有下划线的6个字是要求写的。】

 

预习作业:

1、自己拼读故事,把不生字用铅笔圈出来,把故事读好。想一想,井里为什么有一个月亮?

2、读《捞月亮》这个故事,你一定被逗乐了吧,你觉得故事里谁最逗?为什么?你喜不喜欢它,为什么?

我觉得故事里             最逗,因为              。我(喜欢)(不喜欢)它,因为                                  

3、如果,当时你就在井边,听到猴子喊“月亮掉进井里啦!”会怎么想,怎么做呢?

如果我也在井边,我会:                     

 

4、自学(读准、书空)课文后面的生字。


 [U1](井里的月亮是天上的月亮在水里的倒影,如果拿个脸盆装上水,它也会掉进脸盆里……)

 [U2]小朋友,月亮真的掉进井里了吗?这小猴子真逗,他可急坏了。

 [U3]大猴子也跟着嚷嚷,读来惹人发笑。

 [U4]没见过市面的不仅是小猴子和大猴子,连老猴子也不例外。真是糟糕!

 [U5]这事越来越好玩了,猴子们居然要捞月亮?

 [U6]这个打捞的办法真不错呢。可做的却是件傻事。方向是比速度更重要的,没头没脑瞎折腾,注定捞不到月亮。

 [U7]怎么现在才想起看天上呢?盲目加不思考者就是这样的吧。

 

 
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-3-26 15:02:15 | 显示全部楼层

   
 

教材说明

文本解读

冀教版小学语文一年级下册第七单元26课《捞月亮》是一篇童话故事。讲述的是一只小猴子看见井中月亮的影子,大声叫嚷说月亮掉到井里了。听到的猴子一个接一个都跟着叫嚷,并且想办法到井里捞月亮,结果什么也没捞着,后来发现月亮在天上。

全文有4个自然段。第一、二自然段写小猴子在井边玩,看到井里的月影,大喊着:“月亮掉进井里啦!”于是一群猴子都跟着叫起来。在这部分,小猴子、大猴子、老猴子和群猴的话:“糟啦,糟啦!月亮掉进井里啦!”四次出现,以及猴子们的反应“听见了,跑过来一看,也跟着叫起来”,都是童话体裁常用的反复手法,以此来表现猴子人云亦云、不加思考的性格特征。第三、四自然段写了猴子们大费周折捞月亮,却最终一无所获。在这一部分,猴子们捞月亮的方法充分利用了自身优势:一只一只倒挂着。而挂在最下面的就是最初喊“月亮掉进井里的那只小猴子。在我们看起来,似乎会觉得这些猴子真的是非常聪明的,居然想出这样绝妙的方法。但是,如果我们换个角度想,在树上倒挂原就是他们的本能或者习惯,所以依然可以看出他们的遇事不动脑筋。

中国有句古话叫“耳听为虚,眼见为实。”其实很多时候,人是会被眼睛欺骗的。我们对事物本质的认识,既需要用耳朵听,用眼睛看,但更需要将看到和听到的用大脑进行思考,再得出结论,否则就会人云亦云,被假象所迷惑。猴子捞月亮的故事,恰好说明了这个道理。

但是,重读这个故事我们会发现,故事的起因是一只小猴子。而听了小猴子的话不加思考并跟着犯“傻”大喊的,先是一只大猴子,然后是一只老猴子,最后是一群猴子。捞月亮的时候,还是当初喊“月亮掉进井里”的那只小猴子挂在最下面亲自动手去捞。当那只老猴子,在“小猴子一碰,月亮不见了”的时候才想起抬头看了一眼,终于让这场“闹剧”结束。这样的顺序,又暗含了作者怎样的用意呢?

我们似可这样来解读:做任何事情之前,如果没有经过思考确定目标的正确性就盲目行动的话,付出再多的热情,用再好的方法也不会达到理想的结果!而如果一个人学不会独立思考问题,只会一味盲目听从、人云亦云,那么他永远不会真正长大!

教材解读

在语文课程标准中,对低段语文教学的要求中,有这样的内容:

1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 

2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。

3喜欢阅读,感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。

4、在阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

本文所在单元的文本分别是两首古诗《九溪十八涧》《“一”字诗》,以及课文《绿色的和灰色的》《萧伯纳和小姑娘》,都是启发孩子们从多角度思考问题,勤于动脑的哲理故事。

根据课程标准,文本价值和一年级小学生的特点,确定如下教学目标:

A

借助拼音读课文,能了解故事的大致内容。

B

1.学会写本课的6个生字“井、玩、进、跟、近、抬”,会读14个生字“捞、井、玩、糟、掉、进、跟、附、倒、接、最、碰、抬、喘”,理解重点词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 能在读懂课文基础上,讲述捞月亮的故事,并表达出自己的理解。

C

1、  能联系实际懂得做任何事都要懂脑筋思考,不能盲目听从别人的道理。

2、  在理解课文的基础上,展开想象,续编故事。

 

 

 

 

教学建议

    老师们一定要充分吸收前两次研课达成的共识。

1、一年级学生的预习,应该在课堂上进行,培养学生的自学能力。预习题的设计,一要紧扣教学目标;二要精炼、简洁,不要在题目上给学生造成困难;三要操作性强;四要有合适的“大问题”。

2、什么是合适的“大问题”?一、体现出文本价值,和课堂的核心目标相关;二、必须是建立在宏观理解文章才能回答;三、提问巧妙,能激发学生兴趣;四、隐含整个板块甚至整堂课的教学内容;五、是文本结构、文本价值,学生思维,教学板块的统一点或交集点。

3、在课堂结构上,遵循浪漫——精确——综合的教育学规律。三阶段规律不尽体现在整堂课的结构中,在每一个知识点的学习中,也是如此。

一般情况三阶段在整堂课堂结构中的要求是:

浪漫阶段

    复述故事,提出“大问题”

精确阶段        

         

1、朗读文章——文意理解,识字正音(最为关键,一定要充分)

2、 写字教学——讲解生字,独立书写,课堂检查

3、 识字教学——读准字音,理解字意

4、分角色表演朗读——进一步理解文意

综合阶段

        

1、寓意讨论——把握文章,

2、分角色朗读(读写绘)——进一步体会

4、高度重视课堂的朗读。要教会学生朗读,要让每一个学生都能独立、自由地朗读。朗读贯穿于课堂的始终,要在理解文意的基础上教学生朗读。理解课文不需要大量的分析,可以用多种形式的朗读来帮助学生理解。

5、生字生词。注意防止第二次研课实录中出现的不足:一是讲解繁琐,二是写字时间不够,导致目标没有落实,三是由于板块安排不当,导致学生疲劳。本课需要会写的生字有6个,“井”是象形字,其余是形声字。“井”字的教学可从字源分析,其余五个字,可以结合形声字形旁表意的特点进行教学。注意“近和进”两个同音字的区别。

4、文本内涵。在综合阶段,让学生把自己的生活与故事本身建立联系,从而让孩子们进一步体会“遇事思考”的必要和重要性!但要注意,教学的重心是在语言上,而不是寓意。

 

教学目标

教学

目标

A

借助拼音读课文,能了解故事的大致内容。

B

1.学会写本课的6个生字“井、玩、进、跟、近、抬”,会读14个生字“捞、井、玩、糟、掉、进、跟、附、倒、接、最、碰、抬、喘”,理解重点词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 能在读懂课文基础上,讲述捞月亮的故事,并表达出自己的理解。

C

3、  能联系实际懂得做任何事都要懂脑筋思考,不能盲目听从别人的道理。

4、  在理解课文的基础上,展开想象,续编故事。

 

 

 
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-3-26 15:29:32 | 显示全部楼层

关于汉字部件还原本来面目的讨论(美、义等字)

整理人:萧萧芦苇

时间:201136日星期日

 

子非鱼:

上传课件里,那个""不能那样讲,一个人头上装饰了好多好看的东西,太牵强附会了

   

 

"羊大为美"的生活与美学,恐怕不能用头上的装饰来臆想吧

字理的依据是生活,是当时的风土人情

"大象无形"如出一辙

老子\荀子后来都把它上升到""的高度,但是这个道是根据祖先童年时期的生活提炼出来的

重塑自我:

太深奥了

萧萧芦苇:

 

    子非鱼:

这个说法,依据的是哪本字典?

要考据的,

萧萧芦苇:

    

    汉典

西门小醉:

刚掉。子非鱼老师所说没有实据,你的字理和什么美学都跟此字的字源毫无关系。

子非鱼:

如果是我误读,会感谢萧萧芦苇的点拨,我来查一下手中的工具书

西门小醉

说文解字中的确有羊大为美的说法。但那也是一种推测。相反,干干的推证还是很有实据的。

http://www.zdic.net/zd/zi/ZdicEZdicBEZdicE.htm

子非鱼

感谢西门小醉的网址,收藏了.首先道歉的是,这次作业我没有提交,本周有一项让我每天熬夜到一两点的事情应付不过来,只好先作逃兵。这个字,也只能说说部分的考据,容我过几天慢慢思考。是的,汉典,细说汉字、汉字寻根、汉字图解字典和干老师的解释是一致的。

但是,流沙河认字提出了不一样的看法,

从页列出的甲骨文、金文和篆文来看,萧萧芦苇提供的甲骨文,画的上面还是可以有不一样的联想的

一种是头饰,一种接近羊羔的羔的字形

飓风:

《汉字字源》上就是干老师PPT上的说法

子非鱼,你去读读《汉字字源》

冬天的眼泪:

 

    这是下面“大”的字形演变

    

  

    这是“大”字的意思。

 

【萧萧芦苇注:以上是未复制给干老师看的内容。以下这段也许就是干老师看到的尾巴。】

 

卡梅伦:

如果语气让您有所误解,我道歉。不过我真的很好奇,上大学学的是历史专业,所以对历史方面的东西都很感兴趣,我是真心求教的。

谟祯:

喜欢为探究真理而吵翻

卡梅伦:

本想深入探讨的,可惜子非鱼老师虚晃一枪,闪人了,真是遗憾

谟祯:

读书,大多数人往往只能读出自己

子非鱼:

文字怎么来的?小醉说从图画来。再追问一句图画怎么来的?——当然从彼时彼刻的生活来!我喜欢探讨,研讨,但不喜欢争论,争论太浪费时间——在加班,估计要熬通宵,作业都没时间做,一个不做作业的学生,是没有争论的资质的

卡梅伦:

理不辨不明。子非鱼老师网师是欢迎争论的,您呆在这里时间长了就习惯了。一心二用没关系,大家都是这样做事情的,高效嘛!我也在做别的事,这不影响讨论的。不做作业并不能说明您没有思考,对字源的讨论是识字教学的焦点问题之一,希望您能积极参与,让我们有所启发,只要发言是言之有据的。

子非鱼:

真理可以愈辩愈明,但是在非此即彼式的争论里智能在泥潭里越陷越深。

小醉说我的说法没有依据,事实上,我以为我的说法是有合理依据的,

小醉说我不能用今人的识字逻辑来推论甲骨文的创造逻辑,事实上,我恰恰自认为自己就是按照古人的识字逻辑来解字的

这样,不在同一个思维平面上,对话,就变得没有意义了

卡梅伦:

小醉老师语言是有些刚硬,年轻人嘛,说话都不够温厚,您多包涵。网师一贯不喜温良恭俭让,说话太直是一大特色。

子非鱼:

不是直不直的文题,我说话也直,关键是想当然和考据不一样,“我以为”不是讨论的方式,谢谢卡梅伦,做事了啊

 

干国祥:

看了个尾巴,只见关于讨论的意见,没见到具体的善于字的讨论

关于何字,谁认为我的解读有误?

魏智渊:

是在讨论美字

干国祥:

羊大为美?

纷飞:

我只看到了这个

干国祥:

其实这是非常简单的,只要在古汉字中,看看有多少大是今天大的意思,有多少是人的意思,就找到一个量化证据了

从孤例的字理来讲,当然是人加羊饰最恰当

萧萧芦苇:

西门小醉:

羊大为美的根据是什么?

子非鱼:

字理

美学也是从字理上来的

西门小醉:

字理?

子非鱼:

字理的依据是生活,是当时的风土人情

"大象无形"如出一辙

 

干国祥:

我已经讲了,要举三反一,再举一反三

这才是知识,称得上字理

 

萧萧芦苇:

子非鱼:

我没有字源,但是手上的基本工具书,纸质的都翻过了,只有汉字源流字典是电子版,没有找,不光汉字字源,我上面也列举了很多和干老师的说法一致的,

但是也有另一种权威理解的不一致。

比如说文,比如 《流沙河认字》,面对不一致的权威,我们该何去何从?我的态度,先搞清楚各家的说法,再把这个字的形放到当时的生活背景中去理解

流沙河的观点,羊与从羊的字是很有讲究的,

大在这里表示人没有问题,关键是上面的东西到底代表的是羊还是头饰。远古游牧生活,衣食俱取于羊

在他们的生活里

 

干国祥:

羊饰是头饰的一种

我也没有说这不是羊饰

但未必一定是羊饰

 

萧萧芦苇:

子非鱼:

从羊、羔、群、善、羌、养、义、这一系列的古字中,

飓风:

甲骨文的羊是这样写的

子非鱼:

我还是宁愿相信大的上面应该是羊,

而不是叫不出名字的头饰什么东西

飓风的图也没问题,如果你把这些带有偏旁的字的甲骨、金文什么的都弄出来,可能会更直观一些

甲骨文的文字不定型,这是常识,所以会有你列的那么多的写法

你去查查羊羔的羔,很像写错的美,出奇的像

西门小醉:

非鱼老师不能用今人的识字逻辑来推论甲骨文的创造逻辑

图画是最初的字。

子非鱼:

我是按照古人的识字逻辑来理解的

西门小醉:

飓风:

子非鱼:

图画当然是最初的字,可是字有来历的,这个来历就是当初的生活

解字,解古代的字,不能人云亦云,

要放到字群中去解

游牧民族没有那么多的要求,只要有羊在就好,所以,吉祥也带羊,羊多成群,羊肉好吃叫善,美字从羊从大,是说六畜肉食,羊肉为先,羊肉鲜美天下第一

还有羌族,一个很大的游牧民族,而羊我合起来的义,是领头羊的意思,这些,是流沙河的考据

卡梅伦:

甲骨文出自游牧民族吗?

子非鱼:

说这话的可以去读读史书。

卡梅伦:

请问读哪一本?我立刻去买。

子非鱼:

我不喜欢这种 讨论的方式一元论,非此即彼,我承认,刚开始对头饰的说法是排斥的,理由是与大学所学不同,但我很快发现,干老师这样解有一定的道理;然后却不能完全说服我,所以就查了几本资料,于是看到了这个和说文一脉相承的让我更亲近的说法,

我直到现在并没有完全否定干老师,只是觉得文字的理解,要考据,要探究,要有理更要有据,不能因为你的有根据就否认人家的是错的,要拿出错的理由

 

干国祥:

这个子非鱼,读得不对

我说羊大为美是错的,却并没有说上面就不可能是羊

我强调的是下面是人,这是人在装饰自己

所以没读明白,先乱攻一气

干国祥:

子非鱼:

还有羌族,一个很大的游牧民族,而羊我合起来的义,是领头羊的意思,这些,是流沙河的考据

 

据我所说,羊我结合中的我,不是今天的我

而是一种礼仪的大斧

这就是义字,即義

在大斧上面的,是羊头,还是装饰?

我一直执不否定羊饰可能性的装饰说

和美是一样的

这个字,就是仪仗的意思

所以它是仪-义【表示礼节、规则,引申到正义】

但不是什么领头羊

仅仅看到一羊字的重要性是不够的,须知牛也同样十分重要

特牡牺牲牝物……

 

萧萧芦苇:

子非鱼:

大在这里表示人没有问题,关键是上面的东西到底代表的是羊还是头饰。远古游牧生活,衣食俱取于羊

在他们的生活里,先有温饱,后有审美,

 

子非鱼的主要依据在这里

但是没有审美观点就没有“美”

 

干国祥:

上面言说的证据明显不足

怎么可能衣食俱取于羊?

从汉字来考,羊明显只是动物之一种而已

牛猪犬……在汉字都非常重要啊

所以这个说法,实在是证据不足,臆测过度

豕在汉字中占有极大的份量

 

萧萧芦苇:

家这个字,很有意思,看来我们都是丢了幸福的猪

卡梅伦:

要想深入地学习字源应当从哪些书入手呢?

 

干国祥:

所有书本身只是现成的答案,可靠性不足——至今汉字研究都不成熟

臆测太多

其实有些地方恰恰是可以悬置的

 

丁一山:

其实,也难怪那些人搞臆测,谁能确定过去的字究竟如何理解的呢?造字本来就是一种学问,谁愿意去猜测了谁就成了专家了。正如《红楼梦》的后四十回。

 

干国祥:

但今天我们可以用统计法来思考

这就大大减少了臆测

丁一山:

看他出现的频率和范围等

干国祥:

丁一山:

这样做,证据就显得比较充裕,结论也相对正确和可信

 

干国祥:

对不确凿的地方,可以悬置,譬如上面的羊,究竟是一头羊还是装饰,这是可以悬置的

重要的是明白部件

以美为例,你知道了下面是人,上面是羊,就够了

 

丁一山:

恩,所以我觉得,对于某些不确定的内容应该持探讨的语气,而不要绝对的话语

 

干国祥:

但美是人在装饰自己,这个意思是确凿的

据转述中的意思,流沙河的错误可能在于,他颠倒了轻重

以义为例,他理解为领头羊

但显然这个字中最重要的部件是我(大斧)而不是羊

 

丁一山:

主次没有分清楚

 

干国祥:

以美为例,重要的是大(人)而不是羊

 

这是领头羊,还是仪仗?

我以为答案是显然的。

网上找不到流沙河先生讲这几个汉字的内容,倒看到了他为记者讲汉字,我对汉字的感情,与我十分相似

但解读,有些高度吻合,有些则难免有所不同

   

    这是进字

   

   为什么要有彳?这个偏旁表示道路

为什么正同要加一个止?这个偏旁表示脚

这表明,这鸟在走而不是在飞

据我所知,鸟在地上走的时候,是不能后退的

简化的进也有道理,因为它是形声字

古汉字中的明,是月亮造在窗户上,而后来的明,是日月明,都有道理

 

汉字教学,要加强一个意识还原汉字部件的本来面目

汉字中也有孤例的现象,如笑和哭二字中,竹和口口都表示眼睛,下面都是人

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这个大真是无处不在啊

 

 

 

 

 

 

 

 

 

雁过留香:

边听的时候边看汉典网,边想,这么这些部件我看着没意思,而干老师却能解读出那么多意思呢?

干国祥:

举三反一,举一反三

而不是瞎联想

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-8-10 11:32:27 | 显示全部楼层

《构筑理想课堂》语文研课课程分帖(1-5)

2010-2011学年度第二学期

 

主持人:青风竹简 组长:蓝玫初绽 罗汉道格

新教育实验网络师范学院制作

开课时间:2011年春季


thread-749957-1-1.html第一次《酸的和甜的》

thread-749958-1-1.html第二次《猴子种果树》

thread-749959-1-1.html第三次《捞月亮》

thread-749960-1-1.html第四次《微笑着承受一切》

thread-749961-1-1.html第五次《西门豹》

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-8-10 11:33:34 | 显示全部楼层

《构筑理想课堂》语文研课课程分帖(6-10)

2010-2011学年度第二学期

 

主持人:青风竹简 组长:蓝玫初绽 罗汉道格

新教育实验网络师范学院制作

开课时间:2011年春季


thread-749962-1-1.html第六次《父亲的菜园》

thread-749963-1-1.html第七次《将相和》

thread-749964-1-1.html第八次《望月》

thread-749965-1-1.html第九次《林冲棒打洪教头》

thread-749966-1-1.html第十次《故乡》

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-8-10 11:35:00 | 显示全部楼层

构筑理想课堂》语文研课成绩汇总2011.7

2010-2011学年度第二学期

 

优秀(7人)

……

 

良好(16人)

 

 

……孩子的春天……

 

 

合格(9人)

 

……

回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-8-15 10:03 , Processed in 0.234001 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表