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[有效教学框架运用]干国祥《爱如茉莉》 (苏教五年级下)

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发表于 2008-4-28 11:40:09 | 显示全部楼层 |阅读模式

 楼主| 发表于 2008-5-4 16:44:10 | 显示全部楼层

《爱如茉莉》预习作业——

1、用横线划出文中所有与茉莉有关的语句,想想如果把这些语句划去之后的课文会是怎样的一篇文章?这二者有什么不同?

 

 

2、文章中茉莉的特点有哪些?如茉莉那样的爱的特点是怎样的?(要依据课文归纳,不能凭空编造。)

茉莉的特点

如茉莉般爱的特点

 

 

 

 

3、爸爸对妈妈的爱体现在哪里,用波浪线划出具体语句,并在旁边空白作批注。

4、妈妈对爸爸的爱体现在哪里,用另一种颜色的波浪线划出具体语句,并作批注。

5、有人说妈妈病时他们的爱很热烈,这不是茉莉式的爱,你赞同这种说法吗?为什么?

 

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 楼主| 发表于 2008-5-5 17:59:00 | 显示全部楼层

茉莉综合性学习课程后续作业

一、茉莉种植。

以小组为单位,每小组种植一盆茉莉。若条件有限,可全班种植一盆;若条件许可,可每个同学种植一盆茉莉。

阅读种植方法,访问养花高手,掌握茉莉种植技术,养护茉莉。

 

二、作茉莉种植的观察日记。

日记可采取多种形式,可以是以茉莉为第一人称式的童话式日记,也可以是科学观察日记,也可以是讲述种植过程的故事日记,也可以混合以上几种。也可以由小组成员轮流写茉莉日记。

日记不限于每日记录,而要强调创造性。

建议为日记画一些茉莉插图。

注意在整个过程中拍摄活动照片和茉莉照片。

 

三、伴随着茉莉种植与养护,继续开展茉莉诗文的学习。

可将学习的内容,也作为日记的一部分记入——也就是说,可以将日记视为课程的历史本。

 

四、在茉莉花盛开的季节,搞一个庆祝活动,包括:

1. 征文比赛,主要是对以往优秀日记以及最后创作的文章进行评价、筛选和表彰。

2. 各小组制作展示PPT,介绍自己小组的学习过程和成果。

3. 主题班会:茉莉花语。具体形式可集体商量。

4. 汇聚各组菁华,制作《茉莉花语》集子。

 

五、班级选举小编辑及美术编辑,网络高手,成立茉莉花语小组。利用暑假,将整个茉莉课程,包括过程中的照片,亲手种植的茉莉花,制作成网络专页发布。

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 楼主| 发表于 2008-5-11 12:49:47 | 显示全部楼层

干国祥《爱如茉莉》(简介,转帖)
http://ganguoxiang.eduol.cn/archives/2008/552223.html

但是,在课改早期的语文课上,我们确实发现有不少老师将《爱如茉莉》上成了爱情探讨课和情感熏陶课,也就是说,老师们带着学生,通过基本的字词学习和有感情的朗读后,主要着力处,就在课文中那对中年夫妻的爱情故事上。

这就,朗读就成了最主要的武器,同时也有意无意地成为核心的教学目标之一,而另一个核心的教学,就是体现中年夫妻茉莉般的爱情。

这是将“阅读教学”降格为一次平常的“阅读行为”,即本该或本可以“知其所以然”的阅读,降格为“知其然”的阅读;“用教材教”的教学,降格为“教教材”的教学。

干国祥老师此课,意在此方面,能够有所突破。

诚如干国祥老师所言:新教育实验将“儿童课程(晨诵午读暮省)”视为是苏霍姆林斯基所说的“第二套教学大纲”的落实,即用大量的课外优秀读物,以及与生活、乡土、自然相关的读物,丰盈儿童的精神生活,扩大孩子的智力背景。相应地,新教育实验将“有效教学框架”的运用,视为是苏霍姆林斯基所说的“第一套教学大纲”的落实,即对课程标准和教材中明确规定与内含的语文知识,精确地加以实现。因此,“语文综全性学习”,既可以视为是“第一套大纲(课程标准与教材)”与“第二套大纲”的完美结合,也可以视为是“第二套大纲”(课外语文活动)的落实,以对有所不足的“第一套大纳”进行必要的补充。但是,无论是课内外完美结合,还是对日常语文教学有所补充,都不能将课内教学的“知性”、“精确性”,完全彻底地消释于课外阅读中,如果说课外阅读侧重在以“举三反一”的方式,通过较浪漫的手段默会地习得语文素养,那么课内教学,则侧重在以“举一反三”的方式,通过较精确的托付明晰地习得语文知识,提升语文素养,这二者互为背景,互为补充,相得益彰,不可偏信,不可偏废。


所以此课一开始,干老师就非常大胆地“拈”出了“托物言志”这种语文知识的教学。

这个环节的大致流程是这样的:

在预习作业中,有一道题是划出课文中所有与茉莉有关的语句。

课堂开始,朗读检查之后,出示标题,从标题开始,请同学说说作者想说的究竟是“爱”还是“茉莉”。学生一致回答是“爱”。

老师追问,怎样的爱?学生迟疑后讨论得出,是中年夫妻的爱情。

老师追问,这是一种怎样的爱情?

学生说不上来,老师说,你说不上来,这是“莫明其妙”,我知道,但是没办法告诉你,这叫“莫名其妙”。那现在我该怎么办?办法就是,借另外一个东西来说,——在后面干国祥的另一个环节上还讲到,这就像前面诗歌中,杨万里借江梅、桂花、石榴、龙涎、雪来说茉莉,泰戈尔借欢宴、诗篇、醉花、爱情来说茉莉一样,这里映儿是借茉莉来说爱情。

干老师继续问:文本中的茉莉的特点是什么?——干老师特地强调,是这篇课文中的茉莉,不是前面所学的其他诗歌或者文章中的茉莉。

学生找出的茉莉的特点是:平淡无奇、洁白纯净、清香弥漫(缕缕幽香)。

然后干老师要大家结合所读的课文,再依据茉莉的这三个特点,想想,中年爱情可能是什么样的。学生隐约地说出,它是朴素的,纯洁的,感人的。

然后,老师出示“托物言志”这四个字,告诉大家这种方法就是“托物言志”,托就是借托、利用,言就是说出表达出,这里的物是什么?这里的志是什么?学生都准确地作了回答。老师让大家把这四个字,抄到课题旁边。


依据相似的流程,把语文知识视为“读懂课文的工具”,利用工具更好地理解课文,干国祥老师后面讲了“线索”“情节起伏跌宕”“细节描写”(干国祥最后将这几个方法的整合叫做“一线串珠”)这三个知识,更重要的,是借这三个知识来反复细读课文,读出课文的精妙处。

在课文中,有一段话最为优美,但是,这段话却既不是细节描写,也没有“茉莉”。在一般的教学中,大家只能将这段话单独来进行教学,但干老师成功地将它与茉莉作为统一的教学。因为细读文本,大家发现,以后的两段话里,居然有着深刻的内在相似性:

一个清新的早晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花插进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。

最优秀的孩子率先发现,这两段话里,后者是因为茉莉的出现而让病房成为弥漫幽香的房间,而前者是父母的爱,让病房成为了人间天堂。

也就是说,爱如茉莉,爱胜茉莉,让病房成为迷人的地方。

课堂上,有太多的细节值得探讨,无论得失,都可以供我们进一步研究。但这个简述只是呈现课堂的一个概貌,意不在细致地全面地描述并分析课堂,这后一个任务,就放到有效教学研究的部分,再去一一琢磨吧。

课外,新教育研究中心的老师们,都感慨泽国二小的孩子们实在是充满灵性,实在是有头脑,不随声附和。因为这种知性的课堂的成功,远比情感熏陶式课堂要远远依赖于学生的内在思维力。但是,大家欣喜地看到,几年语文综合性学习,已经让这所地处浙南的农村学校的孩子,拥有了相当不俗的精采。





结束《爱如茉莉》的语文课教学,干国祥老师又将话题转回到“茉莉课程”上。他简单回顾了刚刚穿越的童年时的茉莉,少年时的茉莉和中年时的茉莉,告诉大家,大家可以从图片、绘画、音乐、茶叶、食品、香料、花卉、诗歌中品尝到茉莉的神奇魅力。

所以,要请叶老师和孩子们一道,在他和马玲、陈金铭离开之后,继续这个茉莉之旅。大家种植茉莉(讲台上已经放了两盆刚刚开放的茉莉,这是叶老师为茉莉课程而上街上买回来的),写茉莉日志,创作茉莉诗文绘画,交流茉莉心得,最后选定日子来搞个庆祝仪式,大家要注意收集全过程中的文字、照片,把它作为一个完整的历史来书写,这样,你们就能够把文本中本属于他人的茉莉,通过这个课程,转化为属于自己的芬芳洁白的茉莉。

 

详见:thread-330947-1-1.html

 

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发表于 2008-5-11 19:53:09 | 显示全部楼层

此课贡献在课程和内容上。
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发表于 2008-5-16 20:09:21 | 显示全部楼层

干老师把托物言志的知识先抛出来,学生学习的过程中用的是求证方法.

 

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发表于 2013-11-16 17:40:18 | 显示全部楼层
请教干老师:
教学本文后,我一直在想,跟小学五年级学生谈“夫妇之爱”合适吗?
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发表于 2014-12-15 15:53:54 | 显示全部楼层
爱如茉莉,茉莉课程。
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