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楼主: 集团军队

近期学校管理随笔

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 楼主| 发表于 2008-10-1 23:19:24 | 显示全部楼层

 

[p-center]该帖子于2008-10-5 10:47:15被 集团军队 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-10-2 22:39:20 | 显示全部楼层

哈哈,谢谢你的率真!

网络上的东西和真实的人总是有差距的,这个差距就在于"抹了毛边说光边"和"锦上添花"或者"水涨船高"!

当然,"雪中送炭"者也有,不过需要受益者的悟性!

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 楼主| 发表于 2008-10-5 10:59:51 | 显示全部楼层

         自私的人往往表现为喜欢占公家或别人的便宜,一般是物质上的和荣誉上的,特别是在日常生活中的,如时间上迟到早退、打扫卫生少干或不干还说风凉话、发放福利用品时挑好的、外出学习开会乘车时抢占好座位、学校开会时坐后面(方便说话和做私活)、荣誉上的攀比等等。占便宜越多会越高兴,有种成功感;占便宜少点就会感到很气愤,特别是和他同类人相比占便宜少就会更气愤,有种失落感和失败感。在一定的范围内会于其结成语言同盟,发布牢骚和不满,甚至造谣传谣。这样的人如果构成学校教职工一定的比例,学校是很难成气候的。[p-center]该帖子于2008-10-5 11:01:08被 集团军队 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-10-5 11:05:07 | 显示全部楼层

集团军总是一针见血,直击现实!

问候!

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 楼主| 发表于 2008-10-5 11:07:13 | 显示全部楼层

哈哈,谢谢支持!
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 楼主| 发表于 2008-10-5 12:07:08 | 显示全部楼层

        有的人,能够干点工作,在一定时段内还可能在某一方面干得属上乘,但是有个毛病,心理感觉只有自己干得最好:有了荣誉,感到荣誉应该给我,不给能行吗?一旦得不到荣誉,就是不公正不公平,就发牢骚和不满,要满世界知道自己干了多少多少活,谁谁不如自己能干云云。甚至把工作也不干了,还振振有词:“干了等于白干,谁干啊”!结果是给人的印象是不成熟。本来教师就是一种良心活,只要在这个岗位上,只要开工资就应该干好工作,承担起教书育人的责任,不然就对不住孩子,奖励和荣誉是额外的,得了也是大家共同合作的结果,自己一个人很难独自完成,应该把荣誉放到集体的角度来考虑,这样容易产生感恩意识,有了感恩意识,就不会骄傲并能产生珍惜和更好工作之想法。如自己的教学成绩突出,一方面是自己努力的结果,更多的还有班主任的合作、同班级其他学科老师的配合,本年级组老师共同创造的良好工作氛围等等。得不到荣誉也是正常的,自己的工作较好,并不能说明别人工作就差,自己看到的并一定是最全面的,大家的眼睛是亮的,所以“看人看工作,工作看成绩,成绩看大小,大小大家看”,这个原则执行起来就是《教职工量化细则》,通过德能勤绩等方面综合得出自己的成绩位次。所以自己感觉很好并不能代表大家说好,而且,一个阶段的荣誉不能代表全部,“人长”才是最基本的评价,长时间共事会得出自己是什么人。如果得不到荣誉就发牢骚,攀比别人,就会在无意中让很多人感到不舒服:自己攀比的人,发牢骚的对象,影响了组内年级内的团结等等,还有自己的损失最大,荣誉没有得到,还生气伤了身体,工作也懈怠了,朋友也少了,给人的印象是没有荣誉就会撂挑子,别人以后就不会重用你。 所以,对于评价感到想不开时,一是先静下心来想想自己和别人的工作,用自己的弱点来和别人比较(不要拿自己的优点和别人的弱点比较,那样越比自己越生气,别人的话都会听不进去);二是看看评价方案,在执行上是否有失误;三是和领导单独交流,说说自己的想法,听听领导的声音,减少误会;最后根据“理解、了解、谅解、礼貌、人长”的原则解决自己想要解决的问题。这样就避免了“工作干了,但是让自己的嘴巴摆平了”的不好效果。本来想得到大家的好评的,但是自己的所作所为,却是得到了相反的效果--大家对你有了不太舒服的感觉---这样一种结果。之所以出现这种状况,自己的阅历是一部分原因,关键还是心态,知道的事情少,看不开,应该多读书,读伟人传记、读古代励志书籍,读成功人士对此类问题的看法,还要看身边成功之人对待此类问题的成功实践做法,和成功人士交流等。

     干任何事情,一定从效果上来证明策略是否正确,作为是否得当,不能从感觉上的一时痛快舒服来解决。痛快了一时,可能需要努力更多才能挽回自己的正面形象。

[p-center]该帖子于2008-10-5 12:19:25被 集团军队 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2008-10-6 10:08:10被 集团军队 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-7 10:18:54 | 显示全部楼层

     

 

     做人随笔一

宋西君

      自私的人往往表现为喜欢占公家或别人的便宜,一般是物质上的和荣誉上的,主要表现在日常生活中,如时间上迟到早退、打扫卫生少干或不干还说风凉话、发放福利用品时挑好的、外出学习开会乘车时抢占好座位、学校开会时坐后面(方便说话和做私活)、荣誉上的攀比等等。占便宜越多会越高兴,有种成功感;占便宜少点就会感到很气愤,特别是和他同类人相比占便宜少就会更气愤,有种失落感失败感。在一定的范围内会于其结成语言同盟,发布牢骚和不满,甚至造谣传谣。这样的人如果构成学校教职工一定的比例,学校是很难成气候的。 

        有的人,能够干点工作,在一定时段内还可能在某一方面干得属上乘,但是有个毛病,心理感觉只有自己干得最好:有了荣誉,感到荣誉应该给我,不给能行吗?一旦得不到荣誉,就是不公正不公平,就发牢骚和不满,要满世界知道自己干了多少多少活,谁谁不如自己能干云云。甚至把工作也不干了,还振振有词:“干了等于白干,谁干啊”!结果给人的印象是不成熟。本来教师就是一种良心活,只要在这个岗位上,只要开工资就应该干好工作,承担起教书育人的责任,不然就对不住孩子,奖励和荣誉是额外的,得了也是大家共同合作的结果,自己一个人很难独自完成,应该把荣誉放到集体的角度来考虑,这样容易产生感恩意识,有了感恩意识,就会减少骄傲并能产生珍惜和更好工作之想法。如自己的教学成绩突出,主要是自己努力的结果,还有班主任的合作、同班级其他学科老师的配合,本年级组老师共同创造的良好工作氛围等等。得不到荣誉也是正常的,自己的工作较好,并不能说明别人工作就差,自己看到的并一定是最全面的,大家的眼睛是亮的,所以“看人看工作,工作看成绩,成绩看大小,大小大家看”,这个原则执行起来就是《教职工量化细则》,通过德能勤绩等方面综合得出自己的成绩位次。所以自己感觉很好并不能代表大家说好,而且,一个阶段的荣誉不能代表全部,“人长”才是最基本的评价,长时间共事会得出自己是什么人。如果得不到荣誉就发牢骚,攀比别人,就会在无意中让很多人感到不舒服:自己攀比的人,发牢骚的对象等,在一定程度上影响了组内年级内的团结自己的损失也很大,荣誉没有得到,还生气伤了身体,工作也懈怠了,朋友也少了,给人的印象是没有荣誉就会撂挑子,别人以后就不会重用你。 所以,对于评价感到想不开时,一是先静下心来想想自己和别人的工作,用自己的弱点来和别人比较(不要拿自己的优点和别人的弱点比较,那样越比自己越生气,别人的话都会听不进去);二是看看评价方案,在执行上是否有失误;三是和领导单独交流,说说自己的想法,听听领导的声音,减少误会;最后根据“理解、了解、谅解、礼貌、人长”的原则解决自己想要解决的问题。这样就避免了“工作干了,但是让自己的嘴巴摆平了的不好效果。本来想得到大家的好评的,但是自己的所作所为,却是得到了相反的效果--大家对你有了不太舒服的感觉。之所以出现这种状况,自己的阅历是一部分原因,关键还是心态,知道的事情少,看不开应该多读书,读伟人传记、读古代励志书籍,读成功人士对此类问题的看法,还要看身边成功之人对待此类问题的成功实践做法,和成功人士交流等。

     干任何事情,一定从效果上来证明策略是否正确,言行是否得当,不能从感觉上的一时痛快舒服来解决。痛快了一时,可能需要努力更多才能挽回自己的正面形象

    改变自己的唯一办法就是自己的观念,改变了观念,自己的形象就会改变。改变自己的观念主要是改变自己“贪心”,贪心是万恶之源,换位思考是方法之一。

 

 

 

[p-center]该帖子于2008-10-7 15:18:49被 集团军队 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-7 10:20:08 | 显示全部楼层

做人随笔二

宋西君

 别人尊重自己,不仅仅尊重自己的气质相貌,更重要的是尊重自己的成就和人品。如某人是著名作家,但是不认识的人即使与其对面相遇也会熟视无睹,等知道这是某某作家时才肃严起敬。在学校,教干受人尊重是办事公正公平,教师受到尊重靠得是教出合格优秀的学生。教育教学成绩是获得别人尊重的主要因素,做人处事方式和方法也是获得别人认可的重要因素。教育教学成绩靠自己的能力和敬业精神,做人处事成绩靠得是自己的言行。很多人很在意别人的评价,稍有非正面评价就会反感别人,却很不在意自己的工作和日常表现,更不肯在工作上下功夫,有时自我剖析扪心自问起来自己都会感到奇怪:自己怎么这样啊。

其实,真正的评价在大家心里,在大家选择孩子到哪个班让哪个学科教师教授就读的时候,在民主评议中,在上级的考核评价中,在民主推荐票上。

一般的讲,别人当面对自己的评价都是礼貌性的,而礼貌性的评价过年话居多,不是准确的评价,在自己感到委屈追问别人自己怎么样时的评价更是安慰性的话语,连评价都谈不到,但还是有少数人以此为依据,遍告很多人“大家都说我很好”云云,以得到心灵上的虚空慰籍。给自己礼貌性评价的是朋友,给自己提出缺点、不足并提醒自己有委屈按照程序反映的是挚友,鼓动自己上告、煽动自己发牢骚、鼓励自己消极怠工甚至撂挑子将自己推向不识大局心胸狭窄形象的才不是自己真正的朋友。但在这时候,挚友往往会得不到正面认可。所以,有人说,批评是一种待遇,挚友才是自己真正的人生财富。

人生如路,友如风景,交友如何,看到的风景就如何。自己一生成就如何,取决于最能影响自己的五个朋友。王国维曾论述说,学识渊博,品行端庄,眼界宏大,遇事冷静,是为挚友;为人刚正不阿,直言诟病,肃面指点缺陷,是为诤友;学识较浅,乐观豁达,幽默风趣,是为乐友;学问不够,为人偏执,好主意没有,歪门邪道一大筐是为损友。自己的朋友圈里,哪些是挚友诤友?

 

 

[p-center]该帖子于2008-10-7 15:15:41被 集团军队 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-10 07:43:09 | 显示全部楼层

         私心是人人都有的,在适当的范围,私心是推动个人成长的发动机,但是,一旦私心超越了合理的范围,就成了贪心,有了贪心就会产生牢骚和不满并不断剥夺别人或集体的利益,成为阻碍自己成长的拦路虎,贪心多大阻力就多大;人人有能力,在自己岗位范围内都能得到发挥,但是,如果过高估计自己的能力和成就,就构成自满,就会产生伤心寒心、付出与报答不平等之感觉,自满的程度越大,落差就越大,也会阻碍自己的发展。因此,要把私心控制在一定范围内,天天反省自己达到自知,才能使自己不断进步并产生快乐,[p-center]该帖子于2008-10-10 7:47:49被 集团军队 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-16 08:30:23 | 显示全部楼层

关于教师队伍的思考

宋西君

在学校,教学主力军大多是青年教师,老教师一般48岁左右就到了后勤等二线,甚至40岁就退居二线的,很少有50岁在教学一线的。为什么呢?一是所谓的老教师年龄大了,体力差了;二是教学成绩比不上青年教师;三是不上一线上课照常拿工资,自己再上一线教学就会挡了青年教师的路,政策上鼓励这些人不上一线教学;四是教师队伍里很少有自己教学思想的人,等职称评上聘上工资上去,就没有再出力的思想,就等着退休。这是我国教育体制的重大弊端。工资是死的,不干活或者少干活都拿一样的工资,是不会鼓励教师前进的,更何谈奋进呢?看看医院等卫生系统,年轻医生老医生马不停蹄的进修学习,根本上起作用的是有和个人所得紧密结合的分配制度和用人淘汰体制。在教育部新颁布的《教师职业道德》中“终身学习”作为六条之一,非常有必要,但是,只有用人制度分配制度上加以落实才能达到效果,凭个人自觉很难达到。

一般来说,老教师应该更具有高效课堂的效果,因为他们教学时间长,接触的教过的学生多,对课程标准、教材熟稔,对学生成长规律有较好的把握,但是很少有老教师的教学成绩出众。在某种程度上,我们教师的教学不是传授学科思想,而是教知识,教着教着,小学老师就只有了小学文化程度,初中教师就只有了初中文化程度,这是我们整个教育的悲哀。现有教育用人体制,在某种程度上表现为,一旦有了教师岗位就有了稳当的工资收入,年龄越大干活越少,干活越少收入越高,工作好坏,表现消极积极都不会危及岗位和工资,除非特殊情况基本上不会辞退,在某种环境下还出现“干的不如不干的,不干的不如捣蛋的”情况,这种制度扼杀了很多教育上的人才,阻碍了我国公民素质的提高,亟需加以改进。现在企业管理基本解决了想干不想干的问题,也解决了干孬干好的分配制度的问题,想干就好好干,想多拿工资就多干活,把活干好,想走人就自己创业。而教育没有这种氛围:有本事的人,好好干吧,工资、岗位不能很好的体现,没有激情,不干吧,工资还可以,不想丢下这个岗位;相当一部分人认为,当老师稳定,竞争程度较低还可以;有个别的人钻教育体制的空子,在学校里找个闲差休息拿工资,在家里再开一个公司再挣钱。没有一种真正触及教师个人利益的用人制度和分配制度,“终身学习”只能是一句空话或者是一种作秀、过场,真正自觉学习者不会很多。

[p-center]该帖子于2008-10-16 16:59:28被 集团军队 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2008-10-16 17:26:26被 集团军队 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-2-23 9:38:21被 集团军队 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-19 10:58:44 | 显示全部楼层

宽容是一种美德;宽容是一种期待,期待被宽容人加以改进,期待被宽容人产生一种同感或感恩意识;宽容是一种唤醒,对偶尔失误的人起到提示或提醒的作用;宽容是一种尊重;宽容是一种力量,让被宽容的人产生一种奋起的欲望和行动;宽容是一种比较,让被宽容人产生一种换位的思考;宽容是一种亵渎或者渎职,对私心严重负面影响很大的人来说。[p-center]该帖子于2008-10-22 17:30:08被 集团军队 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-20 10:17:45 | 显示全部楼层

教干的督促作用:一是要把可能发生的不利情况及时分析给老师们,如,当发现个别老师对教学时间理解有误差、对工作有懈怠时就要从后果上督促:你现在不抓紧,到了期末检测的时候,你的成绩如果和别的老师差距很大,你能说得过去吗?二是从方法上督促,如对学生的批评不能过火过激:你这样体罚学生目的是什么?被体罚的学生心理能服气你吗?是否可以采用别的办法更有效?惩罚只是手段不是目的,手段也要在法律法规校规范围内寻找,要让学生感到惩罚也是对他的爱护。三是督促老师们学习。终身学习是教师职业道德之一,不仅仅个人立足社会的需要,更是教师职业的需要,没有终身学习的愿望和行动,自己的知识就会枯竭,给学生授课就会枯燥无味,连批评学生都没有力量。
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 楼主| 发表于 2008-10-21 09:39:51 | 显示全部楼层

某项工作上不去,很多情况下,不是这项工作确实不能完成,或者难度有多么大,问题出在做这项工作的人的态度和能力问题。问题存在必有存在的根源,有问题也必然有解决的办法。学校工作很少有难度很高如神七飞天等的高技术问题,很多是平常的问题,是企业早已解决了的问题,应该主要是人的问题,人的问题很大成分是思想问题,思想问题又主要在评价问题,评价问题的实质就是个人付出和回报的问题,只要解决好了付出和回报问题,教育上的问题就会有活力。付出和回报又体现在工资、奖金、职务等方面上,现在工资基本上一样,岗位基本上都有,评价基本上是短期的(看考上多少学生,一年不少于20次的督导视导评估检查),所以,学校很少有个性,就是有几个,也是以所谓的教学质量突出为教育系统和社会各界认可的标准,很少考虑学生鲜活的个性特点。所以在现阶段出现像苏霍姆林斯基那样的教育家很难很难。

当然,在现有体制下,学校也不是无所作为,而是在自己的职责范围内,加大民主和科学的管理能量,提高教干的管理技术和教师的育人技术教学技术,通过民主制定评价制度,提出自己的办学目标和方向,适应学生的成长规律和家长及教育局的本质要求,找出一条适合本校学生教师良好发展的路子

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 楼主| 发表于 2008-10-29 20:30:59 | 显示全部楼层

1、珍惜缘分。人在学校集体中,要做好一件事情,需要大家的共同配合;经常生活工作在一起,抬头不见低头见,彼此相互帮助、相互关心、相互团结,关系处得像兄弟姐妹,天天就会很快乐很高兴;偶尔有点不同意见或小摩擦,过去也就过去了,舌头和牙齿很近,也有牙咬舌头的时候,人与人之间,偶尔的摩擦是粘合剂,可以彼此更了解。也可以彼此更加团结。团结就需要换位思考,就需要为他人着想,为学校大局着想,为未来着想。“理解、谅解、礼貌、谦让、人长”,另加宽容。

如果记恨别人是很不划算的:本来脑细胞就不够用的,还要抽调一部分细胞记忆这些伤心事,要在大脑中抽出一个空间来储存这些烦恼,一想起这些事,还能勾起不好的情绪,对身体十分不利,“笑一笑十年少,愁一愁白了头”。“气是无声的炮弹”,不好的情绪带到课堂上,给学生带来不好的影响,自己在学生面前的光辉形象也会打折。在同事和领导看来,自己又显得不大气;把无名之火发给爱人和孩子,轻则会使一个美好的晚餐布满阴云,重则夫妻二人争辩好久,连休息质量都不会保证……怎么说都不划算。如果宽容大气呢?“不就是一句话的事情嘛,有什么大碍啊!”坚持自己的做人风格,照常为他人着想,慢慢的发现,我们真的什么事情也没有发生,在一起就是缘分,就得好好相处。天天关系和睦才有多少天啊?每年工作189天,30年才5670天啊!那时都是花甲之年了,想不好都没有机会了!等到退休的时候,彼此感到很珍惜,很温暖,有一种很美的感觉,那是多么好的一种感觉啊!

[p-center]该帖子于2008-10-31 13:27:02被 集团军队 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2008-10-31 13:29:19被 集团军队 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-29 20:31:52 | 显示全部楼层

2、只为自己着想的人,一定达不到自己的终极目的。

[p-center]该帖子于2008-10-31 13:27:43被 集团军队 编辑过[/p-center]
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