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楼主: 邢台苗江辰

邢台苗子绘本阅读课堂

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 楼主| 发表于 2016-5-31 20:43:25 | 显示全部楼层
在少儿出版领域,孩子们究竟喜欢读哪些书呢?亚马逊中国负责人就“少儿阅读趋势报告”,围绕儿童阅读的发展和销售数据,为家长购书做了全面深入的分析。为引导家长以及教育机构对培养孩子阅读,促进孩子全面发展的重视,亚马逊中国携手国内知名少儿出版机构禹田翰风,开启“亲子阅读乐园”活动,届时将陆续在全国众多城市开展持续全年的亲子阅读进园、图书进校活动,为孩子们带来最新、最好的阅读体验,普及科学的少儿阅读方式,培养孩子们的阅读兴趣。(师傅微信)
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 楼主| 发表于 2016-5-31 20:44:23 | 显示全部楼层
六一儿童节来临之际,亚马逊中国联合禹田文化传媒邀请了著名的“故事爸爸”、育儿达人李一慢老师,为枣营幼儿园的小朋友们送上一场好玩、好听、又有趣的故事盛宴。
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 楼主| 发表于 2016-5-31 20:52:39 | 显示全部楼层
家庭书屋:被我们称之为“浩墨吧”,取了儿子名字中最响亮的一个字“浩”,寓意为:从浩瀚书海之中,撷取胸中点墨……。
二、藏书及分类:经过家庭会议集中表态——我们将家庭图书分为了三个大类:儿童文学类、阅读习作类和报刊杂志类,并贴上标签予以分区域摆放。将适合孩子阅读的课外读物设有专栏,专门放置在书桌之上……月平均购买新书2册;目前家庭藏书669册,定有《小学生必读》,《少年智力开发报》,《儿童文学选刊》,《少年发明与创造》《中国教育报》《教师报》等报刊。
三、家庭读书计划:
(一)、读书目标:
1、在家庭阅读中提高孩子的综合素质,增长知识。
2、在阅读中体验到读书给自己带来的快乐,提高语言文字、插图绘画的欣赏能力。
3、通过亲子阅读,提高孩子读书的兴趣,增强自主阅读的能力。
4、通过读书,提高语文学习能力,走读写结合之路,提高语言能力。
(二)、阅读书目
1、儿童文学类:《父与子》、《红雨伞》、《爱心树》、《小房子》、《十万个为什么》、《环球旅行》、《缤纷世界—儿童地图绘本》、《小人国、大人国》、《钢铁是怎样炼成的》、《昆虫记》等等
2、阅读习作类:《小学生优秀作文》、《成语故事》、《小学生想象作文》、《河北教育》、《邢台教研》、《中小学教学研究》、《上下五千年》、《中外智慧故事》、《小故事大道理》等等。
3、报刊杂志类:(亲子阅读与自主阅读相结合)《特别关注》、《特别文摘》、《演讲与口才》、《教师报》、《中国教育报》、《快乐作文》等等。
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 楼主| 发表于 2016-6-2 19:48:43 | 显示全部楼层
引导少儿阅读,绝不是简简单单地给他们几本书。不同阶段的孩子,性别不同、爱好不同,阅读兴趣和兴奋点各有差别,需要加以有效的引导,通过提供适合他们阅读的作品,使之发现自身、认识世界。
一本好书就是一个好老师。但是,面对快速发展的图书市场以及琳琅满目的少儿图书,许多家长不知道如何给孩子选书,老师也无法满足每名学生的阅读需求。问题出在读者身上,还是出版社或图书作者身上?老师应该如何引导学生阅读,有哪些注意事项?在日前由明天出版社主办的“像春风与春草的轻轻触碰——关于儿童文学与儿童阅读的对话”研讨会上,来自儿童阅读一线的语文老师、儿童文学作家就此问题展开了讨论。

什么年龄段的孩子读什么样的书
在研讨会上,济南市经五路小学语文老师季艳坤,发表了关于学生阅读情况的问卷调查结果:她所在市区3所小学的学生,在阅读内容上,古典名著占22%,现代儿童文学作品占18%,科普类作品占17%。在进行了为期一年的阅读推广活动,如营造阅读环境之后,现代儿童文学所占比重上升为47%,古典名著和科普类作品下降为18%和10%。

“仅仅是一年时间,学生的阅读兴趣便发生了变化,这一方面反映了老师引导学生阅读取得成效,另一方面也反映了学生的阅读兴趣随年龄而有所改变。”北京师范大学教授王泉根认为,儿童阅读有个黄金定律,就是什么年龄段的孩子读什么书,孩子的身心发育特点其实与阅读内容是相对应的。例如,低幼孩子更喜欢动漫、绘本类童话图书,中年级偏向于科普、小说类图书,高年级学生对与自身生活紧密联系的作品更感兴趣。一旦错过了阅读期,便不好弥补,就像种田错过了播种期,因此家长和老师在为孩子选书时,首先要了解孩子的年龄特点,在此基础上关注其个性和爱好,选择适合的书籍。
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 楼主| 发表于 2016-6-2 19:49:23 | 显示全部楼层
好的儿童文学作品要兼具文学性和儿童性

对于少儿图书市场,许多读者不满于部分图书粗制滥造、格调低下,认为这些书严重影响了孩子的身心健康。季艳坤老师所作的阅读调查显示,孩子们对少儿图书的要求依次是:35%的学生希望作品能更幽默,20%的学生希望作品能有更多的科幻色彩,20%的学生希望作品能配上精美的插图,15%的学生希望作家能写出具有悬念的侦探小说,10%的孩子们希望作品能更富于哲理。也就是说,儿童所喜欢的文学作品,幽默、幻想和悬念是不可或缺的元素。

儿童文学作家张之路认为,儿童需要真正优秀的儿童文学来引领。好的作品,孩子们看了可以哭、可以笑,可以感受到无处不在的智慧和历史的韵味。儿童文学应当符合文学创作的规律,经得起时间的检验,这个检验标准可以有人情、商业等因素在其中,但主要还应以科学和文学的目光,从文学性和儿童性出发,有较高的审美情趣和积极的价值观引导。现在的儿童文学作品共性大于个性,内容趋于单一,如读者年龄段向小学生汇集、情感向快乐汇集、写作目的向畅销汇集,反映了整体创作缺乏创新,还需要多出精品来扭转这种局面。

“中国现有的已翻译过来的优秀外国儿童文学已经足够孩子们阅读,但是,塑造孩子健全的心灵、人格和民族意识,还需要本土的儿童文学作家去努力。”儿童文学作家沈石溪说,怀着一种美好的责任感进行创作,通过优秀的作品引导孩子向审美的情感和真正的文学靠近,这是每个儿童文学作家义不容辞的责任。
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 楼主| 发表于 2016-6-2 19:50:24 | 显示全部楼层
阅读引导重点在于发现和读懂细节
济南市育贤第四小学语文老师赵静静认为,引导学生阅读的关键在于帮助学生发现细节、读懂细节。例如,低年级学生喜欢读图画书,但如何能读懂图画语言,准确把握图画所反映的内在含义,需要有效引导。有一本图画书叫《铁丝网上的小花》,在本书的前半部分,主人公罗斯·布兰奇头上有一个红蝴蝶结,但在后半部分,蝴蝶结不见了。这种反差,作者意在告诉我们这是不祥之兆,暗示纯洁善良的小主人公将被扼杀的命运。绘画中还有“进格”和“出格”等摄影表现手法,其实是战争的来临与结束所带给人们的心理状态的一种反映。在阅读中,老师让学生发现并读懂这些潜在的细节,作品就更容易触动学生的心灵,产生共鸣。

儿童文学作家伍美珍指出,老师的阅读视野应当高于、广于学生,现在的好书有很多,老师应指导学生如何发现好书,并在作品中发现作者的潜在之意。同时,鼓励孩子进行文学创作,写应试作文之外的文章,让孩子们发现自由创作的乐趣。学生年龄或许很小,但他们真情流露的文字很可贵,真实反映了他们的内心世界。而写作也能更好地促进孩子发现和阅读好书,树立积极的价值观,进而拥有一个美好的童年。


中小学语文教师的儿童文学素养应同步提高

小学语文老师的儿童文学素养如何提高,成为小学生阅读工作中各界普遍关注的问题。济南市市中区教育局吕华认为,目前小学老师普遍存在着儿童文学素养缺失的问题,由于自身水平和眼光的限制,他们在指导学生阅读时心有余而力不足。来自一线的老师们也呼吁,希望能够尽快搭建一个有效提高小学语文老师文学素养的平台,使他们能够迅速找到适合不同年龄段儿童阅读的图书,并与学生们分享阅读的快乐。

上海师范大学教授梅子涵指出,系统地对当下中小学教师进行儿童文学课程的补习并不现实,只有通过儿童阅读推广活动,边实践边学习,使其接触大量的儿童文学作品与故事,逐渐提高自身的文学素养和阅读水平。他说,通过几年全国范围内的儿童文学和图画书的阅读推广工作,许多地区的教师水平已经有了较大的提高,比如济南市小学语文老师在本次论坛中,所表现出来的对儿童文学问题的思考,就令专家和作家们兴奋。

从现实来看,配合中小学生的阅读计划,建立社会各界参与的儿童阅读推广平台,形成儿童阅读良性循环的机制,对推动儿童阅读工作的全面发展很有帮助。例如,明天出版社提出的“把出版资源转化为教育资源,把作家作品资源转化为教学资源”的观念,就是有效推动儿童文学阅读工作的一种尝试。
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 楼主| 发表于 2016-6-3 06:19:03 | 显示全部楼层
“读”之问:
如何引领学生走进阅读深处

  封面话题
  编者按:叶圣陶曾在《略谈学习国文》中阐述过阅读的功用:“阅读是‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。”读,看似是个自然简单的过程,相对于写,也更容易被轻视。所以对刚刚结束的高考,语文试卷中的作文轻易就成了人们“舌尖上的谈资”,而谈论阅读部分的话题就少多了。
  作为教育专业媒体的读书栏目,从“读”中寻找兴奋点是题中应有之义。本期我们由“读”发问:高考语文阅读对高中生的阅读有怎样的影响?如何让学生走出被切割的、局部的、零碎的阅读?如何改善阅读低效的现实?我们希望从考试中的“读”延展至更广义的“读”,即对写作、思想、成长有引领意义的“真实阅读”,由此出发,和读者一起探求在被考试框定的阅读思维中,教师如何找到一条突破之路,走出禁锢思维与鲜活感受力的无人区,带领学生走进开启心灵的、无限丰富的文本世界。
  ■吴礼明
  考试中的阅读映射出哪些问题
  今年高考语文中的现代文阅读,各省考卷选取的基本都是短小篇幅的散文或小说,考查大体较为平易。如山东卷《被时间决定的讲述》、广东卷《荷叶》、浙江卷《母亲的中药铺》等,或按照时间顺序,或以比照性的结构行文,文本内容都不复杂,语言也较浅易,表现对自然、对人事的生命情感,可以说都不难。唯有安徽卷与福建卷的文学性文本阅读,有一定的难度。
  但一些考卷在考查思路上,仍然比较混乱。单从阅读过程的考查来看,安徽卷的题型设计与全国大纲卷无异,阅读检测的路径显得琐碎,不及广东卷与江苏卷来得平易而有条理。然而,即使是前者,在细数得分点时,考生恐怕还是要出很多问题。而安徽卷与福建卷,估计阅卷现场会有更多麻烦。
  福建卷是梁晓声的《双琴祭》,此文带有一定的哲理性,阅读难度较大。据分析,“《双琴祭》最后一道题比较难归纳,分值高,考生需要从全文中整合”,正说明了这一点。
  而安徽卷中冰心散文《往事(二)》,写的是除夕夜作者与父亲的对话,无论是人物举止还是对话内容,都与过年特定氛围有出入。阅读时,考生如果注意到这些“反常”,必有助于对文本的感悟。文中父女间的对话,细分成6个小片段,可以看出他们较为激烈的思想交锋,与其说作者借此表达其怀抱,不如说她渴望走出“性别之分”与家庭之爱的某种紧张。但从“父亲”次次推挡的情形来看,他当然不希望女儿承担起她不能担负的社会使命。于是在强大的父爱前,作者只能屈从,只能失望。矛盾冲突后来得以暂缓但并未消解,最后,在“爱的哲学”里获得了释放。
  但由于没有照顾特定时间、特定氛围,因此就难以顾及在此情境下人物之间思想意识的冲突,以及所表达出的特定时代意识,而仅将文本界定为一个“成长”的问题。从考卷所赋“参考答案”来看,显然缺乏对文本结构的整体性梳理,使解读变得很忸怩、勉强。比如12题:“文章前一部分是回忆往事,请用简明的语言梳理这段往事中‘我’的感情发展脉络”,用“感情发展”其实用语并不准确,所赋答案又仅将父女间的思想冲突理解为“强调青年人需要理性对待理想”,而没有应对文本的具体问题。再则,参考答案对“14题(2)”所设置的问题,又说“‘我’认识到当灯台守的理想是不现实的,但在海上望见灯塔后,‘我’为理想未能实现而感到悲哀”,其实是非常矛盾的。
  试卷命题所出现的问题,较集中地反映了当前阅读的问题,一是对文本基本信息的识读仍然是主要姿态,二是考查的重点仍在个别字词、句段的理解上,缺乏对全篇整体、系统的理解,三是思想政治道德式解读仍然时不时替代诗性与文学性解读。这种考试中的阅读导向在一定程度上影响着高中生的阅读。
  由于文学性文本的解读呈现弹性与多元的特点,而给出的应试答案又定于所谓的“一尊”,这种过强的定向性必使阅读“削足适履”。以应试给定的答案为“是”,其结果必定是以牺牲考生阅读的主体性为代价,那么阅读的主创性、阅读过程中思维的活跃性肯定大受限制。所以即使经过高三全年的阅读训练,阅读低效的状况仍然难以有所改变。
  应试现实下如何突破阅读困境
  即使经过12年的基础教育,对很多考生来说,要准确地理顺其阅读某个文本的文本意,并能够自圆其说,仍然是件非常困难的事。阅读的答案要与考生无法准确预知的某个“标准答案”无限靠近,而这个过程其实并无规律可循,那么所谓阅读的有效性又从何谈起呢?
  所以应试现实下阅读教学的困境与问题是:如何肯定每个考生基于自己的阅读认知所作出的阅读判断与理解;如何克服阅读目标单一性与文本解读多元化之间的矛盾;如何让考生走出一个个被切割的、局部的、零碎的阅读,而形成一个对文本完整的、理性的理解。
  要解决语文学习中“读”的问题,最根本的是要转变应试考查思维,即要从认知性的阅读目标唯一性识读的考查,转变到对“阅读过程”合理性的考查。也就是说,要考查考生如何针对某个或某些文本要素合理地得出某个看法,看看在这个过程中他是如何运用文本的相关信息来支撑与证明其观点的。
  这样做的根本点在于,尽力发挥学生阅读的“主体性”与“主创性”。如果在阅读的主体性问题上遵从了阅读的合理性诉求,语文学习中的“读”,必将有根本的改观。
  至于教师可以从哪些路径去突破,我想,首先,阅读要有“问题意识”。要让学生不断地依靠自身能力,去解决阅读中产生的问题。其次,阅读活动是一个由浅入深、由简单到复杂的过程,教师要传授给学生清晰的阅读路径指导,学生需要比较自由的阅读实践。而这一点,在学校的阅读活动中被严重地压缩了。在这方面,我认为必须给予学生足够的时间去形成其个体语言意识。再次,阅读既是感性活动也是理性活动,而后一个特性往往被忽视。陶渊明说“奇文共欣赏,疑义相与析”,前者在课堂上常常见到,而后者,精微的析理过程在课堂上几乎是稀缺品。要让学生知道,既要尊重文本,理解并欣赏,同时还要比较与拓展文本,更重要的,还要对文本进行批评性或批判性阅读,以发现文本内的问题、矛盾或不平衡处。
  教师引领学生阅读需要作何准备
  对于语文教师来说,文本解读因为受特定对象的限制,必须条分缕析,必须耐心而细致,必须讲究路径、方法,以便于学生理解与接受。就目前语文课堂的实际来说,很多教师尚未建立起有效、系统的阅读指导路径,而学生也没有结合自身的个性成长形成一个合理的阅读理解框架。从建构主义角度来说,“同化”不成,而“顺应”亦难。要改变目前阅读的窘境,每个语文教师必须形成自己的阅读教学系统,并帮助学生形成他们的阅读理解框架。
  我在新书《散文阅读新路径》(福建教育出版社,2012年5月版)里,把阅读分为“问题-定向性阅读”、“细读-批阅式阅读”、“品读-理解性阅读”、“相关-拓展性阅读”和“探究-发现式阅读”等,力求使阅读训练符合一般的逻辑与心理规律,希望能给同行一些启发。
  针对目前课堂阅读教学的封闭性、局限性、零散性,同时针对大部分学生语文基础状况较差的实际,并结合他们的阅读心理与认知进度,笔者希望从“定向性阅读”训练开始,而臻于“批判性阅读”的达成。为此,书中每一章节有阅读要点,每篇文章有具体剖析,或者有关指谬,不厌其烦、一点一滴地进行解析,从而使阅读所面对的问题变得清晰起来。而在具体解读(实例)中,既注重文章思路的梳理和内容的概括,又对作品中蕴含的深刻思想、感情及其艺术特色,有精细的提示与挖掘。特别注意指明阅读理解的关键点及突破口,既有方法的提点和技巧的点化,也有阅读某个规律的总结。另外,在分析、品赏、拓展与文意的批评中,特别注意学生的接受与读者意识的培育。我希望借由对阅读中读者概念的诠释,通过阅读的4个路径而不断地培养学生梳理文本结构的能力,进而建立学生心中美的图式与理性自证模式,最为关键的是,希望建立起读者的阐释框架(或称“阅读框架”)来支持一个有效的阅读。
  引领学生阅读,教师首先需要具备一定的独立阅读能力。我以前曾写过一篇文章,叫《文本解读:语文教师绕不过去的一环》,文中认为应该对语文教师的专业能力进行简单区分,一种是应该具备的专业基本能力,包括相应的专业知识结构、专业对象理解与运用能力等,主要指文本解读能力。在文本解读这一环节,最能够见出一个教师的学理结构、思想修养和文化视野。另一种是专业辅助能力或曰教学催化能力,包括能够使教学达到目的的技术与手段,涉及伦理情操和审美价值等,尤其是对教育的良知渗透和整体理解。而在这两者中,即专业基本能力与专业辅助能力之间,前者无疑具有优先意义,对一个语文教师的专业素质来说,这一点至为关键。只有前者解决好了,才可以谈及第二个要求,否则可能颠倒具体的教育目的,使教育陷入泛泛而谈而变得空疏、迂阔起来。
  其次,语文教师要具备一定的写作能力。阅读与写作是一个相互并相逆的过程,没有一定的写作实践体会,是很难对阅读过程的精细环节有真切体悟的,因而很难在具体的阅读指导活动中给予学生有效的帮助。
  因此,我认为,理想的语文教师应该兼具学者的严谨和作家的想象力。
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 楼主| 发表于 2016-6-3 06:19:59 | 显示全部楼层
国教育报推荐小学生阅读书目
1. 《窗边的小豆豆》【日本】 黑柳彻子著南海出版公司
推荐理由:这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动,而且为现代教育的发展注入了新的活力,成为20世纪全球最有影响的作品之一。
2. 《我的野生动物朋友》【法】 蒂皮.德格雷著 云南教育出版社
推荐理由:小蒂皮10岁回到巴黎后所写的她与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受,同时编入她父母——著名野生动物摄影师现场拍下的130多幅极为难得的图片,不仅可亲可赏,而且能唤起人们保护自然野生动物的意识。
3. 《月亮忘记了》几米著 海豚出版社
推荐理由:温柔的月亮和小男孩的故事,在每个不同的时刻,依然默默地提供着光亮。这个充满创意与奇想的故事,却精准地描绘了现实,贴近人心。几米之所以为几米,《月亮忘记了》作了最佳的诠释。
4. 《视觉之旅》【美】西奥多.格雷人民邮电出版社
推荐理由:小孩子看完这本书,就能对化学元素讲的头头是道了,书里图片很多,又专业,又有趣,又好看,还适合儿童的书,确实太少了。
5. 《夏洛的网》【美】怀特 上海译文出版社
推荐理由:《夏洛的网》是一再被推荐的儿童文学作品,口碑好。这本童话位居“美国十佳儿童文学名著”中的首位,可见他受欢迎的程度。故事好们看,温暖催泪,有改编的电影。
6. 《麦兜.微小小说》 谢立文 编著 麦家碧插画 接力出版社
推荐理由:“麦兜麦唛”这两个快乐的小猪,是香港一对夫妇创造的形象,两个小猪虽然笨笨,但却有很多普通人的梦想,遇到失败,也能自嘲和解脱。这个列有漫画和动画电影。可以为孩子们提供喜羊羊之外的选择。
7. 《绝对小孩》朱德庸 现代出版社有限公司
推荐书目:《绝对小孩》是朱德庸的漫画作品,描绘出独树一格、令人喷饭的“娃娃看天下”,讽刺成人世界,反思教养问题,以及孩童世界的天真、顽皮与任性。这本书是全图,文字部分都是对话,适合小学各年级的孩子。
8. 《魔法师的帽子》【芬兰】托芙·扬松 福建少儿出版社
推荐理由:《魔法师的帽子》是托芙·杨松最出色的童话作品,创作于1948年。作者以生活在自由天地里的矮子精“木民”为主人公,创作了一系列的童话,这是其中最著名的一部。正是这部童话,使扬松成为世界上最受欢迎的童话作家之一。
9. 《普希金童话》【俄】普希金浙江少年儿童出版社
推荐理由:普希金的童话不仅仅是写给儿童的,它读来是一个个趣味盎然的故事,但又深富哲理,蕴含着崇高的精神。它给儿童以潜移默化的影响,让他们从故事里懂得爱祖国、爱人民;懂得为人要勤劳、勇敢、忠诚。他的作品鞭笞了假恶丑,歌颂了真善美。
10.《海的女儿》【丹麦】安徒生吉林出版集团有限责任公司
推荐理由:《海的女儿》是安徒生的代表作之一,是最脍炙人口的名篇之一,广为流传。也被译为《人鱼公主》。该童话被多次改编为电影、木偶剧、儿童剧。
11.《汤姆索亚历险记》【美】马克·吐温 长江文艺出版社
推荐理由:《汤姆索亚历险记》是美国小说家马克·吐温1876年发表的代表作品,小说的故事发生在19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通小镇上。主人公汤姆索亚天真活泼、敢于探险、追求自由,不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活,幻想干一番英雄事业。
12.《吹牛大王历险记》【德】戈·毕尔格译林出版社
推荐理由:《吹牛大王历险记》是敏豪生男爵讲述他本人冒险经历的故事合集,充满了夸张与幽默。通过种种妙趣横生、匪夷所思的惊险事件,敏豪生将自己描绘成一个无所不能的英雄,但实际上被人们嘲笑为“吹牛大王”。拔头发救自己出沼泽、眼冒火星打野鸭、鹿头上长出樱桃树、断成两截儿的马、月球旅行、火星漫步……敏豪生的确是个不同凡响的“吹牛大王”,难怪他的故事会风靡全球、畅销不衰。
13.《水陆两栖人》【俄】亚历山大·别利亚耶夫四川美术出版社
推荐理由:这部作品的主题是“完善人类”,使人具有更多更强的能力,从而获得更广阔的活动空间。作者将深奥的医学知识、大胆的科学想象、生动紧张的故事情节和朴实淳美的语言文字完美地结合在一起,表现了一场真善美与假恶丑的激烈的、你死我活的斗争,讴歌了正义和善良,也剖析了复杂的人性,具有震撼人心的苡术和道德力量。
14.《万物简史》(少年彩绘版) 【英】 布莱森 接力出版社
推荐理由:《万物简史》曾是畅销的科普书,作者布莱森擅长讲故事,文笔很幽默,彩绘版是经过改编配图的,适合有一点点科学知识基础的小学高年级看。
15.《男孩的冒险书》【英】 依古尔登兄弟广西科学技术出版社
推荐理由:如果这本书上的男孩子长大,那他一定是非常有魅力的,像007一样,万能而优雅的绅士。当然是理想状态,不过这本书,图文并茂,很好看。而且书里也不完全是讲怎么培养肌肉的,也有识星象的基本生存知识等等。适合小学高年级男生看。
16.《傻瓜城的故事及其他》【美】 辛格上海译文出版社
推荐理由:原名《给孩子们的故事》,作者是诺贝尔文学奖得出,此书是专门为小孩子专门写的,收录了辛格几乎所有为孩子们创作的故事,故事大多是提供正能量的。适合小学高年级孩子读。
17.《窥视印度》【日】 妹尾河童 生活.读书.新知三联书店
推荐理由:妹尾河童本是舞台设计师,他特别精细的画他“窥视”到的东西,像一个孩童一样好奇,语言也很轻松好玩,心态很可爱,专业技能很可敬。他到了异邦,看到什么都觉得有趣,但又不是走马观花的那种,看看他是怎么发现,怎么记录的吧。
18.《向着明亮那方》【日】 金子美玲著新星出版社
推荐理由:金子美玲有着传奇的一生,短短一生写下了500多首诗歌,被大量传播,并选入日本的小学课本。对于买错了诗歌,或者并没有读到过真正好的“儿童诗”的学生来说,可以买下来慢慢看。
19.《撒哈拉的沙漠》三毛 北京十月文艺出版社
推荐理由:这本书记录了三毛婚后定居西撒哈拉沙漠的生活,是她所有作品中,轻松好看,读起来一点也不吃力的一部,也是影响最大的一部。适合小学高年级的学生阅读。
20.《安房直子幻想小说系列》【日】安房直子著少年儿童出版社
推荐理由:如果小学生同学除了安徒生和格林的作品,就再也没有读到什么吸引人的童话,就强烈推荐这套书。安房直子的故事很东方,很日本,意境尤其美,文笔也很美,她一生远离尘嚣,在遥远而安静的山间创作唯美的童话,1993年因一场感冒去世。尤其适合小女孩阅读。
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 楼主| 发表于 2016-6-5 18:42:11 | 显示全部楼层
“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓 “语文素养”, 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
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 楼主| 发表于 2016-6-5 18:42:33 | 显示全部楼层
过去语文课一般只讲语文能力,比如“听说读写能力”,现在提出“语文素养”,涵盖面大一些,既包括听说读写能力,又不止是技能性的要求,还有整体素质的要求。就是说,语文课程在语文基本能力培养的过程中,必然要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力方面,发挥不可替代的优势。这一切都特别考虑不是附加的,不是一加一,更不是穿鞋戴帽,而真正是有机结合,自然而然展开的。比如小学生识字写字,既是一种能力训练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成,特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以“语文素养”这个概念,代表一种新的更阔大的教育视野。
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 楼主| 发表于 2016-6-5 18:43:00 | 显示全部楼层
有人对语文素养的提法可能不太认同,认为还是“双基”(基础知识、基本能力)比较清晰,认为提语文素养忽视了“双基”,其实,语文素养包括了“双基”,不过是仅仅提“双基”还不够,而且“双基”也必须根据时代的要求重构。因此,语文素养是在“双基”的基础上丰富与发展,而且包括了对“双基”的重构。
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 楼主| 发表于 2016-6-5 18:43:21 | 显示全部楼层
要特别说说 “训练”,也是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境,所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式,也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练,语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中,“训练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中,这个词没有频繁出现。
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 楼主| 发表于 2016-6-5 18:43:47 | 显示全部楼层
“全面提高学生的语文素养”的基本理念,扩大了语文课程的目标内容范围,整合了语文课程目标内容的各方面。语文课程目标内容已经不再仅指获取知识、形成能力、发展双基、开发智力;“语文素养”可以理解为“学生平素的语文修养”,是指学生在语文方面表现出的适应时代发展需要的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观不是孤立的,“语文素养”将三方面整合为一体。“语文素养”不仅可以理解为“学生平素的语文修养”,更可以理解为:学生参与语文实践、学习语文,而逐渐形成并发展的语文修养状况及其发展过程。“全面提高学生的语文素养”,要求教学时不仅关注学生平素的语文修养状况,更加重视学生语文修养的发展过程。
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 楼主| 发表于 2016-6-7 06:39:52 | 显示全部楼层
在教学《母鸡》一文中,有一段内容是这样的:“不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。”学生通过读后理解,能感受到母鸡的勇敢,它对儿女们的保护是时时刻刻的。在这个基础上我就问学生:“在这句话中哪些词最能让我们感受到母鸡的这种勇敢精神呢?”学生通过自己读去感受,大部份学生都能找出来,是“不论”和“总是”,然后我再让学生看句子,感受一下这两个词,如果在句子中把其中的一个去掉,句子会怎么样?很多学生都感觉到,去掉了一个之后,句子会不通顺,句意也不清楚。于是我便告诉学生,它们是一组关联词语,要同时使用的。之后让学生感受这组关联词应该怎样读,是要读轻些,还是读重些,才能表达出情感呢,学生都感觉是要读较重一些。然后让学生连续把这句话读了两遍,在读中感受母鸡勇敢的精神,在读中感受这组关联词的意思以及在句中所起的作用,学会运用。最后让学生用关联词说句子,进行实践运用。
从实际出发,而不是从语文知识出发,这是结合实际进行语文知识教学的核心。这位老师的教学过程中首先是让学生把握整段话语的基本意义,体会到这段话语要传递的情感意义,有了这一体会作为前提,后面的教学就有了前提条件。这个时候,周老师请学生找出是哪些词最能突出话语的情感意义?自然引发学生注意这段话语组织的特点,而且成功地指出其中的“无论”和“总是”。
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 楼主| 发表于 2016-6-7 06:41:13 | 显示全部楼层
回到实际中去,是巩固语文知识的必由之路。语文是一门应用性极强的学科,语文知识提炼自实际,最终也要应用到实践。所谓,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。因此,周老师在点出关联词的知识点后,又让学生通过重读去巩固刚才的体会,而且还进一步让学生根据自己的理解来造句子。这样,语文知识就真正落实到实际中了。当然,落实到实际中还可以有更多的方式,不仅仅是造句这一条通用途径,不如,还可以鼓励学生在阅读课外作品的时候找到类似的关联词,以及在日常对话中发现此类关联词的良好运用或者错误运用,拿来大家一起讨论,等等。
语文知识作为信息传递中的节点,不仅在信息接受中其制约作用,而且在信息表达中也少不了。因此,在语文实践中,一方面,通过信息接受(理解、体会)来发现语文知识的功能,另一方面,也要通过信息表达(写作、交流)来发挥其功能。这样,才算是相得益彰,而不是将语文知识孤立起来谈,显得干巴、无趣。
课程标准最后的附录有语法修辞知识要点,可以结合类似的教学实际渗透这些知识,也可以在单元、学期末做总结梳理,但不必孤地的去讲授这些“知识点”。
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