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楼主: 邢台苗江辰

邢台苗子绘本阅读课堂

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 楼主| 发表于 2016-6-22 08:29:49 | 显示全部楼层
幸运的内德》绘本阅读教学设计
教学目标:
1、读图读文,理解故事的基本内容和结构。
2、读图说话,模仿绘本语言进行说话。
3、想象创作,大胆猜测故事情节发展。

教学过程:
一、谈话激趣
1、同学们,今天,老师给大家带来一个有趣的绘本故事,故事的名字叫《幸运的内德》,瞧,这是我们进入故事的第一道大门——封面:这个乘着降落伞的小男孩就是内德!
    你们猜猜他如何幸运?
   2.我们看到绘本的蝴蝶页,有两朵乌云,内德可能会遇到什么事呢?

   (课后反思:这属于导入课堂部分,目的是启发学生对本节课的期待和对绘本的期待,从学生回答“中了大奖”“每次考试100分”“每天路上捡到钱”“飞机爆炸有降落伞”等回答中,学生理解幸运的意思,五花八门天马行空的回答更激起学生对内德幸运的期待;乌云所呈现的是将要下雨,学生明白其中的含义,学生在回答中说到“天将要下雨,内德刚好带了伞”不仅理解了乌云,还联系上图,“幸运”两字已印在学生的脑海中,这为接下来的课打好了思想基础)。

二、读图读文
1.欣赏绘本故事
请两位故事大王跟大家分享故事,同学们边听故事边看图,认真看看绘本每页的图在安排上有什么特别的地方?故事的语言有什么规律?

(课后反思:这环节是学生开始欣赏绘本前面的故事情节,在学生满怀期待内德的幸运时,内德幸运了——收到了一个惊喜请帖,可是接下来的“倒霉”让学生意外,接着的“幸运”又让学生眉开眼笑,从最初看到“倒霉”时的担忧,变成后面的有险无忧,从学生不断的惊愕中看到学生欣赏绘本的兴趣和投入。 在这个欣赏绘本前出示了学生看故事的两个任务,王亚芸老师在点评时说这个要求对二年级的孩子来说过高了。这个要求是和同事集备讨论时加上去的,原本设计只是欣赏故事,接着说说自己的发现。在二年级其他班试教时是没提任何要求,只是欣赏,最后说自己的发现时,学生基本也能把语言特点“真幸运”“真倒霉”没完没了的重复说出来。今天课中,学生也很快发现了语言的特点和绘本色彩的特点,问题的表征是难了,但绘本语言简练且规律简单,结合内容来说,这个问题对二年级的孩子来说不算太难。)

2.发现绘本语言的规律
1.同桌对话朗读,体会绘本语言。
2. 绘本读到这里(到内德没有掉在干草堆上),你发现了绘本故事的图有什么规律?语言有什么规律?
   (生总结,可能是很幸运,但是接着倒霉,接着又是幸运,又是倒霉,不停地重复;或者是发现每个句子开头都是“真幸运!……”(板书)“真倒霉!……”(板书);或是看到幸运图是彩色的,倒霉图是灰色的)

    (课后反思:第一个起来回答的学生是属于中等或偏下水平的孩子,他已基本能说出故事图的规律和语言规律,问题的表征形式在专家看来拔高了,但其实学生是理解而且能解决的。第二次上的话,我会设计先轻松欣赏故事,再回头重温故事,接着问学生发现了什么,这样学生可以无任何负担只是享受,享受后说说自己看到、想到的,或许更符合乐学的要求。 预设的情况基本出现。)

三、读图说话
   
    2. 绘本是由文字和图画构成的,请同学们做文字作者,仿照绘本语言说一说。
出示故事页并有前面的提示:(同位合作说一说)
真幸运!……
真倒霉!……
(同桌合作,共两组,一人说“真幸运”,一人说“真倒霉”)

(课后反思:有了前面的听同学读,同桌对读,男女对读后,学生对绘本语言和图画的结合基本掌握,所以出示图时的排序,判断“倒霉”“幸运”学生非常快速,这个问题的回答和理由都非常完整,接下来同桌间一人说倒霉一人说幸运,看图说话,很快顺利完成。)

四、想象创作
1.小组创作:如果你是一个绘本文字作者,你会怎么继续写下去呢?四人小组ABCD轮盘说,一人一句,续编故事,可以相互帮助相互启发。
2.分享。

(课后反思:这个环节较原先设计改动较大,原本设计是学生读图说话后直接进行想象创编,现改成小组接力创编。可能对二年级的孩子来说,要理解别人的话和快速做出相应的回答是较有难度的,所以在这个环节处理上,个人认为不是很妥。小组的接力虽然锻炼孩子倾听他人和理解他人的能力,还能相互激发灵感,但也直接影响了个人思维的延续和创作,事实证明确实如此。分享环节第二次干扰了学生的想象力,导致一些孩子忘记自己想说的,直接链接到别人的创意中。上完课后看这个环节是不恰当的,我们班的孩子属于敢想敢说的,可是小小的接力创编,忘了他们想说的东西了,也干扰了思维了,这个干扰直接也导致后面我来续编故事的想象。)

3.我来续编故事:把自己的创意故事写在《我是绘本小作家》的纸上。
4.全班分享。

   (课后反思:由于前面环节的影响,这个环节孩子们都到了较大干扰,不过有些孩子的创作也是非常有想象力的。高年级时一直坚持的作文分享在课后,怕影响孩子的选材,在二年级时却把灵感分享放前面,这是对自己的叛变,通过这次公开课的磨,才知道,有些坚持是很有必要的。当然,在孩子大一点时,用组内接力创作的形式来锻炼孩子的理解能力和应变能力也是非常好玩儿的事。)


五、回归文本
继续欣赏绘本故事
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 楼主| 发表于 2016-6-22 08:30:47 | 显示全部楼层
六六、交流感悟:
     1.同学们,我们读完了这个绘本故事,故事的题目“幸运的内德”,你觉得内德幸运吗?他为什么是幸运的?

(课后反思:学生在发言中普遍认为是幸运的,因为内德最后是幸运的。一如家常课一样,学生在学习中总会有老师意料不到的问题,如一个孩子提出“挖洞为何能到那么远的地方”,而另个孩子非常流利完整地把他的疑问解答了,我想这个问题我来回答,估计还会略显罗嗦。当然,还有孩子有疑问,时间不够了,如果可以,让孩子把心中的疑问表达,也会有更多孩子陷入思索,孩子们又把疑问解答,老师只要在旁稍加组织和点拨,学生自己提问自己体会又自己解答并乐在其中,这是我上课时经常出现的状况,有秩序、勇敢地表达。课堂就是这帮小屁孩们的,老师活动融合在学生活动中,这些都是无法预设的,活的人,活的课堂。)

     2.在你的生活或学习中,有没有像内德一样的经历?
(课后反思:这个环节由于时间关系,孩子们无法分享了)

归纳:每个人在学习或生活中总会碰上一些不好的或是倒霉的事情,我们可以通过自己努力克服困难,去掉倒霉,最后幸运之神总会降临在我们头上,所以,保持笑容,记得多锻炼,体育课多跑步,学游泳,多学一点东西,说不定在关键的时刻就能让倒霉成为幸运了。


(课后反思:好好的绘本最后变成品德说教,自己都觉得有点搞笑,但不这样来,作为公开课好像又不够高大上,估计这段话学生很快淡忘,但绘本,他们难以忘记。)




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 楼主| 发表于 2016-6-25 11:38:51 | 显示全部楼层
袁晓峰老师讲座分享:
※绘本阅读教学的原则

一  趣味性
崔利斯:“人类是喜欢享乐的,这不仅是一个定律,也是心理学上的一个事实,快乐就像胶水一样能粘住注意力,如果学生只遇到阅读的无趣,很少体验到乐趣,那他就会回避阅读。”趣味性不是单纯的感官娱乐,而是一种心灵愉悦、精神满足的状态;趣味性不是对思想性、艺术性、语文教育价值的消解,而是对思想性、艺术性、语文教育价值的深度激活;而且,趣味性是多元的,游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等,都是“趣味性”的构成元素。   
二 主体性
让学生真正成为绘本阅读的主角,而不是被摆布的木偶。王一梅的《木偶的森林》。做教育一定不能有虚荣心。
蒙台梭利:“在与儿童的关系上,成人是一个自我中心主义者,不是利己,但是以自我为中心,他总是从自己的角度出发来考虑一切。”所以,我们不能仅仅按照自己的理解去设计儿童的绘本阅读,而应该从儿童的立场出发去引领绘本阅读,也就是要有儿童本位的儿童观,遵循儿童的逻辑世界,遵从儿童的体验感受,尊重儿童的阅读方式。
三 整体性
绘本由图像和文字两个符号系统共同呈现,同时具备图像语言和文字语言。阅读绘本必须从文字/图画的整体来体验。《母鸡萝丝》《总有一个吃包子的理由》“妈妈,你知道为什么是桂花豆沙包,不是玫瑰豆沙包吗?”“你知道为什么灌汤包爱喝饮料吗?”“你知道韭菜为什么喜欢鸡蛋吗?”“你知道肉包子打狗的结果是什么吗?”(答案在画里)。许多作品要表现的内容包含在图画画面细节中,或隐含在包括扉页、环衬、封面封底等装帧设计里,需要读者整体感悟和领略其中的奥秘与趣味。
要引导学生在阅读中连接图文内容,整合和构建故事。
四 人文性
故事绘本阅读应该直接抵达儿童的内心世界,激起儿童情感、思想、价值观上的共鸣,使他们感受到自己获得了新的、内在的精神生命。 在人类为儿童创造的所有文化中,以儿童为本位的儿童文学最和谐地解决了儿童与成人之间的矛盾和冲突,因此,作为儿童文学的绘本在小学语文教学中运用,可以为儿童文化与成人文化的和谐融合搭建宽阔的桥梁。 《逃家小兔》
五 探寻意义
课堂上的绘本阅读是一种学习,意义生成就是这种学习的过程乃至目标。
第一,对意义的阐释可以是多元的; 《包子》亲情、乡情;好好沟通,不威胁,不耍赖;多读书,肚子里才有货……
第二,对于小学生未必一定要明确清晰地把意义表达出来,可以停留于朦胧之间的感受层面。
引导学生探寻意义的态度应该是帮助和信任,而不是否定或代替,先启动好意;方法可以先从“说来听听”开始,在保证没有压力的情况下开始聊书。从一些简单的问题开始聊,给学生参与并获得成就的机会。在《亲子阅读ABC》里,就聊书的问题有比较详细的阐述。
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 楼主| 发表于 2016-6-25 11:42:12 | 显示全部楼层

袁晓峰老师讲座分享:
※绘本阅读教学的方法
一 预测法
在建构意义的过程中,猜测、预测、推论是不可或缺的心理行为。与一般文学作品相比,绘本更具有可预测性,这种可预测性对于儿童阅读能力的发展非常有价值。
绘本是翻页的艺术,它在前面一页提出问题,后面一页,也可能是直到最后一页才告诉你答案。你想知道后面到底发生了什么事情吗?为什么会发生这样的事情呢?结果到底会怎样……那就往后翻页吧。
二 讲读法
由整体性决定。绘本图文提供了丰富的互文性,图画和文字中还经常隐藏着某种隐喻与暗示,图画能协助将故事视觉化,有助于“看到”故事,要通过“讲”才能实现对绘本的深刻的、本质的、真正意义的阅读。《包子》“我要是耍懒,就让我变成青蛙”“变成青蛙”的图,其实表达了孩子的想法。
朗读也应该放在讲读之中,有讲有读。有些绘本,它的文字部分已经非常丰满了,甚至是诗一样的文字,就该充分运用朗读了。比如《驿马》,将现实和幻想作了诗意的浪漫联结,同时,也是用诗一般的文字来表达的。读就好了。
三 提问法
当我们在跟学生一起读绘本时,提问是最重要的互动方式。通过提问,我们可以引导儿童去观察、分析、猜想、验证,可以帮助儿童理解绘本的内容,引发儿童的想象、促进儿童观察能力、思维能力的提升。
但要注意的是,绘本阅读教学中的提问不是为了难倒学生。提问一定要是儿童视角,要能引起儿童的积极反应。在阅读过程中可以提引导性问题,引导读图, 指向预测,引出下文,体验感受,读懂故事。多提情感性问题,少提教育性问题。不要借绘本来进行说教,真正的教育效果是随着阅读的过程自然而然显现出来的。情感性的问题主要包含两类:有关绘本中角色情感的问题和有关儿童在阅读过程中所获感受的问题。
《咔塔咔塔咔塔》
四 讨论法
讨论的目的在于让学生学会在阅读中思考,为学生梳理出解答问题的不同路径,引导学生自主进行辩论和思考,帮助其得出自己的结论。 《焦尼》
朱自强:儿童文学不是“教育儿童的文学”,也不是“规范”、“框范”儿童的文学,而是关怀儿童“成长”的文学。不要从自己的道德观出发给学生作总结。让听故事的人自发地得出自己的结论吧——相信故事的力量!
五 拓展延伸法
读得更多,做得更多,体验感悟更多。
专题阅读,一本带多本。详细讲读一本,引导学生自己读相关的另外几本。如,由《彩色的乌鸦》带出《一只孤独的乌鸦》《一只与众不同的乌鸦》;再如,同一主题的,由《西雅图酋长的宣言》带出《小房子》《如果地球被我们吃掉了》《再见,小树林》《挖土机年年作响,乡村变了》《这片草地真美丽》。
包子爷爷肚子里全是书,妈妈不知道的那些包子的故事——可以“我知道的故事我读过的书”为主题,引导学生分享自己读过的相关的书,并创编故事(还可以接力现场编故事)。
表演绘本剧。读剧。
在有目的的设计之下,师生利用绘本,抽取故事中现有的元素,改编为“戏剧”表演的“脚本”,进行演出,以增加学生对绘本的感受和理解,落脚点还是“阅读”。
这种拓展延伸活动在《亲子阅读ABC》中,还有许多可以借鉴。

点评

很有用,借走了。  发表于 2016-6-27 08:50
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 楼主| 发表于 2016-6-25 11:42:55 | 显示全部楼层
《亲子阅读ABC》
袁晓峰、李文著的《亲子阅读ABC》一共分为四章。分别从亲子阅读的重要性、如何培养孩子喜爱阅读、如何展开亲子阅读、如何选择亲子阅读的书籍这四个方面对亲子阅读进行了解读。在每章后面都设有温馨小贴士,包含了给父母推荐的书和跟本章相关的一些问答或是活动策划。书中以什么是阅读为开篇,阐明了亲子阅读在亲子关系中的重要性。并通过大量的实例,通过他们的亲身经历表明“亲子阅读改变的不只是孩子”。并罗列出亲子阅读的好处,引出观点:亲子阅读能够鼓励孩子坚持自己的梦想,它是潜移默化地引导孩子、教导孩子。后两章则是通过作者的亲身实例,介绍了一些有关亲子阅读的可行性的活动,如家庭图书馆、家庭书香派对等等,让孩子们在快乐中爱上阅读,领悟“读书不是修行,而是享受”。
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 楼主| 发表于 2016-6-25 11:43:17 | 显示全部楼层
媒体推荐
爱孩子的人都爱听人聊孩子,爱书的人都爱听人聊书。本书的作者,是两个既爱孩子又爱书的人,她们最爱的就是孩子的书。所以,听她们聊书,是很有趣味和益处的。尤其是低龄儿童的家长,我相信,他们一定会喜欢这本书。
——儿童文学理论家刘绪源
阅读是一种生活,这是我在这部著作里看到的:阅读可以改变生活,这是我在两位作者的阅读推广实践中看到的:阅读可以改变中国,这是我们在不远的未来将会看到的。
——儿童文学理论家朱自强
儿童是成人的父亲。这不是诗歌,而是体验,因为我有亲子共读。
——国家图书馆典藏阅览部主任兼少年儿童馆馆长王志庚
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 楼主| 发表于 2016-6-25 11:43:43 | 显示全部楼层
目录
第一章 为爱出发,在书香中陪孩子长大
美好的种子
幸福的小书虫
梦想的开始
阅读小贴士
★常见问题,和你讨论
★你读过这些书吗?
第二章 书香满屋,让童年在优雅和智慧中穿行
阅读:珍贵的礼物
亲密:触手可及
天堂:幸福的家庭图书馆
阅读小贴士
★亲子共读温馨实例两则
★你读过这些书吗?
第三章 亲子共读,流连在美好的阅读时光
美好的阅读时光
神奇的大声朗读
多彩的亲子共读
阅读小贴士
★家庭书香派对邀请信
★你读过这些书吗?
第四章 倾心引领,让孩子读到那些恰逢其时的书
让童年遇见
那些恰逢其时的书
选择我们自己爱不释手的书
阅读小贴士
★你读过这些书吗?
附录 百余本亲子共读好书推荐
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 楼主| 发表于 2016-6-25 11:44:11 | 显示全部楼层
序言
你和孩子一起亲子阅读了吗?
如果还没有,希望你马上开始,就在此刻!千万不要错过孩子精神成长和智慧开启的最好时机,千万不要错过孩子生命中本该遇见优秀童书的美好童年,千万不要错过与孩子相处的那些书香浓郁的白天或夜晚。而且,阅读是一项回报率最高的长期投资,你可千万别错过。
如果已经开始了,那么恭喜你,你一定幸福感倍增——你和孩子每天都会拥有一段共同度过的美妙时光,你和孩子会相处得更加亲密而和谐,你的家庭会也因书香充溢而变得更加温馨而安定,你孩子的想象力、观察力、理解力和语言表达能力会因阅读而发展得更好,你自己也会因和孩子一起读童书而变得更加聪慧和有趣。
不过,无论你有没有开始亲子阅读,你都可以打开这本《亲子阅读ABC》。
这是两位妈妈写的——我们是那么喜欢童书的妈妈,我们是那么喜欢孩子的妈妈,我们多么希望更多的孩子能和爸爸妈妈一起阅读,让童年幸福地徜徉在书中啊。于是,我们读啊读啊,聊啊聊啊,写啊写啊。我们总在互相激励、督促,我们期待这本《亲子阅读ABC》能真正对读者朋友们有所帮助——帮助更多的家庭打造家庭图书馆,让更多的童年穿行在优秀童书之间;帮助更多的爸爸妈妈开始和孩子一起读书,让共读时光成为孩子终生的美好记忆;帮助更多的家长和孩子一起成长,让阅读的力量成就更多的幸福人生。
我们在这里告诉你亲子阅读的点点滴滴:如何给孩子选书,如何在家中摆放书,用什么方法让孩子爱上阅读,怎样和孩子一起读书……
我们在浩瀚的书海中为你精心挑选书籍,我们推荐了许多适合不同年龄孩子阅读的优秀童书,我们还给爸爸妈妈们推荐了亲子阅读的相关书籍……
我们倾听着你的声音,我们和你一起讨论那些爸爸妈妈经常遇到的亲子阅读中的一个个问题……
我们用故事和你聊亲子阅读的那些事。是的,我还会告诉你许多故事,有书里的故事,也有生活中的真实故事。我们相信,这些故事会带给你一些启示,或者给你一个可供参考的样板,或者激励你从现在开始就与孩子一起读起来……这些都是我们所期望的。
这本书能顺利出版,离不开许多人的帮助——那些已经在亲子阅读的路上走出一路芬芳的爸爸妈妈,那些引领我们在亲子阅读的路上走得更加坚实的专家,那些和我们一起讨论并选书的老师、朋友。在亲子阅读的路上,希望我们一起携手继续走下去,走进更多书香四溢的家庭,培养更多热爱阅读的孩子,迎来我们希望的灿烂明天。
袁晓峰李文
2015年10月
深圳
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 楼主| 发表于 2016-6-25 11:44:43 | 显示全部楼层
文摘
如果你爱你的孩子,就和他一起做快乐的读书人吧!
孩子是父母的镜子,父母是孩子下意识的模仿对象。希望孩子成为什么样的人,你就得先成为什么样的人。日本读书推进运动协会对如何营造家庭读书环境提出了三点建议:一是让孩子知道父母也喜欢读书,读书有益身心健康;二是在孩子能接触到的地方都摆上一本书,即使每日只读一页也要表扬孩子,让他们觉得读书是件有趣的事;三是父母要和孩子一起读书,这样能产生共同话题,提高孩子阅读的积极性,同时可以增进父母和孩子之间的交流。
父母都爱读书,父母都快乐地参与阅读,阅读就会成为家庭里一种快乐的生活方式,一种愉悦的精神生活,跟游戏、健身、旅游一样好玩。如果你家就是这样,那么恭喜你,你的孩子一定成长得十分快乐健康,你的家庭一定十分和美。源源不断的好书和日复一日的亲子阅读,一定能让你们的生活更加幸福,并一直幸福下去。
一个不喜欢阅读的家庭对于一个孩子来说,丧失的绝不仅仅是人生中最主要的学习能力,还意味着丧失了从书中体验到丰富情感和多样价值观的机会,丧失了和家人同读一本书时那种无可替代的分享和交流的乐趣,以及沉浸在父母读书声中的那些难以忘怀的美好记忆。
让孩子快乐地阅读许许多多应该在童年阅读的书,就是把那一颗颗爱的种子、智慧的种子、知识的种子播种在童年里。有播种不一定有收获,但没有播种一定不会有收获。
你读过《第56号教室的奇迹》吗?作者雷夫·艾斯奎斯只是美国洛杉矶市霍伯特小学的一名普通教师。这所学校九成的学生来自贫困的移民家庭。可就在这样的环境下,雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹——在全国标准化测试中,他班里学生的成绩高居前5%!不仅如此,孩子们在第56号教室里还收获了受用一生的学习技巧、高尚人格和坚韧信念,每个孩子都成了“爱学习的天使”。长大后,一些孩子顺利地进入了哈佛、普林斯顿、斯坦福等美国的常春藤名校就读,并在多个领域取得了不俗的成就。
雷夫·艾斯奎斯曾获得过众多大奖,其中包括美国的“总统国家艺术奖”、“全美最佳教师奖”。他说,他所教的那些孩子各不相同,有的性情狂野,有的生性害羞,有的擅长运动,有的爱好艺术,但他们都有一个共同点,那就是喜爱读书。雷夫·艾斯奎斯的目标是让孩子们从阅读中获得快乐和激情,他说:“不是因为我教了他们多少,而是我把好书摆在了他们面前。”
如果你爱你的孩子,就尽快把书摆在他面前,在他的生命里播撒热爱阅读的种子,让阅读守护孩子的想象力吧!
孩子天生就是带着好奇心和探索精神来到这个世界的,他们每天都在进步,每一点进步都是不断努力探索的结果。孩子的未来,将因丰富的想象力、强烈的探索精神而让生活和事业多姿多彩。可是,爸爸妈妈们却经常自以为是地一次次地毁掉孩子身上最宝贵的禀赋。那么,我们该怎样保护孩子的禀赋?推荐一个有效的方法:就是和孩子一起阅读那些适合他的童书。
让我们和孩子一起读经典绘本《好大好大的红薯》吧!这本书的作者是国际安徒生奖获奖作家赤羽末吉。
P12-13
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 楼主| 发表于 2016-6-28 08:15:21 | 显示全部楼层
如何晨诵?
晨诵的一般流程
开启诗——复习旧诗——新诗——老师范读——学生各种形式诵读——游戏或写绘
   而很多老师太拘泥于流程,丢了晨诵的本质,这是万万不可取的。晨诵的本质简单地说,就是丰富儿童当下的生命,感受美好。如何让孩子感受到诗的美好呢?晨诵的关键,在于老师能否兴发感动。也就是说我们教师自己先要感受到诗的美好,爱上诗,只有我们真正喜爱了,我们才能感染孩子。孩子生命的力量才能唤醒。如果我们当任务,可能孩子就会是负担。这恰恰与初心违背了。
这就需要教师多次反复地读,被诗所打动、所感染,进入诗当中,感受到诗人的情怀。然后才去送给学生。这样在晨诵时老师通过自己的范读,就能带给孩子直接的兴发感动,然后再通过孩子自己的声音读出来。全班同学齐读过后,再让大家自己练读,看看怎样才能最好的把诗中的感情读出来。
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 楼主| 发表于 2016-6-28 08:16:17 | 显示全部楼层
我们如何读好呢?
1、读正确
   在出示一首新诗之后,一般采用教师范读,使得孩子们在脑海中一开始就产生正确的镜像。(教师单独读一遍,学生静听,然后老师再读一遍,学生小声跟读,还可以教师领读一遍。)
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 楼主| 发表于 2016-6-28 08:17:03 | 显示全部楼层
2、读通顺、流利
   在读正确的基础上,我们要让孩子们读通顺、读流利,在这时就要保证充分的诵读时间,那么单一的多遍反复诵读难免会让孩子们有倦怠感,所以我们要变换各种形式来读:比如角色互读、打节奏读、个体读、小组读、唱读、问答读。
3、读出美感
   就要用多种方式唤起他们的共鸣与想象,我们可以通过“游戏”、“音乐渲染”、“画面刺激”、“激情表演”、“问题引发”激发学生由淡变浓的阅读情感,循序渐进地引导学生的认识由浅层进入深层。
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 楼主| 发表于 2016-6-28 08:17:42 | 显示全部楼层
现在,有些老师在晨诵时,经常和语文课一样,分析课文,理解词语。在晨诵时,不是像语文课那样分解讲析词语、句子的意思,而往往是通过反复诵读,在情境中领会词语和句子的意义。晨诵的美妙不是指抒情的优美,而是让童谣、诗歌的内涵如其所是地显现出来。
接下来说说“编织”
为什么编织呢?如何编织
编织就是让这首儿歌与学生的生活、生命发生关系
大家记得一首叫《老鼠打电话》吗
大概意思是:小老鼠,打电话,打到小猫家,吓得挂电话
老师为了编织,改为:打到老师家,吓得挂电话
这就不合适了,很多老师认为替代就是编织。
刚才我们说的《老鼠搬鸡蛋》
如果我们看到有学生遇到类似的情况,知道想办法,懂得合作,可以编织进孩子的生活
xxx,见水桶,桶太沉,弄不动,怎么办?
xx看见了,急忙来帮忙。前一个,后一个,一起抬……
那同学们在写绘时,就好了。这两只小老鼠的故事,班级同学的故事,都可以写绘了。
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 楼主| 发表于 2016-6-29 16:04:43 | 显示全部楼层
晨诵注意事项:
1、不能将我们的“晨诵”上成传统意义上的诗歌教学课。本来,这二者不应该有太明显的区别,但是,因为我们目前的学科教学愈来愈远离学生的生命体验,越来越远离真正的对诗歌的吟诵,所以我们才有必要用晨诵的方式,来弥补一种重要因素的缺失。就目前而言,新教育晨诵与一般语文的诗歌教学的区别在于两点:
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 楼主| 发表于 2016-6-29 16:05:33 | 显示全部楼层
一是它强调了师生共同的吟诵玩味,直接用声音来感受诗歌,品味诗歌。在这方面,教师往往做群鸟中的那只领唱的鸟,直接用自己的理解来感染学生,带动学生,并与学生一遍遍地共同咀嚼玩味。教师在整个过程中,不仅不能置身于诗歌之外,而且也只有他自己的投入,才能带动孩子们对诗歌的热爱,对黎明的热爱,对生活的热爱,以及用一种感性的方式,来感受诗歌。所以晨诵,首先是生命的舒展,其次才是内化语言。晨诵的诗歌不强求孩子背诵,它注重的是“诵”,而非“背”。不刻意让孩子背诵,但可以尽可能地引导,与孩子一起反复诵读,让孩子自然熟读成诵。实在不会背的,也不强求。重在用这些文字吻醒生命。
但这并不是说,新教育的晨诵不能讲解或者不需要讲解,因为一切诗歌,可能都需要一定程度的讲解。但讲解只需要对会阻碍学生理解的地方,导致学生误解的地方,以及能够帮助学生豁然开朗的地方才需要进行。以《跳水板》这首诗而言,它可能也需要非常简单的讲解,比如诗中的“你”做了那么多事情,为什么最后没有往下跳呢?他心里当时在想什么呢?这样的引导是有必要的,对更进一步的深入理解诗歌的主题是有必要的,但既然晨诵不是为考试而教,所以也就没有必要进一步抠一些统一解释。理解,诠释,仅仅是为了更好地感受诗歌,却不能代替感受诗歌,更不能阻碍我们对诗歌的感受。
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