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楼主: 谟祯

西安高新三小绿地校区教师课堂教学札记(贾卫平2008下)

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发表于 2008-9-26 09:07:28 | 显示全部楼层

看到两位老师的教学交流,我感到很高兴。你们的这种教研精神值得我们学习!

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 楼主| 发表于 2008-9-26 13:19:26 | 显示全部楼层

谢谢领导的鼓励!我们会继续努力!
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 楼主| 发表于 2008-10-7 08:23:37 | 显示全部楼层

《红树林》教学反思:

    这是一篇略读课文,选编的意图在于扩大学生的阅读量,引导学生在实践中巩固精读的方法。所以,在具体学习文章内容时,根据“金钥匙”的提示(有些文章,不必通篇细读,可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落,用学过的方法精读。)我尝试把精读和略读相结合,教学的前半段,侧重于略读点拨,后半段侧重于精读指导,目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的基本方法,精读是略读的基础,略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主,但也不是“把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上”。只有精读与略读互相融合,综合运用,才能提高学生学生的阅读能力,在课堂,要引导孩子有目的的略读,有创意的精读。对于略读,我的主要目的是让学生了解文章的大致内容,提高他们的理解能力和记忆能力,在学习本课时,学生继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容,整体感知课文。 对于精读,我主要教给孩子读书的基本方法:有滋有味地读,抓住关键词语读,在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势,交流探究,共同进步, 课堂气氛宽松平和,学得有声有色。

[p-center]该帖子于2008-10-7 8:30:09被 谟祯 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-7 08:30:39 | 显示全部楼层

《这儿,原来是一座村庄》教学反思:

深圳、改革开放等词语对大多数学生来说并不熟悉,因此在导入环节,我用现在的深圳面貌图片配乐导入,引导学生谈话交流歌中的内容,让学生对深圳的发展感到惊叹,从而激发学生进一步了解深圳发生的巨大变化的兴趣,为理解诗歌内容做铺垫。

新课标强调学生充分地读,在读中实现素质的全面提升。在初读感知,读通诗歌这一环节中,我重点指导学生正确、流利的朗读诗歌。由原来的这座村庄发生了怎样的变化?这个问题切入,使学生了解课文内容的同时边读边思考。在细读感悟、理解文本这个环节中,我重点指导学生理解3-7小节,引导学生读文章,谈感受,理解课文内容,在美读中体会时间可以改变一切,周围的许多事物都在悄悄地变化着。在学生理解了内容,看到了深圳这座村庄的可喜变化,感受到中国改革开放以后变化是翻天覆地、焕然一新之后,我就重点指导朗读。因为诗歌具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐、对仗工整等特点,因此在教学时我注重培养学生的想象能力、理解能力和赏析能力。注意引导学生开展多层次、多角度的读,如赏读,个人读、同桌读、齐读、指名读,让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,从而优化自身的综合素养。

在总结升华这一环节中,我再次出示深圳昨天今天对比的图片,播放《春天的故事》这首歌,让学生进一步感受到时间给村庄、人民生活带来的巨大变化,体会作者对这一变化的欣喜、赞叹之情,进而理解改革开放给中国带来的可喜变化的重大意义。

当然在实际的教学中,读的容量加大了,形式增多了,但对语言文字的感悟、品味还不够,我应该鼓励学生在读懂全文的情况下,谈出自己真切的感悟,发表建议。我会继续努力,去探索语文教学的更多有价值的问题。

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 楼主| 发表于 2008-10-7 08:31:26 | 显示全部楼层

《黄河象》教学反思:

    《黄河象》第二段讲科学家是怎样假想黄河象的来历的,这是本课的重点段。而这些假想不是凭空想象的,是以充足的事实作依据,用科学的道理进行辩证的、客观的分析,假想有根有据,推理非常严密。为了让学生更好地理解这一推理过程,教学时可以在改变文章结构方面加以突破。先学习第一段,在学生了解黄河象化石保存完整的特点后,直接跃到课文最后一段,让学生读后思考:黄河象化石是怎样发现的?又是怎样挖掘的?象化石的姿势怎样?从化石站立的姿势和各部分骨骼互相关联中,科学家推想出什么?然后,自然引入课文第二段关于科学家假想黄河象来历的学习。

[p-center]该帖子于2008-10-9 5:31:58被 谟祯 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-10-8 00:18:22 | 显示全部楼层

总能听到马玲老师对你所做儿童课程的肯定,但从“用心做”到“做好”,这恐怕需要一番历练,而不是就此而已,呵呵!
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 楼主| 发表于 2008-10-8 11:57:10 | 显示全部楼层

原帖由 朱忠国 于 2008-10-8 0:18:22 发表
总能听到马玲老师对你所做儿童课程的肯定,但从“用心做”到“做好”,这恐怕需要一番历练,而不是就此而已,呵呵!

非常感谢朱老师的指点!

目前我还仅仅停留在沿着榜样的足迹前行的阶段,但我一定会努力向着“做好”的目标努力的。希望朱老师能经常不吝赐教!

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 楼主| 发表于 2008-10-9 05:34:16 | 显示全部楼层

       关于有效课堂,前两天我在一个帖子里与几位老师进行了一些探讨,先把它再转过来,留作资料:

谟祯
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  资料   短消息 编辑 删除 引用 第5楼

朱、刘两位老师:

        看了你们的讨论,我也想谈谈自己的一点认识。如果说我对“有效课堂”的理解有什么偏差的地方,我倒是希望这些错误的认识能尽快得以曝光,以便我及时的修正。希望批评指正!!

1就像和徐斌校长交流的时候我所问的那样,新教育的课堂和优质课有什么区别?徐校长说没有什么区别,在新教育小学宝应实验小学,特别是对于课堂教学目标的确定,新教育语文有效课堂研究成员的异议非常的大,有效的课堂徐斌校长说是快乐、有效、智慧。我认为有效的课堂不应该有固定的模式,不应该有条条框框的限制,每个老师有每个老师不同的风格,适合自己教学风格的课就是最好的课,我们很难说我们平时的课堂就是无效的课堂,我们也很难说传统意义上的优质课不好,我们也不能说和现代化教学手段完美结合或者说有效整合的课就不是一节好课,其实,一节好课衡量的标准很多,实现了教学目标,学生快乐的学习,和信息技术的有效整合,师生的互动对话具备了这样的等等的课绝对就是一节好课。

   关于新教育有效教学框架,曾听过这方面的讲座,用了整整一个下午的时间。如果刘老师对框架没有一个整体的了解,恐怕我三言两语也很难解释清楚,在此,只好打一个不恰当的比方。不知道你所在的学校对备课是否有基本的格式要求,如果有,那就是“框架”。新教育有效课堂框架的出台,不是说就否定了某某老师的看法,也不是说传统的什么就不好。而是作为课堂研究这一块来讲,它是一个很好的测试课堂效果的“工具”。好的课堂固然要求“实现了教学目标,学生快乐的学习,和信息技术的有效整合,师生的互动对话具备了这样的等等。”但不知道你评价的标准是什么?如果没有一个统一恒定的标准,对一堂课,你可能说这点好,我可能说那点不好,你忽悠两句,我“批斗”几点,然后完事。如此这般,你觉得议课的效果会如何?

   

我想,首先需要说明的是新教育所提出的“有效课堂”只是“构筑理想课堂”这个行动的第一阶段,这也就意味着“有效课堂”绝对不是优质课的标准,而只是一节合格课的标准。当然,新教育认为,一节合格的课首先应该是“有效”的。

当我们还不知道怎样的课算是“有效”的课时,这个框架无疑是一个非常好的工具。在备课的过程中,这个框架可以引导我们教师制定出明确而又切实可行的教学目标,可以帮助我们将“以学生为主体”的教学理念扎扎实实地落实在教学的每个环节,从而使我们的课堂更加务实高效。在教学过程中,这个框架又可以帮助我们检测各个教学环节是否恰当,整个课堂是否有效。(当然,对于已经非常优秀的老师,特别是已经形成了个人独特的教学风格的老师来说,这个框架显然就是多余的了。)

2.评课或者说议课的方式有很多种,我们在新教育小学聆听议课《高尔基和他的儿子》,我们却有不同的看法,首先我们也赞同不一定所有的教师都要发言,但是也不是不给他们表达自己观点的空间,有时候,教师的性格有外向和内向型的,内向的教师本来就是太善长在人多的时候表达自己的观点,但是不代表他们没有观点。如果我们认为他们说的是废话,就像石家庄的一位校长说的那样:“他们不说你怎么知道他说的就是废话,”多倾听研究成员的意见比几个人的讨论更有说服力,如果总是几位专家的议课,是不容易形成一个全面发展的研究共同体,有时候,伟大的想法说不定就在老师一点感受中产生,毕竟来自最前线的才是最真实的。

在议课中是否应该照顾大多数,这根据议课的氛围来确定。如果氛围浓厚,我们再去将发言的老师排顺序,那只能造成“领导式”的发言,而不能形成真正的对话。如果要形成真正的对话,只能是参与议课的老师自主进行,当议课氛围走向低潮时,可以针求更多倾听者的意见。对于那天在宝应实小的议课情况只能说是新教育有效课堂议课冰山之一角,而不能说他就代表着一个模板,如果新教育有效课堂框架真是这般“死板”,那你可能也不会走进宝应实小。

新教育的观课、议课我觉得更大的贡献不在于议什么,其最可贵的是为我们倡导了一种求真、务实,自由、对话的研讨氛围与风格。在他们的研讨会上,没有绝对的权威,只有知识和真理。而这一点一般的学校是做不到的,名师越多的学校越所不到。

3. 评课或者说议课绝对不应该是只讨论教学目标的过程,教学目标的讨论应该是课前备课的时候的事情,放在议课中讨论,本身就让评课失去了一定的意义,我们在评课中是不是更应该关注教师和学生的发展那??我们在听《高尔基和他的儿子》这节课中,我们的确在看到教师为了完成教学目标而进行的教学设计的却与众不同,但是学生和教师的互动并不精彩,学生的课堂气氛非常一般,学生最积极回答的问题好像是读课文,其他问题学生的举手并不积极是不是更应该关注教师的教和学生的学那??是不是应该关注课堂的快乐在那里?课堂的智慧在那里那?等等,也许是北方人看南方人的语言,教师普通话的不标准也让语文课逊色不少。

在那天的议课中,议课者揪住目标不放,这的确是一大失误。因为这既然是一节“公开课”,执教老师的教学目标应该在课前就由集体统一制定,议课时,关注的重心就应该是根据课堂来看目标的达成情况。如果将这样的课放在一节“家常课”上,大家议论一下目标也不足为奇,因为目标的确定是否恰当,这能从一个侧面检查一个老师对文本的解读。

对于这节课中存在的诸多问题,因为时间关系,这是在议课中没有得以体现的。但课上无论出现什么样的问题,那只是课本身的问题,与框架无关。我们的框架也只是用来检测一节课有效与否而已。例如,像普通话之类的,更不属于框架检测的范围。

个人认为,评价一节课,当然首先要看这节课的教学目标是否准确与恰当,这看起来好像不是个问题,其实是个大问题。在日常的教学中,我们的很多教师已经习惯了死啃《教参》,甚至离开了教参就成了无头的苍蝇,更有甚者,教参也懒得看了,直接从网上下载现成的教案,或者买一本教案书应付了事,还有多少老师愿意花费大量的精力去深入的解读文本,去仔细的研究学情,去思考一节课的教学目标。我想,这一切做得是否充分,绝对不是看他的教案上写得是否漂亮,一定要通过课堂的检验来认定。

如果大家认为,教学目标制定的没问题,而课堂上的教学效果不好,那当然就应该讨论课堂上教师的教学策略是否科学、有效。

愿能在以后的日子里,看到你关于课堂更多的思考,也想在这里,共同搭建我们交流的平台!

 

看了刘老师的回复,我还是想再啰嗦两句,如果不妥,恳请斧正,因为关于“有效课堂”这是一个并无定论的话题,大家完全可以在辩论中求得最终的共识:

1、我个人认为“有效课堂”首先是一节好课,但它只是最低层次的好课,与它相对的应该是“低效课堂”、“无效课堂”,甚至是“坏课堂”。这一点,李玉龙老师好像在一篇文章里提到过,即“0课堂”或“负课堂”。

2、传统的“优质课”与“公开课”理论上来讲应该是“有效课堂”,甚至是“理想课堂”。但新教育的“有效课堂”之所以比较排斥“优质课”与“公开课”,我想最主要的原因就是,我们普通的老师,在日常的教学中根本没有精力去花那么大的精力与心思研究一节课,精心设计好教学的每一个环节,甚至课堂上老师要讲的每一句话,更没有机会和时间去进行无数次的“试讲”。

3、新教育的“有效课堂”主要解决的就是我们一线教师的日常教学问题,因此,为了我们不要把课上成低效的、无效的,甚至“负课堂”(这绝对不是危言耸听),我们就必须把有限的精力用到课堂最核心的地方,即制定出准确的教学目标,设计出合理的教学环节。

4、强调“以学生为主体”,这并不是新教育“有效课堂”的专利,新课程改革在这一点上叫得最响,但我觉得,并不是叫得响就真正做得好。并不是课堂上学生分组讨论讨论,围在一起探究探究就是以学生为中心了,并不是只要老师一讲授,就不是以学生为中心了。这些都只是形式上的东西。我认为,真正的以学生为中心,应该体现在老师在制定教学目标时,心中是否有学生;老师在设计教学环节时,是否真正站在了学生的角度;老师所设计的教学策略,是不是最适合自己的学生的。如果真正做到了这几点,即使他的课堂是一节为我们大家所诟病的“满堂灌”,只要在当时的情境下是最合适的,我个人也觉得他是最人性的,是以学生为本的。在这一点上,我觉得有效课堂备课框架,最成功的一点就是“学生课堂学习清单”板块的设计。这个板块有助于引导我们教师在备课时,设身处地的站在学生的角度思考问题。当然,对于这个板块的理解,我和其他老师还是有点分歧的:有的老师认为,“一个学生的课堂清单”应该是课堂上具体的某一个学生的表现,这个学生的行为必须是老师用肉眼能够观察得到的;而我的想法是,一个学生的课堂清单”中的这个孩子不应该是某一个非常具体的孩子,而应该是一个假想的,能代表大多数孩子学习水平的孩子,“清单”所罗列的内容,应该是教学进行到某个环节时,大部分孩子应该做什么。

5、“有效课堂”的研讨,一定是在保证教学效果的前提下,帮助一线的老师减负,而不是加负。作为实验教师一定要摆正心态,敢于直面自己课堂上存在的问题。如果像包装一节“公开课”那样去做,既失去了“有效课堂”研讨的意义,也无形中又让自己背上了沉重的负担。 

 

原帖详见:对参观新教育实验小学后的几点思考

thread-342643-1-1.html

[p-center]该帖子于2008-10-9 6:03:52被 谟祯 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2008-10-9 6:07:29被 谟祯 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-9 05:34:44 | 显示全部楼层

《枫叶如丹》教学反思:

《枫叶如丹》是一篇非常优美且意蕴深远的散文。但正是由于其词藻优雅、意蕴含蓄,所以对五年级学生来说,理解起来的确有些费劲。因此本节课的教学,我将激发学生的阅读兴趣放在了首要位置,努力为学生营造一种轻松的学习氛围。具体体现在以下几点:

一、谈话导入,激发兴趣。课一开始我利用学生们自己搜集的树叶进行谈话,给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛,使学生轻松的进入主题,又可激发学生的兴趣,始终以学生为中心,让他们发表自己的看法。

二、以读代讲,读中感悟。《枫叶如丹》一课是一篇散文,这种体裁学生接触的较少,理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读,通过初读——感知——精读——感悟,让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟,在其中及时给学生以评价,使学生有了一种成功的喜悦感,从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在,学生的回答相当的精彩,从中确实有所感悟。最后,又配上优美的音乐,在读书声中结束本节课的教学。

整节课下来学生不仅对自然界的规律有所感悟,又随着作者的阐述对人生有了一种全新的认识,从而摆正自己的人生观、价值观。在我所创设的环境下轻松愉快的学到了知识,又增强了阅读的能力,一举两得。

[p-center]该帖子于2008-10-9 7:57:13被 谟祯 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-10-9 16:41:44 | 显示全部楼层

这节课的缺憾在何处,生成的亮点是什么?

每天的书写与思考意在成长,形如播种与收获,如何做,才能让自己有较好的收获呢?

如果贾老师能从这些方面转向,进行思考,凭着你的聪慧,未来是无可估量的。

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发表于 2008-10-10 19:51:06 | 显示全部楼层

            读了贾老师的帖子,我读到了你的真挚,你的执著、你的热情,作为学校新教育实验者,我们需要你这样有思考,真正在行动的人!希望你能够继续努力,认真做下去,同时收获着快乐!
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 楼主| 发表于 2008-10-11 01:46:23 | 显示全部楼层

原帖由 朱忠国 于 2008-10-9 16:41:44 发表

这节课的缺憾在何处,生成的亮点是什么?

每天的书写与思考意在成长,形如播种与收获,如何做,才能让自己有较好的收获呢?

如果贾老师能从这些方面转向,进行思考,凭着你的聪慧,未来是无可估量的。

        由于要应付学校的一些杂事,所以对自己的帖子有些放松了,心里很是内疚。内疚不为别的,只因为觉得有所辜负当初写下这个帖子时的那份承诺,觉得让一直关注这个帖子的人有些失望。在这里,我想重新向自己再次承诺,不为什么无可估量的未来,只努力做到每周写下一个有一定质量的帖子。即使命中注定我只能做一条毛毛虫,我也要做一条不一样的毛毛虫。

        谢谢朱老师!

[p-center]该帖子于2008-10-11 1:47:20被 谟祯 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-10-15 16:44:24 | 显示全部楼层

     加油呀!!期待着你的更多帖子!!绿地因你而美丽!!新教育因你而精彩!!

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发表于 2008-10-19 18:59:03 | 显示全部楼层

我们的绿地真美丽!

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 楼主| 发表于 2008-11-4 18:04:45 | 显示全部楼层

《我喜欢》教学反思:

    本文是一篇优美的抒情散文。本篇文章的作者以独特的视角,诗一般清新的语言,向我们敞开心扉,描述了自己喜欢的景物与事物,并说明喜欢的理由,表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。文章在语言结构上两个特点:一、音乐美。文章语句优美动听,读起来琅琅上口,抑扬顿挫,使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。二、结构美。文章结构整齐每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文,使12个自然段形成了排比段,句式工整、语言精美,情感贯通全文。

针对文章的这两个特点,课堂上我从两方面入手展开教学。

一、“以读代讲”在读中学,学中悟,悟中思。“读”这个主线贯穿整个教学过程,引导学生在读中学,学中悟,悟中思,读出文章包含的韵味,体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受,品味文章语言的优美,体会作者遣词造句的深厚功底,领略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。体现新课标精神“让学生在读中感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶的理念”。通过读让学生去去 “以读代讲”打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式,体现了新课程的教学理念,通过多种读,让学生领略祖国语言文字的优美。极大地激起了学生学习的热情,达到生与文本的共鸣,生与师的共鸣,生与生与的共鸣。

二、仿写延伸,激发习作兴趣。学生读中悟情,充分对文字进行个性的批注、交流。入情后,此时学生已“登山则情满于山,观海则情溢于海”,心中一定也会有不吐不快之欲望,于是我进一步引导学生,发挥自己独特的想象,仿写课文,用语言文字来抒发自己对大自然和生活的热爱,说一说自己喜欢什么,学习课文的表达方式,以“我喜欢”开头来抒发自己的独特的体验。从而在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发学生想象力和创造潜能。激发学生灵感,放飞学生想象,发散学生思维,进一步陶冶学生的情操,激发学生习作兴趣。

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