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楼主: 谟祯

西安高新三小绿地校区教师课堂教学札记(贾卫平2008下)

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发表于 2008-11-26 09:16:40 | 显示全部楼层

学习贾老师的执着,向“犟龟”学习!

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 楼主| 发表于 2008-11-26 11:59:08 | 显示全部楼层

《管道》教学反思:

这是拓展阅读中的一篇文章,本来我并没有想在它上面花太多的心思,只是想借用这篇文章来训练一下学生的快速阅读能力,所以课前也没有做太多的准备,但课堂上孩子们的表现还是给了我很大的收获与启示。下面是我的一个课堂教学片断:

师:谁来告诉大家快速阅读的方法有哪些?

生:读书时,用手指着一行文字的中间,眼睛快速扫视手指两边的文字,随着阅读,手指快速下移。

生:可以用手指快速的在文字中移动,眼睛随着手指快速浏览。

(这些都是前边单元“金钥匙”中的方法。)

师:很不错,今天我们再来学习一种快速阅读的方法——“跳跃式阅读”。请同学们把书翻到文后的金钥匙,自己读一读。

(学生自己阅读“金钥匙”的内容。)

师:请同学们用这种方法先来练习阅读《管道》的第一部分。

(学生开始自己阅读文章第一部分)

师:谁来说,通过刚才的阅读,你了解了哪些内容?

生:这部分讲的是在一个村子里有两个年轻人,一个叫柏波罗,一个叫布鲁诺。他们都想成为富人。有一天,村里交给他们一个提水的任务,布鲁诺非常高兴,但柏波罗觉得很辛苦,并决定要想出更好的办法。(这不是学生的原话,而是由四、五位学生互相补充完成的。)

师:那么在阅读这部分内容时,你觉得哪些内容可以跳过,哪些内容需要读得仔细一些。

生:第一自然段只要能了解到两个人的名字和他们“富有”的想法就可以了,其他内容可以省略。

生:从第二自然段只要知道村里让他们干什么就可以了。

……

师:从刚才的讨论中,可以看出大家基本上掌握了“跳跃式”阅读的方法,但大家“跳”的还不给快,我们要注意,有时候整段文字都可以省略的,但前提是在快速浏览的过程中要能迅速抓住文章核心,然后仅对自己认为重要的部分认真阅读。接下来,我们就用这种方法来阅读《管道》全文,时间为1分钟。

(这篇文章大概有2000多字。学生阅读完后,我让全体学生将书合上,检测他们的阅读效果。)

师:谁来说一说这篇文章讲了一个什么故事?

(学生在经过几秒钟的思考后,纷纷举起了手,但说的过程中,有几个人说的太过简略,也有部分人说的不够完整,经过大家的互相补充,基本弄清了故事的梗概)

师:那么从这个故事中你受到了什么启发?

(问题抛出后,学生都有些茫然,离开文本的思考看来是无法进行的,于是我让学生打开了课本。)

师:你觉得文中哪些段落揭示了文章的主题,请快速找出来,仔细读一读。

(翻开书后,马上就有学生举手了。)

生:这篇文章告诉我们“明天梦想的实现是建造在今天的牺牲上面的。”

师:你的眼睛很厉害。

生:这篇文章告诉我们“短期的痛苦等于长期的回报”。

师:你说的这个道理其实和杨卓西讲的是一回事,对吗?

生:是。

生:老师,我觉得这篇课文还告诉我们人要勤奋,不要怕辛苦。

师:那你觉得文章中的谁比较勤奋?

生:柏波罗。

师:难道布鲁诺就不辛苦,不勤奋吗?

生:也辛苦,但他没有柏波罗辛苦。

生:老师,我觉得不是布鲁诺没有柏波罗勤奋,而是布鲁诺没有柏波罗聪明。

生:老师,我觉得柏波罗不仅是聪明,而且他不是只看到眼前的利益,他更看到了以后的利益。

……

(就这样,在学生这样互相的补充、探讨过程中,学生在文本中走的越来越远了。)

师:老师很佩服你们,你们的理解很正确,通过大家刚才的讨论,我们应该明白,勤奋不仅是手脚要勤奋,更重要的是脑子也要勤奋,这样你才能拥有幸福美好的未来。同时,我们要有勇气牺牲暂时的利益,来换取将来更为美好的生活。比如,目前我们有的同学学习非常勤奋,和那些整天只顾玩耍,不写作业,不学习的人来说,可能要辛苦一些,但我相信勤奋学习的同学一定会有一个幸福的未来。

生:这篇文章还告诉我们,人一旦有了一个梦想,就要坚持走下去,不要放弃,就像“犟龟”一样。

(听到这个孩子的发言,我很高兴,看来犟龟的种子已经在部分孩子的心中扎了根。)

师:你说的很好,因此我们还需要再次重提“犟龟”精神,因为我们大家都有一个美好的愿望等待着实现。刚才,我们大家总结的这些道理,更多的都是从柏波罗身上总结出来的。那么我们能不能从布鲁诺的经历中也受到一些启发呢?

生:布鲁诺之所以后来的的生活一天不如一天,就是因为他当时太骄傲了。

师:不是骄傲,而是满足于现状,被暂时的幸福迷住了眼睛。

生:我们不能像布鲁诺那样,满足于现状,不思进取。

师:否则就会被历史所淘汰。我觉得柏波罗的确是一个很讲义气的人,当他看到布鲁诺失去工作的时候,又主动地伸出了援助之手,否则布鲁诺的晚年将是非常的悲惨的。

生:老师,读了这个故事,我想起了我妈妈经常说的一句话:“如果说人一生会活80年的话,那么年轻时努力学习,心苦20年,幸福60年;年轻时不努力学习,那是幸福20年,将来辛苦60年。“

师:你妈妈说的很对,而且你一旦投入的学习了,你可能会觉得其实学习并不是一件辛苦的事情,学习原来是很有意思的,这样的话,你岂不是幸福一辈子了。另外,我觉得“先苦后甜”的日子远远要比“先甜后苦的日子滋润的多。

生:老师,这个故事中的柏波罗有点像“愚公”。

师:怎么像,你先说说看。

生:你看,文中的柏波罗是为了提水图省力而去铺管道,而愚公是为了走路方便去移山,他们身上都有不怕困难,坚持不懈的精神。

师:你这种善于联想的学习方法很好,而且他们还有一个共同点就是不安于现状。那么谁能来再说说,“愚公移山”的故事和“管道”相比,哪篇文章让我们的收获更大。

生:(齐答)《管道》

(我想学生这里的回答并没有经过多少思考,更多的是缘于我们正在学习这篇文章。)

师:为什么这篇文章给我们的收获更大呢?

(学生一时说不出来了)

师:刚才我们在总结这篇文章给我们的启发与收获时,是怎么总结出来的呢?

生:我们是从事情的结果上看出来。

师:事情的结果是什么养的呢?

生:柏波罗经过努力,他修的管道给他带来了源源不断的财富,而布鲁诺却失去了工作,且需要柏波罗的帮助。

师:也就是说你是从他们的比较中得出来,对吧?!我们说,有比较才有鉴别,因此比较法是一种非常好的写作方法。那么,请大家在课文中找一种,文章哪些地方都用了比较的方法?

生:当两人都得到了运水的工作时,布鲁诺感觉非常的满足,并且非常卖力地开始提水时,而柏波罗却觉得这样干太辛苦,因此便发誓要想出一个更好的办法,把水运到村子里去。

师:通过对比,我们可以看出它们分别是什么样的人?

生:布鲁诺是一个个安于现状的人,而柏波罗是一个善于动脑的人。

师:还有哪里进行了对比?

生:当布鲁诺晚间和周末睡在床上悠然自得时,柏波罗却仍然在辛苦的挖着管道。通过对比,我们感觉到了柏波罗的确要辛苦得多。

师:还有吗?

生:自己和自己比较算不算?

师:当然算了,和别人比较这叫横比,自己和自己比较,这叫纵比。

生:柏波罗刚开始工作时,一边提水,一边按自己的想法不断努力地铺管道,开始的时候非常辛苦,可是经过他不断的努力终于获得了成功,不仅比较轻松,而且收入源源不断。

师:这叫——

生:苦尽甘来。

生:布鲁诺在刚找到提水这个优越的工作时收入不错,于是每天工作完以后都在酒吧里喝酒享乐;但是到后来他的体力减退后,也开开始对这工作产生了厌倦,不再是以前的轻松,甚至到了最后,当柏波罗的管道铺好后,他连工作都没有了。这叫“甘尽苦来”。

师:概括的真好。比较法的准确运用正是这篇课文的一个特色。我们通过比较就清楚地认识了这两个不同的人,他们的想法和做法就决定了在以后的不同命运。我们要正确看待这两个鲜明的例子,不做只安于现状,贪图享受,要像柏波罗一样做一个高瞻远瞩,坚持不懈的人。

……

这篇课文是我最近以来上的比较满意的一课,应该说属于那种“无心插柳柳成荫”的成功,课堂上学生的精彩表现是我所没有预料到的。通过这节课的教学,我认识到一节课要想上的成功,首先需要老师对文本感兴趣,对文本读透,这样在教学起来才能游刃有余,才能通过恰当的教学评价对学生进行引导,充分调动学生学习的积极性,促使学生在思想碰撞、情感交流中,形成民主、自由、开放的学习氛围。要说不足的话,由于受课堂教学时间的限制,没有完成文后第二个问题的任务,那就待下节课再补吧!

[p-center]该帖子于2008-11-26 16:48:25被 谟祯 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2008-11-26 16:50:37被 谟祯 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-11-27 17:50:05 | 显示全部楼层

        最近的听课以及自己上课的经历,让我深深的感觉到,朗读指导正渐渐成为语文课的一个缺憾。今天偶然读到一帖,深受启发遂留存下来:

朗读,不仅仅是朗读

——朱震国《白色方糖》之课堂印象

江苏 王芳

语文阅读课堂上必须重视朗读——对于这一点,越来越多的语文教师已达成共识。于是,指名读、分组读、分角色读、教师的范读、名家名人的表演性朗读……一堂课下来,真可谓书声琅琅。然而,我们为了什么而朗读呢?究竟怎样的朗读才是真正有用的朗读呢?

听朱震国老师的《白色方糖》,这才恍悟:朗读,原来可以这样读;朗读,远远不仅仅是朗读!

笔者对于朱老师的朗读功夫其实是在去年的全国第一届初中语文“新课程·新精彩·新走向”  名师精品课堂上早就耳闻目睹了的。那次他讲《“差不多”先生传》,朱老师用极富表现力的幽默滑稽的朗读和他那同样丰富的肢体语言,将作者倾注在“差不多”先生身上的诙谐讽刺轻松地移植进了学生的心坎里。尤其是最末一段——

他的名誉越传越远,越久越大。无数无数人都学他的榜样。于是人人都成了一个差不多先生——然而中国从此就成了一个懒人国了。

我敢说,他对最末一句的朗读处理可能出乎了所有人的预料——一以贯之的幽默诙谐的腔调至此陡然而变得庄重严肃深沉,一场闹剧也因此而成了一场极具震撼力的正剧。相信所有的听课者——不独是学生,单是听了这精彩的、角色感极强的朗读,便先自理解了文旨的一半了。

《白色方糖》也是一篇小说,由三个小故事串联而成,讲的是一个爱心传递的故事。因为情节简单、脉络清晰,朱老师将其概括为“歌声响起、骑车小伙、白色方糖”三部分。教学本文时,他似乎刻意地回避了范读全文,而是将更多的时间用于完成他的“四问”——生生互问,师生互问。他这样处理本课的朗读:

一、分组朗读

朗读前将学生分成甲乙两方,然后明确要求:小说中的故事一“歌声响起”由甲方提问乙方回答,故事二“骑车小伙”由乙方提问甲方回答。学生清楚规则后请甲方齐读故事一、乙方齐读故事二。

这是开课的第一次朗读。很明显,朱老师旨在让学生初步感知内容,熟悉故事情节,同时为紧接着的默读思考、相互提问作好准备。由于这两个小故事情节比较简单,内涵也比较浅显,故此完全放手让学生自读。

其间朱老师有一句提示:对故事当中你觉得读得有味的地方、有涵咏的地方或者是不好理解的地方就可以提出问题了。这句提示相当及时,它是学生“读出自我、读出问题”的拐棍,话不在多,一语点醒学生。实在是必不可少的朗读提示。

启示一:朗读,不仅仅是朗读,还应提出明确的朗读要求,教给“读出问题”的技法。

二、片断范读

朱老师范读的是故事三“白色方糖”。读前仍然先明确要求:故事三由双方交替问答。先是乙方问甲方答,再甲方问乙方答。接着提醒大家听读的同时,做好提问和回答的准备。

朱老师的朗读饱含深情,无可挑剔地再现了故事中两个角色的两种个性:老头儿的抑郁不欢、感怀泪下,“我”的直率易感、善解人意。毫不夸张地说,朱老师的范读近乎完美地为所有的听众演绎了一段人间真情。虽然这范读仅有短短的一分半钟,却赢得了满堂经久的掌声,真可谓以声传情,以声夺人。在我看来,他的朗读艺术即便是与著名的电影配音演员相比,也是不输分毫的。我们不难注意到,朱老师在多处朗读时明显有停顿、加重语气或是颤音的处理,例如“非常的节俭,惟一喜欢喝咖啡,入他的杯盏,他感动得流出眼泪来,进他的杯中,慢慢、慢慢地搅动”等句子。这些朗读处理绝不仅仅是为了感情表达的需要,用朱老师自己的话讲,在朗读的过程中“有些重要信息已经传递给学生了”,朗读的目的其实更多是为了让听众和读者渐渐地进入故事中去,激发起他们有效的思考或是困惑的质疑。事实证明,朱老师所言非虚,后来学生先后提问的正是与此相关的几个重要问题。

值得注意的是,朱老师为什么只选了故事三来范读,而非故事一和故事二呢?朱老师自己这样讲:第三个故事,学生未必能自己理解。范读的过程,其实是把教师的理解化为学生的理解,借助朗读培养学生对语言文字的敏感。可见得,他在读什么不读什么的取舍中也是大有匠心的。

启示二:朗读,不仅仅是朗读,还应该读出感情,甚而悄悄地传递信息,深深地启人心智;而且,读什么,不读什么,都该精心选择。

三、师生共读

要说明的是,此共读非齐读,乃是朱老师先读,学生再齐读。读的内容是小说的结尾——朱老师事前故意藏了一手,隐去了课文的结尾。这一手也是极高妙的一手:朱老师大大地做足了文章,在引导学生个性解读什么是爱、世上哪些人需要爱、怎样做是对爱的最好回报,并由此生成了好多由学生续写的结尾之后,朱老师终于亮出了原文的结尾,他对着大屏幕打出来的结尾几乎是迫不及待地范读了一遍,此时一反第一次范读故事三时的低沉舒缓,而是短促、有力、响亮、雄浑,刻意强调了“博爱”两个字——这其实正是小说的主旨。并且话音刚落便让学生齐读结尾。

这一读,将原文的结尾与学生个性化解读而生成的结尾作了比照,加深了学生对文旨的理解。乃是点睛之笔,更是神来之笔。

启示三:

朗读,不仅仅是朗读,还可以“变式”,来个“欲擒故纵”,让朗读烙上鲜明的个性,将朗读引向更深的境界。

 

回味《白色方糖》的三次朗读,每次朗读都经过了精心的设计,每次朗读都带着明确的目的,每次朗读都有着个性化的解读,朱老师的朗读,就是这样的一种极富感染力的朗读,即便是相隔整整一年,也余音绕梁,犹在耳畔。他的朗读告诉我们:好的朗读 ,能让平面的语言变得立体丰满,能把静默的语言变得灵动形象,能将读者的心绪引进文本深处。只有在用心的诵读中,我们才能渐渐地品出滋味,慢慢地引起共鸣,久久地受到震撼。朱熹曾说:“读书切忌在慌忙,涵咏功夫兴味长。”愿我们每一个语文人都能学到朱震国老师的这份朗读的涵咏功夫。

 

附小说原文:

白色方糖

周末在广九大酒店的卡拉OK”里听歌,看到一个20岁的女孩走上台去唱。也许心理准备得不够充分,旋律响起后,她才唱了开头一句:

雨潇潇……”

这个女孩跟不上旋律,非常尴尬,正不知所措,再也唱不下去了。

有一个大胆的男孩,从坐位上站起,快步走到台上,拿起另一只麦克风,站在女孩的身旁,待乐曲重又过渡到开头的时候,跟女孩齐声唱:雨潇潇,恩爱断姻缘……”。唱了这开头的一句后,他放下麦克风,大方地回到自己的坐席上。那个女孩在他的启动下,有了信心,拉开了嗓子,大声唱到完。

  当时我的心不觉涌出了一种感动。

  那一年冬天,我独自走在广州的街上。经过公园前的马路,我正想着心事,忽然听到一声响亮的喂!接着被一个小伙子拉了一把。一辆红色的士飞快地从我面前擦身而过。我被吓了一大跳。当我定下神来想说声谢谢你的时候,那小伙子早已跨上自行车无影无踪了。

  后来独自逛街过马路,我总会想起这位面影都未曾记着的陌路人。

  从前有一个不快活的老头儿,他常来看我。他的老伴几年前过世了,唯一的女儿也嫁到了美国。他不习惯那边的日子,不愿意去住。他说:我已是快入土的人了,还企望什么呢?

  这位孤独的老头儿没有任何企望,非常的节俭,不喝酒也不抽烟,但唯一喜欢喝咖啡。当我把一块白色方糖投入他的杯盏中,用一只小汤匙不断地搅动的时候,他竟感动得流出眼泪来。

  偶然一个小小的动作,却触发了他的伤感,真是可怜天下父母心呵!

  以后每每他来看我,我都细心地为他煮咖啡,并且把一块白色方糖放进他的杯中。为他慢慢、慢慢地搅动。我不知道,在这个世界上,在这淡淡的苦味的杯盏中,他是否能获得一点儿甜意和安慰、一丝儿温暖?

  爱,有许多种。人类的血缘之爱是天赋的。陌路人的爱没有血缘性,体现了人对同类的关心,和人之为人--这样一个大家族的亲密和温暖。这就是一种博爱,一种比血缘感情更深刻的东西,它有一种无形的凝聚力,把大类团结在一起。

  世上每一个人都需要爱,需要温情,需要帮助。

  别人给予我爱,我当把这爱,也给予别人。

[p-center]该帖子于2008-11-28 8:02:05被 谟祯 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-11-27 19:38:02 | 显示全部楼层

认真读过贾老师的《管道》教学实录,我觉得应该是“有心插柳柳成荫”才对!从教师简短的几句对学生引导的话中可以感受到课堂教学的真实,感受到学生的思想在碰撞中产生火花,教师教的也游刃有余,说明事先已读透文本,怎能说是“无心”呢?不过,用教学目标来衡量,这节课是有效还是无效呢?

[p-center]该帖子于2008-11-27 19:39:00被 xiaolitime 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-11-28 10:03:40 | 显示全部楼层

[QUOTE]原帖由 xiaolitime 于 2008-11-27 19:38:02 发表

认真读过贾老师的《管道》教学实录,我觉得应该是“有心插柳柳成荫”才对!从教师简短的几句对学生引导的话中可以感受到课堂教学的真实,感受到学生的思想在碰撞中产生火花,教师教的也游刃有余,说明事先已读透文本,怎能说是“无心”呢?之所以说我的这节课是一节“无心插柳”的课,是因为我本来并没有将它当做一节正式的讲读课去上,我只是想通过这节课来训练学生“跳跃式”的速读方法,因此课前也没怎么备课,更没有布置学生进行预习。因此,课堂上学生在几分钟的阅读中能对课文的理解达到这种程度完全超出了我的想象不过,用教学目标来衡量,这节课是有效还是无效呢?(看到肖老师现在每每谈到课堂,张口闭口都是“教学目标”,很是高兴,可见“有效课堂”的理念已经深入到您的骨子里了。客观的讲,首先我的这节课是不成功的,因为课前我真的没有去深入研究教材,我也是第一次接触这篇文章,我并不清楚这篇文章的核心价值究竟在哪里。我只是想借这篇文章训练学生的“跳跃式”速读能力,因此,我的课堂教学目标就非常的单一。在教学的策略上,其实我是想设身处地的体会一下学生在速读时到底会遇到什么问题,因此,我尽可能的和孩子站在最接近的起点上去走进文本,实际上这种体验的可能性并不大,因为老师和学生相比,在理解能力上毕竟有较大的差距,但我想这样做未尝不是一种尝试。从实际的教学效果来看,这种尝试对我的教学进程起了很大的作用。因为,我自己在第一次读这篇文章时,脑子里也是一团浆糊,我马上意识到,其实孩子在第一次接触文本时,是很难抓住核心内容的。于是在策略上我就及时的进行了调整,先让孩子用以前学过的“眼随手指快速移动”的方法快速浏览全文,找到文章的核心段落、语句,然后再用“跳跃式”的方法细读核心部分,并且先让学生以文章的第一部分为例,进行训练。从孩子们最后的发言中,可以看到,大部分孩子的阅读速读与理解能力有了一定的提高。当然,一种能力的提高不可能是一蹴而就的,需要一段时间的持续训练才能得到巩固。现在,回想起来,其实文后的第二个问题——给文章的五个部分分别加上一个小标题,完全可以在学生读完文章,概括出课文的主要内容后进行。这样,既是对学生概括能力的一种训练,又可以使学生清晰的理清文章的脉络。而我由于没有认真研究教材,而忽略了这个问题,最后又在学生的引导下,分析了文章“比较”的写作方法。这在很大程度上就反映出了我课堂教学的随意性,这应该算是我课堂教学的一个老毛病了。而如果能够有效的用好“框架”,我想这些问题应该是可以得到避免的。

 

感谢肖老师真诚的指点!

[p-center]该帖子于2008-11-28 11:14:26被 谟祯 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-11-28 11:36:06 | 显示全部楼层

 
        另外,课堂上,有一个问题一直困扰着我,始终找不到理想的解决办法——一节课,我们往往感觉很精彩,但大多数时候,这种精彩只属于少数的优秀学生。而我们如果要照顾到那些理解力稍差的孩子,课堂上不仅可能会难见精彩,更重要的是导致课堂教学始终停滞在一种较低的水平,这对于优等生来说,可能就是一种耗费。另外,我们制定的课堂教学目标是针对课堂上的每一个孩子吗?如果是,如何落实与检测?
        希望得到大家的指点!
 
《迟到》教学反思:

在执教这一课时我是抓住了“严厉而慈爱”来组织教学,在体会父亲严厉的时候,学生很快地抓住了一系列写父亲动作的词语来谈,抓住关键语句进行体会,品味语言。教师继续引导学生从其他方面体会,这时有个孩子的回答思维角度不一般,她抓住英子当时的表现“顿时眼泪流出来……”也看出爸爸的严厉。这个孩子的思维很有特点,很有个性,这是课堂上生成的东西,我完全肯定孩子,这个孩子的思维对其他孩子,包括对我都有一种激励的作用,能引起我们的思维火花:“哦,还可以从这个角度考虑呀。”“对呀,这是从侧面衬托了爸爸的严厉”这些思维的的涌动哪怕不需要语言来表达,但是这种潜藏在课堂里的思维交流,这种潜藏的对话犹如水底悄然摇曳的水草,虽未显现,但其美丽和多姿令人神往。

接下来品读父亲的语言时,学生再次显现平时良好的语文学习习惯,不仅注意了语言的特点,还抓住标点体会情感,教师及时引导孩子结合自己的生活体验来进一步感悟课文,学生的情感渐渐地融进课文中来了。 

“慈爱”这一点教师主要是让孩子抓住后面父亲来送夹袄和两元钱那个句子来体会,孩子们体会得很深刻“爸爸没说什么,父亲不像母亲,不怎么会表达爱,对我的爱是默默的。”教师在这里有个设计很精彩,让孩子们给课文补白,英子被打后哭着上学去了,坐在家里的父亲内心会想些什么,会是怎样的心情。学生的补充很精彩,有一定的深度。最后教师再让学生谈自己生活中的例子,这个如果能在读文章中融进去,就更好了。

 
[p-center]该帖子于2008-12-28 22:04:51被 谟祯 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-11-28 14:52:21 | 显示全部楼层

另外,课堂上,有一个问题一直困扰着我,始终找不到理想的解决办法——一节课,我们往往感觉很精彩,但大多数时候,这种精彩只属于少数的优秀学生。而我们如果要照顾到那些理解力稍差的孩子,课堂上不仅可能会难见精彩,更重要的是导致课堂教学始终停滞在一种较低的水平,这对于优等生来说,可能就是一种耗费。另外,我们制定的课堂教学目标是针对课堂上的每一个孩子吗?如果是,如何落实与检测?
        希望得到大家的指点!
        我觉得孩子理解能力、表达能力等都存在着差异,我们谁也无法消除这种差异的存在,但一节课中的基础目标应该是每位学生都要而且必须掌握的,其他则是在学生原有的基础上有所提高,有所进步。只要他们有进步老师就给与恰当的鼓励,所以经常课堂上老师会对掌握了基础知识的孩子有这样的评价“你真棒!”这种被听课老师认为无意义的评价,对这些孩子来说却是很珍贵的。贾老师不必担心,理解表达能力较差的孩子他往往会倾听(当然不诚心好学的孩子例外),他在听讲中也能学会很多知识。至于如何检测学习效果,我们不妨在课将结束时让学生谈谈自己的收获,我也试一试这样做法吧!一点拙见,谈不上指点!
[p-center]该帖子于2008-12-2 11:41:45被 xiaolitime 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-12-3 21:28:28 | 显示全部楼层

    我觉得孩子理解能力、表达能力等都存在着差异,我们谁也无法消除这种差异的存在,但一节课中的基础目标应该是每位学生都要而且必须掌握的,其他则是在学生原有的基础上有所提高,有所进步。只要他们有进步老师就给与恰当的鼓励,所以经常课堂上老师会对掌握了基础知识的孩子有这样的评价“你真棒!”这种被听课老师认为无意义的评价,对这些孩子来说却是很珍贵的。贾老师不必担心,理解表达能力较差的孩子他往往会倾听(当然不诚心好学的孩子例外),他在听讲中也能学会很多知识。至于如何检测学习效果,我们不妨在课将结束时让学生谈谈自己的收获,我也试一试这样做法吧!一点拙见,谈不上指点!

   同意肖老师的这种观点!会倾听的孩子会学到更多的东西.课堂就是这样,面对不同层次的学生上出不同形式的多彩课堂!教师在自学方法指导上一定要照顾每一位学生,尤其对学困生要多关心帮助.

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 楼主| 发表于 2008-12-4 13:19:15 | 显示全部楼层

    倾听是学生学习的开始,是他更深层次学习(独立思考)的前提,这一点是无可厚非的。一个孩子只要他在课堂上认真倾听了,他一定会有所收获。然而让我真正困惑的是,我们的课堂上往往是优等生代替,甚至剥夺了一般学生的思维过程,导致一般学生的学习水平,即思维水平很难得到发展。那么如何解决,或者说平衡这种矛盾是我目前一直在思考的问题,希望得到大家的帮助。

 

《成吉思汗和鹰》教学反思:

        《成吉思汗和鹰》这篇文章故事情节生动,可读性强。因此在执教时我主要采取以下教学思路:

以学生为主体,在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式,达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位,教师起着引导的作用,引导学生展开品读、探究,理解课文内容。以读为主要手段,引导学生自读感悟,让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会,体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。

反思整堂课,觉得在这节课中的一些优点是:教学目标明确达到,教学重点突出。课堂调控能力较强,能把握好课堂的气氛,善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念:

1、以读为本,读中感悟。本课采用:自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合,有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果,学生能够在读中感悟内容,体会人物的思想,读出成吉思汗的心情变化。

2、尊重学生的个性化选择,把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习,让学生在合作学习中选择喜欢的方式读,并提出有价值的问题,并尝试解决,有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。

3、注重培养学生的学习能力,教给学生学习的方法,让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法,引导学生自主学习。培养孩子边读书,边做批注的学习习惯,养成“不动笔墨,不读书”的好习惯。

金钥匙:

    ①、用喜欢的方式读课文918自然段,(可以齐读、分段读、表演读……)

    ②、边读边做批注,画出描写鹰四次撞翻杯子及成吉思汗四次心情变化的语句,并填写学习卡上的表格。

    ③、根据学习的内容提出有价值的问题,写在学习卡上,并在小组中尝试解决。

这把“金钥匙”在学生的学习过程中发挥较大的作用,取得良好的成效。

4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导:写作小窍门——学写心情描写。这一环节渗透习作教学,将阅读与写作相结合,为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。

但美中也有不足,不足之处有:教学模式应该更高年级化;阅读教学要由“诵读”转变为“品读”,品读语言文字的训练不够,除了指导朗读,更应该引导学生品读语言文字,领悟语言文字的所要表达的思想内容;对文本的了解不够深入;质疑、释疑环节设计得好,但是还不够深入,应该引导学生提出更值得深究的问题;“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少,所以思想教育不突出,应该让学生多说,引导学生明白道理,并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。

 

《我们的错误》教学反思:

在本课的教学设计中,我力求体现课改的新理念:

1. “读书百遍,其义自见”,以读代讲,把读书的主动权交给学生,让他们有足够多的时间走进文本,碰撞心灵,通过多种形式的读及相互间的评价,使学生在读中感知,在读中思考,在读中感悟。本课设计了自己练读、小组练读、男女生赛读、师生接力读、个人挑战读,品读,默读,齐读等多种读书的方式。

  2.注重培养学生的学习能力,致力于学生语文素养的形成与发展。学生在课堂上欣赏语言、感悟语言、积累语言、运用语言。

3.教学中要注重知识点,又要关注能力点。学生在学习和交流

中学到了语文知识又进行了运用语言能力的训练,这样的学习对学生来说具有挑战性,学生乐于自主学习,效果很好,同时又培养了学生的写作能力。

4、学生在这一课堂上潜移默化地感受到词语表达情感的准确性和丰富性。“是的,错误是一种美丽,是成长过程中的必修课”,“可怕的是错误地面对错误”,这些语句如一颗颗种子,在教学中巧妙、不留痕迹地把它们播洒到学生生命的土壤里。随着孩子人生阅历不断丰富,这颗颗种子一定会发芽、长叶、开花、结果。我们相信孩子们长大后,就能够直面坎坷,笑对人生。

[p-center]该帖子于2008-12-28 22:12:45被 谟祯 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-12-4 18:54:34 | 显示全部楼层

 
        下周一想上一节研讨课,内容为北师大版五年级上册最后一个单元的第一篇课文《只有一个地球》。下面先将教材和教师用书贴出来,有兴趣的老师可以帮着解读一下:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 楼主| 发表于 2008-12-8 17:52:41 | 显示全部楼层

原帖由 铁皮鼓 于 2008-12-5 14:45:20 发表

研课手记:鞋匠的儿子(六年级)续二

今天上午第二节,听干干继续上对话探索课《鞋匠的儿子》。此课麦子已经上过一节,这是第二节,主要讨论林肯的三段话的言下之意以及可能引起的反应,干干没用课件,但在黑板上预先写下了九句话的序号,然后依次写下:言下之意,作者表白,参议员反应,听众反应(大意)。这就无形中形成了一个表格。然后在黑板左侧写下:微格分析、演讲艺术、人格魅力。此课的主要目的,是探索课堂上师生对话以及生生对话的可能性与技巧,或者说课堂上的应对艺术,如何让意义之流在课堂上流淌。

麦子班里的学生是非常优秀的,但是今天的课堂上,学生却没有出现足够的精彩。出于尝试的目的,老师也在等待,不断地变换方式,引导学生思考。正因为如此,这节课让我感觉到收获巨大,想了许多。课后,与干干马玲等讨论,也达成了不少一致意见。

从学生方面来看,学生对文章的理解程度不一。理想的课堂交流是交响乐式的,或者说是混合多打。但课堂上,学生对发言学生的回答往往缺乏足够敏锐的反应或者说应对,比如赞同、反对、反诘、评价、补充……而往往成了打乒乓球式的,并且是与老师进行的单打。学生把球抛向老师而非包括老师在内的所有对话者,学生以及旁观者都期待老师做出评价反馈。这是观察到的一个突出的特点,也是目前绝大多数课堂的现状。

从老师应对来看,这节课老师面临一个取舍。究竟是老师重点进行梳理呢,还是更多地让学生发表观点来相互碰撞?前者可以使课堂清晰,后者更有利于探索,干干选择了后者。

但其实在理想的对话课堂上,这两者是不矛盾的。对话的目的,是不断地达成新的共识,使深刻的主题在讨论中逐渐清晰地浮现出来。但要避免师生在对话中湮没,教师必须起到两种作用,一是维持“纪律”,即让讨论不要溢出文本的边界,二是对讨论中达成的共识不断地进行梳理,以使对话能够不断地“凝结”为成果。老师的能力,还体现为不断地理解学生在发言中的言外之意,将学生原本混乱的想法进行梳理,使之清晰起来。

这一切,都取决于几个前提,一是长期的训练,特别是倾听的训练,二是扎实的准备,包括老师的备课以及学生的预习。

若能够从这种探索中找出一条少有人走的路径,那么学生接受日复一日的训练,将会变得越来越自觉敏锐,而教师,亦会越来越轻松自如。

 

读了魏老师帖子中的这段话,我似乎有所明白。目前我在课堂上主要面临的问题就是:我努力想搭建一个自由对话的平台,但我往往因为不能很好的维持“纪律”,不能对学生的对话进行有效的梳理,从而导致课堂经常有些信马由缰的感觉,课前预设的教学任务不能完成。

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 楼主| 发表于 2008-12-9 18:18:08 | 显示全部楼层

 

“新教育实验课题”之有效教学框架                日期: 2008 12 9

课题:  只有一个地球 

课时数: 2 课时

教学

目标

A类:

1、  自学生字“蔼、锡、毁”,掌握它们的音、形、义。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

B类:

1、  指导学生结合课文内容,深入体会“只有一个地球”的含义。

2、  让学生体会科普说明文逻辑性强、用词准确的写作特点。

3、体会列数字、打比方、举例子等说明方法在文章中的作用。

C类:

1、培养学生收集整理材料,进而补充课文内容的能力。

2、使学生懂得保护生态环境,保护地球的重要性,自觉做到珍爱地球,善待地球。

预习

作业

必做:

1、自学本课生字、新词,掌握写字表中的3个生字。

2、多读几遍课文,努力做到读得正确、流利。

3、在熟读课文内容的基础上,思考课题“只有一个地球”的含义。

选做:

    围绕“地球还面临着什么样的危害?”这一问题,查找资料。

板书设计

 

只有一个地球

                                                      可爱      

保护地球                              造福子孙

易碎

 

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——5分钟

谈话激趣,导入揭题,

    1、   以美国《时代周刊》杂志评选年度新闻人物为切入点:如果让你们来评选,今年你会选谁呢?(奥巴马、温家宝)

    1998年他们评选的年度新闻人物,一经公布,全世界都感到惊奇,觉得不可思议。想知道是谁吗?(地球)大家是不是也很奇怪?那你觉得合适吗?为什么

    2、   揭题,并板书“地球”。(我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课,就让我们一起走近地球母亲,好吗?

 

 

 

 

参与讨论、猜测

 

 

谈论自己的看法

 

 

 

第二板块——完成目标A1A2/20分钟

检查预习,掌握学情。

1)听写。(强调“蔼”的结构;“锡”的形近字“踢”和“惕”;“毁”左上部的写法与笔顺。)

2)开火车接读读课文,正音。

3读完课文后,你都知道了些什么?或者有什么感受?

4)读完课文后,你有什么不明白的问题。

(根据学生交流的情况,能随堂解答的随堂解答,不能解答的稍作梳理,稍候解决。)

 

 

 

在黑板或本子上听写生字。

 

分段朗读课文。

交流自己的收获

 

提出自己的疑问。

 

第三板块——完成B1部分目标/10分钟

整体感知课文。

1、            你认为课文围绕“地球”这个话题,主要写了几个方面的问题?(4方面)

2、            找文章的中心句,从这个句子中你读懂了什么?(板书:可爱、易碎)

3、            指导朗读。

 

 

 

浏览课文,思考课文结构,用“//”标示

 

边读边用波浪线画中心句,并思考句子的含义

 

读出自己的感受。

第四板块——完成目标B1B2B3A2C1/30分钟

走进文本,深入研读课文,体会“只有一个地球”的含义。

    在宇航员的眼中,地球既可爱,又容易破碎。那么在你的眼中地球是什么样的呢?让我们再一次认真地走进课文。

1、“可爱”表现在哪里?

  1)在文中找句子。

  2)作者用什么方法表现了地球的什么特点?

  3)指导朗读。

  4)面对“美丽可爱的地球母亲,你想说些什?

2、“易碎”表现在哪里?

    读书就是与文中的人物、与作者对话,读这篇课文,我们其实就是在与谁对话?在与地球母亲的对话中,我们看到了一个怎样的母亲?

3、当我们面对眼前这个伤痕累累的母亲,再回想她昔日的美丽可爱时,我们又是一种什么样的心情呢?

4、我们难道真的就这么悲观吗?现在的科技这么发达,

神七都将宇航员送上了太空,难道我们就不能到别的星球

上去吗?课文中是怎么讲的?

5、填空:

            ),科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地(        ),这还只是设想,要实现起来很难很难,这些设想(        )实现了,也是遥远的事情。        ),到了那个时候,能去火星和月球居住的人也只是很少的一部分。绝大多数人怎么办呢?

5、小结:当我们面对伤痕累累的地球母亲时,当我们知道地球母亲是唯一适合人类居住的星球时,你想对人们说些什么?让我们包含感情地诵读出我们的心声吧!

 

 

 

 

认真阅读,

 

读后交流,

有感情的朗读、体会。

谈自己想说的话。

 

读课文、讨论

 

谈感受,朗读

 

 

 

 

 

 

边读课文,边用波浪线画相关句子

 

 

 

 

读课文,填空

 

 

体会说明文用词的准确

有感情地朗读。

 

 

齐读课文最后一段。

第五板块——完成目标C2/4分钟

课堂总结,深化认识。

1、   在学生的朗读课文最后一段的过程中播放歌曲《懂你》。

2、   在歌曲声中完成填空:

同学们,昨天,我们的母亲(美丽可爱);

今天,我们的母亲却(伤痕累累)。

而伤害母亲的竟然是(我们),

这才是最让母亲心痛的!

3、总结:千言万语,汇成这一句话——(在“地球”前板书‘只有一个’)

地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中。让我们大声地警示那些还没有觉醒的人们——

让我们把这句话深深地镌刻在心底,字字千钧地——

 

 

 

倾听。

 

 

 

填空,分男女生齐读

 

 

 

齐读课题

 

大声齐读课题

 

低沉而有力地齐读:只有一个地球

第六板块——完成目标C2/1分钟

布置作业:

其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神,作为她的孩子又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想,然后写下来吧。

 

 

 

 

、完成作业。

备注:每课教案具体用几个板块,根据每课的实际情况自定,备完课后,可以将多余的板块删除。

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 楼主| 发表于 2008-12-10 17:48:15 | 显示全部楼层

[MP=400,300,false]http://www.lcbbs.net/MusicFile/懂你.wma[/MP]
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 楼主| 发表于 2008-12-28 22:20:26 | 显示全部楼层

 

《鸟儿的侦察报告》教学反思:

一、旧知导课,激发学生的已有情感:

上课伊始,我用课件出示曾学习过的与鸟有关的经典诗文,并配以鸟儿图片的方法,图文结合,和学生一起回忆了我们曾一起认识过的鸟儿朋友,这样,既生动形象,又激发了学生的已有情感,自然而然地把学生带入了新知识的传授中,同时,也为整堂课的课堂教学作好了情感铺垫,非常有利于接下来的教学展开。

二、以读促情,读中感悟。

在教学过程中,我始终抓住文章的两条感情线索:一是侦察报告中的鸟儿们受到伤害时伤心、难过的心情。在教学中,我主要引导学生抓住关键词语、句子,多形式、多层次地朗读感悟,交流各自的阅读感受,同情鸟儿们的悲惨遭遇。二是作者看到侦察报告后的感受。在教学中,主要是通过教师引读过渡让学生体会作者的心情,把握作者的思想感情,从而以情激情,认识到保护鸟类的重要性。最后,让学生的情感与作者的情感产生共鸣,唤起他们的环保意识。

其间,我在学生汇报交流侦察报告时,引导学生抓住关键词句重点朗读,自读自悟,以个别读、分角色读、男女生赛读、小组赛读等多种形式的读,体会文中表现鸟儿对话的语气,体现以读为本的多样性。同时,我作为组织者与引导者,将每份侦察报告用作者层层递进的情感作为过渡自然连接,以情激情,让学生认识到环境污染给鸟儿的生存所带来的巨大威胁,体现以读为本的层次性。

三、“自主——合作——探究”的学习方式。

《课程标准》提出:小学语文教学,应立足于促进学生的发展,使他们成为学习语文的主人。在这节课里,我出示明确的自学提示引导学生自学,把学习的主动权放给学生。先学后教,以学定教,这样做,既体现了学生的主体地位,又体现了教师的主导作用。而且,每个学生都能充分发表自己的意见,课堂呈现一种个性思想展现,交流意识浓厚的良好氛围。

四、课堂延伸,情感升华。

语文资源十分丰富,充分整合课内外资源,以点带面,能充分激发学生的兴趣,丰富课外知识,全面提高语文水平。当我们学习到失去这么多鸟类朋友后,作者的情感已达到了高潮,所以在此设计一个句式练习:“失去了这么多鸟类朋友,我觉得_______________        ”让学生汇报自己此时此刻的心情,不仅丰富了学生语汇,而且使学生的情感得到升华。

五、小语教学+信息技术=锦上添花

    作为学校的“数字化”课题研究主研教师,我积极学习、实践与反思,与“数字化”同行,一路走来,成长了许多。本节课也让小语教学与信息技术结合,尝试研究让他们之间产生奇妙的化学反应,达到1+1>2的神奇效果。导入环节以生动形象的图文激趣,有效铺垫;自学合作环节以清晰明确的自学提示引导自学合作,有效促学;探究环节以自然环境背景加重点语句的课件引导精读,有效深入感悟;说话环节以没有鸟儿的空空蓝天作为背景引导句式练习,有效助说;总结环节以梦幻的蓝天白云鸟儿飞翔图片背景加自定义动画突出人类的美好心愿引导提炼主题,有效抒情;拓展环节以布置课后利用网络查找资料引导搜集整理,有效延伸。六大教学环节均与信息技术有效结合,并突显信息技术毋庸置疑的魅力。

    在本节课的教学设计中,我尽量关注每一位学生的情感体验,引导学生采用自读、自悟、合作交流的方式学文,并通过个人、小组、分角色读文等方法,由表及里、层层深入、探究主题深入理解课文内容,体会作者内心的情感。在实际教学中实现了我的教学设想,达到了教学目的,同时利用多媒体课件辅助教学,使学生身临其境,与作者情感上产生了共鸣,情感上受到了熏陶。本节课中,学生参与意识强,充分展示了内在的潜力,孩子乐学、乐问,从中获得了自己的感悟。教师教得轻松,学生学的兴趣盎然。

 
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 楼主| 发表于 2008-12-28 22:28:58 | 显示全部楼层

 

《绿色千岛湖》教学反思:

[QUOTE]原帖由 xalzf 于 2008-12-22 19:40:02 发表

     
 
 教学研讨课
         《绿色千岛湖》

教材分析:
本文介绍绿色千岛湖的形成与美景,揭示一个道理,与大自然保持和谐就会创造绿色奇迹。教学围绕这一主题展开。
教学目标:
    了解千岛湖的美景与它的形成,明白人与自然应该和谐相处。 
教学过程:
一、导课
    同学们都喝过“农夫山泉”吗?你知道“农夫山泉”牌的水取自哪里吗?(“农夫山泉”水全部取自国家一级水体千岛湖)今天我们就一起去绿色千岛湖看看吧!(齐读课题)
    二、检查预习
    1.课文同学们都预习了,你知道为什么叫“千岛湖”吗?(有1078个岛屿)
    你读书真细心。
    2.那为什么又称它为“绿色千岛湖”?(板书:水绿 岛翠 山青)
    3.水、岛、山都是绿的,当然要叫绿色千岛湖。那如果说水绿、岛绿、山绿,你觉得怎么样?这样写有什么好处?(中国的语言真丰富)
    4.这个句子读起来也是很有韵味的,齐读句子:“那里水绿、岛翠、山青,因此人们都叫它绿色千岛湖。”
    5.现在,你一定想快点了解千岛湖吧!来打开书,先来看看作者在欣赏了千岛湖之后,是怎样评价它的?(指导学生找到文章最后一句话,全文的中心句画下来:千岛湖是一首人与大自然合写的诗,是一个人工创造的绿色奇迹。)
    6.(课件出示中心句)在作者眼中,千岛湖是——(引读)是——(引导学生读完)诗,大家都读过,诗带给你怎样的感受?
    7.作者把千岛湖比作一首诗,说明千岛湖——很美!
    8.什么是奇迹?奇迹,你见过吗?
    9.作者为什么这样评价千岛湖呢?让我们从文章中找答案。先浏览课文,看看哪几段重点介绍了千岛湖的美?哪几段介绍千岛湖是个奇迹?(1-7、8-10)
    三、学习课文
    1.请同学们自由的读一读1-7自然段,一手扶书,一手握笔,边读边找看看从哪些词句中能体会出千岛湖像诗一样美?(学生自学)
    2.集体交流:
    第1自然段:
    学生读第1自然段的第3句话,谈自己的理解。(教师引导:那里有山、有岛屿、有森林,自然美景尽在其中;显示大自然中所有美的东西都集中在这里。我们从苏轼的“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”体会了西湖的美,千岛湖竟然比西湖还要美!)还从哪里能看出千岛湖像诗一样美?
    桂花岛:(不仅眼前看到的景色让人赏心悦目,鼻子里还闻着花香,真让人——心旷神怡,美!
    猴岛、五龙岛、清心岛:(出示相应的图片,教师引导进一步理解。)
    这里不仅景色优美,而且还有这些跳跃的欢乐的生命,也使千岛湖显得生机勃勃!
    岛上的动物与人相处的怎样?(板书:和谐)和谐就是美,美就是和谐!
    梅花鹿和人们合影留念,人与动物真是和谐相处啊!
    3.这里的岛屿,有的因动物知名,有的因花树著称,各有特色,可是环绕在这些岛屿周围的湖水中确有一个共同的景观——“鱼跃千岛湖”。谁来读一读第7自然段?
    4.指名朗读。
    5.这里的鱼不仅数量——多,而且品种——多,真是物产丰富,用课文中的一个词语是——富庶。(板书:富庶)
    6.想看看这个优美富庶的地方吗?请欣赏。(教师放课件)
7.配乐欣赏,教师相机介绍。 
    8.教师小结:千岛湖真是一首优美的诗,让我们用有感情的朗读来赞美千岛湖吧!从1-7自然段中选择自己最喜欢的段落自由练习朗读。
    9.谁想用你的朗读带我们再次走进这诗一般的千岛湖。
    10.指名读1-7自然段。(读得太美了!)
    11.这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗,而且还是一个奇迹,为什么呢?请同学们默读8-10自然段,看看千岛湖奇在哪?边读边画下相关的句子。
    12.学生反馈:
    第8自然段:
    原来一片光秃秃的山地,三十几年后发生了天翻地覆的变化,确实是个——奇迹!
    千岛湖是个水库,是个人工湖,这是你预料中的吗?
    相当于3184个西湖的水容量。
    水上森林:能在水里泡200天也不会淹死。
    建设千岛湖也遇到了不少困难,我们的科研人员都克服了!人类在改造环境方面显示了聪明才智和强大的力量。
    第9自然段:
    你找的是第9自然段,这段中有一句概括了全段的意思,是哪一句?(画出第一句:新安江水电站是一项综合工程)
    你能快速找出有几方面作用?哪4方面?(发电、灌溉、航运、养殖)
    你找的这么快,有什么好办法?(课件:出示分号)
    一项工程有这么多的作用,真是一举——多得,确实是一项综合工程!是一个人工创造的奇迹!
    这项工程是人类在无节制的滥用自然资源吗?(不是)(点:和谐)
    13.了解了千岛湖后,你能想想作者为什么说千岛湖是个绿色奇迹吗?(板书:绿色)
还记得《枫叶如丹》中的句子吗?“绿是播种者的颜色,是开拓者的颜色,人们说它是希望、是青春、是生命。”
    14.教师小结:我们的开拓者建造了这么美的千岛湖,这里到处有跳跃欢快的生命,人与自然相处的如此和谐,在环境日益恶劣的今天,千岛湖的成功改造,带给我们多少希望啊!所以千岛湖是一个——(引读:人工创造的绿色奇迹)
    15.正因为千岛湖的这些魅力,所以作者要这样评价千岛湖,(引读:)千岛湖是一首人与大自然合写的诗,是一个人工创造的绿色奇迹。
    16.是啊!千岛湖的成功改造,带给我们一个深刻的启示:(课件出示句子:)大自然造福与人类,人类要和自然保持和谐,只要我们与自然保持和谐,就一定会创造出更多的绿色奇迹!
    17.现在你希望给什么东西冠以绿色名称?(你们的愿望多么美好啊!)
只要人类共同携手,就一定能建造出一个绿色家园!
    板书设计:
                            水绿  岛翠  山青
    绿色千岛湖                                     诗  奇迹
                            优美  富庶  和谐
 
 

 

    这节课是我和吕老师的一节结对研讨课,这是他在他们班上课完后做的一个实录。课后我也和吕老师交换了意见。我觉得这一课的一个难点就是让学生理解课题中“绿色”的含义,还有哪些事物可以冠以“绿色”。

    吕老师在我们上完后,给我留了一个小尾巴,我就接着上。结果课堂上却出现了一个小小的意外——这个问题出现在我复习检查第一段时:

    “千岛湖在浙江淳安县内,逆水而上70千米,就是风光如画的黄山;顺水而下,经新安江、富春江,可以到达杭州西湖。”这句话交代了千岛湖的地理位置。从文字上看,似乎浅显易懂。但真的这样吗?

我问学生:“假如你是导游,从顺德出发,怎样去千岛湖?请你设计一条路径?”

此言一出,学生一下愣住了?

过了好一会儿,1生说了:“坐飞机到浙江淳安,再逆水而上。”显然,1生没有读懂句子“千岛湖在浙江淳安县内,逆水而上70千米,就是风光如画的黄山”,与千岛湖背道而驰了。

读句!

2生:“从广州白云机场坐飞机到西湖。再到千岛湖。”

“从西湖怎么去千岛湖?”

2生想了一会儿,仍不知怎样回答。迷路了!

“好吧,我们还是找一个地陪吧!”

3生:“从西湖顺水而下,到达千岛湖。”

多有意思!学生又是背道而驰了。还是没有读懂句子。

读句:“顺水而下,经新安江、富春江,可以到达杭州西湖。”

4生:“从西湖坐船,经新安江、富春江,到达千岛湖。”

显然,学生还是没读懂“顺水而下,经新安江、富春江,可以到达杭州西湖。”

为什么学生会找不到路径?为什么总是背道而驰?

一是学生方向感不强,二是对“逆水”、“顺水”没有建立具体概念。

图示法能直观地帮助学生找到路径。

学生读句,师生共同完成示总意简图。最终找到路径:

1、  从白云机场坐飞机至黄山,顺水而下70千米,至千岛湖。

2、  从白云机场坐飞机至西湖,逆水而上,戏富春江、新安江,至千岛湖。

反思:读懂文字最重要。语文姓小,最基本的就是识字、会读、读懂文字。但有时,光读仍解决不了问题,还得借助生活经验。当学生缺乏生活经验时,就得采取其它措施,帮助学生建立“生活”。语文之道,在乎其间。

 

 
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