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楼主: 文明的碎片

超越的脚印——我的课堂教学随笔

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发表于 2008-10-31 15:34:46 | 显示全部楼层

不错,学习了
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发表于 2008-11-2 08:41:15 | 显示全部楼层

同意长空去雁的观点.当今的高中教育已经完全是把学生造就成解题的机器.无怪呼民族的创新能力是个空谈.江苏省十年高考N次变脸.
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 楼主| 发表于 2008-11-4 21:02:15 | 显示全部楼层

《晨牧》教学后记

《晨牧》是一首儿童诗,位置处于练习三的读读背背中,特殊的编排序列,决定教师不可能以讲读课文的方式对它进行深入的剖析。于是我遵循教参的建议,确定了三层次的教学目标梯度:读顺、想象、背诵。既然是在“读读背背”中背诵应该是终极目标,读顺和想象的目标层次应该是为终极目标所做的铺垫和基础。

一、        为背而读,读顺是基础

“训练跑的孩子先得会走”,那能背诵的文字就得先读顺。缘一读得文通字顺,才能为背诵扫清障碍,使背诵成为可能。缘二读得通顺才能有助于理解,才有助于理解记忆记忆效果的提升,从而才能避免机械记忆的弊端。教学中我范读做榜样,教学生字扫障碍,自主练读以强化,让学生基本做读通读顺。

二、        为背而想,想象是关键

有限的时间里,如何让学生背得有效,记得长久,我以为在理解意思的基础上,引导学生想象诗歌的意境,走进文本文字,让学生产生身临其境的感觉是关键之处。下面,试谈我的做法:

1、            语言的补白、重组

诗歌的语言凝练,跳动性强,空白之处上多而广泛,实现语言的补白和重组有助于学生体会诗歌的意境。“晨雾浓,似云烟”简单的六个字中学生似乎看到了:早晨,大雾漫山遍野,像是飘浮空中云烟一般。你看,通过对文本文字词句的补充、调整,一幅秋晨浓雾图在学生描述中展现了出来。

2、调动多种感官

宋代理学家朱熹曾说:“读书要口到,眼到,心到”。言外之意,真正的读书,应尽可能地运用多种感觉器官,全方位、多渠道的感受语言文字所带来的精神刺激。如第二句“谁家的孩子,打一声唿哨,甩几竿响鞭,赶一群鸭子往河沿。”教师提问:“你仿佛听到什么?看到什么?”学生从“鸭子”听到了“嘎嘎”地叫声,从响鞭听到“啪啪”的声音,从“唿哨”听到了清悠、辽亮的哨声,同时还看到了顽皮的孩子和一群鸭子。然后教师本着“欲见其人先用其声”的原则,指导学生用“先听到……接着又看到……”的句式进行说话的练习,强化多种感受的成果,以达到训练语言文字的目的。

2、            文中插图是绝妙的辅助材料

仍以上句为例,课文中的插图即是上句的内容的真实写照:一个活泼可爱的顽童头顶草帽,面带笑容,手扬皮鞭,赶着一群生机勃勃的鸭子,跳着、走着,那情景,那意境,光是能用语言可以传递的吗?在教学中我在学生充分想象意境的基础上,出示课文插图——既是对学生想象画面的补充和修改,同时也是把学生的想象清晰化、明朗化,与书中的图画形成共鸣,以达到激发兴趣,取得成功体验之功效。

3、            角色体验联想法

对于后面两句的教学我在挂图等辅助工具的刺激下,让学生角色走进挂图身临其境,或以作者入境,或以孩子入境,或以游人入境,将文本的语言文字幻化为自己身边的情境,也取得了很好的方法。

三、读想促背,水到渠成

经过几番朗读,历经多方位的想象,学生口脑并用对语言文字游历了几个来回,背诵也就水到渠成了。

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 楼主| 发表于 2008-11-4 21:02:43 | 显示全部楼层

教学《军神》的困惑

学校省实验小学的验收在即,作为推荐的《军神》一课,我是费煞苦心,不断的备课,不断的试上,不断吸收来自各方的意见,不断的更新自己的教学设计。连续的几个“不断”除了教师的身心憔悴与教案的面貌全非外,其余的什么都没有了。同事,领导与专家的建议,成了我心尖的一块抗不住的巨石,压得我喘不过气来。他的建议并非没有道理,但有此我始终难以接受。谁了解我谁最熟悉我班的学生?在验收的前一晚,我痛下决心。坚持已见,适合自己的才是最好的。现举两例请大家议论。

一、每步都要列中心吗?

本课的教学从中心句“了不起……军神”入手,教师在学生质疑的基础上提炼出“为什么称刘伯承为军神”这一覆盖全篇的核心问题;继而引导亲近文本,合作探究,懂得刘伯承在手术过程中拒用麻醉还能一声不吭,甚至能数刀数的坚强意志。这是称其为“军神”最直接的体现。有一位领导提出每教学一步,都应回到中心句进行朗读体会,既增强课堂氛围,又强化中心。但我思考再三,觉得此举不妥,其一,每次都回到中心,虽然能调节课堂氛围,但是每次的朗读体会只能停留在读的层次,而且每次读的目标都一样,缺少读的形式变化,层次变化,说到底只是读的数量增加,并无层次的递进。其二,沃克医生的这句高度评价是刘伯承在拒用麻醉的情况还能一声不吭,甚至出人意料地数着医生的刀数的情况下才情不自禁地喊出来的,这句话是沃克医生情感堆积的结晶,并非只是拒用麻药一个行为的结果,每次回到中心,无疑会给学生一个错觉,拒用麻醉药就能成为军神。其三,看待事物分析事物应培养学生从整体入手统一把握,避免就一点论一点的局限主义。尽管我们的教学是从每步入手,步步为营,但在教学行将结束之际,要能回归整体,以整体的视角把握“军神”的内涵,从这一点来讲,也没有必要每次都回到中心。

二、主次两条线就是支解课文吗?

课文为表现“军神”的主题,除着力描写刘伯承的表现,另外沃克医生表情的变化也很好地反衬了刘伯承的坚强形象,初始的设计,我拟从正反两面入手,主抓正,次抓反,但遭到某专家的质疑:读2——5小节,一会抓刘伯承,一会儿学沃克医生,完整的课文被支离破碎,两条线,应交叉进行,齐头并进。

后来,我通过试上,发现这样的设计也有值得商榷之处。首先,过于烦琐,刘伯承表现怎样,沃克医生又如何,使得教学限入了机械的提问与分析的旋涡之中。其次保持了文本的原貌却断裂了人物表现的连线,难道就是把握整体了吗?我不禁要问,究竟该按部就班的学习原文还是该依据学情串连人物连索表现。其实,不难想像,再现当时情景,人物个体的表现肯定是连贯的,在同一时间两个人物都呈现出他们当时相互作用的反映。只不过作者在叙述时要兼顾人物表现相互作用的表现。所以写要两者兼顾,而学则更应该抓住人物连串反映,这才更符合人物的心路历程。

从上课的结果来看,更加坚定了的单线发展的决心。正而描写刘伯承是其个体坚强勇敢的表现,而学生则从沃克医生的表情变化中解读刘伯承的表现是完全出乎沃克医生的意料的,从而得出能像刘伯承如此的是少之又少,甚至是绝无仅有的。是啊!沃克是著名的外科医生,接手的病人不计其数,若能人人如此,那刘伯承“神”在何处呢?

你看,从正面悟出刘的坚强,从侧面又得出这种行为的难能可贵,所以才谓其为“军神”,主题的内涵得到进一步的拓展,这不正是整体把握人物所得出的成果吗?  

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发表于 2008-11-4 21:05:55 | 显示全部楼层

文字很美,类似经验交流的文章!

如果能从细节上写一点,或许更能体现其价值所在!

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发表于 2008-11-6 23:59:22 | 显示全部楼层

文明的碎片:

你踏实的教学,深刻的反思,让人震撼! 向我们这样敬业的老师致敬!

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发表于 2008-11-7 18:56:14 | 显示全部楼层

畅游五月槐乡

——《槐乡五月》教学始未

早就听说过《槐乡五月》这篇课文,却一直没有机会拜读,试教。预想中这应该是一篇清幽绝美的文章:雅致中溢出浓香,静谧中透着人情。初读之后,醇香果然扑鼻,静谧却未能邂逅,意想不到的竟有槐乡孩子的兴奋、好客、热情与因有了槐花而透出的美丽、活泼、调皮。

“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”课文的这中心句告诉我们:槐乡的五月,既有浸在香海中的醉人“风旋”,也有幸福孩子的勃然生机。这也为我们的教学直接指明方向和路径。

再读文本之后,却发现问题。课文着重描述的“飘香”与“孩子的性情”并不相对集中,而是散落于文章的各个自然段。作者是不凿痕迹的信手提及,充分体现着“形散而神聚”的散文风格。

我们没有权利要求作者的创作要切合我们的教学。但作为读者,我们可以对其作品作个人的自我解读;作为执教者,我们可以依据自己的教学思路对文本进行必要的整合与重构。

   一、依据学情、整合文本

作为小学三年级的学生,对文学作品赏析能力是有限的。针对《槐乡五月》一文形散的特点,理出一条思路,顺出一条线索,是非常必要的工作。

首先,有助于学生从整体上把握课文。散落有一种自然无饰的美,却也有难以捉磨的朦胧感。线索的串连使儿童真实地触摸到链上的珍珠、线上的贝壳,能更清晰地瞥见文本的内涵,读懂文本的内涵。

其次,有助于把握文中的重点。这线索上的连缀,散发着相同的光彩,互为印证、彼此映照,促进儿童对其共性的感同。文章的重点随着线索的作用浮出水面,清晰可见。

所以,我紧扣文本最后一小节,让儿童寻找散落于文本中描写“飘香”与“孩子”的只只贝壳、颗颗珍珠。寻找的过程,就是发现、感同、构建、呈现的过程。这其间充盈着对语言的感知、理解、概括的思维训练,应是很有价值的。

        二、读思结合,盎然比香

作为语文教学而言,我们应该时刻关注的是:人在努力地吮吸着语文

从“语文”的角度出发,要实现对语言文字的理解、感知、吸收以达到内化、积累的目的。读与思的结合,可以有效地帮助儿童实现对语言文字历练的过程。读,与语言的亲密接触,让理解有了媒介,让感知产生质感,让玩味留有余香,让吸收有了容器;思,对文本的深度探寻。它使一切与语文相关的活动不再浮游于表层,而是披上厚重深刻的铠甲,落地有声地潜入思维的深处。因为有了思的介入,浅薄变得深刻,狭窄变得广博,浮躁变得幽静,麻木不仁变得神采奕奕。思,如一道神奇良剂,注入课堂将化作一股端庄之气,弥漫着教室的每一个角落,渗透于儿童每一秒的生命之中。

从“人”的角度出发,儿童在教师既定俗套的老路子的引导下,不断“重复昨天的故事”,渐渐索然失趣,学习也就出现疲软现象。

激发学生点燃火焰的手段,不仅来自于文本自身内容的趣味,不仅来自教师的人格魅力,还应来自于课堂活动的组织形式。于永正教师曾言:我上课前备好课总要想一两个小点子,才敢走进课堂(大意)。这“一两个小点子”就是老师对儿童生命、对作为人的儿童的深切而贴心的关爱,是老师为儿童订下的“新船票”,为把他们送上“明天的新客船”。

这节课中,我让儿童进行“槐花飘香”的大比拼。就文中主要描写“香”的两段文字进行自读自悟,自思自述。通过比找、比思、比述、比读的流程激发他们阅读的动力,促发他们思考的兴趣。孩子们为荣誉而战:静则沉思默想,动则争相表述。五月槐乡的香味,在儿童冥思苦想中贮存其心,在唇枪舌战中永驻其口。

    三、槐乡孩子,我要认识你

“槐乡五月是孩子的季节”。是的,孩子是槐乡是另一道靓丽的风景。如果说,似瑞雪初降的槐花是诗意槐乡纯洁优美的形象代言人的话,那孩子则无疑是槐乡不折不扣的宣传大使。他们可以随意采摘槐花奉献于人;可以热情地用槐花饭招待远方而来的朋友;可以慷慨地把槐花干和槐花蜜赠送他人,带向远方;可以用槐花装扮自己和美丽的槐乡相映成趣。

可以说槐花因为有了孩子而美名远扬;孩子也因为有了槐花而生机勃发。花于人的生命诱发,人于花的性情倾注,构成了槐乡那独具魅力的迷人意蕴。

为帮助学生走进“槐乡的孩子”、了解“孩子与槐乡”的关系。我设计了两个问题:槐乡的孩子是        的?2、为什么能这样?让学生带着这两个问题潜文会意。问题1着注于从文本语言感情槐乡孩子的特点,体会作者表达的精妙;问题2又着注于了解槐乡与孩子的关系,理清其内部的逻辑联系。

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 楼主| 发表于 2008-12-17 20:25:18 | 显示全部楼层

 

阅读教学的“超级大回转”

——实施价值阅读须经历的两个过程

[原文再现]

然而,这次航行也充满了危险。在大海上,船队好几次遇上险恶的风浪。狂风呼啸着,海水像脱缰的野马,奔腾咆哮,巨浪疯狂地扑向船队,仿佛要把船只撕裂。面对如此险境,郑和总是镇定自如,指挥着船队在波峰浪谷中奋勇向前,一次次化险为夷。船队在归途中还遇到过海盗的袭击。郑和根据事先得到的消息,命令军士们严阵以待。当海盗船趁着黑夜,偷偷摸摸靠近船队时,郑和的船队迅速将海盗包围起来。士兵们从大船上丢下火把,将海盗船烧着了。海盗们无处可逃,只好乖乖地当了俘虏。

[常规教法]

1、自由阅读课文,你读懂了什么?旨在通过学生的自由阅读感悟郑和身遇危险时机智镇静的特点。

2、组织交流,通过互动对话,强化个性认识,拓宽感悟渠道。

3、指导读书,通过多种形式的朗读在加深情感体验。

诚然,这样的设计提高了学生学习的积极性,始终将学生置于学习活动的主体地位,充分还有学生自主读书的权利,对学生个性化解读文本提供了时间和空间的保证。学生在教师营造的民主氛围中主动调动原有的生活积累,积极构建文本的自我真义。加之多种形式的朗读,课堂定会出现议论纷纷、情谊浓浓的局面,郑和那面对凶险时机智勇敢的形象也会立体式的展现在学生面前。

但在备课时我总觉得这样还缺少点什么。因为这段文字的语言简练,词汇丰富。全段精彩绝妙的词语和比喻手法地运用将郑和面对风浪与海盗威胁时的勇敢机智表现得淋漓尽致。作者是运用怎样的语言和手法将郑和这一形象丰满起来的?作为教师,如果不触及这一层面那将是对文本有效资源的浪废。所以我下定决心,这一自然段的学习决不能停在文本字面所传递的意思上,而要设法让学生内化文本语言,学习作者对语言文字的运用。于是我确定了教学这一自然段的基本准则:读懂语言,习得语言。

[我的教法]

1、 静读课文,或圈点,或批注,通过文本语言初步感知郑和在面对凶险时所表现出来的特点。

2、调控阅读方向,找出文本对自我感悟的语言支撑,说说自己的阅读所悟是怎么从语言中得到的。

3、板书学生找出精彩的关键词。

4、调动激情,用讲故事的形式让学生在语文实践中运用语言。

5、布置作业:再创语言情境运用这些语言另写一段话。

[反思]

语文课究竟该给孩子些什么?面对文本生硬的语言符号,我们不能仅仅浮游于语言表层所表达的信息这一层面,不能局限于“教教材”的思维禁锢。更重要的是引领学生潜心会文,内化语言,以学会运用祖国语言文字为课堂教学的核心任务。因此,我认为让学生实现有价值的阅读,必须要经历两个过程:

1、由语言形式到思想内容——读懂语言

这是阅读的正过程。文本的语言文字是文本所传递意思的符号,按照阅读的基本规律读者首先应对这一符号所代表的内含有所了解才能向深层次的阅读目标迈进。我在教学中放手让学生自由默读课文,抓住文中的精彩词句,感悟郑和的特点,在这个过程中,学生据本而动,从文本的语言出发,调动自身的生活积累,对语言所蕴涵的意蕴进行自主感悟,切切实实地通过语言这一中介去触摸作者的灵魂,成为作者内心深处的知音者,情感的共鸣者。在交流的过程中,教师没有对学生的感悟听之任之,而是要求学生必须有自己的语言支撑、文字依据,让学生围绕文本语言进行个性化的体验。总之,就是让学生在教师打造的文本磁场中自由地熟知语言,读懂语言。

2、  从思想内容到语言形式——习得语言

语文教学的最终目标就是提高学生的语言素养,而语文素养的核心就是对语言文字的运用。所以,我们的语文教学既要引导领学生从语言的形式走向思想内容,更从思想内容回归于语言形式的运用。在这个阅读的反过程中,学生既可以进一步体会作者寄托于文本的情思,又可以学习作者运用语言的表达方法,是学生锻炼思维、体验情感、学习语言的多重学习活动。在这一自然段,我把能够支撑学生阅读感悟的词句不厌其烦地板书在黑板上,既让学生对自己应该掌握的词句有了明确的指向,同时也为下一环节运用语言讲故事作好线索式的外在准备。讲故事中,我没有让学生背上复述课文的包袱,而是有效地借助学生对郑和形象的敬佩之情,为他们搭建向别人展示自己心目中英雄的平台,化解了学生完成任务的压力,寻找情感与语言的最佳结合点,以情感促进学生学习语言的积极性,让学生在积累、运用语言的过程中不断处于亢奋激进的状态,提高学生学习语言的有效性。最后作业的布置就是将语言运用的情境进一步扩展,从文本情境推向生活情境,扩大了语言运用的范围,提高了学生运用语言的技能。

通过正反这两个阅读过程的历练,学生对文本文字实现了感知——理解——欣赏——积累——运用的目的,可以达到良好的教学效果。

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 楼主| 发表于 2009-6-3 23:29:10 | 显示全部楼层

平常中的“不平常”

——《青海高原一株柳》教学评析

[引子]

随着新课程改革的不断深入,新的课程教学理念借助各种形式的公开课纷纷亮相,得到了不断地强化、推广与辐射。当这些重要的崭新理念已为广大的一线教师所熟知和掌握时,如何进一步将这些理念重新包装,推进常态的课堂,让其担起应当担负的“全民改革”的重任。这已成为关乎课程改革能否深入、持久、扎实、有效的关键课题。时下一些花里胡哨的公开课、轰轰烈烈的观摩课、激情洋溢的示范课,其真正的价值究竟有几何?一年两百多个教学日,又有几堂课是在多媒体的辅助下,在众多听课老师的观摩评议中,在执教老师的精雕细琢后与学生见面的?两百多个教学日里,仅凭这么为数寥寥的几节公开课学生的收获又有多大?回到常态中自己的班级自己的课堂,平时又是怎样上课的?我们的家常课在课程改革新理念大潮的冲击下,将何去何从……

[教材]

1、出处:选自苏教版第十一册第15课《青海高原一株》

2、内容:课文描写了青海高原上一株神奇的柳树,经过高原风雪,雷轰电击,却顽强的生活下来,成就了青海高原上一个壮观而独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力,揭示了人在面对不公时,不该自暴自弃的人生哲理。全文层次清晰,语言优美流畅,情景交融,由物及人、借物抒情,为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画,是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。

[教法]第二课时

1、  扫描阅读,内化语言,感悟幼苗孕育生命的艰辛;

2、  精细阅读,化解语言,想象幼苗生命成长的磨难;

3、  浏览阅读,对比语言,体味反衬写法的独特魅力;

4、  品味阅读,涵咏语言,探寻隐含文中的人生哲理。

[评析]

《青海高原一株柳》教学印象之一

“一枝一叶总关情”

作者谋篇布局,以“柳”为主线贯穿全文。教者紧循作者足迹,同以“柳”为主线统领全局,起到了“提领而顿,百毛皆顺”的效果。

1、    品词析句感悟“柳”

语文集工具性与人文性于一身,深郁的人文因素蕴含在独具魅力的语言文字之中。这就决定了我们的语文教学应把语言文字的训练放在重要的位置之上,把人文因素的体味蕴含于语言文字的挖掘与玩味之中。王老师的这节课以“品词析句”为全课教学的主要模式,充分开挖文本深处所蕴藏的语言训练契机,引导学生对语言文字进行多层次赏析,多角度涵咏,为学生语文素养的提升铺路架桥。

1)抓重组点:

文章第6自然段,语言相对浅显易懂。王老师没有一读了之,更没有就此放过,而是在学生在读顺解意的基础上,完成填空题:风把       ,春天       ,到夏天         ,就算        ,却      。学生充分游历于语言文字的内部,通过与文本的对话,对言语进行吸收、内化,继而通过句式的重组,让不同层次的学生得到外显语言的平台,获得言语训练的机会。

2)抓辐射点

文本语言优美而富有质感,精练而富有深度。见似平常的字词,往往寓意深刻,有着无尽的可开发资源。教学第8自然段,王老师紧扣“虐杀”、“复苏”、“雷轰电击”、“重新抽出”这四个词语,以“看着这四个词语你仿佛看到了什么?听到了什么?”为导线,引导学生展开合理的想象。让学生以文本语言为原点,不断向词义的外属范畴拓展延伸。静止的文字符号在学生的想象演绎中变得灵动而敞亮!

3)抓关键点

课文第8自然段描写灞河柳树的“极易生长”,利用简洁的语言起到良好的表达效果。教学中,王老师锁定语句后,引导学生潜心会文,划出关键字词。寂静的课堂背后却涌动着情感的波澜,碰撞着思维的火花。交流中,学生圈点字词,倾吐所得。围绕着关键字词,学生悟得了文本内涵,习得了作者写法,成就了“一箭双雕”的好事。

2、    由表及里想象“柳”

想象是一种心绪的飞扬,更是一种潜心的静默。著名语文教学王尚文著的《语文教学对话论》告诉我们:对话方式之一的生本对话,要带着潜心静默的想象,推开文本人物的心灵之门,聆听他们心灵深处的声音。

教学第7自然段,王老师引导学生看到了一幅幅幼苗顽强挣扎的图景:枝干被刮断、树梢被压弯、枝叶被吹落……——而这些只是幼苗无力反抗的无奈之举。为了更好地让学生感受到幼柳在“高原风雪”与“雷轰电击”下的那种顽强不屈的心理状态,王老师直抒胸臆:可是幼苗内心却是怎么想的?这一点拔,把学生直接嵌进了文本,体验着柳苗的角色,以已之言表已之心。学生顺理成章地找到了自己的心理座标,情动而辞发,用自己内心语言诠释着柳苗不屈不挠的坚强意志。直接体验式的想象,让青海高原的那株柳永远“撑立在学生的心灵深处”。  3、前后对比凸显“柳”

教师是教材文本的开发者、利用者。洞察作者意图,倾听作者心声,应是作为执教者的教师研讨文本的基础要务。这篇文本,前文描述高原之柳的坎坷不平,后文却写灞河之柳的极易生长,作者用意不言自明。王老师心领神会,当学生对这两种不同经历的柳树产生了一一对应的情感认知后,教者将分别描写了不同柳树的语段单列出来,让学生在对比中形成认知的矛盾和冲突,形成情感的激荡与碰撞,最终形成一种典型的落差美。“强者更强,弱者更弱”,高原之柳的顽强精神在教师的点拨下愈发丰满化,立体化。

4、激情朗读再现“柳”

激情朗读是学生内心情感释放的有效途径与方式。学生通过对言语的吸收内化,在心中积蓄了充足的情感。但如果没有适当的途径将其释放,就只能作为个体独立存放于各自内心,难以形成有效应的磁场感化人,无法形成多元的解读丰富人。王老师利用教师的语言积极创设环境,采用多种朗读方式,借用个性化的点评艺术,为学生搭建了激情朗读的平台,提升了学生朗读课文的水平。

1)语言创设情境以助读

这节课教师始终以饱满的激情渲染着情境,感染着学生,教者的每句言辞都经过精心预设,细心揣摩,恰如其分地点燃激情的火焰,与学生已蓄之情产生了共鸣,为学生激情朗读起到推波助澜的作用。比如:在引导学生想象完柳苗的内心之后,王老师深情的运用语言创设情境:同学们,正是因为幼小的柳苗有着这样坚定的决心和信念,才能与恶劣的自然环境斗争到底,让我们一起饱含深情把自己对它们的敬畏送到文字当中去吧!

2)形式拓展渠道以引读

此节课,教者把“读”确定为组织教学的中心轴线,以“读”为潜心会文的挖口,以“读”为再现柳树的的窗口。全课读的分量很足,读得扎实而不单调,读得投入而不肤浅。多形式的朗读为学生全方位的把握文本提供了可行的渠道。形式多样的朗读各就其位,在最恰当的地方发挥着其最大的功效!比如:潜心全文的理解默读;表达情思的个性朗读;品词析句的揣摩品读;分组对抗的对比演读。“读”成了课堂中独特亮丽的风景,成了沟通文本与学生有效途径,成了再现“高原之柳”的无形平台

3)点拔牵引导向以评读

教师是课堂教学的引导者,激励者。学生激情朗读之余,教者并没有一任放之,而是积极地进行个性化的激励点评,帮助学生认识自我,明确导向。如“你的朗读让仿佛让我们看到了柳苗咬着牙在坚持啊!”“这可是在与死神较量啊!”……通过教师四两拔千斤的点化,学生的朗读渐入佳境,我们清晰的看到,学生在教师的评价导向作用下生命成长的轨迹,清晰地看到高原柳的精神灵魂独舞在学生朗读产生的磁场中,渗透进了学生的每个细胞中。

《青海高原一株柳》教学印象之二

删繁就简三秋树

在新课程改革不断深化的过程中,小学语文教学背负着“整合学科、以文载道”的种种包袱,一时间语文的压力与任务巨增。语文教学似乎成了素质教育的万能钥匙,各种学科的“多管局”。小语界专家纷纷呼吁:要为语文减负。张庆先生就曾提出“简简单单教语文”指导思想。

王老师执教的这篇《青海高原一株柳》,有些教学环节可能显得过于繁琐,缺少语文课堂该有的那份空灵与韵律,主要表现在以下两个方面:

1、  教学第7自然段,交流阅读文字所看所听时,教者把一个完整的统一体给予学生的感官刺激,人为地分割开来,很有“画蛇添足”之感。

2、  对于第8自然段教学,王老师侧重点把握不当,把“灞河之柳”的语句与直接描写“高原之柳的”语句并驾齐驱,削弱了文本的重点,有喧宾夺主之嫌,造成了教学时间的流失。

针对以上状况,现作以下两方面的建议:

1、以“奇”为经以贯之

作为第二课时的教学,本节课没有和第一课时形成必要的联系。教学内容也完全与整个文本割立开来,犯下了“只见树木,不见森林”的错误。从文本来看,作者在开头即已言明,贯高原之柳以“神奇”之名。教学中应该紧扣“神奇”这一文眼,统领整个文本的教学,使其每一步教学都不离其宗,这样才有着更强的针对性、整体性,才能使一些不必要的环节蜕化,甚至消除。

2、以“合”为纬以简之

为了进一步提升课堂教学效益,特别是针对本文篇幅较长的特点。教者可以对一些教学环节进行必要的整合和甄别,删其繁,就其简。比如:对比教学中关于“灞河之柳”一段,可以以读促讲,以读代讲,同样可以达到与高原之柳形成强烈反差的效果,等等。

 综上所述,我们可以欣喜地看到课程改革中新的教学理念已经在我们常态课堂中安家落户,并且生根、发芽,甚至不断长大。我们有理由相信,只要我们屏弃浮躁之心,沉淀静闲之气,加强学习,大胆实践,新的教学理念一定会如那株高原之柳一样“巍巍然撑立”在我们小学语文常态教学的课堂之上。

 

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发表于 2009-6-4 10:20:29 | 显示全部楼层

大文章居多呀!
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 楼主| 发表于 2009-6-8 16:05:13 | 显示全部楼层

谢谢斑竹的关心!
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发表于 2009-6-8 16:21:10 | 显示全部楼层

LZ文章里提及的几课课堂版块都研讨过,不妨一读。

[p-center]该帖子于2009-6-8 16:21:43被 西门小醉 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-6-22 20:52:04 | 显示全部楼层

在哪里可以读到呢?
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发表于 2009-6-23 15:07:55 | 显示全部楼层

我忽略了,有些研课的资料只有内部共享。论坛里是无法读到的。

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语文课究竟该给孩子些什么?面对文本生硬的语言符号,我们不能仅仅浮游于语言表层所表达的信息这一层面,不能局限于“教教材”的思维禁锢。更重要的是引领学生潜心会文,内化语言,以学会运用祖国语言文字为课堂教学的核心任务。

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这处反思很有价值。摆脱单面关注于内容而忽略文本形式的做法是当下语文课堂的弊病。读文章内容,却不能知道什么是文章,这是对于教材的浪费。但是文明老师在这里关注的文本形式却过于聚焦于细部,仍然失之于整体的感觉。

请参看我们的研课专贴。相信会有收获。

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发表于 2009-6-23 15:09:32 | 显示全部楼层

期待更多的精彩。

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