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西安高新四小新教育实验“有效课堂”专题资料帖

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发表于 2008-10-14 23:10:47 | 显示全部楼层 |阅读模式

        新教育实验之“构筑理想课堂”,就像是一块遥远的界碑,存在于我们探索的未来的道路上。虽然我们一时可能还无法触及它,但我们却可以无限的接近它,只要方向走对了,就不要怕它有多么遥远……

        

        新教育构筑理想课堂项目介绍(摘自新教育实验手册2007)

         thread-324155-1-1.html



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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:33:40 | 显示全部楼层

 
 
朱永新解析新教育理想课堂三境界
  
   课堂之于教师,犹如田野之于农人、舞台之于演员,但怎样的课才是一堂好课?如何上好一堂课?这成为不少教师心头挥之不去的疑问。
7月13日,在新教育实验第八届研讨会上,新教育实验发起人朱永新教授提出理想课堂的三重境界,一解教师心头之惑。
    四种“课堂话语”

    其实,关于课堂教学的研究,源远流长。
    从孔子的“愤悱启发”到苏格拉底的“产婆术”,从夸美纽斯的班级授课制到赫尔巴特的“四段教学法”,从泰勒的《课程与教学的基本原理》到佐藤学的《静悄悄的革命》……几乎所有教育学者都试图破解课堂教学的奥秘,并为此贡献了许多知识与智慧。但朱永新认为,“大部分一线教师仍然没有找到‘芝麻开门’的方法。”
    为了解决这个难题,当代中国的教育界人士也积极投身其中,研究不辍,出现了四种主要的“课堂话语”:“公开课的课堂话语”、“面向应试的课堂教学话语”、“民间校本课堂教学话语”、“学院派课堂教学话语”。
    “公开课占据了公开的、桌面上的话语,面向应试的课堂教学话语则成为桌面下的更日常、更普遍的事实话语。”朱永新表示,“这两种课堂教学话语都不是我们想要的理想课堂话语。”
    而后两种话语正在被越来越多的学校和教师所接受。它们是以洋思中学、杜郎口中学等为代表的民间标本课堂改革话语和以叶澜、钟启泉、王荣生、顾泠沅等人为代表的课程理论+实验的学院派课堂教学话语。
    在朱永新看来,民间的课堂实践正成为热潮,日渐从教师的表演改变为学生的学习,从少数课的卓越表演改变为追求每一堂课的实效,并已经取得了令人瞩目的成就,“值得关注和尊敬”。
    而学院派的话语因其复杂性,一线教师难以理解与掌握,“课堂占有率”还很小。“但因为这种话语的历史深度,以及科学的态度,它或许是最有生命力的,并能对明天的课堂教学产生深远影响。”朱永新说。
    一个“自我定位”

    为了构筑理想课堂,新教育对以上四种课堂话语进行了研究性理解、批判性吸收、创造性调和。目的是提出新教育课堂话语的自我定位——想要拥有优质公开课的课堂活力,但更想让活力呈现于日常的课堂中;想拥有应试课堂话语同样想要的成绩,但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现;想如洋思中学——杜郎口中学等民间标本课堂改革话语一样,是简明的、基于自身的,但也希望它是能够经得起学理解释的;希望是能被高度理论化的,但更注重应用于实际的课堂上。
    拥有这样一个理想的课堂,“‘让师生过上一种幸福完整的幸福生活’才有了根。”朱永新说。
    他认为,如果课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦,而只是让他们成为一个容器消极地接受、被动地应付,学生一定不会享受幸福完整的幸福生活;如果不能让教师的生命在课堂里发光,魅力不能在课堂里展现,教师只会成为“到死丝方尽的春蚕”和“成灰泪始干的蜡烛”。
    “视学舍如囹狱而不肯入,视师长如寇仇而不欲见。”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状态。为了让学生远离这种状态,新教育人开始了研究:2002年,理想课堂的“六度”(整合度、参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度)正式提出;2004年,“构筑理想课堂”成为新教育实验六大行动的重要组成部分;2006年,“有效课堂”、“课堂的多元文化理解”和“风格与个性化课堂”的研究目标确立;    2008年,有效课堂的框架正式在学校进行田野探索,并锤炼出理想课堂的“三重境界”。
    三重“理想境界”

    朱永新描述的理想课堂第一重境界为:落实有效教育框架,为课堂奠定一个坚实的基础。
    这正是长期以来人们一直希望寻找到的规范课堂教学、提高课堂教学效率的模式。事实上,自古至今,形形色色的课堂模式层出不穷,但缺乏一个公认的课堂结构,一个可以有针对性地描述课堂、反思课堂、讨论课堂的结构。“正是因为这一公共课堂话语的缺失,在课堂评议时,参与者往往自说自话,用不同的词典解释同一堂课,最终无法通过有效的对话,达成共识。”朱永新说。
    这成为新教育人进行课堂框架研究的起点。“我们希望这个框架,可以成为我们理解课堂的一个工具。”朱永新表示。
    这个框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块。“预习”被朱永新称为这个框架的一大特色,“预习是学生独立学习的机会,不应只是为课堂教学做一些准备工作,而应尽可能地针对所有教学目标,是真正的自主学习。”
    教师列出个体学生学习清单,也是为了重新确立“教为学服务,让学生的学习成为课堂的真正核心”的思想。
    教学板块则要求课堂清晰划分若干板块,注上每个板块要解决的目标及可能所需时间,在讲究必要的节奏、方式灵活多样的基础上,让每一分钟都有所计划、富有成效。
    理想课堂第二重境界是:发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
    这里所讲的“知识”,不能理解为静态的写在书本上的知识,而要视为一个动词、一个有待重新发现的事物奥秘,以及发现这种奥秘的方法和过程。朱永新认为,优秀的课堂教学,就是要重现这一神奇的发现与创造的过程。核心是智力挑战、思维训练。
    理想课堂第三重境界是:知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
    朱永新认为,理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度,而要展开三重对话:人与知识(世界、文本)的对话、人与他者(教师、学生、其他读者)的对话、人与自己的对话(反思性的)。
    “只有这样,我们才能说,课堂教学不仅实现了知识的复现,而且也实现了人的复活——师生生命的复活。”朱永新表示。
[p-center]该帖子于2008-10-14 23:44:05被 谟祯 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:46:44 | 显示全部楼层

新教育理想课堂

三重境界

                                     朱忠国  整理

主讲:干国祥

时间20081013日星期一下午

地点:翔宇教育集团宝应实验小学小圆厅

边听边思:

中午两点还未到,小圆厅已是人来人往,热热闹闹,大家也都因为共同的梦想,一同走到了这里。

新教育,不是神话,而是一个永远的童话,这是这次开放周干老师致以来宾“序曲”的“中心语”。

这样的童话,在此时此刻,又算是一个仪式的开始。

干老师的讲座是从一个老师的QQ聊天开始的。

有老师说,下午期待从干老师那取得真经。

干老师回答,真经虽好,念来头痛。所以,我要讲的是“假经”,作为课堂,需要用我们的真诚,信任慢慢进行修炼!

达到课堂的最高境界,要我们的认识具备两个关键词:丰富,深邃。

干老师举例说,在街上行走的某女子,虽表面漂漂亮亮,但其实质也许很粗浅、一钱不值。但真正高贵的女子,其实是暗藏在她的举手投足之间的。

晨诵、午读、暮省,是一种农业时代的学习方式。这种学习方式强调与四季(节气)共舞,强调与太阳、空气、土壤和河流的对话;强调万物顺时而动,反对拔苗助长。它的语言学习过程更强调积三返一

面对当前的课程,特别是江苏的教育,在应试教育的重压下,对孩子可以说是拔苗助长。

干老师一再说,学科教学与学校教育严格意义上是现代化和科学主义的产物,这种工业时代的教育信仰建立在以下几个原则之上:

效率第一;

让所有人接受所有的知识;

人的教育与成长能够被控制;

标准化、普及、推广……

就语文学习而言,这种语言学习的方式强调的是举一反三

人类需要城市来推动和发展,乡村需要城市来带动,类比迁移,教育也是如此。用苏霍姆林斯基的话来说,如果“晨诵”是第二套大纲,而此时他讲的却是第一套大纲。

干老师说,新教育实验中的“有效课堂”,“儿童课程”,“教师专业发展”是紧密相连,密不可分的。前几天都在看书,被生物学中的基因遗传,双螺旋结构,以及量子物理学中的波粒二重性,以及测不准原理等所深深吸引,乐不思蜀。读这些的目的在于,打通各个“关节”,让生命,生活与学生融会贯通。

在讲到有效课堂的“三重境界”时,干老师引用了王国维的《人间词话》。

昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。此第一境也。

衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。此第二境也。

众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。此第三境也。

他还引用了唐朝和尚的“三重境界”:

老僧三十年前未参禅时,见山是山,见水是水。

及至后来,有了入处,见山非山,见水非水。

而今得了休歇处,如前般见山只是山,见水只是水。

作为一个老师,经过反复的打磨,如果能够感到课真不知道怎么上了,那就说明已经感受到了“三重境界”的苦闷与快乐。

要引导学生发现伟大事物的奥秘,在发现的那一瞬间感受到一种震惊!这才能真正激发学生的学习兴趣。

有那么一天,当你浑然与你的学生,生活联为一体。那就意味着你已经走到了相关境界。

说到这些,或许,老师们会感到一种抽象。接下来,干老师准备用诗歌及相关经典案例来展开论证。

案例(一):《长相思》教学。

就这几句短短的词,如果只是在表面展开教学,的确没有多大味道。

但这样的词,我们应该怎样去教呢?

先让学生自由读,接着让学生分节奏来读。就能从中感受到一种味道的不同,但此时的不同也只能是粗浅的。

究竟这首词应该怎么来读呢?

文本细读。从读的语气上看,学生的答案有很多,如:慷慨,忧伤,豪放,低沉。

在争执中,孩子们却不能判定。抓住这样的细节,开始引导学生用豪放的语气读。

干老师话锋一转,这首诗是纳兰性德所写,当时的他被“充军”,应该用什么语气来读,孩子们很聪明,应该用忧伤的语气来读。体现他跋涉的艰难,经过一山又一山,一水又一水。从而就能读出万水千山这漫长的旅途。但全诗便没有更多壮阔的描写,因此,不能以这样的形式来读。

词中说,一更又一更是几更呢?最多是五更。

上阙:眼前之景

下阙:耳朵之声

词语的归纳:乡心,故园,是谁能概括谁呢?应该是“乡心”能概括“故园”。

谁会起“乡心”呢?孩子们不会,悠闲舒适的我也不会,但我们可以假想,我们对故乡或对曾经走过的地方的怀念,从而感受到“乡心”的情真意切。

但这只是一首古老的“思乡曲”吗?我们走到了更高的境界了吗?

如果真是这样,这时的文本奥秘没有出来,时间上虽然用了很多,也注重了扎实教学,但深度不够,我们应该向更深处挖掘。

诗人在哪里?他的故乡在哪里?

纳兰性德的家在北京,但他的故乡却在“长北山”。他思念什么呢?他已经几十岁,思念亲人吗?他的妻子已经死了,到底是思念什么呢?

是因为有人在唱歌,显得非常忧伤。

一个晚上没有睡觉,不知道何事,让他行也无聊,睡也无聊,从而证明,他肯定不是思念故乡了。

他到底是思念什么呢?诗人的“乡心”究竟意味着什么呢?

于是,就让学生带着不懂的感情来读诗,发现他们读得更好!

解谜:千百年后,一个居住在城里的人,不必再“思乡”的现代人,在读到这首词的时候,能否再感动得掉下眼泪呢?

肯定有,那又是什么让现代人对这首“思乡”的词感动不已呢?

干老师说,他读到这首词,非常震惊。这首词写到了我们一个人的一生所不可避免的经历。

我们有家,有我们暂时感到满足的一切,但我们仍在苦苦的追求。

此时,再让学生读,读到自己的人生,读到自己的生活经历。但学生毕竟是学生,他们不可能达到深度,需要用我们成人的经历来感化学生。

于是,干老师就根据纳兰性德的这首词,写出了他的经历。

此时的老师们虽是在感受干老师的诵读,但每一个人不都在感受到自己的成长经历吗?

干老师问,从这样的文本中,老师们,我们能感受到什么吗?

不难看出,我们的生命与孩子,与事物产生一种共鸣。

但在具体的教学中,我们必须警惕:

学习的第一要义是吸纳;

 阅读的第一要义是聆听;

过度的自我言说,其实只是用肤浅的语言,掩盖了知识真正的精髓。

知识的经典性、深邃性,只有你在潜心、虚心的状态下才能获得——

案例(二):《景阳冈》课例。

文本细读:武松是一个什么样的人?无畏,细心。这样的性格特征是从他的那根哨棒凸显出来的。

结合这个文本,干老师还谈到了曹文轩的《草房子》。文中杜小康家的“红门”。杜小康在学校成绩好,表现好,人也很仗义,同时,也很霸气,因为他的家境特别好,如果真要将杜小康的独立之精神,超人之能耐体现出来,情节发生了变化,杜小康的家失去了,这意味着杜小康的一无所有。但他却勇敢面对生活,克服重重困难,从而让杜小康的“高贵,能耐”慢慢从文本中呈现出来。

休息期间,有老师问,这样的设计,课堂时间够吗?

干老师解释说,这是不用担心的,因为我们在课前会让学生做预习。也就是说,通过预习作业,通过定向的预习,学生要完成对学习材料的全面的独立学习。在此基础上,当他走进课堂的时候,是一个已经完成独立学习的个体,而课堂,也就不再从零开始——这种从零同步开始的弊端显而易见,这就是要么学习速度快的同学甩下速度慢的同学,而他们的学习掩盖了相当部分同学来不及独立学习这一事实,或者为照顾速度慢的同学完成独立学习,课堂不得不一再停顿,从而让学习速度快的学生效率低下,得不到真正发挥。而完备的预习,也就是要求学生依据自己的速度及特点,完成独立学习。因为预习的改进,课堂教学也就有了一个全新的起点,那种教师掌握着真理,学生没能掌握足够信息,于是只能被动聆听与接受的局面就将被完全打破。

在一些名为新课程探索的课堂上,我们可以发现学生举手如林,发言争先恐后,一个学生提出意见后,马上有许多小手举起来,对之进行或补充或评价。这样的课堂更像是学生才艺的展示会——就像公开课模式之下,课堂是教师个人才艺的展示会一样。那么我们可以追问:这样的课堂,是不是理想的课堂?学生长期在这样的课堂上学习,最终是否能够获得我们满意的结果?

所以,一节课,知识的传授很重要。这里所讲的知识,不能理解为静态的写在书本上的可以朗读出来的知识,而要视为一个动词,一个有待重新发现的事物奥秘,以及发现这种奥秘的方法和过程。

课堂的中心,应该是一个问题的提出、理解及解决的过程,是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学,要重现这一神奇的创造过程。

优秀的科学老师,应该能够让课堂重现这一切:人类面对宇宙及生命现象而战栗,而感动;对未知的漫长的探索,知识的艰难的形成过程,期间的种种困惑、尝试、失败以及豁然后的狂喜。这个过程中,将继续保持对未知领域的敬畏和惊奇。如果消除了对事物及其奥秘的敬畏,人类就会走向肤浅与狂妄,而如果失去对事物及其奥秘的惊奇,人类就会走向麻木及早熟。无论是光现象,无论是电现象,无论是原子结构,显微镜下的细微之物,以及化学的变化……这一切,曾经带给人类多少深刻的困惑与喜悦。科学教育,要重现这一切。教学不是重复前人定下的知识,而是重现这个知识发现的过程,是重新经历。经历原初的困惑与探索,以及喜悦。

在此,干老师还引用帕克·帕尔默的一段话:通过对我们认知的探索,一个真理的概念突现出来,真理(学习)是怀着激情和原则就重要事物进行的永恒对话。

接着,干老师是用贵州的一个课例:五年级的《夕照》做阐释的。

课堂问题:

1.不该以识字为重点的年段仍然不得不用大量时间来进行识字教学;

2.错误、低效(无效)的识字教学。

让学生“画画”比赛,因为每一个汉字都是一幅画,如:旦,夕,莫(莫就是没有,追加一个日字底,从而得到“暮”)。这样的例子很多,如“裹”,当“裹”从衣服里出来,就变成了“裸”。“则”的左边是“贝”,“贝”是奖,右边的“刀”就是惩,有奖惩就是规则,没有规则的奖惩制度形同空文。于此,在教室里也有“守则”,遵守者就会得到奖,违者就必须受罚。对字的解释,干老师还提到了“溢”,“截”等。

所以,干老师概括说:

对高明的医师而言,最有魅力的神奇之事是疾病。

对好奇心探究心而言,一切事物充满魅力。

人类文明积淀物背后,一定有过最深邃的思,和思的魅力。

附带的,干老师还讲到了“路”的解析,从而谈到了汉字的密码。

因时间关系,一些案例,干老师已经做了删减。

作为新教育有效课堂的“三重境界”,干老师觉得应该注意以下两点:

一、

课堂,是真理呈现之处;教学,是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面,蕴藏着人类最伟大的奥秘:发现宇宙与人类,书写宇宙与人类的整个过程。课堂教学,是这一发现与书写的重温,是这一发现与书写的延续。而如果没有将问题-知识-真理作为课堂教学的核心,那么教师的精彩表演是浅薄的,学生的小手如林是肤浅的,教育与教学的真谛,将没有被师生在课堂上把握,课堂用表面化的热烈,替代了紧张的脑力劳动——而紧张的脑力劳动,有针对性的思维训练,正是课堂教学的本质所在。

谈到课堂,干老师以“教师的备课”展开讲解。只要备到学生,让他们在课堂上感受到一种思维挑战,一种探索的快乐。

教学中,老师应该将文本与学生的当下生命紧密结合。

对诗的解读中,他总结了“画中有诗”,如,《江雪》,还有“诗中有画”,如,苏轼的《望湖楼醉书》。

对于诗的介绍可以应尽量简短时间,重点放在读诗上面,带着对诗的赏析展开阅读。

如果课上做到这些,还不够,应该走进作者,要从诗中读到他的豁达,豪放,充满生机与动感的生命。

当时的课堂上,干老师提问: “一首写西湖夏天暴雨的诗,与你何干?”前排一个女生起来说:“这首诗是用来比喻我们人生的,每个人的人生也将会经历许多暴风雨,会有晴天,毕竟西湖六月中,在六月里,我们的生活都是美好的,有碧绿的荷叶,还有粉红的荷花,都是很美丽的。但是也会经历许多不好的事情,黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船,但是在这些暴风雨面前,我们只要像诗中写的一样,把不高兴的事情统统忘记,所有的事情就会重新像水如天了。”

从这样的回答中,也许我们感到诧异,但如果我们知道这个孩子的家庭背景,她的父亲不久死去,她生活在黑暗之中。

在课堂上,当我们能看到这些,这不能让一个老师感动吗?能说课堂与人的生命无关吗?

后来,结合一些具体的诗,干老师还列举了苏东坡的其它有代表性的作品,从而让学生对苏东坡有更深的认识。

二、点

帕克帕尔默:“我看到,当排除伟大事物的魅力而全靠我们自己相当有限的魅力时,教育共同体就变得渺小了。”

“我指的是生物学的基因和生态系统、哲学和神学的隐喻和参照系、文学素材中背叛与宽恕以及爱与失的原型。我所指的是人类学的人为现象和族裔,工程学的原料的限制和潜能,管理学的系统逻辑,音乐和艺术的形状和颜色,历史学的奇特和模式,以及法学领域里难以捉摸的正义观等。”

“诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚焦点。正如原始人一定曾经聚集在火堆周围,透过聚集在它们周围并尝试去理解它们,我们成为求知者、教师和学习者。若我们处于最高境界,表现出色,那就是因为伟大事物的魅力诱发出我们的美德,赋予教育共同体最佳、最优的状态。”

    我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话:

人与知识(世界、文本)的对话;

人与他者(教师、学生、其他读者)的对话;

人与自己的对话(反思的,历史性的,生长性的)。

时间不等人,还有很多讲座的要点,干老师都准备跳过,但当他看到“最近发展区”的字样时,马上打住,问了老师们,什么是“最近发展区”?下面没有回答的声音,干老师解释说:

这一理论表明,如果课堂上没有能够发挥教师的主导作用,教师没有参与学生与知识之间的对话,那么无论是个体学生与知识的对话,还是学生群体之间的对话,都有可能停留于肤浅的层次,而达不到理想的效果。

当我们走进这样的课堂,我们才会真正感受课堂的快乐,教育的快乐。

最后,干老师准备用《归园田居》的案例分析来结束今天下午的讲座。

干老师说,现实的很多教育已经被异化了,都在追求功名,利禄,缺少一种柔软,和谐。即:梭罗的思想,“简朴生活,清贫思想。”

陶渊明的《归园田居》,对今天我们的社会,无疑来说,是一个非常经典的文本。

干老师激动昂扬地说,“我所从事的新教育,是对当前的应试教育持批判态度的,以儿童的发展为立足点,一种不断求索的理想的教育,用《归田园居》中的一句来概括:

“衣沾不足惜但使愿无违。”

结合这首诗的内涵,结合新教育之“有效课堂”,干老师还用了一种似乎有点“悲观”又暗含几分幽默的口吻,导出他意味深长又满含期待的话语:

“种豆南山下草盛豆苗稀。”

最后,大屏幕上出现了干老师所喜欢的,也是他所追求的“人生信条”:“判天地之美,析万物之理。”迎来了听众的阵阵掌声!

讲座,就这样,又一次在老师们的热热闹闹中慢慢走向了尾声。

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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:49:19 | 显示全部楼层

永远是童话

——新教育小学十月开放周碎思

 

干国祥

 

四、理想课堂与三重境界

下午该我作《新教育实验理想课堂的三重境界》的讲座了,和苍南年会上朱老师的大会主报告不同的是,这是一个由课例来诠释三重境界的讲座。

从去年秋天算起,我们已经走过多么漫长的道路啊。一方面,我们积累了大量的课例,包括课堂探索,也包括集体教研的过程。就我自己而言,因为不重复上同一堂课,所以一年中已经积下近二十堂课研究课的课案。另一方面,关于课堂,通过这种田野研究,从课程论,教学论,更从人类学,生命哲学,存在主义哲学和现象学诸詶,进一步获得了理性的观照,可以说,我们已经不再局限于任何一个单一的维度来看待丰富的、全息的课堂现象了。我们发展了一种现象学式研课范式,推出了有效教育框架,通过与教师专业发展的本体性知识相关联,强调了知识在课堂上的第一地位,通过师生互动,通过知识与生命经验相打通,通过知识与社会现象相打通,发展出了一系列前后相承但不可分割的理解课堂的词语。这些词语,最后通过反复研讨,汇聚于朱永新老师所作的苍南年会(新教育实验第八届研讨会)主报告《构筑理想课堂的三重境界》中。

但是,我们可以讲清一碗水,但却永远无法讲清一潭难见其底的深水。构筑理想课堂,以及三重境界,它就像是一块遥远的界碑,存在于你探索的未来的道路上。

不过,我们可以通过现象学式呈现一些课,理解一些课,来窥见三重境界背后的遥远的风景。

这就是我下午讲座的基本思路:通过课例,而不是通过理论;来展现,而不是来讲解构筑理想的“三重境界”。 

这是我第三次作这个讲座了,对不习惯重复的我而言,三似乎几是一个尴尬的极限。讲座仍然从上午呈现的儿童课程开始,我说:

晨诵、午读、暮省,是一种农业时代的学习方式。这种学习方式强调与四季(节气)共舞,强调与太阳、空气、土壤和河流的对话;强调万物顺时而动,反对拔苗助长。它的语言学习过程更强调积三返一

相比之下,学科教学与学校教育严格意义上是现代化和科学主义的产物,这种工业时代的教育信仰建立在以下几个原则之上:

效率第一;

让所有人接受所有的知识;

人的教育与成长能够被控制;

标准化、普及、推广……

就语文学习而言,这种语言学习的方式强调的是“举一反三”。

但就像城市需要乡村、原野滋养;人类需要城市来推动发展,这二者原本是相辅相成的两个因素,如同白天与夜晚。同样,人的学习同样需要严谨的学科教学和更为宽广的完整的教育。

就整个新教育实验的课程而言,事实上,它由三个核心项目所组成。其一是专为解决教师职业认同问题和专业发展问题而开辟的“三专”方程式。

其二是为了丰富学生智力背景、强调当下体验的儿童课程,它由“晨诵、午读、暮省”所组成。

而当优秀的教师,与优秀的学生,围绕着伟大的事物,进行一段精彩的旅程的时候,这就构成了第三个核心项目:构筑理想课堂。

从这里,我们可以看到三个项目的相互依存及补充的关系,也看到了课堂教学所占据的核心地位。

说起三重境界,人们会自然地想起王国维《人间词话》中创造性地对三句宋词进行重新诠释而组成的三重境界,他说:

古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。此第一境也。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。此第二境也。众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。此第三境也。

任何有自己的事业追求的人,一定会对王国维的三重境界,有着深刻的体验。无论是“独上高楼望尽天涯路”的立志,还是“衣带渐宽终不悔”的过程,以及“蓦然回首那人却在灯火阑珊”的成功与落寞之际,都会让一个有志者于我心有戚戚焉。

相比之下,唐朝禅僧青原惟信的三重境界,似乎说的更是认识事业的一个完整的过程。他说:“老僧三十年前未参禅时,见山是山,见水是水。及至后来,有了入处,见山非山,见水非水。而今得了休歇处,如前般见山只是山,见水只是水。”读过点怀特海过程哲学的,会自然而然联想起“浪漫、精确、综合”的认识三阶段,也是事物发展的三个阶段。

而新教育理想课堂的三重境界,则要更为朴素,更具有实用主义的倾向:

第一重境界:落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础。

第二重境界:发掘知识这一伟大事物内在的魅力。

第三重境界:知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

事实上,从认识的层次来讲,这三者确实有个前后及高下之分,但从操作的实践,以及不同知识的不同特性角度来看,这三重境界却并不一定存在着逻辑上的前后关系,而且,它们之间又相互渗透,不可绝对地分离。这一点其实并不难理解,就像过程哲学中,浪漫中必定有着精确,精确中必定有着浪漫与综合一样。

这些道理,甚至已经超越了课程论和教学论,真要阐发开来,必定更为艰深。所以,在讲座时,我总是只能点到为止,及时地用课例来印证。

我举的第一个课例是纳兰性德《长相思》,这是我在贵州支教时上的一堂示范课,所用学生是凤冈龙泉二小五年级的学生。

体现第一重境界的,是我们对词教学目标的确定——一种精确性目标的追求,以及充分的、全面的学生预习,还有,课前设计中尽可能充分地考虑到每个学生的学习活动——通过课堂个体学生清单的方式。

除了相似教学板块与流程外,新教育有效教学框架的优势,就体现在这几点:

一、目标的精确与合宜;

二、预习的全面与深入;

三、课堂板块与目标的紧密关联,每一板块都要解释自己欲解决哪个目标;

四、尽可能考虑课堂上每个学生的学习活动。

我的有效教学备课如下:

  新教育小学有效教学框架   凤冈县龙泉二小五年 班 教师:干国祥

课题:长相思(纳兰性德,山一程)

课时数:1

教学

目标

A类:结合词意,情感贴切地朗读课文。

B类:通过文本细读,正确理解词的字面、全词及词人灵魂这三个层面的意思。

C类:感受生命在浩渺时空中的孤独与诗意。理解关于词的初浅的常识。

预习

作业

.联系地图,大概知道:作者从何处出发?此时身在何处?前往何处?联系资料,了解:作者此行的目的。

.查字典,掌握“畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。

.反复朗读课文,揣摩该用怎样的语气来贴切地读好每一句诗(譬如壮阔、优美、忧伤、宁静、平和等)。

.阅读材料,尤其是结合后面的赏析文章,理解这首词的意思。把你认为比较精彩的赏析、解释文字,直接抄录到书本中相关诗句的旁边。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——

1、初读课文,读准字音与停顿。

2、揣摩朗读,同学互演,有不同意见的小组提出来。

【目标AB;8~10分钟】

 

朗读。

揣摩朗读。

参与交流朗读心得。

第二板块——

理解上阕词意,进一步贴切地朗读上阕。

上阕可能有雄壮、低婉两种读法(即理解),需要一一辨析。

山一程,水一程的正确解释与互文见义。

身从何处、在何处、向何处的辨析。

夜深千帐灯的辨析,与辛弃疾《破阵子》参读。

【目标AB10分钟】

 

解释上阕。

朗读上阕。

适当批注。

第三板块——

理解下阕词意,进一步贴切地朗读下阕。

风一更,雪一更的正确解释与互文见义。

“聒”之辨,“梦不成”之辨,“无此声”之辨。

【目标AB10分钟】

 

解释下阕。

朗读下阕。

适当批注。

第四板块——

“故园”“乡心”之辨。

上阕重读——旅途遥远漫长,空间空旷寂寥;孤独感;

下阕重读——时间,长夜岑寂。“故乡”在何方?回到故乡的纳兰?

作为后世的读者,在词中读到了什么?他们为何感动?

【目标10分钟】

 

参与辨析。

反复朗读。

 

但是在讲座中,我并没有出示和讲解这个教案,因为我并不知道老师们的准备如何,我想先呈现课堂本身。

这是一个漫长的呈现,一层层地剥出来,让一首古老的诗在当下复活。

关于这个,我已经在QQ中和专业发展群的老师们,有过几次充分的交流,这里也就不再一一细说。

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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:51:11 | 显示全部楼层

诸向阳讲座:追求高效的语文课堂

马玲  整理

诸向阳是翔宇实验小学的教学副校长,也是新教育小学有效课堂项目主持人。今天上午就开始开放周“有效课堂框架”的研讨了,在李吉银运用有效教学框架上五年级语文课前,诸向阳特别以《追求高效的语文课堂》向大家介绍了新教育小学半年来研课的过程及他的心得体会。

 

 

语文课堂教学的“高耗低效”是小语界的痼疾。早在1978年,吕叔湘先生就在《人民日报》上大声疾呼:“十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!……”30年过去了,语文课堂教学依然在高耗低效中徘徊。低年段的语文教学效率相对要高一些,因为低年段的教学目标明确——读好书、写好字。中高段语文教学目标不明,一堂课下来,学生几无收获。我们语文老师常常感慨:语文课,少上几次无所谓,多加几天也没啥用。

追求高效的语文课堂成了我们永恒的目标。我以为,高效的语文课堂有两个标志:一是教学目标制定恰当;二是教学目标落实到位。

 

                               

 

语文教学目标的制定绝非易事。我们把教学目标细分为三类:A基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识);B教学核心目标,即课堂重点要教学的内容,一般为单元所规定的知识与技能);C附属性目标及延伸性目标,一般而言,思想情感价值观属于此类目标)。这样细分是为了凸显核心教学目标,即B类目标,一般的教学参考书都忽视核心教学目标。而核心教学目标是语文课的重中之重,制定核心教学目标尤为不易。

我们在实施语文教学的时候,面临的第一个问题,也是最重要的问题,是语文核心教学目标的制定,即:这一堂语文课,我们要“教什么”。这个问题,在其他学科中是不存在的,如我们教数学课,我们“教什么”,直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文,但课文并不是我们要教学的核心目标,课文只是我们要教学的核心目标的载体,语文课的核心教学目标隐藏在语文课文中。于是,“核心教学目标是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题,在语文教学中还是一个等待解决的问题,而且是一个必须解决的问题。

时下的小语课堂,执教者热衷于教学方法。拿到一篇课文,首先想到的是“怎么教”。 先怎么教、再怎么教、后怎么教。观课者关注的也是教学方法,着眼于教师,着眼于怎么教,着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采,讲究的是上课如何精致、如何精彩。

教学方法是重要的,体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力,是为了更有效地实现教学内容,先进的理念首先关乎教学内容,首先要落实到教什么上。在目前的情况下,对语文教学来说,我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。
   
在考虑一堂课用什么教学方法之前,首先要考虑的是这堂课的教学内容,即这堂课“教什么”。
语文教师备课的实际工作、多数应该花在面对一篇课文冥思苦想“教什么”上。但实际的情形是,语文教师在备课活动中所自觉关注的,往往不是教学内容,而从一开始就陷入教学方法中。在“教什么” 还拿捏不定的时候,一心去“设计”有新意的“怎么教”。 这无异于缘木而求鱼。

“教什么”永远是第一位的。

 

 

为什么独独语文课存在着一个“教什么”的问题?

语文教材中的课文是一篇篇在内容上没有必然联系的文章,这些文章的作者并没有想到他们写的文章会成为课文,只是编教材的人选编了他们的文章而已。因此,没有哪一位作者专为语文教材写文章。这些文章没有编入教材时,已经存在了,作为一种社会阅读客体存在。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值,可称之为“原生价值”。

有研究者把课文的“原生价值”概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。其实还可以概括出很多其他的价值,创作者创作的时候怀着各式各样的目的,可以说有多少种目的,它们就有多少种价值。但是不管多少种价值,它们的总价值,就是信息价值。读者阅读它们,其目的或者为了获得事实的信息,或者获得思想感情的信息,总之,都是获得信息。如《拉萨的天空》(苏教版三年级上册)在没有成为教材之前就具有“原生价值”,读者阅读《拉萨的天空》后,知道拉萨的天空湛蓝、纯净,令人神往。

但是,这些文章一旦进入语文教材,成为课文,它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的“传播信息的价值”——“原生价值”,同时又增加了一种新的价值,即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”就是我们所谓的“教学价值”。如《拉萨的天空》作为一篇课文,通过老师的教学,学生不仅知道拉萨的天空湛蓝、纯净,令人神往,更要懂得作者是如何描写拉萨的天空的。

事实上,不管是被选进语文教材里的这些文章,还是其他课程所使用的教材,它们客观上都有两种价值,一种是它们“所传播的信息”的价值,一种是它们“如何传播信息”的价值。在其他课程里,人们学习教材,只学前者,不学后者。如历史教材,学生阅读文章,只要掌握“原生价值”即可。而在语文课程里,人们主要不是学习前者,而是学习后者,即学习课文的“教学价值”。如《拉萨的天空》要让学生掌握“原生价值”——知道拉萨的天空湛蓝、纯净,令人神往,并不困难,学生多读几遍课文就可以做到,但这不是语文课程的主要任务。掌握“教学价值”——懂得作者是如何描写拉萨的天空的,才是语文课程最重要的事。

在小语课堂里,只让学生掌握课文的“原生价值”的教学比比皆是。如许多老师教学《拉萨的天空》时,让学生反复地朗读,在一遍又一遍的朗读中感受拉萨的天空的美。而这篇课文的“教学价值”却往往被老师忽视。这样的教学是拣了芝麻丢了西瓜。

当然,也要防止另一种倾向的出现,完全舍弃“原生价值”,只抓“教学价值”。 “原生价值”和“教学价值”共存于一篇课文之中,密不可分。在语文教学中,“教学价值”必须通过获得语文教学的“原生价值”来获得。学生必须通过一个“原生价值”的获得过程,才能获得其“教学价值”。也就是说,学生必须亲历一个获得课文所传播的信息的过程,才能获得课文如何传播信息的信息。

每篇课文课后的练习题是发现“教学价值”重要的依据。语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科,因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中,练习题最多只是课程内容的重现,有的只属于教学领域,作为一种教学手段,对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样。语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。

如《天安门广场》(苏教版四年级上册)课后练习4:默读课文,把代表天安门广场的几个建筑物(天安门、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂、中国国家博物馆)分别填入广场示意图的方格内。这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读,蕴涵着核心教学目标。依据这道练习题,我们可以确定这堂课的“教学价值”——按方位顺序将景物介绍具体。

当然,不是每一篇课文的练习题都像《天安门广场》这样明示了“教学价值”,许多练习题并未蕴涵“教学价值”。这就需要我们对一篇篇课文进行二次加工,以确定在这篇课文中,什么是最有价值的,通过这堂课的设计和教学,应该达成什么教学目的。我认为,确定“教学价值”时应该重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。

发现课文的“教学价值”并非易事,需要拥有一双慧眼。因为“原生价值”是外显的,而“教学价值”是内隐的。也就是说,在语文教学中,越是重要的价值,越隐藏在语文教材的深处,越难发现和掌握。

当然,发现课文的“教学价值”也不是完全没有规律可循。既然“教学价值”是“如何传播信息的信息”,那么一篇课文的“教学价值”更多地可以从表达方式上去考虑,看看这篇课文有什么特别的表达方式。这与《语文课程标准》中的高年段的课程目标是一致的:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法。” 《拉萨的天空》一文,仔细研读,你会发现作者用形象化的手法描写拉萨的天空,而这形象化的手法主要有两种:比喻手法和映衬手法。课文中有三处比喻,两处映衬手法。依据这些语言现象,我们可以确定《拉萨的天空》的“教学价值”——学习用形象化的手法(比喻、映衬)描写景物的表达方法,这也是《拉萨的天空》的核心教学目标。

确定课文的“教学价值”也不是由教材一个要素决定的,还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么,我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。如《拉萨的天空》一文中的三处比喻既有“明喻”也有“暗喻”,根据三年级学生的认知规律,可以只讲“明喻”不讲“暗喻”。

 

 

核心教学目标的落实到位是衡量高效课堂的重要标志。怎样才能使核心教学目标落实到位呢?我认为,以下三点至关重要:一是预习充分;二是教学时间足够;三是教学活动精当。

预习是学生个体建构新知的过程。很多知识学生是自学就懂的,老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点,而非假装学生不懂,一切从零教起。预习就是学习。在课堂时间有限,优秀学生容易代替全体学生学的情况下,预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言,预习事实上就是他独力学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标。即:预习作业中除了基础性的作业外,有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着核心教学目标的方向前进,而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。如《天安门广场》一课的预习作业,除了学会生字词语、读通课文外,要让学生独立完成练习4。因为练习4是指向核心教学目标的,学生作了充分的预习,才能保证核心教学目标的达成。

一堂语文课,除了要达成核心教学目标外,还要达成其他一些教学目标,而一堂语文课只有40分钟。时间有限,任务繁多。我们在备课的时候,每个教学版块都要注明指向哪个教学目标,大概需要多少时间。与教学目标无关的教学活动一律删除。预习中完成的活动在课堂上不再重复出现,用检查预习的方式检测学生预习的达成度。不浪费一分钟的课堂教学时间,以确保有足够的时间让核心教学目标达成。不要煮“夹生饭”,不要让核心目标的教学蜻蜓点水,浮光掠影,匆匆而过。

要使核心教学目标落实到位,设计精当的教学活动是重中之重。精当的教学活动必须紧扣核心目标,道理不言而喻。精当的教学活动要力求整合,让一项教学活动发挥最大的功效。如《天安门广场》的教学,为了达成核心教学目标——按方位顺序将景物介绍具体,我们设计了这样的教学活动:

第一步:在学生预习时完成的练习4的基础上,讨论学生所填的建筑物在广场上的方位,并说明这样填的理由。学生细读文本,会在课文二、三小节中寻找答案。老师相机在黑板上板书方位词:北端、中央、南端、东西,从而让学生明白,课文是按照方位顺序来介绍天安门广场上的建筑物的。

第二步:让学生在比较中明白怎样将建筑物介绍具体。老师出示这样一段话:“广场北端是天安门,天安门前是金水河,河上有金水桥,桥两旁是汉白玉华表。登上天安门城楼,广场中央是人民英雄纪念碑,广场南端是毛主席纪念堂,东面是中国国家博物馆,西面是人民大会堂。”请学生比较这段话与课文的描写,哪一个好?学生再次细读文本,在比较揣摩中懂得怎样按方位顺序将建筑物介绍具体。

第三步:请学生运用“按方位顺序将景物介绍具体”的方法介绍自己的教室。老师通过评点学生对教室的介绍,让这堂课的核心教学目标真正落到实处。

这个系列教学活动的设计,遵循“感知——运用”的原则,紧扣核心教学目标,引导学生细读文本,学生真正获得了实实在在的语文的收获。

这样的教学,不是让学生记住跟表达方法有关的语法术语,而是要让学生在运用中掌握课文的教学价值。不割裂文本,不把阅读课上成纯粹的写作指导课。不上枯燥无味的课,注意教学的情趣性,在追求高效的同时不抛弃趣味。

 

 

语文课就应该是“语文”课,但许多语文公开课成了没有“语文”的语文课,好像得了营养失衡症,情感泛滥而理智不足。其语文学科的特点几乎全靠释词、析句和朗读来支撑。难怪专家们说我们的语文课中语文知识极度缺乏。知识不足情感补,这是我们语文课的常见病。

起始于上个世纪末的语文教育大讨论,是“新语文”与“旧语文”的一次交锋。“新语文”与“旧语文”的批判主要的矛头就是“旧语文”的技术化倾向,这种批判是正确的,对语文教育改革起了有力的推动作用。但是,这种批判并不是语文内部的学理批判,它的立场并不是语文的,而是教育的甚至哲学的。时隔六年之后,语文教育大讨论的发起人之一、《文学教育的悲哀》一文的作者薛毅先生对新语文作出了深刻的反思:“从语文教育本身而言 ,‘精神的底子’如何内化为语文教育自身的目标?应该使‘精神的底子’语文化。而新语文观念没有完成这个任务。文化毕竟不是语文,文学也毕竟不是语文。所以,问题应该是,如何在语文具有文化性 、精神性的前提下 ,使语文寻找到自身的位置。”这可以视为新语文的语文性觉醒。

北京大学的曹文轩教授也多次说过:“我在好几次会议中都曾提到‘语文教材是语文课本,不是人文读本’。语言应用问题、文章作法问题——技巧方面的、修辞方面的,都是语文所要讲授的,这是语文课非常重要的层面。现在语文课实质上不怎么讲这些,主要讲人文,这是一个非常大的误区。语文课本所选的文章除了要具备人文性外,在文法上更应有可说道之处,否则就不宜选到语文课本里面。在让学生理解文章的思想内容的同时,也要让他们知道文章写作上的妙处。”

我以为,一堂好的语文课主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下,课堂组织散漫一点,教学中出现一些弯路插曲,都是常态,无伤大雅。语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举手一投足分明比表演还像表演的语文课,也许应该被看成变了态的语文课。

我们在语文教学实践中不断锤炼,练就一双慧眼,在语文教材的密林深处,发现课文的教学价值,确定核心教学目标。让语文课散发出知识魅力的芬芳,让学生获得实实在在的语文的收获。

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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:53:01 | 显示全部楼层

最新备课简表:  

    新教育小学有效教学框架   _______年级______班 教师________

课题:

课时数:

教学

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容,一般为单元所规定的知识与技能。)

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,思想情感价值观属于此类目标。)

预习

作业

(预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。)

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——

此部分一定要以教学板块的角度来叙述,不能是文本及教材解读,而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块解决目标序号及所用时间,如:【目标A2\3分钟】

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

第二板块——

 

 

第三板块——

 

 

第四板块——

 

 

第五板块——

 

 

课后反思:

 

 

 

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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:53:50 | 显示全部楼层

最新观课简表:

    新教育小学有效教学评估   _______年级______班 教师________

课题:

课时数:

教学

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

设计评估:

 

 

落实评估

 

 

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容,一般为单元所规定的知识与技能。)

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,思想情感价值观属于此类目标。)

预习

作业

(预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。)

设计评估:

 

落实评估:

 

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——

此部分一定要以教学板块的角度来叙述,不能是文本及教材解读,而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块解决目标序号及所用时间,如:【目标A2\3分钟】

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

第二板块——

 

 

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

第三板块——

 

 

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

第四板块——

 

 

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

第五板块——

 

 

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

课后总评:

 

 

 

 

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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:54:44 | 显示全部楼层

有效课堂教学框架简释

 

  “新教育有效课堂教学框架”的核心,是把“以教师的教(讲)为中心”转移到“以学生的学为中心”上来。

首先,教学框架的有效,应该先制定一个准确的,跟课程目标相一致的教学目标。

教学目标是每个学生要达到的质量标准,千万不能混淆于教学过程,即教过什么操练过什么不能成为教学目标,教学目标事实上应该理解为“每个学生达到了获得了什么”。

有效教学备课框架建议从三个层面(ABC分类)安排教学目标。

大体上,我们可以把A类目标定为基础性目标,即,要求全部学生必须过关的基本知识和基本技能。如,语文课每课的字词,要求背诵的段落,课文的准确、流利朗读。再如,英语课上的单词、短语、句型,要求背诵的课文。

B类目标是一堂课中的核心目标。如,语文课上这一篇课文或这一单元最核心的最有教学价值的与课程标准一致的目标。这是“这一课”区别于“其它课”的标志。

C类教学目标可视为这一课的附属性目标和延伸性目标,根据学科和课型不同,有的也可写作情感态度价值观方面的目标。

需要说明的是,制定学习目标保证正确的前提是有一份详尽的学科学习标准。这也是我们要求各个学科教师在学期初制定初各学科的学期学习标准的原因。

其次,要明确学生的预习就是真正的学习,而非为课上得顺利、漂亮而附加的作业。

预习是学生个体建构新知的过程。背后的道理既很复杂,也很简单。说复杂,有若干认知规律垫底;说简单,很多知识学生是自学就懂的,老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点,而非假装学生不懂,一切从零教起。

预习就是学习。在课堂时间有限,优秀学生容易代替全体学生学的情况下,预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言,预习事实上就是他独力学习能力的一次次的检测。

预习作业的布置要指向核心教学目标。

即,预习作业中除了基础性的作业外,有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着教学目标的方向前进,而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。

 

再次,教学框架的有效,体现在备课和上课的重心转移:从“教师的教”转到“学生的学”。

老师们备课时,拿到教材,往往有一种根深蒂固的观念:这课我要怎么教。这种观念需要打破!实则,在“怎么教”之前还有一个“教什么”。这个“教什么”要跟课程目标要求一致,要与学生“学什么”一致。

比较理想的是这样:教师“想教的”和“实际教的”就是学生“实际学的”。

这也就是有效教学备课框架中把教师的教学板块和学生的学习清单并重的原因。

这也就是我们要求教师在上课时,最大限度的保证学生个体的训练量,保证训练之后有准确、真实、及时的反馈。

这也就是我们一再告诉观课者,要坐在学生旁边,盯住学生,少看老师,经历课堂,记录学生在每一个板块实际的学习状况的原委。

教学目标:    A

              B

              C

预习作业:

 

左手栏·教学板块(策略与过程)

 

右手栏·学生个体的学习过程

最后,教学框架的有效,还在于课后检测、反馈的真实、有效、及时。有了课堂的反馈,是新知学习不出集体性、规模性漏洞的最重要的保障。但,遗忘规律告诉我们,不能放松课后对新知的巩固和深化。在实际教学中,这一块,往往会沦为作业的大量布置,甚至是机械操练。

要想达到真正的有效。课后的检测、反馈必须参照学科学习标准。也就是说,学科学习标准起着备课、上课、课后检测不出偏差的作用,类似于我们出门用到的交通地图,一册地图在手,就不会轻易迷失方向。

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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:57:25 | 显示全部楼层

新教育有效课堂备课样表

课题:少年王冕(五年级语文)                     课时:2

教学

目标

A类:

1.       掌握耽、秦、莹、媚、载、冕、腌、攒这八个生字的音形义;

2.       掌握课后练习三中的几个词语,读正确,理解其义,能初步使用;

3.       能流利地朗读课文,背诵第5自然段;

B类:

1.       学习小说中人物的语言,揣摩人物语言的“言下之意”;

2.       学习依据文本,尤其是文章中的主要事件,人物在事件中的选择与言行,来分析人物形象;

C类:

感受并学习王冕的孝敬母亲、勤奋学习、自强不息和创造力。

预习

作业

个体学习方案

1.       学习并掌握掌握耽、秦、莹、媚、载、冕、腌、攒这八个生字。

2.       掌握课后练习三中的几个词语,读正确,能用它们造句或说话。

3.       熟读课文,读正确流利,试背第5自然段。想一想,第5自然段共讲了几句话,分别讲了哪几层意思?

4.       思考:王冕说自己在学堂里闷的慌是不是谎言?为什么?

5.       课文讲了王冕的哪几件事?王冕在这几件事里有什么表现?(把重要的表现用铅笔横线划出来)这此表现分别体现了王冕是一个怎么样的人?

教学板块

学生课堂练习单

第一教时

一、掌握生字词语。约10分钟;A

1.听写生字(填空):

王(  )十岁的时候,因为家境贫困,母亲让他到_____的(  )家去放牛,挣此零钱_____家用。他放牛时经常带着书,这样不因为劳动而_____了自己的学习。他还把秦家给他吃的(  )鱼腊肉之类的好东西,带回家______母亲。有一天,他看到雨后_____的阳光下,荷花缀着_____剔透的水珠,妩(  )极了。就用积(  )下的去买了颜料,开始自学画画。不久,他的画就受到了人们的欢迎。三年五(  )之后,他成了当地有名的诗人和画家。

2.用下面的词语说话(尽可能表达自己生活中的人与事):

耽误 贴补 高手 牵挂

 

二、逐节朗读课文,并具体分析每一段文字所带的基本信息。25分钟;A

要求读准,读流利。

每一段除要确定王冕年龄外,还要说说,通过这一段文字,你获得了什么信息。其中王冕言行中的行,需要归纳(即做什么)。A|B

王冕年龄

读到信息

王冕言行

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

 

三、作业。5分钟

整理课堂学习成果。订正错误。完整表格。继续朗读及背诵。

用练习三中的词语造句(表达自己生活中的情景,不得重复课堂上的造句)。

第二课时

一、朗读课文。思考并讨论:课文主要讲了王冕的哪几件事,他在这几件事中分别有什么表现?这些表现能够看出他是一个怎样的人?10分钟;AB|C

(在预习的基础上,小组合作讨论)

在此同时,完善上次的表格:

年龄

信息

王冕言行

相关品质

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

二、重点语段学习一:王冕决定离开学堂去放牛。10分钟;BC

主要是王冕语言的揣摩:王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

可设问:王冕说的是什么是谎言?为什么?从中可见王冕是一个怎样的人?这一品质,你还可以从文章中的哪些语句里感受到?

 

三、重点语段学习二:王冕学画。15分钟;B

不知不觉三四个年头过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。一天,正值黄梅时节,天气闷热,王冕放牛累了,便在绿草地上坐着。转眼间,阴云密布。一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷,心里想道:“古人说‘人在图画中’,真是一点不错。可惜这里没有一个画工,把这荷花画下来。”随后转念又想:“天下哪有学不会的事?我何不自己画几笔?”

自此以后,王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料,学着画荷花。起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。

先让学生自由说,在这段话里读到了什么?这个作业可依据第一课时的阅读自然段信息来作详略调整。

设问:

1.你认为王冕学画是不是一件偶然发生的事?为什么?

2.作者是按什么顺序来描写那段让王冕入迷的风景的(从高到低,时间先后,先次后主)?

3.你觉得这段话里,有没有王冕后来成为著名画家的奥秘?(师法自然,不畏困难,勇于尝试,对美的感受及表达的愿望等)

 

四、作业。5分钟

1.同学互背第5自然段。A

2.整理表格。B

3.课堂讨论:王冕以后,可能会成为一个怎样的人?

作业:阅读《儒林外史》楔子,了解小说中的王冕其人。

4.欣赏王冕的墨梅图,背诵王冕的墨梅诗。

 

 

 

 

 

填空。

相互检查。

订正错误。

 

 

 

 

 

 

听同学造句,参与讨论词语的正确使用。

 

 

 

朗读课文。

有时集体读。

有时聆听同学读。

 

 

填左表。

 

参与讨论。

修改表格的填空内容。

 

 

 

 

 

 

 

 

见左。

 

 

 

 

集体朗读。

参与讨论左问题。

 

 

填写左表。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参与讨论。

朗读。

揣摩语气及心理。

 

 

 

 

 

 

 

 

朗读。

 

 

参与讨论。

 

圈出表示描写顺序的关键词。

划出表示风景如画的语句。

 

 

参与讨论。

 

 

记录结果。

 

 

 

 

 

 

 

 

完成左作业。

反思:

 

 

该帖子于2008-3-2 20:03:43被 陈金铭 编辑过

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 楼主| 发表于 2008-10-14 23:58:05 | 显示全部楼层

新教育有效课堂观课样表

课题

井底之蛙二课时

班级

宕昌二小四(2

执教

陈金铭

时间

1024

教学流程

一个学生的学习清单

小注

一、 字词过关

1 、出示三个句子要求学生根据拼音读读句子,并写出括号中的生字。

2 、自己检查,同桌互相检查生字。

3 、对错误率较高的生字集体订正。

这个环节学生的学习状态从课一开始就非常好,拼读听写都认真投入。生字词检查反馈的速度很快,只有两个学生出现了错误。

 

、朗读过关

1 、分别出示井底之蛙和东海之鳖的语言,引导学生通过具体的语句,体会它们各自不同的心情,感受井底之蛙的快活,不屑,东海之鳖的淡定平和,并指导学生想象画面,进行有感情地朗读。

2 、出示课后练习中的古文,通过领读,自读等形式,帮助学生品味语言的精妙。

课堂上举手要求站起来读书的很多,昨天第一课时那种一个句子中错误迭出的现象基本没有了,读书的学生声音响亮,落落大方,即使没有被叫到的孩子,也都盯着屏幕在轻声读。特别是老师在进行朗读指导,给大家范读的时候,不少孩子跟着老师很自然地就把重点词语读出来了。而且从他们的朗读中可以看出,学生对语言真正理解了,表达也很准确。课堂气氛热烈,学生参与面很广,几乎所有孩子都真正投入到学习活动中来了。

 

、意义讨论

组织学生结合文本,围绕下面问题进行思考交流:

1 、想象青蛙跳出井口之后会发生什么。

2 从东海回来的青蛙和以前有什么不同?是什么让它发生了这样的变化?

3 这个故事带给我们什么启示?

4 、一个人的生活简单朴素,是不是就不要追求繁华富裕的生活了?

5 怎样才能使我们的视野,见识,胸襟更加远大?

这一部分的教学,对全体学生都是一个挑战,他们的思维在前一部分的基础上要迈上一个台阶,他们的情绪渐渐平静,由刚才的兴奋激动,变为更加冷静和深入的思考。

 

四、 总结升华

       诵读经典诗歌《没有一艘船能像一首诗》结束整节课的教学。

《没有一艘船能像一首诗》这个班学生是第一次接触,但诗歌出现在屏幕上,陈老师开始激情诵读的时候,全体学生都开始跟着老师一起诵读,声音越来越高昂,感情也越来越饱满,这时候的诵读确实表达了他们对诗歌,对文本的一种理解后的感悟。

 

 

 

 

 

 

小东按照老师的要求,认真地拼读句子,并顺利地完成了生字听写。写完后,自己多次检查,可没能发现错误,在和同桌互查的时候,他非常负责地对照正确答案。在集体订正环节,老师讲到的三个错误率比较高的三个字,小东也错了一个,听老师讲解后,他及时地在本子上改正过来。

 

看到老师叫别的同学站起来读书,小东一直没有举手,可是他很认真地听,当站起来读书的同学出现错误时,他立刻就发现了,和大家一起读出正确的读音。

老师引导大家理解青蛙和鳖的心情,体会重点词语的时候,他或是专注地倾听,或是努力地思考,当发现自己的理解和老师讲解一致,眼睛就特别有神,大家齐读的时候,他更带劲了,声音响亮,表情生动,语气的变化,读书的节奏都掌握得不错。

读古文时,看到旁边的男孩摇头晃脑,他也立刻模仿着,津津有味地读着。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

交流第一个问题的时候,小东一开始也没多加思考,而是附和多数学生的说法,随着讨论的深入,他逐渐沉默了,不再象读课文时候那样情绪激动,在整个交流讨论的过程中,他几乎很少发言,而是更加专心地听其他学生的发言和老师的引导讲解,从他的表情来看,这些问题对他来说,是个不小的挑战,尽管他的目光中透出更多的是一种茫然,但他确实是在这种沉默的表面下,积极地,主动地对文本中最重要,最有价值的真问题进行着自己的思考,最后老师总结故事对大家的启示的时候,他不由自主地跟着老师和其他学生一起补充着揭示出了寓意。

 

 

 

 

 

 

小东听着陈老师诵诗,到第三句的时候,他终于也和其他同学一起开始跟着老师大声诵读起诗歌来,读的并不流利,有些字还读错了,但他对这些文字的喜爱已经明白无误地表现出来了。

下课铃响了,他和身边的男生一边往外走,一边诵着刚刚读的诗。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

把生字词巧妙的镶嵌在三个句子中出现,并且这三个句子揭示了课文的结构,这种训练对学生语文能力的培养作用明显。

 

朗读训练指导以前教师一般采用范读或强调用什么语气来读,这是一种“暗里训练”的路子,到底怎样训练更有效,大家都不知道。今天的朗读训练用“明里训练”的方法,效果对宕昌的孩子来说效果非常好。这提醒我们每一个环节都应该是有效的。

 

 

 

 

 

 

      这时候的课堂上现场非常安静,但这种安静恰恰是学生思维在急速运转的表现,可惜,很多老师总是怕课堂出现冷场,因此老师不停地讲话,而这时候教师的讲话对学生一点作用也没有,反而使学生兴奋的目光黯淡下去了。因此,一定想办法创设有智力挑战的课堂。

 

老师用这首诗来结束本节课的教学,在这个环境下非常贴切,因为宕昌的孩子现在缺的就是阅读的力量。这时老师的提醒就是给孩子点燃了阅读的希望之火。在这一点上来说,甚至都超出了本课的意义。

简要说明:

1、观课时,请您观课时坐于学生一侧,重点观察一个或两个学生一堂课整个的学习过程。最好既有过程描述,又有情形描述。眼睛余光可关注全班学生。

2、议课时,请您依照教学框架,看每个板块是否达成了相应目标。有哪些冗余环节可以去掉,有哪些达成目标的策略可以改进。

3、要求您首先做到开放自己的教室,开放教室的要义是开放您的每一节课。

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 楼主| 发表于 2008-10-15 00:08:09 | 显示全部楼层

通过这个案例,您可能就会体会到有效课堂框架与一般传统课堂的区别
用新教育有效教学框架评张晓梅老师《那只松鼠》教学设计
陈金铭

我要评的是张晓梅老师的一个备课。主要是从设计角度来评,课文见附一。

我评课的框架是依据新教育有效课堂的框架,框架附在文章后面,见附二。

我们知道语文课最难的不是“怎么教”,而是确定“教什么”,然后从这个“教的什么”中重点教“最值得教的”(核心教学目标)。即,这一课区别于其他课的标志(我用这一课能让学生学到“语文的什么”)。而以往我们的语文课,不能明显的看到核心目标的凸显,原因有确定的核心目标不对、把核心目标混于一般目标等等。

我们来看张老师确定的教学目标:

教学目标:

1、运用学过的方法,自主学习本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住文中关键词句揣摩人物情感变化,体会父女热爱自然,关爱动物的美好心灵。

设计评估:

前两项是基础性的目标,即,每节课都要学的目标。一是字词和朗读本身就是目标,再者,这两个目标可以为核心目标扫除障碍,有感情地朗读课文还是体会核心目标的“梯子”。而张老师第3个目标可作为核心目标。

事实上这基本上也是编者选编此文的目的。但,正因为教材把教育价值凌驾于语言价值之上,所以,此文的语言价值就受到了损伤。即,“体会父女热爱自然,关爱动物的美好心灵。”本身虽然作为教学目标,实际上学生一读课文就可以知道,不用“教学”,这是作者和编者太有意凸显这个教育价值所导致的。而,我们知道,所谓语文中的人文性(情感、态度、价值观)不是单独拿来训练的,是附着在文本之中,并且最好是隐含,而不是像本文这样如此急不可耐的彰显。所以,真正的核心目标姑且可以定为“抓住文中关键词句揣摩人物情感变化”。

张老师定的教学重点为:

抓住关键词语感受人物的心灵美。

设计评估:

说“揣摩人物情感变化”可以,但说“感受人物的心灵美”就窄化了。

 

至于张老师确定的教学方法“读中悟,读中感,读中想,”基本上没有写的必要。哪节课不是这样呢?这节课区别于其他课的是什么呢?这才是本节课的“方法”,当然,方法也可不写。

这里,我们很遗憾的看到,张老师并没有安排预习。而我们认为,预习对学生的学习是非常重要的。多数语文老师是赞同预习的,少数数学老师不赞同,我曾经在一篇短文中写过这个问题:

聊天(1):数学老师只管大胆让学生预习

数学老师一般不愿意让学生预习。我采访过三位数学老师,各有各的理由:

张老师说:“预习以后,再上课,失去了新鲜感。”

李老师说:“学生预习的程度不一样,怎么确定教学的起点?”

王老师说:“学生预习都会了,我们教什么?”

从张老师的回答,我们可以看出,在潜意识里,他压根儿就没想过学习最终是学生的事儿,他彻头彻尾想的是自己“教的方便”和“教的省事”。

李老师和王老师显然认真考虑过让学生预习,因此提出了“预习以后该怎么办”的问题。其实很好办:李老师说预习以后“程度不一样”,其实不预习“程度也是不一样”。但是两个“不一样”差别可就大了——预习以后的“不一样”比不预习的“不一样”已经高出了好几层。因此,拿“不一样”作为理由是站不住脚的。王老师说“预习以后没啥教”倒是实在,但也不是不让预习的理由。

从这几位老师的话题引起,我们今天来说说预习。

1、担心预习以后再上课,学生少了新鲜感。可能会有几种情况:一,学生似懂非懂,这时要做的不是假装学生一点也不知道,而应请学生说、议,懂了哪些,不懂哪些。懂的放过不教,不懂的下大气力去教。二,检测以后确实懂了,不要担心学生没事干,把此类知识的变式题拿进来,马上会激起学生新的挑战。三,如果“懂的程度” 不一样,则可以布置相应的练习分层让不同层次学生获得各自最大发展。

2、担心学生预习程度不会一样。如果把教学目标比作从此顶点到另一顶点,那么,预习就是提前开始“征程”。每个人出发后,自然会拉开距离,但等到老师“上场”的时候,最后一位同学也已经“走出一段距离”了。岂不是比大家“统一步伐”,听候老师的“枪声”,非摁住不让“提前走”要好?

3、如果学生预习“学会”了,不是意味着“还怎么教”的问题,而是“教什么”的问题。完全可以在此基础上提供同类知识的提高训练。“教的那个什么”仅仅是以教材中的难度为封顶吗?如果是这样,我们只能“教教材”,而不是在“用教材教”。如果同意可以超越教材,那么,预习后教学的起点就已经站在了教材现有的起点,可以在此基础上“走得更远”。

我依据框架,把张老师的几个环节分成板块。

为什么我们提倡是板块备课,而不是教环节备课。简单讲,课堂应该是螺旋形的,而不是线性的。而环节备课极易导致线性(直线推进,学生的思维也处在一个水平线上),板块备课则较易体现学生思维螺旋形上升。同时,更易体现用一两个大的问题总括全文。(这个问题的重要性不是几句能讲清楚的,只是提出这个方向:一堂课问题不是越多越好,而是一两个核心问题能贯穿全课为佳。)

 

下面是张老师设计的教学过程:

遗憾的是教学过程里,都是教师的“教”,几乎看不到学生的“学”。备课关注“教”,这也是上课时老师眼里没有学生的重要原因之一。因此,在我们的有效教学框架里,我们把“个体学生的学习清单”单独列出来,强调备课的时候心里、眼里、手下都要想着学生在此时此刻做什么。

一、谈话激趣,引入课题。

1、(出示松鼠图片)

孩子们,这是什么?你们喜欢它吗?

一位小姑娘,年龄和你们差不多,她梦寐以求有一只小松鼠作伴。有一天,她的父亲在山林路边等车,意外地逮到一只小松鼠,准备送给女儿。可是,父亲最终放了那只松鼠。这是为什么呢?今天,我们一起去看看那只松鼠。

2、师板书课题,生齐读课题。

设计评估:

不让孩子预习,最方便的就是老师的设置疑问导课。但是,我们要问的是,孩子真的连课文都没看过吗?只要几分钟扫一眼,这些问题还能激起孩子的兴趣吗?当然,我们这样说的目的,是坚决支持孩子预习,预习是孩子唯一一次独力学习的机会。不能剥夺,也不容剥夺。

 

二、粗读课文,感知大意。

1、生自由读文,边读边勾生词。

2、同桌交流识字方法,并把疑难生字向同桌提个醒。

3、出示小黑板上的生词,请生读,齐读,了解自学生字情况。

4、用一两句话概括课文主要写了一件什么事?

(课文主要讲父亲意外捉到一只松鼠,心里别提有多高兴,可是他居然把它放回了山林。当女儿得知这件事后,不但没有责怪父亲,反而关注那只松鼠的命运。)

5、师边叙述边板书:逮——放——惦

设计评估:

如果有预习,这些比较枯燥的识字环节就可以大大减少,这段宝贵的前半段教学时间就可以用来作更多,更有价值的训练。毕竟,识字不是我们的核心目标,只是我们达成核心目标的梯子,同时也是障碍。作为梯子和障碍,越早搭建(扫除)越好。

另,对概括主要内容,教师非要用一个字来概括,这是谁的发明?这样概括的学理何在?不是说这样概括到最简不行,概括的要义就是简单,但不是简单到别人看不出是什么意思。较为符合学理的概括是“谁干什么”,而一个字的概括不是教学生概括的方法,是教师自创的不符合学理的概括方法。

 

三、细读课文,感悟理解。

㈠自主学习“逮松鼠”部分。

1、我们去瞧睢父亲逮松鼠吧。请孩子们自由读第三段。用横线勾出描写松鼠的句子,用波浪线勾出描写父亲逮松鼠的句子,并想想从这些句子中体会到什么?

2、汇报自学情况。

⑴松鼠是什么样的?从松鼠外形描写中体会到什么?

⑵当父亲去逮松鼠,松鼠要逃跑,课文是怎样写松鼠的呢?

出示句子:“可是没等我接近,那个圆球就‘嗖’地一下蹿上树梢。~~~~~那些小精灵呢,~~~~~~

A、④从这些语句中体会到松鼠怎样?

B 、这句中的省略号表明什么?

C、这些语句该怎样读呢?

⑶这样一只活泼伶俐的松鼠,父亲是怎样逮住它的?

3、父亲费了很大的劲才逮到一只松鼠,心情怎样?联系前面的语句来说。(心里非常高兴)

4、领读感悟。是呀,小松鼠机灵、敏捷,父亲逮它费了九牛二虎之力。课文都写得淋漓尽致,我们再去感受感受一下吧。老师引读第三段。

设计评估:

假如学生课前预习了,此处对于核心知识的学习,应该是“教”在先,“学”在后。道理很明显,因为学生课前已经“尝试学”过了。而此处学生如果没有预习,马上“自主学习”,在紧促的一节课内所花的“代价”就要考虑值得还是不值得。“自主学”是一个积累和试错的过程,而此处缺少方法的“自主学”所能取得的效果让人怀疑。因为“自主学”的要义是“外人没有干预”,从张老师后面的设计来看,并不是真的学生“自主学”,而实际还是老师“教学”。

另,教学如此零碎切割课文,实在是一种较为“残忍”(无贬义)的课文学习方法。

㈡合作学习“放松鼠”部分。

1、过渡语:多么伶俐,多么惹人喜爱的小松鼠呀,却被父亲逮住了。假如你看到这只可爱的小松鼠,你会怎么做?文中的父亲是不是这样做的呢?我们一起去看看四至六段。分小组合作学习,请齐读学习要求:

小黑板出示学习要求:

⑴小组内读四五六段。

⑵用喜欢的符号标出描写松鼠神情、动作的句子,说说你有什么感受?

⑶用三角形标出描写父亲动作的词语,体会父亲的心情。

2、汇报合作学习情况。

⑴出示躺在网袋里的小松鼠神情的句子:“突然,我看到了它的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求~~~~

A、生读这句话,说体会。

B、假如你是这只松鼠,你会想些什么?说些什么?

是呀,这只小松鼠也向往自由,向往家园,向往能逃脱,但它却无可耐何,让我们再去感受小松鼠的这种心情吧!齐读此句。

⑵交流描写父亲动作的语句,体会心情。

   ⑶父亲咬咬牙,把松鼠放了,你认为父亲的做法对吗?为什么?(引导板书:热爱自然,关爱动物。)

   3、生朗读第七段。

设计评估:

学生已经朗读了课文,教师此环节一开始的过渡语,实在是别捏。再者,小组学习的要义是问题有难度,个体解决不了,或者问题有发散性,个体的认知需要集体的补充、激发。如仅仅是为了小组而小组,则沦为形式主义。并不会取得实际的教学效果。

   ㈢放手学习“惦松鼠”的部分。

   虽然这事过了许久,但父亲始终忘不了那只松鼠,忘不了它的眼神。在一次晚餐时,得意忘形的父亲还是讲了那只松鼠的故事。

   1、理解“得意忘形”的意思。

   2、得意忘形后父亲的心情怎样?女儿又怎样?

   3、“一块石头”指什么?为什么一块石头落地了?

   是呀,父亲热爱自然,关爱动物的行为影响了女儿,在女儿的心中播下了这颗种子,也在我们心中播下了这颗种子。我相信,孩子们和文中的女儿一样会让这颗种子扎根、生长。

设计评估:这里教师设计的意思是“放手学习”,联系前面的“自主学习”、“合作学习”。不难发现,老师试图在学习的形式上下功夫,但实际上这极易沦为“为形式而形式”,学习要的是“实质”,不是“形式”。如果说,教师课前更多关注的是知识,(当然也是符合学生最近发展区的“知识”),那么,课上教师更多关注的应该是学生,要做到“学生第一,目标第二,教法第三。

另,教师最后的总结,不是文本应有之意,是教师对主人公的“扭曲赞扬”。因为教材中明明写了主人公的“得意忘形”,这才是真实的主人公,是一个活生生的真实的人。要不,他也不会去逮松鼠。而教师如果一下子把主人公提到一个道德的制高点,则纯属误解。

实际上,本课教师的理解确实是有误的:思想情感价值观方面的目标不是体会父亲的热爱自然,关爱动物。更要侧重的是父亲一开始的“逮”到后来的“放”的心理变化过程。如此,这个文本可以得到多个角度的解读。如,做事情是要考虑后果的。如,父亲之所以放掉,初衷不是给女儿做榜样,是一种与动物眼神交流而心灵受到的一种谴责,善的回归。实际上,女儿压根就比父亲热爱动物。说明在儿童的眼里,动物本该就和人一样,应该与家人共处,免受伤害。

我们往往单极的去考虑编者的意图,结果真的就造成了单极理解。这对学习来说,在一定意义上,教“错的东西”比“不教东西”还要糟。

  

四、拓展延伸。

   学到这儿,你们一定有说的话想对文中的父女俩说点什么吧?用笔写一写。

   五、小结。

  设计评估:如果前面教师理解下的主题引导是错的,此处的动笔写,将又是一处错误的固化。

另,读写结合,更重要的不是抒发一种情感,而是迁移此课中习得的一种方法。当然,这里的迁移写是要在情境(感情)之中的。

剖析教师的备课,我们有理由相信,教师在教学中存在极大问题。而这些问题,在有效教学框架的匡正下,新教育小学的大部分老师在一个月的时间内基本上得到了矫正。课堂迈入了一个“茫然”到“有效”的境地。

因此,我们在此再次提倡,各实验学校的教师请进一步研习教学框架。它会起到一个“照妖镜“的作用,照一照我们心中的“鬼”,真正的使我们的教学走向“有效”之路。

 

注:

1、以上课例来自山西运城人民路学校张晓梅老师。用此课例评析,目的是为了彰显有效教学框架中评估的意义。还未联系上张老师,在此先表示感谢。

2、此文匆匆写就,未修改,谨代表个人观点。

附一:课文

 

 

 

附二:新教育有效教学框架备课表:

    新教育小学有效教学框架   _______年级______班 教师________

课题:

课时数:

教学

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容,一般为单元所规定的知识与技能。)

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,思想情感价值观属于此类目标。)

预习

作业

(预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。)

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——

此部分一定要以教学板块的角度来叙述,不能是文本及教材解读,而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块解决目标序号及所用时间,如:【目标A2\3分钟】

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

第二板块——

 

 

第三板块——

 

 

第四板块——

 

 

第五板块——

 

 

课后反思:

 

  

     

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发表于 2008-10-16 21:33:27 | 显示全部楼层

以后要多关注这个帖子,期待更多收获......

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发表于 2008-10-17 10:28:27 | 显示全部楼层

贾老师可真算是用心的了,这其中的很多文字需要反复咀嚼呢!
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 楼主| 发表于 2008-10-17 13:35:18 | 显示全部楼层

原帖由 朱忠国 于 2008-10-17 10:28:27 发表
贾老师可真算是用心的了,这其中的很多文字需要反复咀嚼呢!

        是啊!因为我在学校负责导航帖,所以想系统地整理一些资料,所以就建了这个帖子,希望通过这个帖子让我们学校老师对“有效课堂”有一个比较全面的了解。希望您有新的内容也能介绍到这个帖子里来。

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发表于 2008-10-18 17:18:30 | 显示全部楼层

原帖由 谟祯 于 2008-10-17 13:35:18 发表

        是啊!因为我在学校负责导航帖,所以想系统地整理一些资料,所以就建了这个帖子,希望通过这个帖子让我们学校老师对“有效课堂”有一个比较全面的了解。希望您有新的内容也能介绍到这个帖子里来。

已将你开的这个帖子加为“精华”帖,愿能更实更具体的行走在未来的道路上!

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