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楼主: 谟祯

西安高新四小新教育实验“有效课堂”专题资料帖

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发表于 2008-10-18 18:03:18 | 显示全部楼层

新教育理想课堂,以及其中基础部分有效教学框架,其要旨是“让每一个学生获得高学业成就”,而不是课上漂亮之谓,这是第一要义,不解此点,一切课研,只是画饼充饥而已。而与有效教学框架同样的重要,同样促进学生获得高成就的,还有两个要素:

一是每个学期的“学生学习标准”,即第一套大纲的明晰化,在中高年级,要让每个学生及家长了解、掌握。

二是利用儿童课程丰富学生的智力背景,即第二套大纲。

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发表于 2008-10-18 23:02:14 | 显示全部楼层

贾老师真是个细心人,踏着你的航线继续走下去,只要行动,总会收获些什么!加油!

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 楼主| 发表于 2008-10-18 23:02:26 | 显示全部楼层

        感谢干老师和朱老师的指点与支持!目前关于有效课堂,对我们来说困难比较大的有两点:其一、虽然本学期老师们都做了一个类似于“学生学习标准”的东西,我们把它叫做“学科知识树”,但由于缺乏专家的指导,我个人觉得不够科学、系统和全面;其二、“学生学习标准”在落实的过程中,老师们还无法将每个知识点具体落实到每一课的教学中。

        期待各位在这方面能给予一定的帮助与指导。

        谢谢!

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 楼主| 发表于 2008-10-19 01:00:27 | 显示全部楼层

下面这个课例是干国祥老师——新教育研究院负责人,在新教育小学开放周做的一节研讨课。这节课代表了目前“有效课堂”研究的最高水平,也是干老师自己认为比较好地体现了“有效教学框架”,比较完整地呈现了“新教育理想课堂的三重境界”思想的一个课例,希望对老师们能有所启示……

 

 

 

     理想课堂源自于理想的团队研讨及自我修炼

 

开放周周二,第二节节课,听李吉银老师的《少年王冕》。

五年级一班,也就是干如云所在的班级。周一晚上我听干如云叽哩呱啦对她妈妈讲对课文的见解,相当让我吃惊。因为她居然认为王冕对妈妈说自己在学堂里“闷得慌”的话是半真半假,而且有理有据地说出了王冕继续留在学堂里不会愉快。说实话,这是许多成人也没有读到的——因为教参上就武断地以为,王冕在说假话,只是为了安慰母亲。

孩子们的敏锐,有时胜过成人。只是如果成人没能意识到哪些地方是孩子的敏锐,哪些地方只是孩子的随意,那么课堂上便不能引领他们去粗存精,从浪漫感知,走到精确地把握。

一句话,首先得成人要拥有。如果成人固执地认为,《少年王冕》中关于暴雨与荷花的描写只是纯粹的景物描写,或者随便点出画荷的来由,那么课堂上纵然有孩子朦朦胧胧感觉到这风景,这暴雨,这荷花是王冕人生的转折,是王冕精神的写照,也会被教师有意无意地否定、压制。

李吉银老师的课,上得生动活泼,也算得上扎扎实实,可以说是实现有效教学框架的一次突进,同时也保留了李老师在上公开课是一贯的轻松、幽默的风格。

只是,也正是因为此,课显得有些“滑”,许多关节处,轻飘飘地滑了过去。

当然,无论是王冕母亲说的那些语深心长的话,还是王冕“闷得慌”的心声,都体现了高超的教学技巧,上出来了。但就全文精神,以及另一个重点“景物描写”,相形之下有些浮泛。

课后进行了研讨,气氛相当热烈,冲击尤为激烈。

晚上,一个老师回顾了这场教研风波,说当时为诸向阳校长和陆友松老师的发言鼓掌,而反对我的意见,只是心里想,我自己上课,最好像诸校长他们所说的越简单越好;仩如果我自己的孩子,最好还是放在干老师的班上。

但是,银河小学一位老师的发言,可以说是震惊了全场。她有理有据地说出了这一段景物描写在全文中的意义,是王冕整个人生的转折,而且前面的三四年的读书生涯,也是这次顿悟的必要铺垫。如果没有悟到这些,只讲这次风景从上到下来写,是远远不够的,对孩子来说,心智上是达不到满足,因而也不可能有愉悦的。

事实上,周四我的课,印证了这位老师的发言。

但是,在课之前,大家的意见分歧却很难获得统一。有人更是严重误解了“智力挑战”,即苏霍姆林斯基“智力上的紧张”的意思,没有认识到,一切成功的教学之前提,就是面临智力上的一定长度与坡度的挑战,形成智力上的紧张,并调动智慧与解决它,从而获得成功的愉悦。

更为严重的,居然有老师认为,连老师本身也可以不必有深度地理解课文,老师的解读只须与学生站在同一个层次就够了,课堂上也不必带给孩子们新的东西,而只需要将课文读准确,字写端正就够了——可是,听说读写的读与写,难道指的是朗读之读、书写之写吗?它难道不应该是学会正确阅读、学会正确书面表达的意思吗?而理想的阅读能力与理想的表达能力是如何获得的?可以且应该达到怎样的水平,我们难道还不是心知肚明吗?

我原想在周四为干如云上《林冲棒打洪教头》,但因为这场研讨的对峙,老师们要求我周四继续上《少年王冕》。我们习惯于以课证言,一切以课堂说话,以学生最后的成就说话,所以不好推辞,决定周四另找一个班,重上《少年王冕》。

周三下午,李吉银主任替我找了一个班级,替我布置了预习——真是感激他和诸向阳校长的奔波与留意,因为来的朋友多,我比较忙,所以若无他们主持,及处理这些细节,我的工作与研究,就会难以兼顾起来。

周四上午,魏智渊的讲座后,最后一节课,我在另一个五年级班重上《少年王冕》。

铃声未响,学生到齐,还有一分钟,不等了,课开始了。原本两课时的内容要用一堂课拖几分钟来完成,时间太紧张了。

 

老程序,老思想,扎扎实实为先。第一件事,检测预习,听写生字新词。屏幕上出现如下文字,要求学生写出相关词语:

王冕幼年丧父,家境贫困,他母亲没办法,只得(dān wù)他的前程,让正在私塾读书的王冕辍学,到(gé bì)秦家去放牛,挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归,免得她(qiān guà)

王冕一边读书一边替秦家放牛,过了几年。有一天,他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水,美丽极了。于是他就试着画起荷花,不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)

长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲,还在春光(míng mèi)的日子,用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。

学生安定下来后,马上动手。不久完成了十个词语,完成的打开书校对。全部正确的举手,全班五十多位学生,有四十多位举起了手——全部正确。

检测第二题,我出示了“少年时的王冕是一个       的人”,要求学生依据课文内容,先主后次,填入两个能表现王冕性格与品质的词语或短语。有五分之四的学生写出了“孝敬母亲”,有近一半学生写出了“勤奋好学”,还有学生认为是“坚持不懈”等。

周二研讨时,我们曾经讨论过教学的起点的问题。有老师认为,上这堂课,就是要让学生掌握生字词语,能够正确地朗读课文,明白王冕是一个孝敬母亲、勤奋好学的人。是的,学习的目标与任务里,确实要包含这三者,但问题是,当学生完全能够自己完成这三者,而且是不加深思地一般读者式阅读——像读课外书一样阅读——这篇课文,就能够达成这三者的情况下,我们可否能够想像学生在只教学这三点的课堂上,会是怎样的精神状态?他会拥有那种教学必需的“智力上的紧张感”吗?

我在王冕的性格与品质中补充了两个近义的词:自力更生、自强不息。“自强不息”这个词在课文中非常重要,但这里我只是先呈现,待会学生就会慢慢知道这个词的份量。

预习检查完毕,情况十分圆满。至于朗读,待会儿在过程中检测吧。

 

接着我出示了本课的学习目标:

一、细读课文,揣摩文字的“言下之意”、“言外之旨”。

二、梳理课文,理解课文“详写与略写相结合”的方法。

近几年来,我越来越认识到语文课堂教学应该将“知其然”和“知其所以然”二者圆融地结合起来。课堂上让学生明白我们在做什么,这比让学生胡里胡涂跟着老师走四十分钟要好。而在新教育有效教学框架中,思想情感目标,若非特殊需要,往往列为C类目标,亦即附著性的、延伸性的目标,作为重点的B类核心目标,越来越体现为“知其所以然”的解读工具,或者说语文知识。尽管我往往同时强调,实际教学中将二者割裂的课堂,一定不会是成功的课堂。但是,它们确实在轻重及前后上,有一定的逻辑先后。

也许以还算不上训练有素的五年级学生而言,看到这两个目标一定会有些玄,有些晕,但是若坚持着这样做下去,学生就会从感性地读故事一样读课文,渐渐地转变为知性地解读课文,知道课堂的目标,不是“阅读”,而是“学会阅读”。

但是任何作为解读工具的语文知识,永远只有在活生生的、成功的解读过程中,才能被领略、被体味,进而被理解与掌握。

作为解读《少年王冕》的策略,我先抛出一个问题:

课文约980个字,写了王冕前后相距12年的生活经历,作者是怎样完成这个“不可能的任务”的?

同时我提醒,有一个办法,那就是:平均每年用80个字来写。

学生说不,应该有详有略地写。

我追问,课文详写了王冕几岁,略写了几岁,不写了几岁?

这个问题并不难回答,虽稍有出入,但学生还是能基本找到:没写8岁、9岁、15岁和16岁,略写了7岁、11岁、12岁、13岁、17岁和18岁,详写了10岁和14岁。

为什么要详写10岁和14岁?

学生略讨论,认为详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学,详写14岁,是因为王冕在这一年学会了画画,人生有了改变。

接下来的教学过程,就是朴素平实地按课文顺序,也是成长顺序,逐一教下去。在最初设计中,曾经考虑过前后贯联式的跳跃,但后来还是觉得没有必要打乱顺序,因为平实的结构中,孩子们能够将注意力,更集中于语言的品味上去。

 

课文第一段,共43字,写出了王冕的朝代、籍贯和家境:王冕(miǎn)是元末明初人,他的家乡在今天的浙江诸暨(jì)。王冕七岁时父亲就去世了,靠母亲做些针线活供他读书。

明白两句写了三个意思后,我告诉学生,古人写书,惜字如金,这也可算一个例证。但为什么在接下来的“十岁辍学”中,作者又用三个自然段来写呢?

于是便开始了文本细读,或者说语言揣摩的旅程。

第二自然段内容如下:

眼看三个年头过去,王冕已经十岁了。一天,母亲把他叫到面前,说:“孩子呀,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣(zhèng)的这点钱,实在供(gōng)不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

这一段,着重点是让学生揣摩两处语言,一是“眼看”,二是“闷得慌”。

我问:谁“眼看”?为何要用“眼看”这个词语,能不能改成第5自然段那样:“不知不觉三年过去了”?

学生说,是“母亲眼看”,不能改成不知不觉,是因为这三年日子不好过。

为什么日子不好过?联系上下文,从“母亲”的角度去,夫丧子幼,年成不好,只靠针线活勉力维持……眼看,是眼巴巴望着儿子早日能够长大点,做点事啊。日子的艰辛,全在其中啊。

关于“闷得慌”,教学颇有些周折。这本是课文教学中最该着力的地方之一,可惜因为时间关系,也不能完全展开。

当我出示课后习题,问学生王冕说的是不是谎言的时候,学生齐刷刷回答,是谎言。问为何是谎言,回答是他想到学堂读书,但孝敬母亲,骗她说自己在学堂里闷得慌。一个学生表示异议,但追问之后,认为他也仍然是想到学堂去读书,不过他读出了,因为母亲处境艰难,王冕心里一定很难受。

于是我先是说,王冕的假话说得并不高明,他不想到学堂去,但为什么还要说“还能带几本书去读呢”?学生还是未明了,于是我又修改了一下课文的标点——课文编辑因为未解原意,本是点错了标点。原文标点:

“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

我修改后的标点:“娘,我在学堂里也闷得慌;不如帮人家放牛,心里倒快活些——这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

然后让学生琢磨,这意思有什么不同。学生慢慢地悟得,放牛心里是真快活,因为可以贴补家用,为母亲分忧;在学堂是真闷得慌,因为这几年,“眼看”的不仅仅是母亲,同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累,作为一个如此懂事孝顺的孩子,他不可能心安理得地坐在学堂里。

我让学生补充一下:“娘,我在学堂里也闷得慌——    ;不如帮人家放牛,心里倒快活些——这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

然后我又追问,王冕为什么要说“带几本书去读”?

因为前面母亲说“不是我想耽误你”,只能让你辍学,现在王冕如此懂事地说:娘,我带几本书去读,耽误不了的。

理解之后,再读课文。

这时候,我们发现,学生的朗读,情感渐渐充沛,没有任何朗读指导,朗读自然到位。

好的朗读,不是拿腔捏调的用外面的感情加在词语上,而是依据语句本来的意思与情感,本真地用声音来表现出来。

真是可惜啊,这第二自然段的语句时,可揣摩玩味的其实极深,而且只要给予足够的时间,再引导得法,课堂上学生便能慢慢地全部自悟,品尝到咬开核桃的艰难过程与最终芬芳,但因为给予我的只有五十分钟,我还是推得有点快,真是遗憾。

 

顺着其势,学生将课文读下去:

第二天一早,母亲便同王冕来到隔壁秦家。秦家人牵出一头水牛来,交给王冕,指着门外说:“离这不远是七泖(mǎo)湖,湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳,十分阴凉。牛要渴了,就在湖边喝水。我每天供你两顿饭,早上再给你两个钱买点心吃,只是做事要勤快些。”母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:“你在这里处处都要小心安全,每天晚出早归,免得让我牵挂。”王冕一一答应,母亲含着热泪回去了。

学生读了,没觉得意外。

全场的老师听了,没觉得意外——除了一两个敏锐的老师。

我问,这母亲好吧?学生是嗯。我说好在哪里?因为她含着热泪,因为她替王冕理理衣服,因为她还要王冕要小心安全,要晚出早归。

学生在跟说晚出早归的时候,自然地说出了“早出晚归”。我问,到底是什么,于是,混乱开始了。试想比较以下两段文字:

母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:“你在这里处处都要小心安全,每天晚出早归,免得让我牵挂。”王冕一一答应,母亲含着热泪回去了。

母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:“你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂。”王冕一一答应,母亲含着热泪回去了。

一处是“早出晚归”与“晚出早归”;一处是“小心”后面,多了一个“安全”。

“早出晚归”与“晚出早归”哪个母亲更好?有学生说“晚出早归”更好,有学生说“早出晚归”才是真正的好母亲——因为不努力工作,要被秦家赶走的。

那么处处小心的,是安全吗?

学生说不是,是秦家?

秦家人这么坏,要小心提防么?

原来啊,这个“小心”的“小”,是“细小”的“小”,小心也就是细心,这里母亲在叮嘱王冕,做事,要认真细心啊。

看来,这是一个要求很高的认真的母亲,因为孩子没了父亲,她不得不同时担任父亲的角色啊。下面有老师在用前面讲座中刚刚听到的术语说,父性之爱与母性之爱。

而同样是这个母亲,她又处处流露出对王冕的慈爱:替王冕理理衣服,含着热泪……

理解了,读一读,感觉会不一样的。

 

仍然是学习十岁时的王冕:从此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yān)鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒(zǎn)一两个月,便偷空来到村学堂,从书贩(fàn)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书。

此处重点辨析了“舍不得吃”和“舍不得花”,各体现了王冕什么样的品质。课文中已经明明白白写了,“舍不得吃”是“孝敬母亲”,但舍不得花呢?

是勤奋好学。

为什么要勤奋好学?

因为他想读书。

他为什么要读书?

因为他想改变命运。

是啊,因为他知道自己不可能替秦家放牛一辈子。

所以啊,这背后,是“自强不息”的精神啊。

 

第五自然段是要求背诵的自然段,第一句话,写了王冕整整三年的生涯:不知不觉三四年过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。

问:此处的三四年,为何是“不知不觉”?

答:因为这时候王冕能够补贴家用,为母亲分忧,不再闷得慌,因为这时候他能读书。

问:在非常重要的“辍学”这件事,和同样重要的“学画”这件事之间,作者为何要点到这三四年,又没有详细写这三四年?

问:课文说王冕明白了什么道理?

快速地问,学生没能回答,我也并不希望他现在能够回答这些问题。继续向下。过一会,我们会回到这里。

 

然后,就是王冕学画的场景,先是那段著名的景物描写:一天,正值黄梅季节,天气闷热,王冕放牛累了,便在绿草地上坐着。转眼间,阴云密布。一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

学生读了,读得不错,因为前面学生已经基本入境了。

我问:文章惜字如金,为什么要用大量篇幅写这一场雨,和雨后的荷花?

学生回答,因为这是王冕学会的机会。

我指正说,应该说是契机。还有吗?

这时候,一个男孩站起来,说,因为这是王冕人生中重要的时刻,而且,这景物也象征了王冕的那种精神。

这是我所不曾期望获得的回答,因为这个回答实在是太敏锐了,虽然孩子的语言,有些地方还有些稚嫩。

在我的PPT里准备的,是这样一个语串:

因为这一池暴雨后的荷花,是……

王冕学画的契机。(所以要写)

王冕人生的转折处。 (所以要详写)

王冕人格的写照:生机勃勃,自强不息,纯洁高尚。(所以要细致写)

这里其实可玩味的还有很多,但是时间并不许可,课堂也得学会取舍。于是接着让学生巩固这一段,分两层。第一层,理解景物描写的顺序,因为我对表示方位的词语用颜色标示了,学生齐刷刷地回答,这是按“从上到下(从高到低)”的顺序来写的。

读一读,按这个顺序,读时眼前要有风景。

学生读了,还可以。但我提高了要求:这一段文字的精妙,可不是因为方位顺序,而是景物之美。惟有读出景物之美,才能体会少年王冕勃勃向上的精神。

于是再读,这次将关于景物的语句作了标示,我示范了朗读。效果,果然有些不同。我再一次强调:“因为这一池暴雨后的荷花,不仅是王冕学画的契机,而且还是王冕人生的转折处,更是王冕生机勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照,所以要详写,要写得生动、细致、传神。”

读得美了,自然就转到了“看得入迷”,即第五自然段的余下部分:王冕不禁看得入了迷,心里想道:“古人说‘人在画图中’,真是一点不错。可惜这里没有一个画工,把这荷花画下来。”随后转念又想:“天下哪有学不会的事?我何不自己画几笔?”

这时候,再回到这一段的开头几句:“不知不觉三四年过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。”以及那个问题:王冕明白了什么?

学生回答:

把所读的书与生活结合起来——这个回答我作了点拨。

无论什么可,只要努力,终能做成——一切皆有可能。

顺“一切皆有可能”之势,读王冕人生转折之后的风景:自此以后,王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料,学着画荷花。起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。乡里人见他画得好,竟拿钱来买。王冕的荷花越画越好,这消息一传十,十传百,诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手,都争先恐后地来买他的画。王冕得了钱,就买些好东西孝敬母亲。

再用特别制作的少年王冕年谱,强调一下为什么要写这三年读书生涯,课堂上没点,这其实是渐修与顿悟的关系。以及接下来峰回路转,柳暗花明,水到渠成,即最后一自然段,王冕的十七八岁:

到了十七八岁,王冕离开了秦家。他每天画些画,读读古人的诗文。春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载( zài)着母亲,到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

我问:你认为母亲因何“心里十分欢喜”?

没有学生上当,即认为母亲是因为喜欢外边的风景,或者是因为王冕孝敬自己而心里十分欢喜。也就是说,学生十分准确地说出,是因为儿子终于长大成人,自力更生了。

这时候,我们回顾了王冕母亲在全文中的故事,开端中无言的艰辛,中间的热泪与叮嘱,以及最后的大欢喜。想想这个儿子啊,七岁丧父,十岁辍学,但是,小小年纪懂得自强不息,三年一边放牛一边读书自学,十四岁自学画荷,从此开始改变人生,才十七八岁,就离开秦家——这意味着真正意义上的自立。想到这些,哪个母亲能不心里欢喜?尤其是如此大悲痛之后的大安慰。

 

课文解完了,年谱板书也最终完成。自强不息的线路如此清晰,这绝不是“勤奋好学”可以概括的,勤奋好学,认真做事,不怕困难,都只是“自强不息”的一个外显而已。

再回到开始的问题:课文约980个字,写了王冕前后相距12年的生活经历,作者是怎样完成这个“不可能的任务”的?

这时候,课文的详略是如此清晰。但为何在详写这些,略写这些或者不写那些呢?

因为,只要能够突出王冕精神的,便要详写,与此相关的,要略写。另外的,可以不写。

那么王冕的精神是什么呢?

学生说:自强不息。

不对!是八个字:孝敬母亲,自强不息。孝敬母亲在先,自强不息在后,只因为对母亲的孝敬,对母亲的爱,所以才会有如此的自强不息!这是儒家的观点,课文忠实地照这个样子来写。

 

这时候,到了最后的提升,有了前面的铺垫,一切水到渠成。

我问,课文选自哪里?

吴敬梓《儒林外史》。

这是一本怎样的书?

写官场黑暗的书。

其实是写读书人丧失儒家精神本质的书。

古代读书人也可称儒生,儒家的标准是君子,在《儒林外史》中,读书人已经不像君子,非常糟糕。整本书似乎只有一个人还以标准的君子,或者作者是用君子的标准来写的,对,他就是王冕。

什么是儒家的君子?请看这三段文字:

君子务本,……孝悌也者,其为仁之本与!——《论语》

天行健,君子以自强不息。——《易传》

莲,出淤泥而不染,濯清涟而不妖……花之君子者也。——《爱莲说》

我重点标注了“孝”、“自强不息”、“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,以及三个“君子”。学生对这三句文言能够理解多少?这并不重要,因为他总得有一个初次接触,在王冕人生为背景下,这三句话(他们背诵过爱莲说)并不难感受其意义。

原来,放在整部《儒林外史》中,荷花还有另一种意思啊,再读一读,这象征了儒家精神的荷花:

转眼间,阴云密布。

一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。

山上青一块,紫一块;

山下树木葱茏,青翠欲滴。

树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。

湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

是的,古典小说中的风景往往不只是风景,它可能还是心情,情节,人格。

大家想不想看看长大后的王冕?

想!

于是,出现了王冕著名的《墨梅图》,并不艳丽,但有课文及儒家精神作底,有些深厚与神秘。

再读读这首你们已经背诵过的诗吧:

王冕

我家洗砚池上树,
朵朵花开淡墨痕。
不要人夸颜色好,
只留清气满乾坤。

梅花淡去,黑色的背景下,惟有灰白的诗句在闪烁着千年的光泽:不要人夸颜色好,只留精气满乾坤。

下课了,古筝声响起来,是也许陌生,也许熟悉的《高山流水》。

 

是的,这堂课,是我为了向老师们完整地呈现“新教育理想课堂的三重境界”而来设计的。这三重境界姑且简化表述为:

一重:明确的教学目标、合宜的教学内容、扎实有效的课堂训练。

二重:知识内在的魅力,即语文自身,语言文字自身的魅力。

三重:知识与师生生命的共鸣。

并不是每一课,都能相同比例地体现出三重境界的,依据不同的文本,不同的单元要求,它们会有所侧重与取舍。譬如在这一课上,第三重境界,就并非是我所刻意追求的,我事实上是刻意于“扎实有效”这第一重境界和“知识魅力”这第二重境界。但遗憾的是,因为将八十分钟,以及可能利用的两课之间的间隙压缩为五十分钟,所以,许多本该摘录的东西有些来不及摘录,本该更多对话的地方,学生点到便积极推进了。

但是,基本上,课堂还是按这个样子来呈现了,同时也呈现了我对语文知识与思想内容二者之间的辩证关系的认识:思想情感附著于语言文字,语言文字品味得当,思想情感便水到渠成;但语言文字要品味得当,就往往离不开精确的语文知识,及得当的武器,或者说解读工具。

短短五十分钟背后,有着太多需要细细辨析的东西,回头再慢慢说吧。

(百忙之中匆匆草就,不当之处各位见谅及指正。)

20081017日星期五

[p-center]该帖子于2008-10-23 18:55:49被 谟祯 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-10-20 11:45:41 | 显示全部楼层

认真学习中。
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发表于 2008-11-5 14:40:26 | 显示全部楼层

新教育有效课堂项目必读帖

 

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1、一堂探索有效教学的好课,一次深入细致的教研(游园不值)thread-323990-1-1.html

2、■项目主持■致参加新教育有效课堂实验者的一封信:thread-324198-1-1.html

以上新教育必读贴请全校老师关注、学习!!

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发表于 2008-11-5 14:46:21 | 显示全部楼层

请高新三小绿地校区的老师们关注新教育必读帖,认真研读和学习!!
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发表于 2008-11-28 13:30:14 | 显示全部楼层

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树叶颤动的时候,

我们知道风在那儿了。

 

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是林木点头的时候,

我们知道风正走过了。

 

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是河水起波的时候,

我们知道风来游戏了。

认字:颤

写字:波 游 戏

  1. 仿照课文的样子再写一节。

 

“新教育实验课题”之有效教学框架                  日期:       

课题:       风和水)

课时数:  1课时

教学

目标

A类:1.正确流利地朗读课文。

 2.查阅资料,了解有关风的知识、词语。

B类:

       1正确、流利、有感情地朗读课文,感知风的特点,体会诗歌的韵味。背诵课文。

         2初步感知风的特性, 续编小诗,培养创编的能力。

3、按正确的笔顺书写3个生字。

C类:

在生活中观察风,培养观察自然、感受自然的兴趣和习惯。

预习

作业

必做1、熟读课文。

      2、在大自然中找风。

      3、找出有关风的成语。

选做:查找有关描写风的成语和诗句。

板书设计

 

树叶颤动

林木点头   ﹜风来了

河水起波

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——联系生活,导入新课 (A2\ 3分钟)

1、交流积累的有关风的成语。

2、同学们积累了这么多含有风的成语,看来风和我们的生活联系紧密,你在生活中见过风吗?它是什么样子的?

3、叶圣陶爷爷笔下的风是什么样的,板书课题。

 

开火车说自己搜集的有关风的成语。

 

自由发言,说说自己认识的风的颜色、样子、味道等。

 

第二板块——检查预习,学习生字。(A1\ 6分钟)

1、抽学生读课文,检查学生读书情况。

2看到大家课文读的这么棒,生字宝宝们也跳出来了,急着和大家见面,你们愿意和他们交朋友吗?

出示词语“颤动”利用动画理解“颤动”:频率很快的震动。

3、再读课文,要求读得流利。

 

 

学生看屏幕,读词语。

 

同桌互助,合作学习。

学生交流看到的 “颤动”。 指名回答“颤动”的意思,

在游戏中和字、词交朋友,正确认、读。

 

 齐读课文。

第三板块——创设情境、理解感悟。B1B2\ 15分钟)

同学们,老师这里也有一封信,是风姑娘写给我的。我来看看。信上说什么。 (屏幕出示信的内容)

1.同学们有信心读好诗歌吗?怎样就算把诗歌读好了?

2.指名读。读得很好,把音都读准了。同学们,谁也没有看见过风,不用说我和你了,风这么神秘,任何人都没有见过,但是它藏在这首诗里,请你找一找,并画下来。

   3.谁在第一小节找到描写风的句子了?(教师相机出示课件)

第一节:

出示课件,理解“树叶的颤动”。并进行想象:如果你是树上的一片叶子,金色的阳光照在身上,微风吹来,你随风轻轻点头,这时,你最想做什么?最想说什么?带着自己的感情读读这节诗。

4.自学第二、三小节

风姑娘说你们找对了,而且能抓住重点句、重点词来学习,你们是最会学习的孩子,所以,要让你们自己学习第二三小节。

总结学法:(屏幕出示学习要求)

第二节:交流

播放课件帮学生理解“林木点头”的样子。指导朗读。

 

 

第三节:

a.播放课件:理解“泛起波纹”。

 

b.指导写“波、游、戏”三个生字。

 

5、说说诗中写的是什么风,我们应该用什么语气来读?

6、师小结:风让树叶颤动,让林木点头,使河水泛起波纹,这风儿多像个调皮的孩子,你从文中哪些地方感到作者把风当孩子来写了?

7、风好调皮,它撞响了窗口的风铃,叮叮当当真好听,想想风还能和我们做什么游戏?用快乐的心情再读课文,能背过的试背课文。

 

 

 

 

指名读信的内容。

 

 

 

说说怎样才能读好诗,感情朗读,学生边想边读。

 

 

练习朗读。

勾画描写风的句子。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

指名读,赛读,学生评价。

 

 

 

 小组内自学。

 

 

 

 流、理解,有感情朗读。

说说:你觉得怎样才能读好这节小诗?

 学生品读第二节。

 

 

 

让学生用词语概括画面的景色。谈体会,想想风在和河水做什么游戏?进行赛读。

学生书空。

 

 

 

集体读诗歌。

 

找出诗中的拟人句,自己说说拟人句。

 

 自由发言,说说风还会和我们做什么游戏。

 

 再读课文,背诵课文。

 

第四板块——激发想象,拓展延伸。B2\ 10分钟)

  1、 风姑娘说:叶圣陶爷爷在河面、在枝叶上找到了我,你们还在哪看到过我呢?

  2、课件出示:

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是(       )的时候,我们知道风(        )了。

3、小结:风与我们的生活密切相关,春天的风给大地披上了绿装,夏天的风给人们送来了阵阵凉爽,秋天的风吹响了丰收的号角,冬天的风带来了片片雪花。关于风的知识还有很多,你知道哪些?

让我们带着这些问题到生活中去探寻吧!

 

 

 

联系生活经验,在生活中寻找风,交流。

 

 

 

 

续编课文。学生评价。

 

 配乐朗读自己写的小诗。

学生评价. 

 

 

 

 

生交流。

 

第六板块——布置作业:C\ 1分钟)

课件出示:
1、画风——通过图画向大家展示风。2、颂风——有感情的背诵小诗
★★写风——当小诗人写写风。
★★★给大自然中其他自然现象写首小诗。

 

记录作业。

 

教学资料剪贴、摘抄

有关风的成语

高风亮节   风月无边  风清月白   风华正茂   意气风发  风味十足

风声鹤唳   空穴来风  八面来风   雷厉风行   风言风语  微风拂面

凉风习习   狂风暴雨 春风送暖   风雨交加  风尘仆仆  风吹浪打

斜风细雨  风卷残云 风起云涌  晚风习习  风度翩翩  风和日丽 

风平浪静   风调雨顺  风雨同舟   风雨无阻  风云变幻  捕风捉影

寒风刺骨   暴风骤雨  北风呼啸   风驰电掣  风卷残云 风起云涌  

暴风骤雨   捕风捉影  饱经风霜  八面威风   伤风败俗  别有风味 

不正之风   春风得意  春风化雨  餐风露宿  春风满面 乘风破浪   

春风夏雨   春风野火  叱咤风云  大家风范  大煞风景 春风夏雨   

凉风习习  秋风飒飒   北风呼呼  春风拂面

描写风的诗句
袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下             — 屈原《九歌湘夫人》
秋风起兮白云飞,草木黄落兮雁南归          —  汉刘彻《秋风辞》
秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜          三国魏曹丕《燕歌行》
昨夜星辰昨夜风,画楼西畔桂堂东.               李商隐《无题》
夜来风雨声,花落知多少。                  —孟浩然:《春晓》
野火烧不尽,春风吹又生。          —白居易:《赋得古原草送别》
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇。      —苏轼:《水调歌明月几时有》
相见时难别亦难,东风无力百花残。    — 李商隐:《无题》
天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。    —《敕勒歌》

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发表于 2008-11-28 13:37:25 | 显示全部楼层

“新教育实验课题”之有效教学框架                  日期:      

课题:            荷塘旧事          

课时数:    课时

教学

目标

A类:

  熟读课文,感知课文的主要内容。

B类:

 1、通过文字理解“大自然和谐的美,人类淳朴的爱”的深刻含义。
      2、有感情地朗读,体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。
      3学习作者写景的方法,及景物描写对于烘托人物品质的作用。

 

C类:

感知自然美和人性美的和谐统一。
培养学生纯朴善良的高尚品质。

 

预习

作业

必做:

   1、读准字
   点缀(zhuì)颤动(chàn)清澈(chè)恬静(tián)骇(haì)炫耀(xuàn)攫住(jué)呕(ǒu)憨直(hān
 理解词义:

浮光跃金:只月光照耀下的水面闪着金光。这里比喻月光照耀下的水面。
       不可名状:不能够用语言形容。
       攫住:抓住。
       憨直:憨实直爽。

2、熟读课文,感知课文的主要内容。

  

选做:

寻找朱自清的散文及其它有关童年的文章。

板书设计

 荷塘旧事

 

        大自然和谐的美 ——景美、人乐

 

         人类淳朴的爱  ——救人、大笑

 

 

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——

 

导入:(引起学生兴趣)一分钟

 

童年是每个人人生的起点,它会带给我们的是无限的欢笑, 留下永久、甜蜜的回忆。今天我们将通过对〈荷塘旧事〉的深入学习,一起去了解大散文家朱自清爷爷的一些儿童年往事。

 

 

 

 

第二板块——三分钟

 

初读课文

 

板书:大自然和谐的美      人类淳朴的爱

 

 

1、初读课文,寻找中心句。

2从这个中心句中可以看出作者在文章中主要写了哪两方面的内容?

 

第三板块——十分钟

 

 

感悟荷塘的美景及作者的写作手法。

 

 

 

1、  寻找荷塘美在哪里?

2、   朗读,表现美。

3、  感悟作者的写作手法。

 

第四板块——十分钟

 

 

感悟小伙伴的快乐,理解和谐的含义。

 

1、  这里的景美,人更乐,人乐在哪里?

2、  景与人是怎样的和谐?

 

第五板块——八分钟

 

感悟小伙伴的勇敢、机智与淳朴。

 

 

 

1、“我当时遇到怎样的危险”?

2、小伙伴是怎么样救“我”的?

3、  理解“哈哈大笑”的意思,感受人的纯朴。

 

第六板块——三分钟

 

感悟情景交融 ,总结全文。

 

 

 

 

 

 

1、              这样的景,这样的情怎能让人忘怀,

2、              升华主题,三读中心句。

 ①每当“我”望见浩月当空时,便会中心中默默地念——(读中心句)

②当“我”走到荷花盛开的池塘边时,会情不自禁地说——

③当“我”看见孩子们欢快地在水里嬉戏时,会掩不住内心的激动,想大声地说——

 

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发表于 2008-11-28 13:44:27 | 显示全部楼层

这是6.1班王蓉老师讲课结束后的反思

《荷塘旧事》反思

我们学校进行自主听课周,我上的课文是《荷塘旧事》的第二课时。这篇课文是朱自清先生写的,在文章中作者不仅描绘了月牙泡的美好的自然之景,同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情。

反思这节课,有以下几处较成功之处:

第一,             课堂的导入简洁而有力。本节课因为上的第二课时,所以在设计导入语时就以直接切入主题为主要内容。导入语的原文是这样设计的“童年是每个人人生的起点,它会带给我们的是无限的欢笑, 留下永久的记忆。今天我们将通过对《荷塘旧事》的深入学习,一起去了解大散文家朱自清爷爷的一些童年往事和他的写作技巧”。这样在导入语中就非常清晰地点明了本课的两个重点——了解童年往事和写作技巧。学生一上课的注意力非常集中,在很短的时间内就宏观地把握住了本节课的内容,清晰明了。

第二,             教学层次清楚。在教学中先让学生找出本课的中心句,即“我怀念那荷塘,在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”。再从中心句中找到本文作者重点要写的两方面的内容,即“大自然和谐的美和人类淳朴的爱”。随即就让学生将这两个重点词板书到黑板上,这样将教学重点确立后,就使整个课堂有了一个清晰完整的构架。后面教学内容国都是从这两句话中展开。 这样的设计使得教学老师思路清晰,学生学习重点明确,听课老师也易听明白。

第三,             词语体悟深刻。本课中有两处需要学生深刻体会,才能进行感情地朗读,也才能完成以主题的理解。一处是对美景描写,一处是对“我”危险处境的描写。这两处的完成都必须通过学生与文本进行深刻的对话,才能感受得深刻。在教学时,我不怕花时间,引导学生仔细用词的准确与精妙。如在体会美景时,学生说道

“我从‘浮光跃金’这个词语感受到这里很美,满塘的池水,都闪闪发光,就像满天的繁星在闪烁。”

“‘一围’这个词用得准确,它不是用‘一圈’,因为作者在前面已经说了,池边的树木很茂盛,这一词就很准确地说出来了。”

“我从‘披着青纱跳舞的少女’中感受到荷花在微风摇摆得那样轻盈,楚楚动人。”

“在脑袋涨得几乎要炸,这句中‘炸’这个词非常形象地写出了我当时头痛得厉害程度”。

“‘一个劲’地往进涌,我也感觉到当时的危险,水流很急,是涌进我的嘴里。”

学生通过对这两处与文本的深入对话,已经自己体会到文字背后的内容,然后再进行有感情地朗读,就很容易读出感情了,所以学生在朗读时,就在用声音来表达自己的理解,读得很到位。

第四,             课件难点词的醒目设计,对突出主题有很大帮助。在体会小伙伴们是怎样救“我”时,根据学生的回答,我出示相关句子“小伙伴们在水中排成一队,手拉手铁链般将我拖到岸上。”并将“铁链”两字放大,变红,让学生看起来更加醒目,然后再问“从这个词中你感受到什么”,学生很快就说出“勇敢、团结、机智”等词,效果很好。

不足:

1、  重点不够突出。在开始学习景美这部分时,花得时间过多,导致对人的纯朴、善良的理解时间不够而有些仓促。最后一个内容情景交融部分并没有深入进行。

2、  课堂气氛还欠。本节课中,只将二分之一学生的积极性调动起来了,还有一部分学生并没有全身心地投入课堂中,所以也是本课的一个败笔。

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发表于 2008-11-28 13:48:59 | 显示全部楼层

“新教育实验课题”之有效教学框架                  日期:       

课题:我家住在大海边  (修改稿)                   

课时数:  1  课时

教学

目标

A类:

1、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

2、培养听读识字的能力,认识“住、亮、湾”等14个汉字,会给生字组词。重点指导书写“住”,分析字形。

B类:

1、重点指导书写“住”,分析字形。

2、完成“照样子说一说”的语句训练,培养孩子说完整的话。

3、感受大海的美丽景色和海边生活的美好,培养学生热爱自然、亲近自然的思想感情。

C类:

引导学生充分发挥想象,感悟大海的美丽和渔村生活的愉悦,并通过朗读背诵,进一步体会诗歌的韵律美。

预习

作业

必做:

能够借助拼音正确的读课文。

选做:

    课外读一读关于大海的诗歌韵文。

板书设计

 

                    我家住在大海边

 

 

 

                                月亮湾

 

                              打鱼船

 

                                老爷爷

 

 

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——

导入课文(完成目标B1B3C,时间约为3分钟)

1、师:我有一个好朋友叫丁丁,想知道他家住哪吗?(生:想知道)他家住在大海边。丁丁邀请老师去他家玩,可我从来没有去过海边,你们谁去过,告诉我海边美吗?(生:海边很美……)真的像你们说的那样吗?丁丁还送我一首小诗,就藏在书中35页,看谁最先找到它。(最快的老师可以口头表扬,也可以小礼物奖励)

2、诗歌的名字是——?(生回答,老师板书) 重点指导“住”的结构、书空笔顺、红笔,如何记。

   

 

 

生:想知道。

 

生:海边很美。

第二板块——

学生自读课文,生字检测。(完成目标A1A2C,时间约为7分钟)

丁丁还想听听谁能把诗歌读准确,不认识的字怎么办?(生回答:看拼音、查字表……)

1、小声读课文,想办法把字音读准确。(第一次自读课文,老师提要求把字音读准确。老师可在教室巡视学生自读情况,有困难个别交流。)

鼓励还在坚持读完课文的学生,虽然大部分同学已经读完。请一位学生读课文,检测是否准确流利的读完课文。

2、表扬上一位同学准确流利地读完课文,鼓励全班学生像她一样读课文。

师:同学们读得真好,不但准确,而且流利。可是丁丁说了,大家的课文读得这么好,不知道词语宝宝跳出来,咱们班的孩子是不是还认识呢?大声读出来,让其他同学听听。(课件出示“月亮湾、打鱼船、有条”等10个词语)

学生个别检测。

     3、大家读的真不错,全都认识了,了不起。但是生字宝宝说了,它们想一个一个出来看看你们还认识不认识,可有要求了,还要看大家会不会组词语。 

     请一个小组开火车读生字,并组词。

                                          

 

 

 

 

学生小声读课文,同桌可以交流。

 

 

 

 

 

 

学生开火车读词语。

 

 

 

学生读字并组词。

第三板块——

细读课文,完成目标B2C(时间约为20分钟)

   师:丁丁听到大家的组词,说你们都是识字小状元。丁丁还告诉我说他家住在月亮湾。那可美了,蓝蓝的天上飘着白白的云朵,蓝蓝的海水近在眼前(出示课件2

1、月亮湾,天蓝蓝,海蓝蓝。月亮湾的天什么颜色?

海水又是什么颜色?是一点点蓝吗?(生:不是)那是什么样的蓝?你从课文的哪个字发现的?(天蓝蓝,海蓝蓝)

师:你真会学习,能从课文中找词语,了不起。谁来试着

读读第一句,读出蓝蓝的天,蓝蓝的海。

请一位学生读第一句。师:我觉得天不够蓝,海也不够蓝,

听你读已经是淡蓝色了。能不能再把天和海都读得蓝蓝的?(老师此时加重“蓝蓝”的读音,并且读的舒缓)

可以请一个小组读,再让全班读。(边读边想蓝蓝的天和

蓝蓝的海)

      (读得真好,我要是住在蓝蓝的月亮湾,我想我的梦都会是蓝色的)

师:丁丁家就住在蓝蓝的月亮湾,蓝蓝的天映着蓝蓝的海,

这样的美景我们能天天看到吗?丁丁可自豪了,“我家住在大海边”。强调“我家”、“大海边”。

      第一句师生可以尝试回声读。

     2、接回声读“我家住在大海边”。丁丁还说海边有个——?

(月亮湾)湾里有条——?(打渔船)老师相机板书:月亮湾  打鱼船

    师:月亮湾的人们可勤劳了,太阳公公刚起床人们就驾着小船出海捕鱼,摇过去,白帆点点,夕阳西下摇过来鱼虾满船。人们从海里打到了什么?鱼多吗?打鱼人心情怎么样?看到满船的鱼虾,你高兴吗?(指导第二句,让孩子读出高兴劲来)

让学生充分读,请一对同桌读,也可以请全班来读。

师:从你们的读书声我走听出来了,大海里的鱼虾可真不少,月亮湾的人们从海里打到满船的鱼虾,收获着欢乐,收获着幸福,海边的生活真美呀!我真想现在就去蓝蓝的海边。

3、师从孩子读“打渔船”接:“船上有位老爷爷”,这位老爷爷年纪大,有常常的白胡子。他可会讲故事了,丁丁说老爷爷的胡须里都藏着好多故事呢!老爷爷会给丁丁讲什么呢?

老爷爷还会讲什么呢?师:海底有座水晶宫,住着?(海龙王、小龙女……),可能还会给丁丁讲《小鲤鱼历险记》呢!他的故事可多了,说也说不完。

4、月亮湾美吗?让我们来读读课文好吗?(出示图片4

听过山谷回声吗?今天我就来做大家的回声,好吗?回声要怎样读?

师:同学们读黑颜色的字,我来读红色的字。师生试着读。

全体读黑色的字,女生读红色的字,再读。(我们现在就是面朝蓝蓝的大海)

师:真的太美了!全班同学试着配音乐读。

我们仿佛来到了月亮湾,听到了波浪声……是啊,爷爷的故事说也说不完,海边的美景看也看不完,渔人的鱼儿打不完,动听的歌谣唱不完。我真喜欢和大家一起读书,你们喜欢和我一起读书吗?哪想不想和我一起做游戏呀,游戏的名字叫“我会说”

 

 

 

 

 

生:天是蓝蓝的,海也是蓝蓝的。

生:不是一点点蓝……

 

学生试读。

 

 

 

 

 

 

生回答月亮湾、打渔船。

 

 

 

生:鱼虾、螃蟹、海带……

 

 

 

 

 

 

 

生:打渔、贝壳……的故事。

生:海里的故事。

 

 

 

生:慢一些,轻一点

生:温柔些。

第四板块——

游戏拓展。完成目标B2,时间约为5分钟。

出示图片5.

 

我家住在大海边。

 

——住在——。

(老师还可以引导孩子想象动物的家和植物的家,如:小花、树木、小鸟……)

一条船

——条——

(老师可以引导细细的、长长的,可以用“条”,如:蚯蚓、蛇、小路、绳子、小河、龙……)

 

说不完

 

——不——

(引导孩子和生活实际联系)

 

 

 

学生畅所欲言。

第五板块——

  完成目标B3C

结束语

   同学们真能干。今天我们去了丁丁的家,蓝蓝的月亮湾,看到了装满鱼虾的打渔船,蓝蓝的海水,蓝蓝的天,听了老爷爷讲故事,你们高兴吗?我还想请小朋友多看书,看谁能找到更多关于大海的故事,讲给我听,好吗!

 

 

 

 

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发表于 2008-12-1 13:51:50 | 显示全部楼层

“新教育实验课题”之有效教学框架                  日期: 2008 11 24

课题:   小明的一天                  

课时数: 1  课时

教学

目标

A类:

初步认识钟表的面,借助已有的生活经验,学会认读整时和半时数。

 

B类:

通过观察、讨论、比较等活动,培养观察能力和探究合作的学习意识。

 

C类:

感受数学与生活的密切联系。结合日常生活作息时间,培养珍惜时间的态度合理安排时间的良好习惯。

预习

作业

必做:

读书90页,说说图中的意思。

选做:

   尝试认钟面

板书设计

 

                             认识钟表

               

                    6  600       7时半  730

 

 


 

 

 

 

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——猜谜激趣,导入新课。

1.出示谜语。

一匹马儿三条腿,日夜奔走不停息。

滴滴答答提醒你,时间一定要珍惜。

2、引出钟表。

3、课件展示各类钟表。

4、说钟表的作用,体会时间概念。

 

 

 

猜谜活动。

看课件。

回答作用。

第二板块——认识钟面。

出示学具(钟表模型)

(一)、分组活动,合作交流要求学生认真观察努力完老师给的任务。

1)、看看钟面上有什么?

2)、数字表示什么?

3)、两根针,长针表示什么?短针表示什么?

 

 

 

由学生组成学习小组认真观察并推出一名小朋友当汇报员。(汇报时可能学生会说秒针,教师应与学生说明我们今天不学习它)

 

第三板块——认识整时。半时

1、 观察情境图,交流经验。

师:这是小明一天的生活安排,(出示书上90页的图。)仔细观察这些图,请你在小组里试着说一说小明什么时间在做什么,你是怎样看钟面上的时间的。

2、小组交流后全班交流。
  (让学生指着图说,注意学生口答用词的准确性。)

3、总结经验,进一步加强对整时、半点的认识。

小朋友们知道小明在一天里都做了些什么,那你能给小明活动的这6个时间分分类吗?

 

4、老师小结:按整时和半时来分,可以分成两类,6时、12时、下午4时是整时,7时半、10时半、晚上8时半是几半时。

5、你们是怎样认读整时和半时的呢?利用自己的钟表模型,小组内交流一下看法。交流时要注意听别人是怎么说的。

6、写时刻的方法。

7、游戏:给钟面找朋友。

 

 

 

学生分组交流、讨论、在同伴的合作中学会看整时和半点。

 

 

学生代表汇报:6点起床,然后7点半去上学,10时半在上课发言,12点吃饭,下午4点踢球,晚上8点半上床睡觉。

 

 

 

学生分类。

 

 

 

交流。

 

仔细看,听。

贴出写法。

第四板块——巩固练习

1、师拨时刻,生认读。12时、35时半、 9时半

2请同学们在你的学具钟面上分别拨出以下整时整刻:7时、9时半

3、出示课件,说小明的其他时间安排

4、说说自己的一天。

 

 

学生认读。

 

学生用学具来拨。

 

学生说。

 

第五板块——

 

知识拓展

1、商场营业时间900---900

2、介绍古代计时用具:日晷、沙漏。

 

 

 

 

思考,回答。

倾听了解。

 

 

教学反思:

    小明的一天》是义务教育课程标准实验教材北师大版一年级上册八单元的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以小明一天的生活场景作为学习线索,通过调动学生已有的经验和认知水平,让学生在生活中潜移默化地感知时间这一抽象的概念,体会数学与生活的密切联系。通过实际教学,感触颇深,反思如下:

优点:

1、钟表在学生日常生活中并不陌生,但是时间和时刻都是比较抽象的概念,学生学起来有一定的困难,因此教学时采取了多媒体和实际操作活动来学习。

2、猜谜语是小学生喜爱的游戏活动,我通过这种学生喜闻乐见的活动调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习欲望,又通过模拟参观钟表王国,紧密联系学生日常生活实际,唤起学生有关时间、有关看钟表的经验,使学生对时间产生亲切感,再一次激发了学习积极性。情境创设是儿童熟悉和感兴趣的;素材提供是基于学生的生活经验。因此,前半节课学生兴趣还浓厚。

缺点:

1、课堂设计环节太多,但都是蜻蜓点水,一带而过,重点不够突出,没有给学生留下深刻的印象。开始的钟面认识应该抓住学生,扎实地认准分针和时针。然后应该认识整点,强调后,再认半点,最后再出示小明的一天。这样学生的重点难点突破后,再去分类、练习、以及扩展。由于我教学设计的不合理,没教整点半点,直接出示情景图,使学生产生了困惑,致使学生参与度下降。即我在讲解整时和半时时,分类后,泛泛而过,让学生理解的不是很明白,再加上教具贴的表太小了,导致后面学生认时刻效果不是很好,整节课的节奏也就不合拍了。

2、活动设计应再活泼一些,符合一年级孩子的心理特点。使学生在愉快和谐的氛围中全面参与,大胆发表自己的意见,体现学生是数学学习的主人,教师是学生学习的组织者、合作者、引导者的新课程理念。

3、使用语言不精炼,啰嗦话太多。评价方式过于单一,应通过口头表扬、发小红花、同学赞扬等各种方式来调动孩子的积极性,是每个孩子都参与到学习过程中。

   总之,这节课没有关注到孩子的学习过程,还应多努力,向低年级有经验的老师学习,不断总结,提高自己。

 

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发表于 2008-12-1 13:52:43 | 显示全部楼层

“新教育实验课题”之有效教学框架              日期:  2008  11 25 

课题:   抛硬币       

课时数:  1 课时

教学

目标

A类:

1、通通过小组活动实践使学生初步感受事物发生的可能性,尝试用“可能”、“不可能”、“能”、“一定”、以及可能性的“大、小”表达事物发生的大小。

2、能够对事件所有可能性的结果作出判断。

B类:

能在活动中通过统计数据进行猜测、验证事件的发生的可能性。

 

C类:

对一些简单事件发生的可能性作出描述,并能和同伴交流看法。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

 

预习

作业

必做:

找一找生活中哪些事情是一定发生的?哪些事情是不可能发生的?哪些事情是可能发生的?

 

选做:

收集有关可能性的资料

板书设计

 

抛硬币

 

可能       一定       不可能

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——

导入新课

1、首先,老师要和小朋友玩个游戏,你们看,老师现在紧握双拳,请你们猜猜看,老师那只手里有东西?

 2、同学们都猜了,到底谁猜得对呢?现在我们就来看一看!(老师慢慢将手打开,揭开谜底)

3、那位同学告诉我,你看到什么了?(一角硬币)

4、你看到硬币上有什么?(拿起桌上的硬币观察)

5、大家观察的都很仔细,下面我们就来玩一玩跟硬币有关的游戏。(板书课题:抛硬币)

我们规定:有字的一面为正面,有花的一面为反面。你的正面反面找到了吗?

 

 

积极去猜:(左手,右手。。。)

 

 

 

学生认真观察硬币

 

 

认真倾听

第二板块——

抛硬币

1)宣布游戏规则:

游戏由两个同学共同完成,一个同学抛硬币,另一个记录。硬币抛向空中等待硬币落到桌子上或者地面后,观察是正面朝上还是反面朝上,如果是正面朝上,如果是正面朝上请在正面一栏打对号,如果是反面朝上在反面一栏画对号.

2)学生抛硬币。

刚才大家玩的很起劲,谁来把你们抛的结果说一说。板书:正反次数

3)提问:从这组数据中,你发现了什么?

4)硬币落地一定是正面朝上吗?(不是)是反面吗?(也不是)那是什么?

生:有时候是正面朝上,有时候是反面朝上?

5)师总结:说得棒极了!把这位同学描述的这种现象用准确的数学语言说:硬币抛向空中,既有可能是正面朝上,也有可能是发面朝上。老师用到了哪个词表示我们看到的这一现象?(可能)板书

师总结:其实当我们无法确定一件事情它能否发生时,就用“可能”来表示它。

6)硬币可能不可能飞到天上去?

1;硬币不可能飞到天上去?它肯定会落地。

2:硬币落地后只可能是正面朝上,或者反面朝上。

师:在抛硬币的游戏里同学们不仅玩的热闹,而且学到了知识,可真了不起!现在我们再来玩一个摸球游戏,好吗?

 

 

 

 

(有必要请一位同学示范)

要求,硬币不能抛的太高,尽量让硬币落在桌面上。同时比一比那组是最安静的。

 

 

学生汇报

 

 

 

积极思考并回答问题

 

 

 

 

 

 

 

 

回答问题

第三板块——

1、摸球游戏(一)

1)出示盒子

老师会一种魔法,无论谁出这个盒子里摸出球,老师都能猜出他摸的什么颜色?你们相信吗?(不信,来试一试)

2)学生摸,老师猜。

3)谁来说说是怎么回事?

1:因为盒子里全装的是黄球,所以老师就能猜出来了。

4)打开盒子,验证。

5)那应该怎描述这一现象?

生:因为盒子里全是黄球,所以一定能摸到黄球。(板书:一定)

 同学们聪明极了,大家想不想也来试一试啊。

3、摸球游戏(二)

1)老师这里还有一个盒子,如果谁能从从这个盒子里摸出一个绿球来,我就把这个绿球送给他。

2)学生摸。

3)很遗憾,没有一个同学摸到绿球,到底为什么?

(因为里面没有绿球,所以不可能摸到绿球来)

(4)我们来看看他说的对不对?(验证)

5)谁来用语言描述看到的这一现象?

(因为里面没有绿球,所以不可能摸到绿球来)可能摸到黑球吗?红球吗?(板书:不可能)

师:我们只顾摸球,我们三个老朋友急得团团转,我们来看到底是谁呢?他们呢在干嘛?

 

 

 

 

学生摸,老师猜

 

 

 

学生猜,老师揭迷

 

 

 

学生回答老师的提问

 

 

 

 

学生摸,老师猜

 

 

 

学生猜,老师揭迷

 

 

 

学生回答老师的提问

第四板块——

1、连线

课件出示

2、转盘游戏

1)大家看这是什么?(转盘)它的面上有什么?(18的数字,指针)

2)在转盘中的8个数中任意挑一个数字,写在纸上。转动转盘,如果指针指向的数字和你写的数字一样,你就获胜。

3)在8个数中任意写选两位数。转动转盘。

写一个三位数。看能不能中!

提问:有没有全中的可能性?(有)说得非常正确,只是中奖的可能性很小,比如买彩票就是现实生活中的例子。

3、填空

今天我们学习了可能性,你能用“可能”、“一定”、“不可能”填空吗?(课件)

1)太阳从东方升起。   (一定)

2我今天下午会得到姚老师的表扬。 (可能)

3)西瓜变桃子。                 (不可能)

4、我们生活中还有许多这样的事,你能举出例子吗?

同学们说的不错。现在红队和黄队正在举行一场激烈的足球比赛,大家想不想看!

5、足球比赛

1)红队进了一球,现在场上的比分是(11),比赛剩下不到三分钟的时间就要结束了,红队还能再踢进去吗?

2)如果红队再后面的三分钟内踢进去一球,结果会怎样?

(3)如果红队踢不进去,比赛结果又会怎样?

红队就不可能取胜。

6课后调查

其实,生活中类似是于这样的例子很多,请同学们找一找生活中哪些事情是一定发生的?哪些事情是不可能发生的?哪些事情是可能发生的?

 

指名回答

 

 

 

学生在纸上写一个数

 

 

 

可以请学生上来拨转盘

 

 

 

 

 

 

指名回答

 

 

 

 

学生观看比赛

 

 

 

回答提问

生:可能踢进去,也可能踢不进去,我希望他们踢进去。

生:红队(一定)取胜。

生:红队就不可能取胜。

 

 

 

学生作业

 

 

 

 

 

 

 

<抛硬币>教学反思

《抛硬币》一课是义务教育课程标准实验教材北师大版第三册第九单元《统计与猜测》的第二课时,内容是体验事件发生的可能性。可能性是新课程标准中新增加的内容。
   
本节课,我先认真制定教学目标(知识目标、能力目标和情感目标)。其次,为学生提供了抛硬币摸球和到转盘等不同的情境,让学生自己猜想,独立思考,动手操作,探索可能性,体验事情发生的不确定性,并能从统计的结果中发现规律,让学生把自己的发现用语言表达出来。其实,这种在操作、思考的基础上得出的全新发现,就是学生的创造。让学生在经历猜测---验证---探索---体验---感悟之后,感受数学的趣味本质,享受成功的喜悦。同时,我设计小组活动,让学生讨论交流,这样学生不仅可以学会知识,还培养了主动探索和团结协作的精神。新课程所倡导的数学,其实是数学活动的教学,本节课主要通过游戏活动的设计让孩子得到数学上的一种体验。对于低年级的孩子来说,课堂不仅仅是学习算术,而是在孩子内心、在他们的大脑深处建立对数学概念的认识,培养他们独立思考、自主探索和合作能力,给孩子更多的时间和空间。在开展活动之前我都要让学生认真倾听游戏的规则,再引导学生边实践边思考:看看你能发现什么?并让他们根据活动情况及时进行统计,再向全班汇报。这些活动既为学生提供了广阔的操作实践的空间,也留给了他们足够的思考与交流的时间,让他们都能动手、动口、动脑参与学习的全过程,当每个学生的参与愿望都得以满足,每个学生的思维潜能都行以释放之时,他们的学习能力也随之得到发展,学习效率也自然得到提高。本节课,还注意引导学生联系生活实际,发现问题,感受数学知识在实际生活中的应用,更主要的是通过教师的建议,让学生更多地感悟到生活中各种事情随时都有可能发生,只要通过我们的努力,有些本来不可能的事情也会变成现实,激发学生的学习热情,从小树立远大的目标。
   
虽然,在教学前我进行了精心的设计,但是还是存在一些问题:

1、时间安排不太合理,最后一个教学内容足球比赛完成的有些牵强,未能让学生真正领会。

2、缺少比较的思维,忘记低年级的学生需要直观比较,才能更易掌握知识。当在装球时,要提前多准备几个盒子,通过比较,让学生更直观的发现可能、一定和不可能的区别。

 

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发表于 2008-12-1 13:54:01 | 显示全部楼层

“新教育实验课题”之有效教学框架                  日期:       

课题:第七单元第 1 节:年、月、日的认识

课时数:    课时

教学

目标

A类:

1、结合自己的生活经验,认识年、月、日,了解它们之间的关系。

2、知道135781012是大月;46911是小月。

B类:

1了解平年、闰年的有关知识,能判断平年和闰年。

C

1、通过观察、实验和交流,感受时间中的数学问题,培养数学观念。

2、发现给定的事物中隐含的简单规律,能解决一些简单的实际问题。

预习

作业

必做:

1、预习课本第69——70页。

2、准备不同年份的日历。

选做:

 

板书设计

 

年、月、日

一年有12个月:大月(31天)135781012

                             小月(30天)46911

                             二月(平年28天、闰年29天)

                             平年全年366天。

                             闰年全年365天。

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——

设疑激趣,板书课题:目标/  3 分钟

1、今天是几月几日?

2、师:2008年我国发生了几件大事,看图片:

3、认识时间单位,年、月、日。

4、关于年、月、日你还知道什么?教师可以从学生的陈述中了解他们已有的基础,以便确定教学的起点。

5、引入新课

教师指出:今天我们一起来探讨关于年、月、日的问题。

板书课题:年、月、日

 

 

指定学生发言,

其它学生补充。

 

 

 

 

 

 

 

第二板块——

探讨研究,学习新知:目标A1/A2/ 10 分钟

1、  引导:让学生拿出不同年份的日历,分别数一数每个月的天数,填在表格中。

并比较一下,能发现什么?

 

2、点名让一个学生说一说发现了什么规律。

然后全班一起总结,并引出大月、小月的概念。

同时为了帮助学生记忆每个月有多少天,认真讲解教材中介绍的“拳头点数法”记大月的歌诀。

 

 

1、拿出日历,认真数一下每个月的天数,填在表中,并仔细观察,发现其中的规律:135781012都有31天。2月份的天数不一样,其余的都是30天。

2、认真听教师的总结,掌握大月、小月的概念,并学会“拳头点数法”,记住大月的歌诀。

 

第三板块——

拓展应用,发展思维:目标B1/C1/ 15 分钟

1、 数一数1993年至2004年的二月份的天数,并把数据记录在表格内。

仔细观察,有什么规律,并与同桌交流。

 

2、 让学生集体说出各年2月份的天数,引出平年和闰年的概念:

二月有28天的年份叫平年;有29天的年份叫闰年。

并讲解平年和闰年的判定方法。

然后让学生讨论闰年全年有多少天。

 

3、 根据教材70页的“你知道吗”向同学们介绍为什么有平年、闰年。

 

 

1、按照教师的要求,认真数一数历年2月份的天数,并填在表格中。

发现2月份的天数是不一样的:有的是28天,有的是29天。

2、认真听讲,掌握平年和闰年的概念以及判定方法。

 

然后从自己的实际经验出发,与同桌讨论闰年全年有多少天。

 

3认真听教师所讲的小知识,了解平年和闰年是怎么来的,拓展自己的知识。

第四板块——

课堂训练,巩固新知:目标C2/ 5 分钟

课本第71页练一练:

1、  联系自己,说一说你出生的年份,判断是闰年吗?

   18岁那一年的年份是闰年吗?

2、判断下面年份哪些是闰年。

3、学习有关季度的知识。

 

 

 

学生思考。小组交流。

说一说怎样判断是不是闰年。

同桌交流。

学生自学,小组交流。

第六板块——

课堂小结,布置作业: 2分钟

通过学习,你知道了有关年、月、日的哪些知识?

与同伴交流补充。

作业:

课本第70页第123、题。

 

 

学生交流。

 

 

 

 

 

 教后反思:

     1、通过教学,发现学生对单位的接受能力不是很强。尤其是时间单位年、月、日,上课前脑中几乎是空白。所以在教学中,学生接受了新知识,但应用的不是很熟练。

2、教学设计中安排的内容有点多,学生学的不是很扎实。

3、如果把大月、小月的知识提前布置预习,上课时通过交流归总出来。这样就可以节约时间,多进行大月小月知识的练习。然后上课重点进行闰年、平年这个难点的突破。

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发表于 2008-12-1 13:55:56 | 显示全部楼层

深化“有效课堂”研究   提升课堂教学水平

              ——西安高新三小绿地分部20082009学年

             第一学期自主听课周暨优质课展示活动实施方案

 “自主听课周”是我校每学期的常规教研活动之一。开展“自主听课周”活动,就是要引领全体教师始终关注自己的课堂,向课堂要效益,要质量。“自主听课周”活动的意义在于自主性与常规性。基于这样考虑,本学期我们的“自主听课周”活动回归为“家常课”,还原它的自主性与常规性,着眼于教师日常课堂教学水平的提升。下面就本次活动的具体安排如下:

一、        指导思想:

1、                以“有效课堂框架”为指导,全面落实“有效课堂教学模式”,深化“有效课堂”研究,提升教师的日常教学水平。

2、                不求最好,但求最真;不求最美,但求最实;提倡研课,反对磨课。

二、时间安排:

2008111014日(第10周):教导处研究制定“自主听课周”活

动方案;所有老师通过“教育在线”论坛自主学习“有效课堂”的

教学理论与模式,并借助网络平台集体讨论学习。

2008111721日(第11周):以教研组为单位,组织组内教师进

行研课、听课、评课;

(时间待定):各教研组在组内评课的基础上推选出一节具有示范性的优质

课,参加学校的优质课展示活动。

三、参加人员: 全体教师

四、    研讨方式:

根据学校的实际情况,各年级、各学科采取不同的方式进行。具体安排如下:

语文学科:一年级、二年级各推选一名教师,实行“一人多轮”;

三、四年级为一组,由梁峻老师上一节“移植观摩课”

五、六年级为一组,推选一名教师上“研讨课”。

数学学科:人人参与,互听互评。

综合学科:人人参与,互听互评。

五、研讨过程:

1、本次自主听课周活动的目的就是检查“有效课堂框架”在老师日常课堂教学中的落实问题,寻找并发现老师关于“有效课堂”的困惑与问题。

2、所有教师必须认真学习学校 “新教育实验有效课堂资料专帖”中的文章,并就文章中的内容积极发表自己的观点与问题

3、每位参与上课的教师必须根据 “有效课堂教学框架”精心设计一份教学设计,供大家学习、讨论,并严格按照教学设计进行授课。

4、执教老师上完课后,组内教师进行评议,评议的侧重点放在:预设的教学目标是否准确、合理;预设的教学目标是否全面达成;采取的教学策略是否恰当、有效;课堂教学是否存在无效的教学环节等三个方面。

5、执教老师在确定课题后,要在第一时间在“教育在线”建立专帖,并及

时贴上教材、教材分析、教学方案、课后反思。其他老师要积极跟帖,并发表自己的观点,参与讨论。

6、在每位教师上组内公开课时,请电教组老师配合进行全程摄像,然后组内评议时采取“录像回放”的形式进行。

7、在组内评议的基础上,各教研组推出一节带有一定示范性的课进行重点研讨,全组教师集思广益,形成新的教学方案。新的教学方案既要能代表本组的最高水平,又必须是本组集体智慧的结晶,从而为参加本部12月份组织的优质课展示做好准备。

8、本次参加活动的教师,语文学科要以专帖的形式全面保存第一手的教学研讨资料,包括文字资料、课件资料和音像资料,其资料要能完整体现教学研讨的过程,数学学科和综合学科要就所上或所听的一节课写一份“教学案例分析”或教学随笔,并存入教师档案。

9、自主听课活动结束后请各教研组长将组内本次教研活动做一总结,形成课例研究报告,并将课例研究报告电子版于1130发入教导处共享里。           

五、活动要求:

1、各教研组要认真对待本次活动,教学研讨不走过场,切实将本次活动当作一次提高教师自身水平和全组成员整体水平的机会。

2、希望每位教师本着学习的态度认真听课,并做好听课笔记,请勿弄虚作假。

3、教导处跟踪听课检查,发现问题及时整改。

附:

 “一人多轮”形式的合作研究的基本框架:(适合于语文低年级组)

1、确定教学课目:

χχχ课教材χ年级《χχχχ》)  

教学年级:χ年级χ

执教教师:χχχ

研究教师:χχχχχχ

2、研究过程

1)、设计最初有效课堂框架备课模式

①按有效课堂框架备课模式中A类目标、B类目标、C类目标及备课主要版块执教者进行备课;

②组员一起按有效课堂框架备课模式进行研讨备课,共同发现问题,确定合适本课的教学框架;

②执教者根据研讨过的教学框架严格按照教学设计进行授课。

2)、二次课例(改进课例)

执教者按合作研究做出的设计和改进有效课堂框架备课模式再次上课,组员再次听课评课,继续深化问题研究。

3、反思总结

执教老师上完课后,组内教师进行评议,评议的侧重点放在:预设的教学目标是否准确、合理;预设的教学目标是否全面达成;采取的教学策略是否恰当、有效;课堂教学是否存在无效的教学环节等三个方面。

                                             西安高新三小绿地分部

                          20081110

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