教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

查看: 2586|回复: 23

好的语文阅读课第一课时是这样子的

[复制链接]
发表于 2008-11-1 15:37:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
 

  这个题目看起来怎么如此狂妄呢?有不同意见的欢迎你向我砸板砖!我捡着来建一座小别墅。呵呵!
         
直奔主题吧!先来详细阐释这样子是什么样子?

  “经验老到”的老师的阅读课第一节课时往往是先检查预习效果(生字词的读音,意义),介绍作家作品,雅称该步骤为“走进某大师”,大约用时5分钟。继而以让学生带着问题来阅读课文为主要形式。雅称该步骤为“整体感知”,大约用时8分钟。然后针对刚刚提出的问题展开或平静,或激烈的讨论、辩论。进而概括作者的写作思路。大约用时20分钟。(按上海杨教授引用叶圣陶老先生的说法是:作者思有路,遵路识斯真。)然后讲述完文章第一段或者第二段,第一课时到此结束。无奈因为下课铃响了!

   怎么前一段都说的是“那样子”,呵呵,先兜个圈子,再来陈述我的“这样子”,美其名曰“作对比”。

   再奔主题。

   我认为阅读课第一课时的指导思想应该是放任的,散乱的,自我的。考虑到有的学生自觉性不高,预习课文也可以放在课堂上进行,教师可以针对文章题目做一些模棱两可的揣测来引入。文学这个东东嘛!不必做什么定性定论的,就如斯威夫特写《格列佛游记》本意是批判英国当时不公平而黑暗的现实。时至今日,我们的儿童只是把它当做一个童话故事来读。也就是说文学作品一旦脱稿就会成为一个独立于作者的文本,它是一个活体在与不同的读者对话,由此我们的理解永远也无法与作者相同,也没有与他的想法完全相同这个必要。有的教师害怕学生因限于视野和经历而错误理解文章的主题,于是啰嗦介绍作品背景,介绍作者生平经历,如此种种。实际上也是五十步笑百步而已。

关键是激发学生的阅读兴趣,然后放手让学生对文章进行自我的解读,时间必须给充裕,20分钟不为过,并且要求学生必须在文章上做旁批,写下自己初读的感性的真实的阅读体验。无论是困惑还是很自我的结论都需用简洁的语言或者符号标示出来。这是学生拥有的完全属于自己的的苹果。学生能写出有共鸣的感受和提出有质量的问题绝非一日之功,这个过程需要示范,需要鼓励。需要培养。

接下来的流程自然是交流了,学生这个时候奉献出来的苹果可能是奇形怪状的,歪瓜裂枣型的。没有关系,因为它绝对是新鲜的,原味的,没有掺入三聚氰胺的。它远比那些高深的,陈腐的,整齐划一的所谓结论要来的健康美味。这个过程中老师必须现身了,他需要引导学生规避一些太过无聊的问题,需要制止一些过分的嘲笑,需要对学生的思考结晶做尽量中肯的评议和大度的表扬,需要鼓励学生将思考联系现实的继续深入,需要故意制造一些矛盾和论辩即使是无是无非的。一直到下课都无所谓。

假如该课是一篇学生相对容易理解的自读课文,只有一课时的话,作为老师最好能敏感的抓住学生问题或感受中与咱们老师在预设时的重点相契合的点做一些引导、追问、阐发和总结,必要时来点板书。此处最能体现老师“循循善诱”及其归纳总结的功力。

假如检查预习仅仅检查字词,就像领导检查工作只为吃喝一样走过场,还不如别来这套。因为字词只有在具体的语境中才有它强大的生命力。假如一开始就设计一些直指参考书上的结论的问题,让这样的问题滚它的蛋。因为它禁锢了思维的多向性,扼杀了青春的活泼与创造,平庸化了语文课堂,就成了大师的或政治的传声筒了!

再释题中的字,这个字主观上是指向有利于学生思维的自然发展,有利于学生自主阅读能力的提高。顺便也有利于考试中学生成绩的增长。

最后来释阅读课第一课时。这是一个限制词,表明不是作文课,也不是阅读课的每个阶段。

“这样子”是指一种观念,一种模式。一种基于自由和平等观念上课堂模式。它像水一样的自然流淌,有着自己内在的节奏和韵律。它可以让教师和学生从板块的或者线性的那种僵死课堂模式中解脱出来。

[p-center]该帖子于2008-11-1 15:38:45被 黑眼睛123 编辑过[/p-center]
发表于 2008-11-3 08:41:31 | 显示全部楼层

欢迎您来到这里!

作为课,本属无形而有形。不同的文本,不同的学生,就会产生不同的教法。无论“怎么教”,首先将“教什么”确定了,以具体的文本来说事,恐怕会更加具体、透明!

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-3 19:15:55 | 显示全部楼层

严重赞成楼主“关键是激发学生的阅读兴趣,然后放手让学生对文章进行自我的解读,时间必须给充裕,20分钟不为过,并且要求学生必须在文章上做旁批,写下自己初读的感性的真实的阅读体验。”的做法。正如美丽的风景,只有放慢脚步,静下心来,才能领悟其妙处而有所得。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-3 21:45:36 | 显示全部楼层

第一课时让学生读熟课文是很有必要的,现在许多的课上完了,班级中差生还不能很流利的读课文,这不能说是我们一线老师的悲哀呀。语文首先是读好文章(先读通、再读懂、接着是读得有感情),然后是写好字(端正、干净、笔顺对、结构好)。细想想我们的每节课都达到这个标准了吗?

第一课时如何安排教学内容,还要结合学生所在年段的训练重点和本班实际情况而定。版主所说的更适合中高年段,低年级不适合。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-4 08:20:29 | 显示全部楼层

我感觉没有固定不变的模式,只要学生有收获就行。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-4 21:50:25 | 显示全部楼层

第一课时应,鼓励、引导学生作旁注,直接与文本对话,形成阅读期待。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-11 20:25:30 | 显示全部楼层

第一课时,应该有他的一定的规律,扫清字词障碍是要的,关键看教师如何操作;将文本读通顺也是应该的,关键是看如何把握这个读法。但我同意版主所说的一般导入的5分钟,基本都是废话,没有什么大用处。还是直截了当的好。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-12 08:23:27 | 显示全部楼层

最好还要是适合教师自己风格的,教师自己能运用自如的模式才好。

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2008-11-15 22:41:02 | 显示全部楼层

四楼的巍巍小同志:你好。我对你的这句话(版主所说的更适合中高年段,低年级不适合。)不太赞同。

我认为无论那个年级,都可以用这个方法,低年级的课本也相对简单而切合他们的年龄阶段,所以,他们也能从中读出自己的感悟来。

读书静心和批注这样的好习惯正是要从小开始培养。而现在我们的课堂往往是热闹的。要警惕啊!

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-16 09:59:23 | 显示全部楼层

1、每个老师上课都有自己的风格,不可能千篇一律,也不可能一成不变。

2、课文的类型也有不同,不能也不倡导都用一种模式教学。

3、每年接的班也有差异,“放手”,并不适合于每个班级。

一点拙见,不成敬意!

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-17 11:08:41 | 显示全部楼层

原帖由 巍巍-小 于 2008-11-3 21:45:36 发表

第一课时让学生读熟课文是很有必要的,现在许多的课上完了,班级中差生还不能很流利的读课文,这不能说是我们一线老师的悲哀呀。语文首先是读好文章(先读通、再读懂、接着是读得有感情),然后是写好字(端正、干净、笔顺对、结构好)。细想想我们的每节课都达到这个标准了吗?

第一课时如何安排教学内容,还要结合学生所在年段的训练重点和本班实际情况而定。版主所说的更适合中高年段,低年级不适合。

阅读课文——低年级

或许,我真不知道低年级的“阅读课文”怎么教吧!

还有,我们在确立“教什么”时,会思考”训练重点“吗?在确定一堂课“怎么教”时,本班情况是否属于考虑的范畴?

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-18 21:13:10 | 显示全部楼层

      你的刀子真利落!
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2008-11-21 18:30:36 | 显示全部楼层

原帖由 wjgf紫妍 于 2008-11-16 9:59:23 发表

1、每个老师上课都有自己的风格,不可能千篇一律,也不可能一成不变。

2、课文的类型也有不同,不能也不倡导都用一种模式教学。

3、每年接的班也有差异,“放手”,并不适合于每个班级。

一点拙见,不成敬意!

1)有自己的风格倒是好事,但是无论那种风格,都得面临同样的问题:是否有让学生真正进入文本,提出自己的问题和见解。

2)我是有点太绝对了,接受你的意见。

3)我连续带了五个毕业班,都是这种采用这种阅读方式,好像效果不错,学生也喜欢,并且不累。

有一个问题我没有说清楚:教师更多的时候要在学生原有基础上做一个推进者而不是引导者。

[p-center]该帖子于2008-11-21 18:53:59被 黑眼睛123 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2008-11-21 18:51:24 | 显示全部楼层

原帖由 朱忠国 于 2008-11-3 8:41:31 发表

欢迎您来到这里!

作为课,本属无形而有形。不同的文本,不同的学生,就会产生不同的教法。无论“怎么教”,首先将“教什么”确定了,以具体的文本来说事,恐怕会更加具体、透明!

谢谢你的教导!确实“事实胜于雄辩。”

我为何没有选择那种方式,是因为我如果用课堂实录的方式可能就僵死在某节课了。而我想传递的是一种可以理念,一种构想,不同的课可能学生提出的问题不一样,相同的课文学生提出的问题还是不一样,由此,教师的应对也是不一样的。我认为我的想法已经被3楼的同志所理解。

所以有一点我必须强调:教师在面对学生纷纭的问题后需要敏锐而及时的做出分类和解答,当然也包括学生的解答。教师的功力在此处显现。

至于你说的“教什么”的问题。课前当然要有个预设,但是它随时都会面临崩溃,特别是学生提出了有价值问题的时候。应付考试的内容在第二节课可以集中讲述。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-11-22 10:01:47 | 显示全部楼层

原帖由 黑眼睛123 于 2008-11-21 18:51:24 发表

至于你说的“教什么”的问题。课前当然要有个预设,但是它随时都会面临崩溃,特别是学生提出了有价值问题的时候。应付考试的内容在第二节课可以集中讲述。

对于你是怎样看待课堂的,我无从谈起!但如果要用新教育实验中的“有效课堂”探讨来说事,你的想法是一种错误。

课堂,首先应该制定的是一个合理的教学目标,而课堂上的策略是多向的,但都必须围着这个目标,即“教什么”服务,而不是信马由缰的去进行自己的课堂,因为这样的做法,不能让我想到课堂的“有效”与“高效”,因为我们在向40分钟要质量,在40分钟内,如果我们的课堂没能达到预先制定的教学目标,其它都应该免谈!

回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-8-10 19:51 , Processed in 0.249600 second(s), 16 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表