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对教学与管理的学习与思考

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发表于 2008-11-23 07:33:44 | 显示全部楼层

     我所在的濮阳市第四中学原来也是一所村办学校,1998年收归市里时,也只有三十几名教师和300多名学生。当时我们也是在一些人的怀疑、观望中负重前行。我至今还清楚地记得98年新生入学时,教育局划片分给我们的200多名学生,只报到了80多人。每次放假,我们老师都提心吊胆,担心好学生流失。经过短短的几年时间,市四中已经从一个落后的学校成为了濮阳市一级管理学校、市文明学校、市级文明单位、市级校本教研示范校、省德育工作先进学校、省实验室建设示范学校、省教育科研先进校,在教育局组织的教学质量综合评估中连续两年独占鳌头。是什么力量支持着我们执着前行?是不断超越自我的勇气,是创造一流名校的豪气,是决不服输、敢为人先的四中精神。
    从07年春天开始实施的“三段式开放性教学法”,以“自学、互动、反馈”三个不同的学习阶段为载体,以“开放和生成”为特征,体现了新课程改革的理念和精神。这棵幼苗才刚刚破土而出,就受到极大关注。市教育局主抓教学的张玉田副局长称之为“濮阳课堂教学改革的奇葩”,河南大学资深教授、教育部新课改专家组成员刘志军教授也给于了很高评价。在濮阳市“校本教研现场观摩会”上,我校被评为校本教研先进示范校,孙校长在会上做了典型发言。《教育时报》在第一版作了专题报道,称之为“低进高出”教改路线图,今年9月19日《中国教育报》头版《濮阳教研赛考评促进教师成长》一文中对我校的课堂教学改革给予了很高评价。
    
   
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发表于 2015-10-29 10:37:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 美丽紫色 于 2015-10-29 11:00 编辑
宋闯军 发表于 2015-10-27 11:47
善美的花,开在爱的心田(32):昨天台前县教育考察团一行26人到我校参观考察,语文组王文琴、孙少华老师为 ...

学生的勇于提问、敢于质疑、善于思考、乐于展示。学生是课堂的源头,打开学生这个开关,课堂的活水就便会源源而来。
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发表于 2008-11-23 07:43:30 | 显示全部楼层

向你学习!

 

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发表于 2008-11-23 15:08:42 | 显示全部楼层

恩!应该想老师好好!
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 楼主| 发表于 2008-11-24 11:50:03 | 显示全部楼层

“三段式开放性教学法”的实践与思考
    发布时间:2007-12-17 文章来源:市四中 作者姓名:宋闯军  

 

  “三段式开放性教学法”是在借鉴杜朗口和洋思教改经验的基础上,结合四中实际情况,经过学习动员、听课评课、充分酝酿等一系列初步探索和实践工作之后,由孙石锁校长总结提炼出的具有四中特色的一种新的课堂教学模式。

     一、 “三段式开放性教学法”以“三段式”为主要环节

  该方法包括“生生互动、师生互动、反馈练习”三个主要环节。

    一)“生生互动”:学生首先自学,自学解决不了的问题,小组讨论,小组内讨论后仍解决不了的问题,由其他组学生帮助解决.“生生互动”中只要学生能学会的,就让学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生去思考;只要学生能讨论的,就让学生去讨论;只要学生自己能得出结论的,就让学生自己去得出结论,实现学生的“三自”(自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题)、“三有”(有争论、有发现、有创新)。

   (二)“师生互动”:一是教师引导学生解决生生互动中解决不了的问题,二是解决生生互动中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容,“师生互动”是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、构建体系的过程。

   (三)“反馈练习”:通过一定量的练习检测学生对教学目标的掌握情况,发现问题及时补救。经过“反馈练习”使学生的认识升华,进而内化为分析问题、解决问题的能力。

  “生生互动、师生互动”一方面为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境,成为了师生思维活动双向暴露过程,通过合作讨论,让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到了尊重,引发他们积极进取和自由探索的求知欲;另一方面在问题设计和讨论中时保留开放状态,给学生创新思维提供更广阔的天地,使学生得到更充分的发展。

二、“三段式开放性教学法”以“开放性”为核心

“三段式开放性教学法”中的“开放性”主要体现在以下几个方面:

     (一)教学目标的开放性。教学的目标不再受“知识中心”束缚,而是知识、智能、教育目标的完美整合。 教学目标的设计,不仅重视教师活动的设计,更重视学生活动的设计。

    (二)教学内容的开放性。教学的内容不再受“教材中心、课本中心”的束缚,不再是照本宣科地教教材,而是用教材教、用课本教。教师备课时要围绕所教内容多看一些参考书,如同类教材、学科刊物,登录相关网站,从中吸取新知识、新方法、新理解,结合所教内容适当地用于教学中以开拓思维,提高教和学的质量。 从而使教学内容成为能适应全体学生灵活主动发展的“良田沃土”。

    (三)学生学习方法的开放性。在学习方法上,充分发挥眼、耳、口、脑、手多种感官的功能,让学生在看中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、做中学。根据学习内容的特点,可以一人自学,也二人互学,还可以多人群学,如对一些理解性内容,可以让学生观察、思考、讨论后口答,相互补充修正;对一些比较直观的内容,可以让学生在动手操作体会之后,再要求学生用语言来描述;对一些智力综合性较强的内容,可先让学生独立探索,然后小组讨论,最后各组推选一名代表在全班汇报讲解。

    (四)教师指导方法的开放性。以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时,确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。教师要走下讲台,深入到学生自学、商讨、辩论等各个环节中去,有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。由于学生学习方法的开放性,因此,教师的指导也应该因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多样。

    (五)教学过程的开放性。开放性教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系,恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中,注入式、教条式没有市场,而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式,学生开放性的思维方式正是在开放的教学过程中得到训练与强化的。

   (六)作业设计的开放性。给学生留一些开放性应用问题作业,不限制时间,也不要求个人独立完成,允许学生请教别人或查阅资料。如以生活实际为情境布置开放性作业,使学生感受到解决身边的问题离不开所学知识,掌握好基础知识和原理,对遇到的实际问题即可迎刃而解,进一步增强学生的创新意识;或者以以新科技、新成果为情境,设置一至二两个问题。开放性题型的作业,由于没有教师的权威性结论作为参考,学生就会仁者见仁,智者见智,一个人很难穷尽所有的答案和解题策略,而又缺乏现成可套用的解题模式,需要学生创造性地解决问题。因此,除了个人的独立思考和积极探索以外,还必需有学生之间、师生之间的群体活动,从而培养了学生合作探究、同伴互助的意识。

三、“三段式开放性教学法”的实施效果

(一)改变了学生的学习方式,为学生构建一种宽松的学习环境,提供一个多渠道获取知识、并将学到知识转化为能力的机会。改变了学生单纯接受老师传授知识的学习方式,形成一种对知识的主动探究,并重视解决实际问题的学习方式。

(二)有利于学生知识的正迁移。学生在运用学科知识自主解决问题时,必然要对相关的各科知识以问题为中心进行整合,从而锻炼了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,培养了学生对各科知识进行渗透融合的能力。尤其是对于学习困难的学生正迁移更为明显。  

(三)有利于学生非智力因素的培养。有效地改变传统的学科教学只注重培养学生的记忆能力、思维能力、观察能力等智力因素,忽略培养学生情感、心理、人际关系等非智力因素的局面。三段式开放性教学法”让学生相互协作,人人动口、动手、动脑,使每个学生的非智力因素都得到良好培养。

(四)有利于培养学生的创新能力。传统的学科教育是一种“记忆”教育。“三段式开放性教学法”注重学生创新能力的培养。该教学法抛弃了书本上条条框框的限制,为学生创造了一种愉快、宽松、民主、和谐的学习氛围,开展了以学生为主体、以实践性、自主性、趣味性、创造性为主要特征的多种学习活动,激发了学生的兴趣,提升了学生想象力,培养了学生的创新能力。

(五)充分挖掘了学生的潜能 。学生的潜能像空气,可压缩于斗室,也可充斥于广厦,把学生放在多大的空间,学生就会发挥出多大的能量。应试教育是拼命挤压学生施展拳脚的天地,最后压缩到只剩下考试一 间的斗室,而“三段式开放性教学法”则是还给了学生一个宽广的舞台,促使了学生自我锻炼、自我教育、自我发展、自我提高。

(六)促进了教育教学成绩的进一步提高。开始使用三段式开放性教学法”时,不少老师担心会成绩下滑。使用半学期以来,老师的顾虑被教学成绩的稳步提高彻底打消了。在市教育局组织的教学质量抽查中,升级升学成绩均实现历史性突破。

   四、“三段式开放性教学法”对教师提出了更高的要求

   (一)要处理好三个关系:

    1、收与放的关系。“放”就是要放手让学生自由自主地学习,“收”就是要把学生的自由与自主引入新课标、教学计划、教学目标。“放”与“收”同等重要。没有“放”就会抑制学生的个性发展,损伤学生的学习的积极性;没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划,违背教学规律。

    2、新与旧的关系。“三段式开放性教学法”是教育思想、教育观念的改革与更新,决不是对传统教学模式中的一切教学要素的全盘否定,而是扬长避短,在教学手段上,传统使用的粉笔、黑板、图片等教具,在现代开放式教学中同样有利用价值,只是运用的方式、方法与目的不同而已。开放式教学手段强调的现代与传统之间的互融互补,而不是对过去的绝对抛弃。

    3、导与学的关系。在“三段式开放性教学法”中,教师仍然起着主导作用,但是教师知识的权威性在不断下降,学生在某些方面的知识可能超过教师。在这种情况下,如果教师如果仍以知识的权威者自居,就会受到学生的嘲笑。在开放性教学中,师生之间的知识传递是一个双向和驱动的过程,学生由维持性学习转变为创新性学习。在这种学习方式中,教师是组织者、管理者,教师的注意力不再是集中在对学生要求什么、灌输什么,而是在如何把学生组织起来,发挥每个学生的聪明才智,激发学生发现、探索,创新的欲望,培养他们的社会责任感。

(二)要改革传统的评价方式。

1、重视评价过程。“三段式开放性教学法”中的评价重过程、重运用、重体验、轻结果。在评价时不能要求达到尽善尽美的境界,学生在自主学习中取得一点成绩哪怕是微不足道的,都会令他们惊喜不已,都需要老师给予及时肯定,以便使他们以愉快的心态进入下一步的学习。

2、既重视全面评价,也关心个别差异。“三段式开放性教学法”既要强调全员参与,普遍体验,也要积极创造条件使优者脱颖而出;既重视集体作用,也注重个人作用。要防止个别学生充当“南郭先生”。

(三)要优化教学环境,为培养学生的创新力、促进学生创新能力的发展提供条件。

1、减少规定。因为过多、过细的限制 必然会阻碍学生创造力的发挥。

2、要注意保护学生的好奇心。

3、要鼓励学生大胆猜想,哪怕是想入非非,异想天开。

(四)教师素质要进一步提高。

1、教师要把单一的专业知识结构转向复合结构。“三段式开放性教学法”要求学生从传统的学科知识视野中走出来,以一种更加开放和综合的眼光对待知识。因此,教师要努力拓展自已的知识和提高自已的能力,不再局限于“学科知识+教育学知识”,而且注重专业知识的多层次复合性。同时,教师还应该是终身学习者,必须具备终身学习的信心和能力。只有这样,才能适应“三段式开放性教学法”的需要、适应社会发展的需要。

2、教师要从教学型转向教育科研型。教师不仅善导,还要善于吸收最新教科研成果,并能将其应用于教学中;不仅会吸收他人的成果,而且还要有独特见解,能够在他人基础上进一步探索、发现。

3、教师要具有创新精神和理智的好奇心。要有创造学的理论知识和较宽的知识面,要热爱创新活动,能识别创造型学生,有和学生共同创新的姿态。

4、要具有较高的信息技术方面的能力,能将先进的教学手段和“三段式开放性教学法”这种先进的教学方法有机整合,使教学效果最大化。

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 楼主| 发表于 2008-11-24 17:37:19 | 显示全部楼层

原帖由 夕阳(1) 于 2008-11-23 7:43:30 发表

向你学习!

 

相互学习,共同进步!

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发表于 2008-11-24 19:07:14 | 显示全部楼层

孙校长的思想,宋老师的执行,心心相通,工作一定能在河南盛开鲜花,然后花香飘向全国。
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 楼主| 发表于 2008-11-25 07:42:37 | 显示全部楼层

原帖由 乐陵宋心峰 于 2008-11-24 19:07:14 发表
孙校长的思想,宋老师的执行,心心相通,工作一定能在河南盛开鲜花,然后花香飘向全国。

谢谢老本家的夸奖,我们将尽力让您的祝福成为现实。

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 楼主| 发表于 2008-11-25 07:43:34 | 显示全部楼层

如何让学生在“互动”中真正动起来
    发布时间:2007-12-17 文章来源:市四中 作者姓名:宋闯军  

如何让学生在“互动”中真正动起来

---关于“三段式开放性教学法”的再思考

“三段式开放性教学法”的全面实施,给我们带给了新理念、新方法、新尝试、新探索、新收获,老师的教育教学观念有了很大的转变,业务能力有了极大提高,学校的教学研究气氛空前浓厚,课堂教学出现了前所未有的活跃,学生的学习兴趣有了进一步提高,教学成绩实现了历史性突破......

在“三段式开放性教学法”中,学生的大脑不再是空空的容器,等待着老师去注入,而是一口蕴藏着丰富水源的深井,教师的使命就是引导学生挖掘这口深井,让每一位学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的“井”。

“三段式开放性教学法”要求老师真正地走下讲台,成为幕后的导演,学生成为课堂的真正主人。课堂属于了学生的地盘,学生怎样才能在课堂这个有限的时间内真正动起来,实现学习效率最大化呢?

一、合理分组是保证全员参与“互动”的前提:

根据学生学习能力的不同,学生思维可分为“快而准”、“快但不准”、“慢但准”、“慢且不准”四种类型。分组是否合理,直接影响着生生互动的效果。如果采取同类型搭配的方法,便于教师进行个别辅导,照顾差异,但很难起到生生互助、合作学习的作用;如果采取混合搭配的方法,由“快而准”的学生带动其他三类学生,可以促进不同类型的学生共同进步,但容易造成反映慢的学生在学习上依赖于“快而准”的学生,失去了学习的自主性。所以小组搭配要考虑以下几个方面:(1)座位编排上充分考虑四类学生的合理搭配。(2)讨论结果由小组成员轮流及时汇报反馈,做到人人参与。(3)对不积极参与思考、讨论或学习困难的学生,教师和组内其他成员要予以更多的关注、指导。(4)一段时间后,根据学生学习进步情况及时进行小组成员的重新组合。(5)在小组内引入竞争机制,组内成员相互之间既有竞争又有合作,学有目标,赶有榜样。(6)对组内成员要有考核机制,考核内容既包括考试成绩,还要包括学习态度、学习习惯方面的。(7)每个小组可以给自己组一个命名,如“英才组”、“志远组”等,以激发他们的兴趣和创新能力。这种搭配的小组活动不仅可增强学生学习的主动性,而且生生间的互教互学,可收到教师讲解难以达到的效果,从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。

二、小组内、组际间的交流为每一个学生搭建“互动”的平台

根据学习目标,学生在充分自学的基础上,分别提出自己的疑问,在组长带领下,经过畅所欲言,共同探究,相互启发,互相补充,得出较完整的答案,同时将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记,这样就可以有的放矢地老师或其他组同学质疑,逐一解决疑点。在组内互动的基础上,小组汇报学习成果,提出疑问,进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏,可由本组其他成员纠正或补充。其他组如有疑问,则可提出并进一步展开讨论。在交流时形式可以多样化:可以是语言描述,也可以是登台板书,还可以是实验验证,或采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。教师应鼓励学生发挥想象力和创造力,表达出自己独立的见解,并展示各自独特的表达方式。在组际交流之后,教师及时做出公正的评价,并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括,从中找出规律性的东西,由此形成共识。

 在这个环节,每个学生都有平等的机会参与讨论并解答问题,通过动口说、用耳听、用手做、用脑思等多种感官参与,通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异、聚合等多种活动方式,通过同学之间的互探、互学、互帮、互促等多种形式,把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为了教学活动的积极参与者、主动思考者,也为学生提供了练习口头表达能力、用清晰的语言阐述自己观点的机会,同时培养了学生倾听别人的意见,对别人的意见作出评价,并通过集思广益形成自己观点的能力。

三、充分发挥教师的引导作用,确保“互动”实效

由于学生的自制力和注意力集中时间较短,所以要避免互动的形式化,保证互动的过程和质量,真正发挥互动的作用,就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。

1.教师要把握好“互动”的时间,保证时间分配的合理性。如果教师给学生交流时间仓促,交流不够充分,就不能保证每位学生都能充分展示自己,长此下去,多数学生得不到锻炼,学生自我实现的需要得不到满足,就是逐步丧失互动的积极性。如果给交流互动时间过长,容易造成“跑题”现象,完不成课堂教学任务。

2.教师要适时、适度调控,保证“互动”的有序性。

在学生互动学习过程中,教师应深入到学生中去,倾听并观察各小组的讨论交流,及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动学习活动开展的非常顺利,教师要及时表扬;小组提前完成任务时,教师应检查他们完成的质量;发现小组内角色分工不清,讨论混乱无序时,教师要耐心讲解,帮助学生明确角色,尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题时,教师要及时发现、及时制止,将学生引回到学习目标中来;讨论受阻时,教师要及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径;如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题,教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论,引导各小组关注该问题,进而引导学生自己找到规律,解决问题......。否则互动学习就会处于无序状态,达不到预期的效果。

3、教师充分发挥“非语言互动”“润物细无声”的引导作用

互动包括认知互动和情感互动。认知互动在课堂教学中主要表现为语言互动行为,即教师往往将教育内容外化为学生能直接感知的显性语言,通过一系列的语言,清晰而明确地引领学生,学生也往往通过语言来表达其接受教育的信息。这种对话对实现课堂教学互动来说是非常重要的途径,但不是唯一的途径。非语言互动行为是指教师通过眼神、面部表情、手势等和学生进行的情感互动,同样在课堂教学中对学生的全面、和谐的发展起着不可低估的作用,如教师的一个赞许的眼神、一个满意的手势,都会引起学生的震撼,引发强烈的共鸣,激发起成功欲。因此,师生双方在语言互动的同时,还要借助其他非语言手段进行情感交流。这种春雨“润物细无声”的交流更有利于教师对学生的引导作用。

4、教师要引导“互动”中发生“化学变化”,保证互动在深层次上进行。 

我们目前的课堂互动中浅层次互动较多,深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答”,这一问一答看似很热闹,实际上,此为“物理变化”,而非“化学变化”,既缺乏教师对学生的深入启发,也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到,在学生的质疑和答疑中,跳不出课本的框框,多雷同与重复,缺乏激烈的辩论和新意,少见强烈的反驳,所有这些现象,反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂像一条孱孱溪流在前进,没有大海似的潮起潮落,波浪翻涌,也就是说没有实现真正意义上的互动。

为保证“互动”在深层上进行,教师要做到以下两点:(1)积极创设问题情境,鼓励学生质疑问难,帮助学生逐步学会质疑。当学生提出的问题质量不高之时,教师应有针对性地加以点拨,变换质疑问难思维的角度,并鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解,从中培养他们能在复杂的条件下提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。(2)加大开放教学力度,通过教学问题、教学方法和教学手段的开放,为学生提供更多的交流与合作的机会,促进学生的问题意识不断得到深化。

5、备课时多些“问题预设”,减少“互动”中的突发事件。

在“三段式开放性教学法”的课堂上,由于学生的思维是开放的,学生经常会提出一些老师事先没有考虑到的问题,有时会令老师感到尴尬,甚至把时间浪费到了处理突发事件上,影响了教学任务的完成。这就要求我们教师要在备课时多一些“问题预设”,做到防患于未然,以免在课堂上束手无策。既然是预设,就不可能知道学生会在课堂提出什么问题,这就要求教师细心研读教材,从学生的角度去设想问题。要想把“问题预设”做好,必须从四个方面入手:一是要把教材吃透,尽量想到学生会在什么地方提出什么问题。二是要研究学生心理,经常和学生沟通,做到知己知彼。三是对问题预设中的问题,如果自己也不太清楚,要及时向其他教师请教或上网查询。四是对于课堂上学生发现的新问题,要记录下来,课后写进课后反思,做好这方面的积累。

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 楼主| 发表于 2008-11-25 07:49:15 | 显示全部楼层

     “三段式开放性教学法”的课堂并不刻意追求流畅,问题不断,矛盾重重,但学生思维活跃,积极性很高的课仍是好课。
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 楼主| 发表于 2008-11-26 07:29:00 | 显示全部楼层

                                                                 教案问题化必须在“问题”上下功夫 

                         宋闯军
                                 
        “三段式开放性教学法”已经走在了课堂教学改革的前沿,相对而言,教案书写形式显得滞后。如何使教案书写与“三段式开放性教学法”相适应呢?
     孙石锁校长通过《“教材内容问题化”浅论》这篇文章,从“为什么要把教材内容问题化”、“怎样把教材内容问题化”、“教材内容问题化应该注意的问题”三个方面进行了深入阐述,从理论、方法到实践诸方面为我们的课堂教学改革指明了方向,同样对我们的教案书写也具有很强的指导意义。
    教材内容问题化体现在教案书写上,那就是将教案问题化,即以“问题”切入主题,以“问题”作为主线,以“问题”促进学生能力的提高,将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、 发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
    一、设计“问题”应遵循三个原则:
   1、针对性原则:要针对学生实际,针对课堂教学所要构建的知识结构,针对教学目标,使问题和学生的认知结构、教材的知识结构相一致。
  2、趣味性原则:要能激发学生的求知欲,能引起学生注意,活跃课堂气氛。
  3、启发性原则:应能启发学生深入思考,有利学生思维训练,有利于培养学生的探究和创新能力。
    二、设计的问题具有以下三个层次:
    1、经过自学或简单思考就可解决的“是什么”的问题。
   2、在深刻理解的基础上,经过生生互动解决的“为什么”的问题。
   3、在熟练掌握的基础上,经过生生互动、师生互动解决的体现学以致用的“怎么做”、“还有什么”的问题。
   教案中的每一个问题,都要根据教学内容、教学过程的实际需要和学生的实际情况来确定。在“是什么”和“为什么”、“怎么做”、“还有什么”之间,应更多地选择富有启发性的“为什么”、“怎么做”、“还有什么”类的问题,而避免简单化的“是什么”类的问题。即设计问题更多的要侧重于学生对所学内容的理解,对所学内容的应用,而尽量少用识记类问题。
    三、设计“问题”的分类:
  (1)复习性问题:引课时可通过师生问答形式以帮助学生复习、深 化、系统化已学的知识 。
  (2)启发性问题:通过提出学生未思考过的问题,引导学生深入思考和积极探求新知识。
  (3)激励性问题:通过提问激励学生参与学习活动,激发学生学习兴趣,控制学生的行为。
   (4)发散性问题:发散性的问题不追求唯一的答案,答案是开放性的。
  (5)诊断性问题:通过提出问题估计学生对某学习内容的已达水平,了解教学效果。
     四、问题的呈现要按照循序渐进的原则
教案问题化并不是简单的问题罗列,而是有逻辑顺序的问题提纲, 不可脱离教学内容随意提问。教案中设计的问题应从易到难,由浅入深,难易适度。提出的问题要具体明确,不可含糊其辞;方向要明确,不要误导;备课时还要考虑到问题提出后,如何启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考,因势利导,引导学生一步一步地去获取新知识。 
    五、备课时多些“问题预设”
 在“三段式开放性教学法”的课堂上,由于学生的思维是开放的,学生经常会提出一些老师事先没有考虑到的问题,有时会令老师感到尴尬,甚至把时间浪费到了处理突发事件上,影响了教学任务的完成。这就要求我们教师要在备课时多一些“问题预设”,做到防患于未然,以免在课堂上束手无策。既然是预设,就不可能知道学生会在课堂提出什么问题,这就要求教师细心研读教材,从学生的角度去设想问题。要想把“问题预设”做好,必须从四个方面入手:一是要把教材吃透,尽量想到学生会在什么地方提出什么问题。二是要研究学生心理,经常和学生沟通,做到知己知彼。三是对问题预设中的问题,如果自己也不太清楚,要及时向其他教师请教或上网查询。四是对于课堂上学生发现的新问题,要记录下来,课后写进课后反思,做好这方面的积累。
      六、教案问题化要求不断反思深化“问题”
    在解决已有问题的基础上,教师要引导学生归纳反思,对于引发出的新问题,要进行探究。并写进课后反思。
    课后进行反思,对设计的问题进行取舍、补充,完善,以供今后使用或供其他老师参考。

[p-center]该帖子于2008-11-29 16:18:20被 宋闯军 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-11-29 15:42:40 | 显示全部楼层

                       花儿为什么这样红

                            宋闯军

            濮阳市第四中学原来也是一所村办学校,1998年收归市里时,也只有三十几名教师和300多名学生。当时我们也是在一些人的怀疑、观望中负重前行。我至今还清楚地记得98年新生入学时,教育局划片分给我们的200多名学生,只报到了80多人。每次放假,我们老师都提心吊胆,担心好学生流失。经过短短的几年时间,市四中已经从一个落后的学校成为了濮阳市一级管理学校、市文明学校、市级文明单位、市级校本教研示范校、省德育工作先进学校、省实验室建设示范学校、省教育科研先进校,在教育局组织的教学质量综合评估中连续两年独占鳌头。是什么力量支持着我们执着前行?是不断超越自我的勇气,是创造一流名校的豪气,是决不服输、敢为人先的四中精神。
          一、校长们充分发挥了教改的引领职能,提高了教师的教育教学能力。我们学校的校长都是课改与教学的行家里手,都能够走得进课堂,讲得出名堂,能够组织并引导教师吃透课标精神;制订标准,树立规范,为教师的课堂教学起到导向作用、规范作用,在实施方案的制订、各项活动的推进、教师遭遇疑难的解答与精神支持等方面,发挥了其他学校无法比拟的作用。
去年4月26日,在全体教师会上,孙校长经过深思熟虑,系统、深入地阐述了“三段式开放性教学法”,立即得到了教师们的理解和支持。5月8日,“五一”后的第一天,利用升国旗的时间,我们召开了全面实施“三段式开放性教学法”师生动员大会,拉开了全面实施“三段式开放性教学法”的序幕。当天校长、主任、年级组长、教研组长、教学骨干共计23人进入课堂听课,有课的69名的课被逐一听了一边,下午又用了两节课的时间进行了听课汇报,第二天就召开了听课反馈会。从此,以学校领导为主体的听课小组就成为了常设机构,每一个人都有自己的责任田,要坚持推门听课,及时总结反馈。尽管孙校长等几位校长工作都很忙,但分配听课任务时还总是要求多听几个。在实施“三段式开放性教学法”过程中,孙校长发现备课、上课两张皮的现象,及时提出了教案书写问题化,从而进一步提高了教学效率。正是因为以孙校长为首的领导班子,始终坚持以听课、评课、教学反思、交流研讨等为基本形式对教师进行专业引领,促进了教师教育教学能力的提高,也使我们的成绩迅速提升成为了现实。
            二、广大教师具有高度的责任心、兢兢业业的敬业精神和敢闯善创的开拓精神。我校教师有踏实工作、敬业爱岗、无私奉献、爱生乐教的精神,有强烈事业心和责任感,能够真心、真情的投入工作中,努力上好自己课、带好自己的班。这样一只优秀的教师队伍是我们取得成绩的保证。
            在谈到我们取得的成绩时,孙校长说过这样一句话:“我们四中的老师肯实干,更会巧干。”“实干”就是说我们的老师肯付出、不怕累,勤勤恳恳,“巧干”是说我们的老师善于创新,敢于尝试,靠先进的教学方法取胜,我们实施“三段式开放性教学法”和教案书写问题化的速度、力度、广度、深度和效果都是惊人的。如到我们四中不到一年的金艳如老师,任教的两个班平均成绩93.98,优秀率91.07%,数学专业的和利利半路接任地理,平均分和优秀率也都是联考学校第一名。
 在学生和家长评教中,学生和家长的满意率都在98%以上。在今年教师双向选聘时,年级组长们都很满意,几乎没有经学校领导协调,当时年级组聘任结束后,韦校长说:组长满意,校长省心。原因也是在新教法的指导下,我们的教师迅速成长起来了,都不仅会实干,更会巧干了,教师之间的差距缩小了。可以说在四中任何人都不会有鹤立鸡群的感觉,因为这里没有鸡,都是鹤。如果你要想出人头地,那么你必须长成骆驼。
          三、全面实施并不断完善的“三段式开放性教学法”打造了“优质高效的课堂”,成为了我们成绩不断攀升的催化剂。我们以校园文化为基础,为推进“三段式开放性教学模式”营造了浓厚的课改氛围;以制度建设为手段,为推进“三段式开放性教学法”优化了校内环境;以扩大对外宣传为突破口,推动了“三段式开放性教学法”焕发出生机和活力。“三段式开放性教学模式”就像催化剂,促进了教育教学成绩的提高。
           从07年春天开始实施的“三段式开放性教学法”,以“自学、互动、反馈”三个不同的学习阶段为载体,以“开放和生成”为特征,体现了新课程改革的理念和精神。这棵幼苗才刚刚破土而出,就受到极大关注。市教育局主抓教学的张玉田副局长称之为“几十年教学管理中见到的最先进的教学方法”,河南大学资深教授、教育部新课改专家组成员刘志军教授也给于了很高评价。在濮阳市“校本教研现场观摩会”上,我校被评为校本教研先进示范校,孙校长在会上做了典型发言。《教育时报》在第一版作了专题报道,称之为“低进高出”濮阳现象,今年9月19日《中国教育报》头版《濮阳教研赛考评促进教师成长》一文中对我校的课堂教学改革给予了很高评价。我们编印的校本教研专辑《足迹》、《历程》、《驿站》和部分优秀教师的课堂实录,为我校进一步深化课堂教学改革、提高教育教学质量起到促进作用。
                四、教案问题化使将学习知识、培养考试能力有机结合了起来。
        我们的“三段式开放性教学法”一实施就走在了课堂教学改革的最前沿,相对而言,教案书写形式显得滞后。如何使教案书写与“三段式开放性教学法”相适应呢?
     孙校长通过《“教材内容问题化”浅论》这篇文章,从“为什么要把教材内容问题化”、“怎样把教材内容问题化”、“教材内容问题化应该注意的问题”三个方面进行了深入阐述,从理论、方法到实践诸方面为我们的课堂教学改革指明了方向,同样对我们的教案书写具有很强的指导意义。
      落实孙校长的文章精神,体现在教案书写上,那就是将教案问题化,以“问题”切入主题,以“问题”作为主线,以“问题”促进学生能力的提高,即将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,使知识问题化、习题化。让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、 发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。素质教育不是不考试,而是更加重视对能力的考查。可以说,教案问题化的课堂,每一节课都是学生寻求和探索解决问题的思维活动,都是一次考试。这种模式下培养出来的学生,不仅仅掌握了知识,更重要的是培养了能力,能力增强了,成绩自然会上去。
         五、以人为本的学校管理思想,为教师们施展才华创造一个良好的工作平台。学校管理确立了以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点的人本思想,以尊重、信任、支持的人性化柔性管理手段,创造具有亲和力的学校人文环境,使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福,工作积极性、主动性空前高涨。
        我们学校的管理制度正在从文本走向文化,从关注“事”中摆脱出来,从“以事为出发点”转变为“以人为出发点”。先后三次修订《教师量化考核方案》、《优质课教师推荐办法》,完善了《濮阳市第四中学名师(名班主任)评选及奖励办法》,增加了特殊贡献奖和进步奖。文化墙建设、“德育创新”工程和住宿生的有效管理等营造了一个健康、和谐、催人奋进的环境,使学生受到了感染与熏陶。
          六、教师评价机制促使教师合作最大化。我校教师教学成绩评价采用捆绑式评价,即在教学成绩评价方面,学科成绩和年级总成绩挂钩,同年级同学科老师按备课组进行考核。这样就使得年级组老师、同一学科老师成了利益相关的共同体,加强了团结、密切了关系,使合作效果达到了最大化。
我们不能说我们每一个教师都是最优秀的,但是我们组合成的这个集体应该是最优秀的,这就是合作的力量。从这次考试成绩来看,四个年级组的数学成绩都很好,在平时听评课时也可以看出,他们平时备课就注重集思广益、群策群力。原三年级英语组的4位老师平均分优秀率都是联考学校中第一名,并且平均分都超第二名6%以上,年级组长刘青山在分析原因时说:我们每个人都在发挥自己的长处,我们每个人向学生展示的都是四个人的长处。一个教师集备课组所有成员的长处于一身,成绩当然会不同凡响。
             七、常规教学注重过程管理,步步坚实。一是教师备课做到了“早”。二是课堂教学“活”,以“三段式开放性教学法”为基本模式,教学设计以培养学生兴趣和自主、合作、探究能力为突破口,充分凸现了师为主导、生为主体、思维为核心、训练为主线、能力为目标、效益为归宿的课堂教学理念。三是批改工作“细”,做到了及时批改,及时反馈,有错必纠,纠则必对,真正做到“考前争取一百分,考后一定一百分”。四是辅导学生“诚”,对待尖子生重在“提优”;对中等生重在“点拨”;对学困生重在“关爱”。 五是考核督查“严”,注重月考、期中(末)考试成绩的统计分析工作,分年级召开了学情分析会,使考试中暴露的问题得到了及时补救。
           八、实施立体育人工程,积极推进德育创新,进一步优化了学风班风。 学校以各年级学生心理、生理、思想品德发展特点为依托,详细制定了各年级德育工作的目标、内容、途径、方法和管理体系,整体构建了德育创新工程的新模式,切实增强了德育的针对性、实效性和自觉性,不仅促进了学生在原有水平上的提高,更能发现学生的潜能,发挥学生的特长,帮助学生认识自我,起到了用特长带全面发展,用评价激励前进的信心,促进学生自主和谐健康发展的作用。
        九、真正落实了学生为主体为我们成绩不断攀升奠定了基础。我们的课堂上,真正做到了学生的地盘学生做主。学生克服了懒惰心理、畏惧心理、自卑心理,积极、主动投入到了学习中去。他们敢于大胆地展示自己的成果,不再担心自己的见解肤浅,不再害怕自己的发言会招来嘲笑,不再顾虑别人的观点是否与自己的不同,不再被别人的观点所左右。他们敢大胆发言,敢说话,敢大声说话,敢于反驳别人乃至老师的观点;他们既能骄傲地说,又能谦虚地吸收别人的独特见解;既能勇敢地说,又能真诚地对待别人的批评指导,做到了相信自己的认识但又不排斥别人的观点,从而获得新知识、新思想、新见解。
            全面提高教育教学质量,办让学生向往、家长放心、社会满意的学校是我们的神圣职责。继续深化课堂教学改革、强力推进“德育创新工程”,是我们履行职责的重大举措,让我们以深入实施“教研赛考评”工程为契机,团结拼搏,加压奋进,开拓创新,为我校教育教学质量再创历史新高做出新的更大的贡献吧!
            

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发表于 2008-11-29 21:35:03 | 显示全部楼层

几年的工作经历使你成为了一名优秀的校长,实现了你的前言-------我对老师们说:“也许我成不了你眼中优秀的副校长,但我要成为大家心目中尽心、尽力、尽职、尽责的副校长。”(2008-11-23 7:27:46的发言)。再一次光顾你的帖子,每读必有收获。
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 楼主| 发表于 2008-11-30 12:00:59 | 显示全部楼层

原帖由 乐陵宋心峰 于 2008-11-29 21:35:03 发表
几年的工作经历使你成为了一名优秀的校长,实现了你的前言-------我对老师们说:“也许我成不了你眼中优秀的副校长,但我要成为大家心目中尽心、尽力、尽职、尽责的副校长。”(2008-11-23 7:27:46的发言)。再一次光顾你的帖子,每读必有收获。

 

您有思想、有行动,一直是我学习的榜样。

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您有思想、有行动,一直是我学习的榜样  发表于 2016-5-31 21:00
您有思想、有行动,一直是我学习的榜样  发表于 2016-5-31 21:00
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发表于 2008-12-6 15:21:02 | 显示全部楼层

原帖由 宋闯军 于 2008-11-26 7:29:00 发表

                                                                 教案问题化必须在“问题”上下功夫 

                         宋闯军
                                 
        “三段式开放性教学法”已经走在了课堂教学改革的前沿,相对而言,教案书写形式显得滞后。如何使教案书写与“三段式开放性教学法”相适应呢?
     孙石锁校长通过《“教材内容问题化”浅论》这篇文章,从“为什么要把教材内容问题化”、“怎样把教材内容问题化”、“教材内容问题化应该注意的问题”三个方面进行了深入阐述,从理论、方法到实践诸方面为我们的课堂教学改革指明了方向,同样对我们的教案书写也具有很强的指导意义。
    教材内容问题化体现在教案书写上,那就是将教案问题化,即以“问题”切入主题,以“问题”作为主线,以“问题”促进学生能力的提高,将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、 发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
    一、设计“问题”应遵循三个原则:
   1、针对性原则:要针对学生实际,针对课堂教学所要构建的知识结构,针对教学目标,使问题和学生的认知结构、教材的知识结构相一致。
  2、趣味性原则:要能激发学生的求知欲,能引起学生注意,活跃课堂气氛。
  3、启发性原则:应能启发学生深入思考,有利学生思维训练,有利于培养学生的探究和创新能力。
    二、设计的问题具有以下三个层次:
    1、经过自学或简单思考就可解决的“是什么”的问题。
   2、在深刻理解的基础上,经过生生互动解决的“为什么”的问题。
   3、在熟练掌握的基础上,经过生生互动、师生互动解决的体现学以致用的“怎么做”、“还有什么”的问题。
   教案中的每一个问题,都要根据教学内容、教学过程的实际需要和学生的实际情况来确定。在“是什么”和“为什么”、“怎么做”、“还有什么”之间,应更多地选择富有启发性的“为什么”、“怎么做”、“还有什么”类的问题,而避免简单化的“是什么”类的问题。即设计问题更多的要侧重于学生对所学内容的理解,对所学内容的应用,而尽量少用识记类问题。
    三、设计“问题”的分类:
  (1)复习性问题:引课时可通过师生问答形式以帮助学生复习、深 化、系统化已学的知识 。
  (2)启发性问题:通过提出学生未思考过的问题,引导学生深入思考和积极探求新知识。
  (3)激励性问题:通过提问激励学生参与学习活动,激发学生学习兴趣,控制学生的行为。
   (4)发散性问题:发散性的问题不追求唯一的答案,答案是开放性的。
  (5)诊断性问题:通过提出问题估计学生对某学习内容的已达水平,了解教学效果。
     四、问题的呈现要按照循序渐进的原则
教案问题化并不是简单的问题罗列,而是有逻辑顺序的问题提纲, 不可脱离教学内容随意提问。教案中设计的问题应从易到难,由浅入深,难易适度。提出的问题要具体明确,不可含糊其辞;方向要明确,不要误导;备课时还要考虑到问题提出后,如何启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考,因势利导,引导学生一步一步地去获取新知识。 
    五、备课时多些“问题预设”
 在“三段式开放性教学法”的课堂上,由于学生的思维是开放的,学生经常会提出一些老师事先没有考虑到的问题,有时会令老师感到尴尬,甚至把时间浪费到了处理突发事件上,影响了教学任务的完成。这就要求我们教师要在备课时多一些“问题预设”,做到防患于未然,以免在课堂上束手无策。既然是预设,就不可能知道学生会在课堂提出什么问题,这就要求教师细心研读教材,从学生的角度去设想问题。要想把“问题预设”做好,必须从四个方面入手:一是要把教材吃透,尽量想到学生会在什么地方提出什么问题。二是要研究学生心理,经常和学生沟通,做到知己知彼。三是对问题预设中的问题,如果自己也不太清楚,要及时向其他教师请教或上网查询。四是对于课堂上学生发现的新问题,要记录下来,课后写进课后反思,做好这方面的积累。
      六、教案问题化要求不断反思深化“问题”
    在解决已有问题的基础上,教师要引导学生归纳反思,对于引发出的新问题,要进行探究。并写进课后反思。
    课后进行反思,对设计的问题进行取舍、补充,完善,以供今后使用或供其他老师参考。

[p-center]该帖子于2008-11-29 16:18:20被 宋闯军 编辑过[/p-center]

 

 

      很新颖呀

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很新颖呀  发表于 2016-5-31 21:01
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发表于 2008-12-6 15:22:34 | 显示全部楼层

原帖由 宋闯军 于 2008-11-25 7:43:34 发表
如何让学生在“互动”中真正动起来
    发布时间:2007-12-17 文章来源:市四中 作者姓名:宋闯军  

如何让学生在“互动”中真正动起来

---关于“三段式开放性教学法”的再思考

“三段式开放性教学法”的全面实施,给我们带给了新理念、新方法、新尝试、新探索、新收获,老师的教育教学观念有了很大的转变,业务能力有了极大提高,学校的教学研究气氛空前浓厚,课堂教学出现了前所未有的活跃,学生的学习兴趣有了进一步提高,教学成绩实现了历史性突破......

在“三段式开放性教学法”中,学生的大脑不再是空空的容器,等待着老师去注入,而是一口蕴藏着丰富水源的深井,教师的使命就是引导学生挖掘这口深井,让每一位学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的“井”。

“三段式开放性教学法”要求老师真正地走下讲台,成为幕后的导演,学生成为课堂的真正主人。课堂属于了学生的地盘,学生怎样才能在课堂这个有限的时间内真正动起来,实现学习效率最大化呢?

一、合理分组是保证全员参与“互动”的前提:

根据学生学习能力的不同,学生思维可分为“快而准”、“快但不准”、“慢但准”、“慢且不准”四种类型。分组是否合理,直接影响着生生互动的效果。如果采取同类型搭配的方法,便于教师进行个别辅导,照顾差异,但很难起到生生互助、合作学习的作用;如果采取混合搭配的方法,由“快而准”的学生带动其他三类学生,可以促进不同类型的学生共同进步,但容易造成反映慢的学生在学习上依赖于“快而准”的学生,失去了学习的自主性。所以小组搭配要考虑以下几个方面:(1)座位编排上充分考虑四类学生的合理搭配。(2)讨论结果由小组成员轮流及时汇报反馈,做到人人参与。(3)对不积极参与思考、讨论或学习困难的学生,教师和组内其他成员要予以更多的关注、指导。(4)一段时间后,根据学生学习进步情况及时进行小组成员的重新组合。(5)在小组内引入竞争机制,组内成员相互之间既有竞争又有合作,学有目标,赶有榜样。(6)对组内成员要有考核机制,考核内容既包括考试成绩,还要包括学习态度、学习习惯方面的。(7)每个小组可以给自己组一个命名,如“英才组”、“志远组”等,以激发他们的兴趣和创新能力。这种搭配的小组活动不仅可增强学生学习的主动性,而且生生间的互教互学,可收到教师讲解难以达到的效果,从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。

二、小组内、组际间的交流为每一个学生搭建“互动”的平台

根据学习目标,学生在充分自学的基础上,分别提出自己的疑问,在组长带领下,经过畅所欲言,共同探究,相互启发,互相补充,得出较完整的答案,同时将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记,这样就可以有的放矢地老师或其他组同学质疑,逐一解决疑点。在组内互动的基础上,小组汇报学习成果,提出疑问,进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏,可由本组其他成员纠正或补充。其他组如有疑问,则可提出并进一步展开讨论。在交流时形式可以多样化:可以是语言描述,也可以是登台板书,还可以是实验验证,或采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。教师应鼓励学生发挥想象力和创造力,表达出自己独立的见解,并展示各自独特的表达方式。在组际交流之后,教师及时做出公正的评价,并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括,从中找出规律性的东西,由此形成共识。

 在这个环节,每个学生都有平等的机会参与讨论并解答问题,通过动口说、用耳听、用手做、用脑思等多种感官参与,通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异、聚合等多种活动方式,通过同学之间的互探、互学、互帮、互促等多种形式,把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为了教学活动的积极参与者、主动思考者,也为学生提供了练习口头表达能力、用清晰的语言阐述自己观点的机会,同时培养了学生倾听别人的意见,对别人的意见作出评价,并通过集思广益形成自己观点的能力。

三、充分发挥教师的引导作用,确保“互动”实效

由于学生的自制力和注意力集中时间较短,所以要避免互动的形式化,保证互动的过程和质量,真正发挥互动的作用,就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。

1.教师要把握好“互动”的时间,保证时间分配的合理性。如果教师给学生交流时间仓促,交流不够充分,就不能保证每位学生都能充分展示自己,长此下去,多数学生得不到锻炼,学生自我实现的需要得不到满足,就是逐步丧失互动的积极性。如果给交流互动时间过长,容易造成“跑题”现象,完不成课堂教学任务。

2.教师要适时、适度调控,保证“互动”的有序性。

在学生互动学习过程中,教师应深入到学生中去,倾听并观察各小组的讨论交流,及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动学习活动开展的非常顺利,教师要及时表扬;小组提前完成任务时,教师应检查他们完成的质量;发现小组内角色分工不清,讨论混乱无序时,教师要耐心讲解,帮助学生明确角色,尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题时,教师要及时发现、及时制止,将学生引回到学习目标中来;讨论受阻时,教师要及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径;如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题,教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论,引导各小组关注该问题,进而引导学生自己找到规律,解决问题......。否则互动学习就会处于无序状态,达不到预期的效果。

3、教师充分发挥“非语言互动”“润物细无声”的引导作用

互动包括认知互动和情感互动。认知互动在课堂教学中主要表现为语言互动行为,即教师往往将教育内容外化为学生能直接感知的显性语言,通过一系列的语言,清晰而明确地引领学生,学生也往往通过语言来表达其接受教育的信息。这种对话对实现课堂教学互动来说是非常重要的途径,但不是唯一的途径。非语言互动行为是指教师通过眼神、面部表情、手势等和学生进行的情感互动,同样在课堂教学中对学生的全面、和谐的发展起着不可低估的作用,如教师的一个赞许的眼神、一个满意的手势,都会引起学生的震撼,引发强烈的共鸣,激发起成功欲。因此,师生双方在语言互动的同时,还要借助其他非语言手段进行情感交流。这种春雨“润物细无声”的交流更有利于教师对学生的引导作用。

4、教师要引导“互动”中发生“化学变化”,保证互动在深层次上进行。 

我们目前的课堂互动中浅层次互动较多,深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答”,这一问一答看似很热闹,实际上,此为“物理变化”,而非“化学变化”,既缺乏教师对学生的深入启发,也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到,在学生的质疑和答疑中,跳不出课本的框框,多雷同与重复,缺乏激烈的辩论和新意,少见强烈的反驳,所有这些现象,反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂像一条孱孱溪流在前进,没有大海似的潮起潮落,波浪翻涌,也就是说没有实现真正意义上的互动。

为保证“互动”在深层上进行,教师要做到以下两点:(1)积极创设问题情境,鼓励学生质疑问难,帮助学生逐步学会质疑。当学生提出的问题质量不高之时,教师应有针对性地加以点拨,变换质疑问难思维的角度,并鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解,从中培养他们能在复杂的条件下提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。(2)加大开放教学力度,通过教学问题、教学方法和教学手段的开放,为学生提供更多的交流与合作的机会,促进学生的问题意识不断得到深化。

5、备课时多些“问题预设”,减少“互动”中的突发事件。

在“三段式开放性教学法”的课堂上,由于学生的思维是开放的,学生经常会提出一些老师事先没有考虑到的问题,有时会令老师感到尴尬,甚至把时间浪费到了处理突发事件上,影响了教学任务的完成。这就要求我们教师要在备课时多一些“问题预设”,做到防患于未然,以免在课堂上束手无策。既然是预设,就不可能知道学生会在课堂提出什么问题,这就要求教师细心研读教材,从学生的角度去设想问题。要想把“问题预设”做好,必须从四个方面入手:一是要把教材吃透,尽量想到学生会在什么地方提出什么问题。二是要研究学生心理,经常和学生沟通,做到知己知彼。三是对问题预设中的问题,如果自己也不太清楚,要及时向其他教师请教或上网查询。四是对于课堂上学生发现的新问题,要记录下来,课后写进课后反思,做好这方面的积累。

 

 

      要将互动落到实处确实不容易!借鉴了

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很新颖呀要将互动落到实处确实不容易  发表于 2016-5-31 21:02
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