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★有效课堂★花王解语研课帖

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发表于 2009-1-8 20:21:41 | 显示全部楼层 |阅读模式

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2009年1——8月

网络研课
1、《春日偶成》   第6、7、8楼
2、《半截蜡烛》   第9、10楼
3、《自然之道》   第11——18楼
4、《二泉映月》   第20——23楼
5、《草船借箭》   第24——27楼
6、《我爱着土地》  第28、29楼
7、《月光启蒙》   第30、31楼
8、《寓言二则 纪昌学射 扁鹊治病》   第32——36楼
9、《渔歌子 张志和》  第35楼
10、《新月集》  第41楼
11、《渔夫的故事》   第53——66楼
12、《普罗米修斯》   第62楼
13、《花脸》   第83——87楼
14、《社戏》   第92——98楼
 
名师课堂细读
1、《珍珠鸟》   第45——52、64楼
2、《圆明园的毁灭》   第70——82楼

 

2009年9月——

1、第3页92楼 ——99楼          《社戏》

2、100楼——112楼                《我是一只小蝴蝶》

3、114楼                                  《江南春》

4、122楼——134楼                  《山居秋暝》

5、135楼                                   《穷人》

6、《背影》

7、《祖父的园子》

2010年春(3月——6月)——2010年秋(9月)
 
142楼开始——188楼
 
1、《藤野先生》
2、关于三年级的预习问题
3、《小桔灯》
4、《皇帝的新装》
5、《老王》
6、《爸爸的花谢了》
7、《风筝》
8、《金翅雀》
 
2010年秋(10月)——2010年春
 
189楼开始
 
2011年研课(198楼开始)
 
198楼  第一次研课《酸的和甜的》框架设计
199楼 第一次研课后记
200楼 第一次研课《酸的和甜的》框架设计修改稿
201楼 3月9日《酸的和甜的》课堂实录
203楼  课堂视频
204楼 第二次研课《猴子种果树》框架设计
205楼 3月16日《猴子种果树》课堂实录
206楼 第二次研课后记
207楼 课堂视频
208楼 3月22日《景阳冈》
209楼  课堂录音
210——214楼  第三次研课《捞月亮》课前批注
 215楼  第三次研课《捞月亮》框架设计
216楼  3月22日《捞月亮》课堂实录
218——221楼第四次研课《微笑着承受一切》
 

[p-center]该帖子于2011-4-10 20:48:21被 花王解语 编辑过[/p-center]
 楼主| 发表于 2009-1-9 12:01:09 | 显示全部楼层

 

 

最新备课简表:  

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:***

课题:第  课 课题名

课时数:

教材解读:

语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身,从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。

教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中,来判定它的教学价值。

学习

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容;既体现文本核心价值,又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学,不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。)

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,并不是文本核心价值,或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。)

预习

作业

预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。

新教育预习设计要求能够引导学生细读文本,直指重点,让学生带着独立的观点进入课堂。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——

此部分一定要以教学板块的角度来叙述,不能是文本及教材解读,而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块解决目标序号及所用时间,如:【目标A2\3分钟】

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 


 

[p-center]该帖子于2009-5-31 22:45:34被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-1-9 12:04:09 | 显示全部楼层

 

 

最新观课简表:

    新教育小学有效教学评估   _______年级______班 教师________

课题:

课时数:

教学

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

设计评估:

 

 

落实评估

 

 

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容,一般为单元所规定的知识与技能。)

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,思想情感价值观属于此类目标。)

预习

作业

(预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。)

设计评估:

 

落实评估:

 

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——

此部分一定要以教学板块的角度来叙述,不能是文本及教材解读,而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块解决目标序号及所用时间,如:【目标A2\3分钟】

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

第二板块——

 

 

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

第三板块——

 

 

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

第四板块——

 

 

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

第五板块——

 

 

设计评估:

 

落实评估:

 

设计评估:

 

落实评估:

 

课后总评:

 

 

 

 

 

[p-center]该帖子于2009-5-31 22:47:36被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-1-9 12:06:03 | 显示全部楼层

有效课堂教学框架简释

 

  “新教育有效课堂教学框架”的核心,是把“以教师的教(讲)为中心”转移到“以学生的学为中心”上来。

首先,教学框架的有效,应该先制定一个准确的,跟课程目标相一致的教学目标。

教学目标是每个学生要达到的质量标准,千万不能混淆于教学过程,即教过什么操练过什么不能成为教学目标,教学目标事实上应该理解为“每个学生达到了获得了什么”。

有效教学备课框架建议从三个层面(ABC分类)安排教学目标。

大体上,我们可以把A类目标定为基础性目标,即,要求全部学生必须过关的基本知识和基本技能。如,语文课每课的字词,要求背诵的段落,课文的准确、流利朗读。再如,英语课上的单词、短语、句型,要求背诵的课文。

B类目标是一堂课中的核心目标。如,语文课上这一篇课文或这一单元最核心的最有教学价值的与课程标准一致的目标。这是“这一课”区别于“其它课”的标志。

C类教学目标可视为这一课的附属性目标和延伸性目标,根据学科和课型不同,有的也可写作情感态度价值观方面的目标。

需要说明的是,制定学习目标保证正确的前提是有一份详尽的学科学习标准。这也是我们要求各个学科教师在学期初制定初各学科的学期学习标准的原因。

其次,要明确学生的预习就是真正的学习,而非为课上得顺利、漂亮而附加的作业。

预习是学生个体建构新知的过程。背后的道理既很复杂,也很简单。说复杂,有若干认知规律垫底;说简单,很多知识学生是自学就懂的,老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点,而非假装学生不懂,一切从零教起。

预习就是学习。在课堂时间有限,优秀学生容易代替全体学生学的情况下,预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言,预习事实上就是他独力学习能力的一次次的检测。

预习作业的布置要指向核心教学目标。

即,预习作业中除了基础性的作业外,有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着教学目标的方向前进,而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。

 

再次,教学框架的有效,体现在备课和上课的重心转移:从“教师的教”转到“学生的学”。

老师们备课时,拿到教材,往往有一种根深蒂固的观念:这课我要怎么教。这种观念需要打破!实则,在“怎么教”之前还有一个“教什么”。这个“教什么”要跟课程目标要求一致,要与学生“学什么”一致。

比较理想的是这样:教师“想教的”和“实际教的”就是学生“实际学的”。

这也就是有效教学备课框架中把教师的教学板块和学生的学习清单并重的原因。

这也就是我们要求教师在上课时,最大限度的保证学生个体的训练量,保证训练之后有准确、真实、及时的反馈。

这也就是我们一再告诉观课者,要坐在学生旁边,盯住学生,少看老师,经历课堂,记录学生在每一个板块实际的学习状况的原委。

教学目标:    A

              B

              C

预习作业:

 

左手栏·教学板块(策略与过程)

 

右手栏·学生个体的学习过程

最后,教学框架的有效,还在于课后检测、反馈的真实、有效、及时。有了课堂的反馈,是新知学习不出集体性、规模性漏洞的最重要的保障。但,遗忘规律告诉我们,不能放松课后对新知的巩固和深化。在实际教学中,这一块,往往会沦为作业的大量布置,甚至是机械操练。

要想达到真正的有效。课后的检测、反馈必须参照学科学习标准。也就是说,学科学习标准起着备课、上课、课后检测不出偏差的作用,类似于我们出门用到的交通地图,一册地图在手,就不会轻易迷失方向。

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发表于 2009-1-10 14:40:29 | 显示全部楼层

期待更多属于你自己的精彩!
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 楼主| 发表于 2009-2-7 21:51:32 | 显示全部楼层

网络研课集体备课第一贴《春日偶成》

09年网络研课第一贴,选用苏教版教材四年级下册《古诗两首》之一《春日偶成》。参与人员请根据本贴提供相应资料,参与教材解读,目标设定、预习安排、具体教学板块与策略设计、课堂实践及课后反思环节。

春日偶成

程颢

云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。

时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。

 

我对教材的认识与思考

《春日偶成》一诗的诗眼在于——“余之乐”和“学少年”。

在作者心中,旁人的指点侧目,其实并不了解自己的内心世界,并不知道自己快乐的秘密;而在旁人眼中,这个行为如少年一样兴致勃勃的老人,只不过是忙里偷闲,出行春游而已。

那么,他快乐的秘密是什么?不是偷得浮生半日闲,那又是什么原因呢?

再有,看到这样一首诗:

我想
在一个春日下午

也许就有许多事情

都将百无聊赖


独倚窗台

看远方天空云卷云舒

拥挤的楼下

来往着匆匆的行人

他们个个表情严肃

目睹别人的

单独行动               节选自《等待阳光奔过来》

卞之琳也有一句特别有名的:你站在桥上看风景,看风景人在楼上看你。

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰:儵鱼出游从容,是鱼之乐也?惠子曰:子非鱼,安知鱼之乐?庄子曰:子非我,安知我不知鱼之乐?惠子曰:我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣。庄子曰:请循其本。子曰汝安知鱼乐云者,既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”(《庄子·至乐》)

这两种视角的对比,让诗的哲理性凸现出来。

作者与旁人也正在进行着鱼之乐的交锋,而春天,正是天下有大美而不言的季节,诗人正走向万物之源——“前川”(水);而春天,正是“莫春者,春服既成;冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。

 

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 楼主| 发表于 2009-2-8 13:08:54 | 显示全部楼层

《春日偶成》教学策略的设计

根据对文本的解读,这一古诗的教与学将由师生共同完成,教师无法唱独角戏。

1、检查预习情况,背诵全诗。

2、诵读版块为重点。

这首诗必须通过各种形式的诵读才能体会出作者在春天的“乐”——这种感情对小学生来说,有些复杂,不能用简单的“高兴”、“愉快”来传达。

设计:配乐诵读

1)教师范读,或者是使用录音资源。

2)教师提供音乐,学生诵读。

教师提供的背景音乐是:《春之声圆舞曲》小约翰·施特劳斯——欢乐

                     《春到沂河》——欣喜

                     《春之歌》门德尔松——舒缓

                      《静寂之爱》——宁静

3)讨论“乐”的定位,从配乐诵读中可以比较得出:作者的“乐不是少年的轻松步点,而是一位老人的安祥从容之乐。也表达出理学家追求平淡自然、不急不躁的修身养性的色彩和水到渠成的务实功夫,表现了一种闲适恬静的意境。

3、春日神游

在宁静的气氛中,全体学生闭目瞑想。

4、交流并书写“余之乐”。

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 楼主| 发表于 2009-2-8 21:11:15 | 显示全部楼层

课题:《春日偶成》

课时数:

教学

目标

A类:1、能正确断句,流利、有感情地朗读古诗;

2、熟读古诗,并能背诵。

B类:1、利用配合音乐朗读的感受,体会诗句的韵味;

2、体会诗人春游的快乐——宁静之趣。

3、用自己的话表现作者的快乐心情。

C类:写话的训练,提升表达能力。

预习

作业

1)读一读《春日偶成》,熟读成诵。

了解作者,想一想这首诗给你留下了怎样的印象?

2)查字典或结合上下文理解诗句的意思,并在小组间展开交流。

3)记下不懂的问题,画在书中。寻求同伴的帮助,实在解决不了的问题在全班讨论交流。

4)选择喜欢的形式进行汇报准备。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——检查自学情况,导入

1、学生课前进行预习作业

2、上课前由小组长检查完成情况

3、交流不懂之处,提出质疑

4、解答疑问,汇报学习成果

导入:春去春来多少年,写下了多少写春的诗歌,我们还记得哪些诗歌呢?唐人写春已经成为经典,但宋代人写的春天也别有风趣。有宋·朱熹《春日》

    今天,我们学另一位宋代著名人物程颢的诗。

1、自查预习作业完成情况

2、在小组内活动,整理思路,提出问题

3、听其他人提问或者回答

4、背诵古诗。

第二板块——读诵古诗,悟情

1、学生试读古诗,或者背诵。

2、互相评价读诵的停顿与语气。

云—淡/风—轻/近—午天,傍花/随柳/过—前川。

时人/不识/余—心—乐—,将—谓—/偷闲/学少年。

3、配乐示范诵读。

现在我们来听听配乐朗读。

4、学生配乐诵读练习。

老师为大家准备了一些有关春天的音乐,听音乐进行配乐诵读,在读的时候,想一想,哪一段音乐比较适合用来配诗,音乐中你对《春日偶成》又有了什么新的想法?

1《春之声圆舞曲》小约翰·施特劳

2《春到沂河》——欣喜

3《春之歌》门德尔松——舒缓

4《静寂之爱》——宁静

5、引导交流对“乐”的初步体会。

在读这首诗中,用哪种音乐比较合适?为什么?你从音乐中听出了什么?

 

 

 

6、小结:诗歌与音乐密不可分的。在宁静的音乐中才能准确地表现《春日偶成》的美。

音乐中都有一种快乐,这种快乐是作者诗中写的“余之乐”吗?

 

自由诵读。

 

 

 

 

 

 

听录音,轻声跟读。

 

 

 

 

 

随音乐起舞,读诗。

动作幅度由大变小。

 

 

 

发表自己见解。或者听别人发言。

表达:快乐的情绪。节奏的变化。

举手表决选择最佳配乐。

 

 

思考。

第三板块——品读文本,会意

1、背诵全诗。

2、默写全诗。

3、作者在出门春游时看到了什么景物?

点一些同学填空,并用现代语言描绘其中的意象:云、风、天空、春天的花、河边的柳

 

 

 

 

 

 

4、品味:时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。

点拨:对春天的欣赏,除了感受万紫千红的绚烂之外,还有心灵中感受春天的宁静——让我们也享受这无声的从容吧。

背诵并默写全诗。

 

与学习伙伴互查,订正。

填空:

1云(淡)风(轻)近(午)天,傍(花)随(柳)过前(川)。(时人)不识余心乐,将谓偷闲学(少年)。

2、(          )天空

          )河边

(           )游人

 

展开联想,用自己的语言描绘诗中的美好。

第四板块——神游春日,明理

借助课本的插图,让自己穿越千年时空,附身程老先生,去春日神游吧!

 

 

现在,宋代的另一位大学问家朱熹来拜访程颢,请与他交流此时的心情。

1、全体起立,闭目凝神,可使用身体语言做出各种动作,心中默念诗句。

2、角色融合,自言自语地说出在意识中看到的情景。

3、对学习伙伴说。

第五板块——拓展移情,用字

1、请一些同学口头展示。

2、把这些话记录下来。

3、评价。

学生独立写话。

 

 

 

展示作品。

课后反思:现学校已经开学,班主任的事比较多,而这课在教材中没有,因此不会上这一课。完成这一教案的过程其实我也学到了很多。在设计时,我使用了在三上教《春日》的一些思路,特别是瞑想,将文本转化成形象,再由形象进入文字表述。

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 楼主| 发表于 2009-2-10 21:11:33 | 显示全部楼层

网络研课■集体备课第二贴《半截蜡烛》

      09年网络研课第二贴,选用苏教版教材六年级下册《半截蜡烛》。参与人员请根据本贴提供相应资料,参与教材解读,目标设定、预习安排、具体教学板块与策略设计、课堂实践及课后反思环节。

 

 

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 楼主| 发表于 2009-2-14 20:29:17 | 显示全部楼层


   
 

 

对这一课的研读是在手记的基础上做的批注,源于自己对这一课的认识不足,还要多请教了。

 

《半截蜡烛》研课手记之一:集体备课

2009年,无论多忙,研课也不能放松。幸运的是,我确实能够从每一次研课中有所收获,没有一次空手而归,这种日常的点滴推进,对我很重要。

今年研的第一课是六年级语文《半截蜡烛》,下午首先是集体备课,参与者有干干、小醉、诸校长、周信东、麦子、齐齐、曹永健等,集体备课结束,将由下周首开第一课。

讨论推进很快,一开始先澄清了两个问题。

一是语文知识的问题[花解语1] 这一课一波三折,但不能将这种写法视为要确定的核心教学目标,因为一波三折有两种可能,一种是故事本身的一波三折,这不属于形式问题,不能作为语文知识,一种是语言形式上的一波三折,即所谓陌生化,将一个平淡无奇的故事讲得起伏跌宕。

二是教材问题。这不是一个经典文本,教材编选者犯了双重混淆,即课内与课外混淆,思想品德与语文知识混淆。也就是说,这是一篇很好的课外阅读材料,但不宜作为课文来教授,而编者作为课文,忽视了选择语文课文的原则是侧重语文知识的含金量而非思想品德。(当然,经典文本除外)

接下来,大家对策略[花解语2] 进行了讨论,干干提出可以上成课本剧。课本剧既可以作为策略,也可以作为目的。如果作为策略,那就是通过编排课本剧,学生必然对语言文字进行揣摩,否则无法表演精彩,这比干巴巴的咬文嚼字要强得多,学生也容易投入。如果作为教学目标,则学生是学习如何[花解语3] 将故事改编成剧本并体会表演。因为此课已经有现成的剧本,为了节约时间,可给出学生残缺不全的剧本让学生补充完整,这样可以把重点难点,需要着力揣摩的地方空出来,提高了效率。总之,课本剧这种形式特别适合这种情结紧张,冲突性强的故事,并且能够使学生保持兴趣,增加智力挑战,否则这个一望而知的故事,还真不好处理。

周信东提出,教材连续几篇文章都重在训练语言,这体现了编者意图,因此许多老师包括名师在处理这一课时,往往也将重点落实在品味语言上。干干指出,品味语言不能为咀嚼而咀嚼,许多老师包括名师基本上缺乏对文本的基本感受力,因此往往就沦为为咀嚼而咀嚼。

小醉从戏剧的矛盾与冲突的角度提出了自己的看法,因为在这篇课文中,涉及到多重冲突,包括这一家人与德军的冲突,一家人内心紧张与外面镇定的冲突,人与环境的冲突等等,所以B类目标可以制订为通过情节冲突体会人物的性格。在这里,大家讨论了危机冲突这两个词的区别,因为课文讲的是危机。冲突比较强调双方,而危机往往着眼于单方面来说,因此此处用危机更合适一些。干干觉得小醉的看法有启发性,可用于梳理课文。这样的话,教学可能就形成了这样的程序:先是借鉴戏剧冲突方法来梳理课文,这结合预习来进行;再通过改写,对要害处进行语言揣摩;最后表演课本剧,将语言揣摩的成果呈现出来

大家的注意力很快集中到了这一段话上:

突然,小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘,说:“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”杰奎琳镇定地把烛台端起来,向几位军官道过晚安,上楼去了。

通常,我们对德国侵略者常常描述为凶残,而此处对小女孩的态度如何理解?是否是人性中的闪光?[花解语4] 干干说,我们可能对纳粹有错觉,要注意文章背景。在二战中,法国投降,德法联盟,因此名义上法国人与德国人是一起的,对德国人而言,一般的法国人与犹太人有本质的差别,因此对待他们的态度也不相同。而且在这里,德国人也没有态度上的转换,因此用人性是解释不通的。德国人要对付的是法国的抵抗组织,一旦发现这家人为抵抗组织送情报,那结果就不相同。而这一家人,也正是利用了德法联盟这层关系与德国人周旋。

接下来有一个有意思的话题,人教版中这个故事是剧本,那么这是由故事改编成剧本,还是由剧本改编成故事?从戏剧的特点来看,应该是从故事改编成剧本,因为德军的形象比较单薄,不符合剧本对冲突的要求。

最后,干干提出一道课后题目:一场危机似乎过去了。那么,这里的“似乎”究竟是什么意思?经过讨论,大家明白,其实这场危机已经过去了,作者之所以用“似乎[花解语5] ”,主要是一种写作技巧,是引起读者注意:这场危机是过去了,但后面还有危机呢!并非如许多人想象的那样是更准确地表达了事实。

 


 [花解语1]这篇课文对我来说是陌生的,解读较困难。其中以故事为内容的文本极容易走题。目标不好把握。苏教版的文本中,可以将积累语言作为核心目标,人教版的又是戏剧剧本,语文知识点重点放在何处,如何处理,这对我来说是要学习的地方。

 [花解语2]故事为内容的文本,在语文课堂上,有人将故事叙述作为重点,有人以人物分析作为重点,有人以品味语言为己任,当然使用课本剧的策略也不乏其人。我自己曾将《捞铁牛》上成了科学课,那是我参加工作第一年,这让我印象深刻。

 [花解语3]这些策略如何实施才是根本。如,在学生根据剧本实践过程中,教师在干嘛?而一个在学生看来没有问题的时刻,教师对文本的解读就变得格外重要。

 [花解语4]这让我想起小时候看过的《黑名单上的人》,在纳粹的统治区,在户外活动的非犹太人衣服上都有一个标志,是一个醒目的三角,那时电视是黑白的。这种标志,其实是一种耻辱的记号,德国人不杀这些人,并不是人性的发现,他们的本质并非因人而异。

 [花解语5]因为战斗还要继续!

 
 
   

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 楼主| 发表于 2009-3-5 21:48:46 | 显示全部楼层


   
 

36课堂群“相约星期五”研讨活动文本已确定为《自然之道》,选自人教教材四年级下册( 西师大版第九册第26课 冀教版第八册第10课)。本次研讨重点为“如何提取文本中的教学内容并确定合宜的教学目标

文本解读:

自然之道

作者:[美]伯罗蒙塞尔

我和七个同伴及一个生物学家向导[花解语1] ,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上,有许多太平洋绿龟在筑巢孵化小龟。我们的目的,就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。[花解语2] 

太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出,争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩,稍不留心,幼龟便可能成为食肉鸟的美食。

那天我们上岛时,已近黄昏,很快就发现一只大龟巢。突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。

我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”向导却若无其事[花解语3] 地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。[花解语4] 向导极不情愿[花解语5] 地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。[花解语6] 

然而,接着发生的事让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白:我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟,原来是龟群的“侦察兵”,一旦遇到危险,便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海,巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。

黄昏的海岛,阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩,无遮无拦,成百上千的幼龟结队而出,很快引来许多食肉鸟,它们可以饱餐一顿了。

“天啊!”我听见同伴说,“看我们做了些什么!这时,数十只幼龟已成了嘲鸫,海鸥,鲣鸟的口中之食,我们的向导赶紧摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龟[花解语7] ,放进帽中,向海边奔去。我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧。

不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声响彻云霄[花解语8] 。我和同伴们低着头,在沙滩上慢慢地走[花解语9] 。向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到危害。”

 


 [花解语1]在来岛上旅游时,请了一位内行作向导。为下文“外行领导内行”的自以为是设下了伏笔。

 [花解语2]本来只是以观众的身份来到此地,却插手了自然的事,人的好事之心古今中外同矣!

 [花解语3]“紧张”、“焦急”-----“若无其事”,形成了一个非常鲜明的对比。皇帝不急,急死太监。作为一个语文教师,这些形容词是特别要注意的。

 [花解语4]这句话可做造句练习:        的冷淡,招来了                      

 [花解语5]向导极不情愿,为什么还要抱起小龟向大海走去?

 [花解语6]与之相对的,是         眼见                 (颓丧的反义词)地                了。

 [花解语7]用“成百上千”与“这十多只”比较,

 [花解语8]“那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。”前面的这句话与这一句比较一下,当一只海鸟与一只糼龟对峙时,人们就插手了,可正当群殴战争暴发时,人类的力量是多么无能。这“欢乐的叫声”是对我们这些“愚不可及的人类”的嘲笑!

 [花解语9]此时心中在想什么呢?

 

      当我独立进行了课文文本的批注后才看到其他老师的研读,自己感到有很大的不足,但是我还是贴出来。

     作为一名语文教师,在教学中,我发现其实我们自己、学生对教材的作用并不甚了了,学生对待课本,有时就好像在对待他的一本“书”,将故事看完,就算“学过”,而不是将它作为教材,有时候教师也是如此,快点上完课,好进行复习,迎接考试!

     这两年来,我在教学中感到:教材的作用应该得到重视,要教学生通过一篇篇文质皆美的课文,使学生学会阅读的方法。

    《自然之道》这篇课文在一次次对比中显示出人类与自然的关系,其中的“自然之道”是需要学生理解的,但更重要的是学生要通过什么途径来理解,哪些文字中蕴涵着“道”?这篇课文是第三单元的第一课,这一单元的主题就是“人与自然”,其自然之道也可说就是讲人与自然如何相处,我尚佛道,崇尚人人平等,人与自然平等,人类在对待自然时并不该有所谓人类的特权-------人定胜天、改造世界--------这些话要从文本中被删除才行。

   

 
 
   

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 楼主| 发表于 2009-3-5 23:24:34 | 显示全部楼层

新教育小学有效教学框架   四年级2班 教师________

课题:自然之道

课时数:1

文本

解读

《自然之道》这篇课文在一次次对比中显示出人类与自然的关系,其中的自然之道是需要学生理解的,但更重要的是学生要通过什么途径来理解,哪些文字中蕴涵着

这篇课文是第三单元的第一课,这一单元的主题就是人与自然,其自然之道也可说就是讲人与自然如何相处。人应该与自然平等,人类在对待自然时并不该有所谓人类的特权。

教学

目标

A  1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。

2、能有感情地朗读课文。

B

3能抓住重点词句,理解课文内容,体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。

4能抓住重点词句,结合学生经验,分析“自然之道”给人类的启示。

C

5、拓展对‘自然之道的认知,开展综合实践活动。

预习

作业

1、预习课文

1)自读课文,圈点批划。

2)在读课文的过程中,找出课文的重点。

3)在读书过程中,提出对难点的问题,批注在课文中。

2、理清课文脉落,作出结构图或者是线索图。

教学板块

学生课堂练习单

第一板块——导入新课,猜测“自然之道”(2分钟)

1、天我们来学习一篇课文,(出示课题),请看课题,一起来读读!

2、了这个题目,同学们想说什么呢?学生发表认识。

齐读课题。

 

 

我读了这个课题,想知道-----我知道了-----我发现了------

第二板块——初读课文,感知“自然之道”(5分钟)

1、文意思很深奥,请同学们先自己来读读课文,要把课文读通,读顺,特别难读的地方,可以多读几次。

2、检查预习情况。

自由读课文。

 

 

复述故事。

指出重点段落、中心段

提出质疑。

第三板块——合作学习,深入“自然之道”(10分钟)

1、示一段内容)选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导,结队来到一个小岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,(      )要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全,就从巢中(     ),结果让食肉鸟(     )。“我们”(     )地拯救了一些幼龟,还是不能解决问题。真是令人(     )。

2、糼龟---海鸟

导游-----我们

拣出一些相反意义的词语来讲述他们之间发生的故事。

讨论填空。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

分组讲故事。

第四板块——精读课文,提示“自然之道”

15分钟)

1、朗读前引,在刚才我们的自学中,有哪些让你感悟很深的句子或者段落?请你读一读,并说一说你的想法。

2、针对学生读文和感悟而进行点拨。

3、小结。

 

第五板块——提升理解,内化“自然之道”

5分钟)

1、补充事例,扩展视野。

 "自然之道"是不可违背的,人类对石油煤炭天然气和水力等能源的过度开采和无序开采,大量的砍伐和放牧对森林和草原植被的破坏,近代工业发展造成的空气和水源的污染,还有大量的建设和垦荒使得水面和湿地不断减少,等等,这种人类对自然环境的不尊重所造成的生态失衡,反过来,大自然就会以水灾,旱灾,虫灾,非典和禽流感这样的方式来报复我们,来教训我们。

②西北防护林建设成效,大家在新闻媒体上都有看到吧!看到郁郁葱葱的绿色,人们感到很庆幸,政府投入大把资金总算没有白花!可是随着时间的推移,人们越来越感觉到这种投入也许是一种破坏!花大钱一心一意办好事却把好事办坏了!据了解现在西北防护林栽种了大量得杨树!杨树的生命力的确强大!不几年就长得郁郁葱葱一派生机!可是问题就处在杨树上!杨树的蒸腾很大,她就像一台抽水机,把地下水一点一滴的往上抽,地下水不断往下降!地下水的下降不但影响整个生态而且很最终很可能导致杨树林的灭亡!而且杨树林容易发生病虫,其对杨树林有毁灭性的打击!

2说话练习:

用“我们真是愚不可及啊,────”说出感受。

1)假如你就是在现场的作者和他的伙伴,回头想一想,当时你的哪些做法,哪些想法是“愚不可及的”?

2)假如你就是那位生物学家向导,回头想一想,当时你的哪些想法,哪些做法是“愚不可及的”?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生阅读,简述感受。

 

 

人们在事后,走在沙滩上,都低着头,慢慢地走着,我在想------

课后反思:

 

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 楼主| 发表于 2009-3-6 20:26:38 | 显示全部楼层

QUOTE]原帖由 干国祥 于 2009-3-6 18:59:33 发表

有效教学框架-自然之道

  新教育实验构建理想课堂有效教学框架  人教四语下    设计人:干国祥

课题: 自然之道

课时数:1

文本解读:

拿到一篇课文,大多数老师已经习惯于一开始就想:怎么教?但却忘了这个问题服务于“教什么”这个问题,而“教什么”又服务于“这个文本有什么可教”?而要了解这个文本有什么可值得教,即发现文本的教学价值,又需要教师首先把课文当成一篇有待理解的文本,把自己当成一个真正的读者。阅读行为所指向的,是尽可能深广地理解这个文本。

一般来说,在初读一篇没有太大障碍的文章时,我们会迅速得到一个整体印象,也会对文章的主旨有个大概的了解。这种整体的大概了解,往往基于我们的“前有”、“前见”--即我们头脑中原有的经验结构、思维方式。因为我们的头脑中,对一些事物已经有了固定的看法,所以我们会不自觉地选择那些吻合我们意见的信息,如果我们正巧找到了这种信息,我们就会贸然地认为我们已经理解了课文。像这篇课文,不同的人在初读之下,可能会有多种不同甚至完全相反的课文主旨:

1.作者告诉我们要保护野生动物,在为他们和我们生活在同一个地球上;

2.要爱惜和保护小海龟,要谴责海鸟那种残暴的行为;

3.要维护生态平衡;

4.要按规律办事,如果不按自然规律办事,就像文章中的人们一样,往往事与愿违,好心也会办成坏事;

……

那么究竟哪一种意见,才是最切近文本本义的解读?这需要我们细读文本,既从文本的每一个细节中找到证据,更要把握文本的整体结构,由文本整体来作出答复。而判断以上哪种解读是正确的,其实也就是对课文题目中的自然之道究竟是什么作出回答。

显然,以上的几种解答,都是不得要领的,都只不过是将以前的某种已经拥有的“成见”,套用到这篇课文上而已。最似是而非的一种解读是“不按自然规律办事,好心会办成坏事”,但是这篇课文要讲的“什么是自然规律(道)”,如果没有认识到什么是自然规律,而草率地要按自然规律办事,是没有真正进入到文本的深处的。譬如我们可以追问一下:小海龟们,有没有按自然规律办事?海鸟们有没有按自然规律办事?

其实课文要批判的,正从人类的自己的偏见出发,把动物区分了贵贱善恶,从而依据这些人类标准对自然进行干预;而没有从自然的整体,来看待动物之间的平衡,以及生命在这种动态平衡中的生生不息。

 

从表达方式来说,《自然之道》是一篇记叙散文,从主题来说,它是一篇科普、哲理散文。困难的是界定它想传达的究竟是哪一种“理”——是科普性质的“自然规律”,还是哲理性质的“道”?非常常见的一种情况是,人们甚至没有意识到要理解这样一个问题:究竟什么才是课文所说的“自然之‘道’”?

形式分析:这是一篇记叙性散文,也是一篇科普、哲理散文。文章几乎纯用记叙,非常清晰、单纯、明了。是以体裁教成记叙文,还是以主题教成主题探讨,这是一个二难题。教学实践看来不能在二者之中非此即彼,而要整合此二者。围绕单元主题,展开叙事分析。但显然,不能把课文理解为一般意义上的情真意切的情感型散文,也不能理解为文质兼美的形式美文。教学重点,可能正是在“叙事-哲理”这个二元结构上。这个结构本质上是和寓言的结构相似的。

在解读的时候有必要修改一下叙事——包括人称和顺序,以免被作者第一人称的叙述,或者说人类叙事所遮蔽了。这个故事可以转述成:一只刚刚孵化的太平洋绿龟从巢穴中试探着钻出头,就马上被一只嘲鸫攻击。一群游客要求生物学向导想办法帮助这只可怜的幼龟,向导说这是“自然之道”,不应该干预。但他迫于旅客的人道主义责难,终于动手把幼龟抱到了大海。于是以为外界安全的小海龟从巢中蜂拥而出,成千上万的小海龟引来了大片海鸟啄食,沙滩成了杀戳之场。在向导的带领下,心生愧疚的游客们设法把小龟们抱到大海。向导说:如果不是我们干预,原本不会有这场杀戮。

 

主题探讨:课文中的“自然之道”,是《道德经》中所说的“天地不仁,以万物为刍狗(刍狗,古代祭祀时用草扎成的狗,祭祀后即丢弃不顾)”,“人法地,地法天,天法道,道法自然”。“道法自然”中的“自然”,不是大自然或者自然界,而是“自然而然”——我们称自然界,是因为它没有人为干预,而以自然而然的方式存在、运行着。因此这几句话就可以译为:人师法大地及大地上的万物,大地及万物师法“天”(昼夜、阴晴和四季),“天”的运营师法于“道”,“道”的法则是“自然而然”(让万物以它们自己的方式成长、存在、消失)。

 

关于“自然”这个课文及整个单元的关键词,一般使用中有这样几种解释:

1.他站在台上显得非常自然;表情自然。——不勉强,不拘束,不呆板。但这个解释没有明白何以表情不呆板不拘束要用“自然”这个词语来形容。

2.成语“自然而然”解释:自由发展,必然这样。指非人力干预而自然如此。出处 《牟子理惑篇》:夫吉凶之与善恶,犹善恶之乘形声,自然而然,不得相免也。但这个解释同样没让人明白,为何不人力干预要叫作自然而然。

3. 宇宙万物;宇宙生物界和非生物界的总和,即整个物质世界,自然界;属于或关于自然界的、存在于或产生于自然界的、非人为的。这些解释仍然不得要义,没有点明,非人为的究竟何以为?

4.听其自然,任其自然——听任人或事物自然发展。这些解释是最为接近的,或者说这几个词语本身蕴含着这个关键词的本来面目。

以上解释都没有从字源上来正确理解“自然”一词。“自然”一词字面意思即为“显然自己……样子”,可意译为“以自己本性的方式出现、成长、存在、消失”。以上所有意思都是从这个字面意思延伸开去的。所以我将道法自然译为:道的法则(规律)是让万物以它们自己的方式成长、存在、消失。这个法仍然是动词,以……为法,但显然并不完全同于前三句中的“师法”。后世所谓“师法自然”,事实既曲解了“自然”这个词语的深刻含义,将之简单化为自然界,也没有注意到当自然的意思发生变化时,这个“法”字不能草率地依据前面的解释,译为“师法”。

自然界,或者说大自然,它不是“自然”一词的原初来源,恰恰相反,它是后起的。在明确了“非人为干预的”“任其按自己本性发展的”这些意思之后,我们就可以知道,它指的是那个相对于人类社会领域的天地间自然而然存在的领域。

在西方哲学中,这个“自然”的意思,也不是后现代科学所倡导的与自然界和谐共处的意思,这同样是“后起的”,它更本质的关联,是海德格尔哲学中的“泰然任之”“缘构发生”“Ereignis”。

关于“自然”一词的深刻含义,可参见我此帖:

http://ganguoxiang.eduol.cn/archives/2009/737594.html

 

[/QUOTE]

 

原帖由 干国祥 于 2009-3-6 19:41:54 发表

课堂之思,是指学生的头脑由一个任务、困难或问题所引发,开始一段思维的旅程。

它可以表现为对一个文本的逐渐的深入理解

可以表现为对一种知识的逐渐深入的理解与掌握

可以表现为对一种技能的逐渐深入的认识与把握

甚至可以表现为对一种规则认识与把握

但是,思是一种进程,这是显而易见的。

 

本课教学中学生“思的进程”之假设

感知课文

套用原有的道理(概念)来理解课文

以原来读过的文章来与文章交叠,对这篇课文的理解取决于他能够记起哪些文章

感受性地理解“道法自然”的哲理,在哲理与课文之间,尝试联系

当换位思考开始后,他将豁然看到问题症结之所这个过程包括:

从游客视角转到小海龟视角

从小海龟视角转到海鸟视角

从海鸟视角转到整体视角(自然之整体)

在获得整体视角后思考自然背后的道理

再度获得哲理与课文之间的关系

用这个哲理观照其他更多的文本,以及整个单元

原帖由 干国祥 于 2009-3-6 19:45:30 发表

教学

目标

A      

1.掌握14个生字的音形义;

2.能流利、得体地朗读本文,能讲述这个故事;

B

3.细读课文,学会从不同角度理解或重述故事,进而学习从故事、现象中提取“启示”;

4.理解这个故事中“自然之道”的深刻含义;

C

5.学会小组交流意见,分享观点,并通过讨论修正观点,形成更合理的观点;

6.激发对自然及“自然之道”、古代经典的好奇之心。

原帖由 干国祥 于 2009-3-6 19:59:19 发表

预习

作业

1.自读课文,利用工具解决课后生字词语,及阅读中感觉有疑难的语句;

2.有感情地朗读课文,划出表达出强烈感情的语句。读后思考:课文是以谁的感情变化作为文章的主要内容的?

3.用简洁的文字,从小海龟的角度(或以小海龟为主角,或以小海龟为第一人称),重新叙述一下这个故事。不超过250字。

4.课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语,联系全文好好想一想,他说的自然之道,和课文标题中的“自然之道”,意思一样吗?

5.开动脑筋想想,我们怎样才能更好地帮助小海龟,让它避免被海鸟掠杀?

6.写出你认为与这篇文章在意思上是相同或类似的课文名和故事名。

7.游览本单元课文,读一读单元提示,想一想,它们是怎么围绕“大自然的启示”这个主题的?它们分别告诉了我们什么启示。

原帖由 干国祥 于 2009-3-6 20:05:24 发表

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

第一板块——单元综述,【单元目标,10分钟】

1.朗读单元提示。回答:本单元主题是什么?要求是什么?你已经知道什么?

2.出示本单元纲领性思想——《道德经》章句“人法地,地法天,天法道,道法自然”:人师法大地及大地上的万物,大地及万物师法“天”(昼夜、阴晴和四季),“天”的运营师法于“道”,“道”的法则是“自然而然”(让万物以它们自己的方式成长、存在、消失)。可思考,哪些课文或段落是讲人法地,地法天,哪些课文或段落是讲道法自然的。

 

读单元提示。

参与讨论。理解“启示”的涵义。

抄写道德经章句及主要解释。

参与初步的讨论:哪些是人法天地自然(自然界之自然),哪些是道法自然(自然而然之自然)

第二板块——朗读课文,整体感知课文,基础检查【目标1220分钟】

1.点面结合朗读课文,起到既正音,又检查预习,又整体感受课文的目的,老师适时指点。

2.字词检查。

3.检测、校对预习2,并作简单讨论。明确:课文以人的情感变化为主要内容。

4.顺着刚才的情感描写的语句,为课文补写几句感想作为课文的结尾。

聆听式默读或朗读课文。

按提示填写生字词语及课文基本理解。

同桌或自我校对,订正。

小组校对自己所划的人的情感变化的语句。在全班讨论中纠正。

试写课文结尾。

第三板块——换角度综述课文,进一步整体把握课文【目标310分钟】

1.讲述,交流,评议。

2.顺着大家梳理出来的语句,用小海龟的口吻,为课文写几句感想性的结尾。

在小组中听或读改写的文章。

参与小组讨论。

参与全班讨论并批画自己的习作。

试写第二种文章结尾。

第四板块——理解课文核心词语:自然之道【目标34520分钟】

集体朗读课文,或分角色朗读课文。

讨论预习4:课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语,联系全文好好想一想,他说的自然之道,和课文标题中的“自然之道”,意思一样吗?

讨论要求以课文为据,有分歧,则回到课文中。插入必要的朗读等。

如果有必要,可以引入预习5的讨论:5.开动脑筋想想,我们怎样才能更好地帮助小海龟,让它避免被海鸟掠杀?

 

朗读课文。

参与自然之道讨论。

 

参与小海龟拯救策略的讨论。

明确自然之道的意思。

第五板块——换角色、换角度思考问题【目标3465分钟】

请从海鸟的角度,来叙述这篇课文。

教师引导并维护“海鸟的角度”与“海鸟的利益”。

 

思考并聆听第三种角度的叙述。

第六板块——重读课文,用所得的观点批注课文【目标34510分钟】

出示目标

教师示范

分组进行:一批注向导,一批注游客和“我”,一批注海龟和海鸟

按所分的任务批注课文相关内容。

交流批注。聆听其他各组的批注。

第七板块——归纳课文的自然之道,或者说大自然的启示,回到单元思想【目标4565分钟】

1.写出课文自然之道的含义;

2.讲讲大自然给我们的启示;

3.出示单元思想纲要,联系起来进行理解。

4.布置作业(完成余下作业,并在整个单元中,寻找与本篇课文意思相似的文章和段落)

 

写出课文标题中“自然之道”的含义,明确课文给我们的“大自然的启示”;

进一步理解“道法自然”的含义。

 

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 楼主| 发表于 2009-3-7 14:26:09 | 显示全部楼层


   
 

3月6日研课小结


                  3月6日研《自然之道》。

    在这次研课中我对备课有了新的认识。

一、解读。

    以往的备课中,我在备教材时,缺乏深入的对教材和解读分析。在这次《自然之道》中,我对“自然之道”的解读就没有深入。这是自以为的感觉,自以为,这篇课文的故事中所提到的“自然之道”,就是海龟的生活规律性,它被吃是必然规律,我们人类不能以自我感觉来决定它们的命运。

    在讨论时,我发现大多数老师基本持教学参考书上的观点,只是干老师的问题让我陷入深思。

    如何解读文本?如何解读教材?

 

    思考自己的备课过程:

    STEP1、阅读教材的文本,弄清文字的主旨,以教参为准绳,将自己的解读容纳进去,外框不是我的。

    STEP2、确定教学目标,也是以教参为主,偶尔以自己的认识改变目标。

    STEP3、以一定的模式提前布置预习作业。

   

    再看这个备课过程,不用太动脑筋,也很节约时间,备一次课也可能只需要花费抄写的时间。

    那些大纲、课标提出的主体、主导只限于在开会时才会用到,写论文时才会写到。

    我在进行这种“抄写”时感到很痛苦。

   

    在这次被干老师棒喝后,我突然想到了这个问题,就像在最后一句中说的那句看似简单的话:精准地解读教材,精细地设计教学。

    解读教材其实包含着两层:对一篇由文字组成的课文来说,要知道它首先是文本——教师必读、学生必读;其次是教材——教师使用,学生运用。

    教师解读越深入,对文字整体就有越准确的把握,当课堂上出现一些问题时,我们才能游刃有余地处理。上《尊严》一课时,学生就提到了一些教学参考书上没有的问题:那些难民吃东西时是狼吞虎咽,可是那个年轻人在后来也是“狼吞虎咽”呀?为什么?我们将尊严归纳到不能不劳而获上时,那如果是一个没有能力劳动的人,能不能做一个有尊严的人呢?杰克逊大叔为什么将女儿嫁给哈默,是不是知道他后来会成为有钱的人?如果是我,我就不会和这个年轻人一样,会马上接过食物吃掉,我就不是有尊严的人。而我其实对“尊严”的解读还不够,所以我一时无法回答。

    可见解读是多么的重要!

    我们老师在主课时,常常会说到一个词:“把握”,某某老师上课时能把握课堂,让学生围绕着老师转。其实,这就是因为为了上课,他在解读上花了气力,上课中才有把握。

    今后工作中要在解读上下功夫。

二、预习。

    看到干老师的预习作业,我觉得自己的预习作业中缺少了内涵,只是重视了为培养学生预习的习惯而设计的模式。

     我的预习作业目的只是逼着学生“不动笔墨不读书”,要读书,就要养成一种习惯。希望学生能习惯成自然。

     预习训练是从二年级开始的,可是中途有几次中断,因此现在学生的习惯很不好。我的预习训练是一项一项逐渐增加的,到四年级才达到现在的要求。

1、在课文中将生字、新词用笔圈出来。标注段落数目。

2、读课文,将生字读准确。

3、读课文的途中发现比较难读的句子,要做出记号,用      表示,要多读几遍。

4、读课文,找出文中的中心句。

5、读课文,找出重点句子或者段落。

6、写景文,就划出优美句段用波浪表示。

   记事文,就划出细节描写的句子。

   哲理文,就划出有哲理的句子。

    但在讨论中,我认识到,其实预习的作用不能仅仅局限于读书形式的训练,也要将解读纳入到学生的学习中,解读并非只是老师的工作,应该是师生共同研究的。

    这将是我努力的方向。

 

 
 
 
   

[p-center]该帖子于2009-3-7 17:19:34被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-3-7 16:02:12 | 显示全部楼层


   
 


 

 修改稿

新教育小学有效教学框架   四年级2班 教师________

课题:自然之道

课时数:1

文本

解读

课文按照事情发展的顺序,讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,要向导把幼龟抱向大海。接着,成群的幼龟得到错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯而出,结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟,但仍然感到十分震惊和悔恨。

《自然之道》这篇课文在一次次对比中显示出人类与自然的关系,其中的自然之道是需要学生理解的,但更重要的是学生要通过什么途径来理解,哪些文字中蕴涵着

这篇课文是第三单元的第一课,这一单元的主题就是人与自然,其自然之道也可说就是讲人与自然如何相处。人应该与自然平等,人类在对待自然时并不该有所谓人类的特权。

教学

目标

A  1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。

2、能有感情地朗读课文,能讲述这个故事。

B

3能抓住重点词句,理解课文内容,体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。

4、理解“自然之道”的深刻含义。

5能抓住重点词句,结合学生经验,分析“自然之道”给人类的启示。

C

5、拓展对‘自然之道的认知,开展综合实践活动。

预习

作业

1、预习课文

1)自读课文,圈点批划。【目标1

2)在读课文的过程中,找出课文的重点。【目标2

3)选择课文中的词语填写在下面的括号中。【目标3

我和同伴及一个生物学家向导,结队来到一个小岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,(      )要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全,就从巢中(     ),结果让食肉鸟(     )。“我们”(     )地拯救了一些幼龟,还是不能解决问题。真是令人(     )。

4)在读书过程中,提出对难点的问题,批注在课文中。

2、理清课文脉落,作出结构图或者是线索图。【目标2

3、写出你对“自然之道”的理解。【目标4

教学板块

学生课堂练习单

第一板块——导入新课,猜测“自然之道”(5分钟)

1、今天我们来学习一篇课文,(出示课题),请看课题,一起来读读!

2、读了这个题目,同学们想说什么呢?学生发表认识。

齐读课题。【目标4

 

 

我读了这个课题,想知道-----我知道了-----我发现了------

第二板块——初读课文,感知“自然之道”(10分钟)

1、文意思很深奥,请同学们先自己来读读课文,要把课文读通,读顺,特别难读的地方,可以多读几次。

2、检查预习情况。

1、自由读课文。

2、复述故事。【目标2

3、指出重点段落、中心段。【目标3

4、提出质疑。

5、简述对“自然之道”的理解。【目标4

第三板块——合作学习,深入“自然之道”(10分钟)【目标4

1、糼龟---海鸟

导游-----我们

拣出一些相反意义的词语来讲述他们之间发生的故事。

2、评价课文中的角色

结合自己认识到的“自然之道”评一评导游和同伴的行为。

用扮演角色的方式来分组讲故事。

1、我是一个小海龟

2、我是一只海鸟

感受动物的“道”。

 

全班交流。

评价人类的行为。感受人类对自然的态度。

第四板块——精读课文,提示“自然之道”

15分钟)【目标3

1、朗读前引,在刚才我们的自学中,有哪些让你感悟很深的句子或者段落?请你读一读,并说一说你的想法。

2、针对学生读文和感悟而进行点拨。课题为“自然之道”,在课文中向导也提到了“自然之道”,精读课文,深入思考。

 

3、小结。

1、朗读课文。

2、读第34自然段。

“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”

3、读第56自然段。

“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

4、读第7自然段。

“看我们做了些什么!”

5、思考。

第五板块——提升理解,内化“自然之道”

5分钟)【目标5

2说话练习:

用“我们真是愚不可及啊,────”说出感受。

1)假如你就是在现场的作者和他的伙伴,回头想一想,当时你的哪些做法,哪些想法是“愚不可及的”?

2)假如你就是那位生物学家向导,回头想一想,当时你的哪些想法,哪些做法是“愚不可及的”?

 

 

人们在事后,走在沙滩上,都低着头,慢慢地走着,我(伙伴、向导)在想------

 

1、交流体会。

 

2、写下体会。

课后反思:

 

  

 

 
   

[p-center]该帖子于2009-3-8 13:37:54被 花王解语 编辑过[/p-center]
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