教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 花王解语

★有效课堂★花王解语研课帖

[复制链接]
 楼主| 发表于 2009-3-7 16:02:31 | 显示全部楼层


   
 
 

 

今天,老师将大家在学习《自然之道》中写的小练笔一一阅读,先表扬一批同学,他们在学习中能进行独立思考,写出了有自己的独特见解的文字,他们是:

冯雪儿   景栀子   王星宇   邹雨梦   鲜于瑶瑶

曹  卓   吴玉洁   谭  恒   马  杰   鲜于子安

赵元夫     赵  宇   张谢帆   万成娇   薛文康

   肖  创   廖湖兰

 

 

 小练笔选登:

 

赵宇:

 

每年四五月份,我和很多兄弟姐妹就出生了。我们的部队都会找一个勇敢的幼龟出来当侦察兵。我当选为第一个侦察兵。

我出来侦察的时候,特别危险,差一点被嘲鸫吃掉!这个可恶的食肉鸟,它只会用尖尖的嘴扎我的头,似乎想把我拉到沙滩上去。

我才没那么笨呢!我马上给总部发出警告,并且我会挣扎着保护自己。

我这个侦查兵干得很棒。等我长大了,生儿女了,我就会告诉他们怎么做。

 

评:生存的本能一代一代遗传下去就是自然之道。

 

 

 

赵元夫:

我怎么不早知道这是一只侦查龟呢?

如果我早知道的话,如果我听向导的话,这些海龟也不会死那么多了!

唉!我怎么能这么做,我真是笨到了极点!

评:我——人类的忏悔之词。

 

 

 

谭恒:

如果不是我们,这些海龟根本不会受到伤害。

我们不应该违背大自然的规律做事,当时,我们不应该插手。兴许,到了晚上,当夜幕降临,当海鸟变成夜盲眼是,小绿龟就能安全回到大海吧!

我们确实干了一件愚不可及的蠢事!

评:和平共处的原则--互不干涉内政!

 

 

 

 

薛文康:

如果我是嘲鸫,我会藏在树丛中,当小绿龟侦察兵探头出来时,这个我可不吃,侦察兵报告:没有危险啊!巢穴里的幼龟就会如潮水一样涌出来,那可是我的海龟大餐!

 

 

肖创:

我是食肉鸟

我是食肉鸟,但我为小绿龟着想。

我们食肉鸟其实头脑简单,只要有一点食物都不会放过哦!

小绿龟计谋挺多,他们每次都是用一只小绿龟先侦察。看看外面有什么情况:如果有天敌,就立即回巢穴;如果没有就爬向大海。小绿龟都很小心,因为我们食肉鸟随时可能攻击他们。

评:以另一个角度来解释“自然之道”。

 
 
 
 
   

[p-center]该帖子于2009-3-15 12:57:37被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-8 11:52:05 | 显示全部楼层

研课资料:新教育有效教学框架模板

(网络研课版本)

 

 

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:***

课题:第  课 课题名

课时数:

教材解读:

语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身,从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。

教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中,来判定它的教学价值。

学习

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容;既体现文本核心价值,又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学,不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。)

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,并不是文本核心价值,或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。)

预习

作业

预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。

新教育预习设计要求能够引导学生细读文本,直指重点,让学生带着独立的观点进入课堂。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——

此部分一定要以教学板块的角度来叙述,不能是文本及教材解读,而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块解决目标序号及所用时间,如:【目标A2\3分钟】

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

[p-center]该帖子于2009-3-5 16:59:29被 西门小醉 编辑过[/p-center][/QUOTE]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-15 13:25:48 | 显示全部楼层


   
 
 
《自然之道》教学后记
 
     在学生的预习作业中,学生对“自然之道”的理解果然如研课时所料,一种是:自然的规律。二是大的吃小的,强的吃弱的。因此在导入课题时,我问了一个问题,让教室里出现了难得的思考的安静——那什么是“自然”?
        在探讨课文的重点人物和重点段落时,我能非常敏锐地发现,孩子们将第五自然段的内容——小龟是侦察兵作为了语文学习的重点,这正是在研课中的重点,文本和教本是有区别的。于是,教师的引导作用才能真正体现,语文课不能上成科学课。
         在对文本的理解中,孩子们开始也犯了先入为主的错误:将一切的责任归咎到“我们”身上,我马上问:“是我?有我的责任吗?在课文中是怎样写的?”学生找到原句一读,才发现,根本没有“我”!
          在最后让学生进行的小练笔中,学生没有借助任何资料,写出了从不同角度理解的“自然之道”。大部分是从那只侦查龟的角度写的,还有从人的角度写,从鸟的角度写,想象丰富,让老师也大开眼界。
         教师的研课真是让我收获丰富。感谢各位老师的提点!
 
 
   

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-17 19:48:25 | 显示全部楼层

朝向共识

2009年3月3日版

 

放弃漫步,练习舞步——用新教育有效教学框架束缚自己、规范自己。以期终有一天达到教育的自由之境,即从心所欲而不逾规。

 

从习惯于讨论怎么教,回溯到先讨论教什么

教什么追问到文本的核心价值”——其价值侧重在内容所蕴含的人文价值,还是形式所蕴含的表达价值?或者可提供作某种操练的材料价值?这三者,就是把教学内容分别侧重于精神思想、表达智慧、阅读程序。

文本核心价值的辨析开始,区分不同的文体,以及两类经典——文化经典与教材典型。前者如《枫桥夜泊》,后者如《中国石拱桥》。

不仅知其然(内容),而且知其所以然(内容+形式)。

不仅读懂这个文本(内容+形式),而且在读懂的过程中朝向学会学习(程序、方法)。

课文无非是个例子,这个例子能够说明哪些道理(语文知识)?

课文不仅仅是某个道理的举例,它还是一个语文全息图,它包容了几乎全部层面的语文问题。

 

我们真正关注的,不是一堂课,而是整个课程。

课程,就是我们穿越的这段旅程中的全部:意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是“道”,就是被我们用脚走出来的道路。

课程,就是通过这条道路,走到道路终端的那个人。他就是我们思考的这个课程。

 

训练有素——有效教学框架旨在让教师成为一个训练有素的专业者,同时也旨在让学生成为训练有素的学习者,成为一个成熟的、独立的、自主的学习者,能够带着自己的观点、解读走进课堂。

训练有素不仅指外显学习行动的训练有素,更是指内在思维的训练有素。

训练有素包括完备独立的预习,成熟的小组学习,课堂上的倾听与应对,提问诘问辩论,完成作业和作品等若干方面。

训练有素不可能靠一堂课的要求完成,事实上,它是一个长久的训练工程。它是对学习形式的高度自觉与执久关注。

 

理论是灰色的,一朵绽放的花里有一千个未说出的真理。

敬畏并服从于事实,理论只是帮助我们理解事实的工具。

我们的艰苦练习只为向世界开出一个属于自己的花,在那朵花里有着所有穿越过的词语与理论,但永远不会有一个词语,足以解释它的全部。它既是一个全息的文本,又是一首关于存在意义的诗篇。

……

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-17 20:00:57 | 显示全部楼层


   

 

 


 

“相约星期五”课例研讨交流

 
实验者及关注理想课堂的朋友:
             
     3月20日课堂群“相约星期五”研讨活动文本已确定为《二泉映月》,选自苏教教材五年级下册。本次研讨重点为“教学版块与目标的对应联系”,请参看公告后所附理论学习材料。时间依旧为7:00-9:00,各实验者课在3月19日之前结合本贴所提供资料进行框架设计,并以跟帖方式提交。
 
 
   

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-17 20:55:41 | 显示全部楼层


   
 
 

无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。

有一年中秋之夜,小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。突然,他问小阿炳:“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头,因为除了淙淙的流水,他什么声音也没有听见。师父说:“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸,懂事地点了点头。

十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉。月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历。渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

听着,听着,阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着,流水月光都变成了一个个动人的音符,从琴弦上流泻出来。起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……

就这样,一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来,这首曲子深受我过人民的喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉。

 
   

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-18 20:42:00 | 显示全部楼层

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  五年级_语文_(学科)_苏教_(版本)    

课题:第 9 课 二泉映月

课时数:

教材解读:

语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身,从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。

教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中,来判定它的教学价值。

十年前,小阿炳跟随饱经风霜的师父到泉边,他听不出二泉的流水中的奇妙声音;十年后,阿炳失明了,他又来到泉边,此时,他已是饱经风霜。在泉水声中,他想到了师傅的话,想到自己的坎坷人生,在这泉水声里,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……在内心的情感驱使下,他用手中的二胡奏出自己的心声——《二泉映月》,一首不朽的乐曲诞生了。

“只可意会不可言”是在语文教学中经常会遇到的情况。音乐是流动的文字,它在表达人的情感时,可以表达出用文字也无法表达的体会。但在这篇课文里,这正是为我们提供了很好的教本范例。

本单元中,选取的主人公皆是饱经磨难的,身残志坚的伟大人物——海伦·凯勒、阿炳、郑和、司马迁,所以进行感悟文字的同时,对人物的身世、命运也要了解和体验。

学习

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课19个生字,绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

 

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容;既体现文本核心价值,又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学,不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。)

1深切理解文中描写月夜景色和描绘《二泉映月》音乐的语句。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,学习他敢同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。

3、背诵最感人的段落:第四、五段。

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,并不是文本核心价值,或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。)

1感受艺术中的美,提升审美境界。

2、体验人生的磨难是创造世间美好奇迹的动力。

预习

作业

1、查询《二泉映月》的二胡曲,欣赏音乐。

查询资料,了解阿炳其人。

2、自学生字,抄写有生字组成的词语。

3、有感情的朗读课文。

4、划出写景的句子和描绘音乐的句子,批注上自己的感受。

5、蒙上眼睛,体验盲人的经历,以《失去光明后》为题,写一篇短文。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——初读,整体感知【目标A2\3分钟】

1、解题导入。

2、简介阿炳。

3、词语检查:

1、交流课前收集的资料;

什么是二泉映月?

阿炳其人。

2、读词语。

第二板块——再读,确定目标【目标B\5分钟】

引导学生找出课文的重点和难点

1、读课文

2、提出问题

如:阿炳在十年前为什么听不到流水中的奇妙声音?

 

第三板块——精读,赏析语言【目标B12\25分钟】

1深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

2起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌

3、随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。

4、乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。

1、精读有关“奇妙声音”的句子。

 

2、体会阿炳此时的感想。

第四板块——再读情景交融【目标B1\25分钟】

1、为音乐配景

2、为文字配乐

1、听二泉映月,想象景色,

2、小练笔:随着乐曲的步步高升,升腾跌宕,你听到了阿炳的心声么?

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-22 18:49:01 | 显示全部楼层


   
 

090321《二泉映月》网络研课小结

 

        对《二泉映月》我们既熟悉又陌生,听二胡曲,熟悉却不能读出音乐中的寓意;看阿炳照,模糊尚不能透视到墨镜后的神采;读教材文,绚烂但飘忽不能抓住文字之宗旨。

      如仅仅只教书,不考虑教什么,这篇课文的文以载道确实是达到极致。还是干老师一针见血,说出我不敢说的疑惑。

     知音难觅,我想这是阿炳清音中流淌的生命吧!一个乐者,希望能有人读懂琴音中的高山流水;一个笔者,希望能有人在自己的文字中找到戚戚之音;一个画者,希望有人在自己的色彩中体验震撼的情绪。阿炳是一个运用听觉的乐者,他用声音表达自己的感情,他用音乐讲述自己的故事,课文却是堆砌了根本不属于阿炳的认知和情感,堆砌了如此多的“爱”,上纲上线,实是不伦不类。

         但,作为语文的训练,我觉得让孩子们运用文字表达体验却是可行的,也是必要的。这学期,我除了教语文、英语,我也带音乐课。在音乐的课堂上,我们欣赏了一段蒙古族的音乐后,学生对音乐的感受却什么也谈不出来。无伴奏的长调——广袤的原野,学生无法联想和体验。艺术的体验是可以表达的,但在语文中就要进行教学。大学时,对罗曼罗兰的《约翰克里斯多夫》非常着迷,因为音乐的力量使文字的力量倍显,《傅雷家书》中也包含了对音乐的理解。用文字表达应该是语文老师的教学目标吧!

       下周,我要上第四单元《战争与儿童》。在进行单元备课时发现了一首歌《TELL ME WHY》。音乐也是一种反战的宣言。这次的研课给了我一些启发,我会在其他课文的教学中进行尝试。


 
 
   

[p-center]该帖子于2009-3-22 19:28:05被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-22 18:49:25 | 显示全部楼层


   
 

4月3日《草船借箭》

 

 

        周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很嫉妒【这句话虽然短短数字,可是,话里有话,可引出了千古传颂的一段佳话。嫉妒可以有很多种结果,故事会以什么结局出现呢?会两败俱伤?还是……周瑜的妒忌表现出来了吗?诸葛亮察觉到了吗?】


  有一天,周瑜请诸葛亮商议军事,说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战,用什么兵器最好?”【找借口而已,除掉孔明心切。】诸葛亮【眯了眯眼,扇子停了一下】说∶“用弓箭最好。”周瑜【马上附过身,敲一下几案】说∶“对,先生跟我想的一样。【口气转折,叹息】现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万支。【棉里藏针】这是公事,希望先生不要推却。”诸葛亮【马上起身,立正严肃貌】说∶“都督委托,当然照办。【反击并实施妙手】不知道这十万支箭什么时候用?”周瑜问∶“十天造得好吗?”【都督还不够狠,也有掩饰杀气的犹豫,当然,更给了孔明反击的巨大空间,于是顺水推舟,送货上门。】诸葛亮说∶“既然就要交战,十天造好,必然误了大事。”周瑜【此刻,都督心中必然紧张,因此忽视了孔明的话外之音,还问了一句傻话】问∶“先生预计几天可以造好?”诸葛亮说∶“只要三天。”周瑜说∶“军情紧急,可不能开玩笑。”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆好了酒席招待他。诸葛亮说∶“今天来不及了。从明天起,到第三天,请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
周瑜请诸葛亮商议军事——这是两人交手的第一战。】
  鲁肃对周瑜说∶“十万支箭,三天怎么造得成呢?诸葛亮说的是假话吧?”周瑜说∶“是他自己说的,我可没逼他。我得吩咐军匠们,叫他们故意延迟,造箭用的材料,不给他准备齐全。到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。你去探听探听,看他怎么打算,回来报告我。”

  鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭,得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙?”诸葛亮说∶“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了,我的计划就完了。”

  鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来,说∶“到了第三天,看他怎么办!”

  鲁肃私自拨了二十条快船,每条船上配三十名军士,照诸葛亮说的,布置好青布幔子和草把子,等诸葛亮调度。第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做什么?”诸葛亮说∶“请你一起去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取?”诸葛亮说∶“不用问,去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。

【鲁肃是这个故事重要的线人,没有他,也就没有了草船借箭的故事。】

  这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。天还没亮,船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来,怎么办?”诸葛亮着说∶“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”

  曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说∶“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手,到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭,箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。

  天渐渐亮了,雾还没有散。这时候,船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭!”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地驶出二十多里,要追也来不及了。

  二十多条船靠岸的时候,周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。每条船大约有五六千支箭,二十条船总共有十万多支。鲁肃见了周瑜,告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声,说∶“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”

一读《草船借箭》,发现文本中的表现情绪情感的词语非常少,归纳如下:

周瑜:嫉妒——很高兴——疑惑——长叹

鲁肃:吃惊

诸葛亮:笑着

二读《草船借箭》,发现周瑜用计的逻辑步骤:

1、“水上交战,用什么兵器最好?”明知故问,犯下第一个错误,极易引起诸葛亮的警觉!

2、“这是公事,希望先生不要推却。”欲盖弥彰,只是想断孔明的后路,逼孔明进圈套。

3、“军情紧急,可不能开玩笑。”以为孔明是开玩笑,因为都督设计的是一个不能完成的任务,自以为必杀技。

4、“我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”都督等的是这句话,殊不知,将要被孔明戏耍一番了。

 

三读《草船借箭》,品草船计之妙。

孔明——鲁肃——周瑜——曹操【孔明利用了三个人,利用了天时地利,实则是不见血的以一人之智胜千军万马的战例。】

 
 

[p-center]该帖子于2009-4-5 11:25:08被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-3-22 18:49:51 | 显示全部楼层


   
 
 

43旁听网络研课《草船借箭》反思小结

 

欲哭无泪。

今天的网络好差,在新教育写的反思没传上去,看来今后一定要存稿子。又得重新写!

 

43,我的键盘坏了,打字用鼠标点,实在太慢了,好不容易敲出了解读,也没上传。网络又时断时续,旁听都打嗝。

“每个英雄都在书写自己的传说。”是讨论的第一个问题。《三国演义》确实是英雄的舞台,但是从课文本身的文本里如何体现其英雄气质?嫉妒孔明之才的周瑜是英雄?上当受骗的曹操是英雄?老实的鲁肃是英雄?这必将在开课之初就引起学生的争论。而这与《草船借箭》所表达的主旨似乎远了点。【干:我的疑问:这句话如何对阅读有指导作用?】导入应该简洁一些,不必英雄情长。

故事背景是第二个问题。《草船借箭》源自《三国演义》,本身就有三国群雄逐鹿的大背景,其次还有孙刘联盟、赤壁之战的中背景,更重要的是,周瑜发现孔明之智,瑜亮之争引发的嫉妒背景。如果以“英雄切入,教学必定要从三国大背景导入,弯子绕大了,浪费时间。【干国祥批课:背景介绍些什么?这是大有讲究的。这个背景似乎还是不够充分。其实就是要前情提要提供两大背景:曹军南下,孙刘抗曹;瑜亮之争。】

课文结构分析是第三个问题。【西门小醉:开始之初,以对话分析成为写法例证,然后再引入教学,这样疑问呈现了,新知也引入了。学生解决起来就方便了。而从实录来看,这个结构分析有些模糊。】在学生讲述故事后,可作结构的概括,用精炼的词汇归纳情节结构,为下面的分析搭好框架。瑜妒忌亮(因)——周瑜设计(果)——孔明接招——鲁肃穿针——曹操借箭——甘拜下风

情节分析是第三个问题。【由“嫉妒”“猜忌”的辨析又回到课文本身,回到课文中的人物中去。】在分析情节时,教师要设计好问题,如何提问也是备课的关键环节。“周瑜设计——孔明接招”应该是分析的重点。

【王老师范读了下。出示问题:周瑜高兴什么?第二问是:“你从哪可以看出周瑜的高兴!”三问:老师问大家,这时候诸葛亮知不知道周瑜想害他呢。】

【由“嫉妒”“猜忌”的辨析又回到课文本身,回到课文中的人物中去。老师问:“我们来看看课文中,谁妒忌谁?”“也就是说,周瑜既嫉妒又妒忌诸葛亮,他为什么嫉妒?”】此处问题随意,未设计好。

角色朗读是第四个问题。对于故事性强的,篇幅较长的文本,分角色朗读是个好策略。对于《草船借箭》,用表演就更好了。因为文本中缺乏对人物内心的分析和介绍,教学要深入理解人物、分析人物,就必须将缺失的文本补充完整。【“其实,通过这一读,只要大家读准确了,马上就会发现,课文不是平板下来,根据课文中的人物,语气都不相同,时而很舒缓,时而很紧张,时而杀机就出来了。我们刚才读呢,曹操读得最准确,诸葛亮嗓门最响。”】在学生的朗读中教师的评价语引发了笑场,这在教学中不能叫做幽默,而是教师引导的不力所在。

“好人/坏人  英雄/孬种”问题是教学的关键问题。但这一问题也容易陷入给人物画固定的脸谱。要加具体的修饰词——【我们思考两个问题:读了课文,你觉得他们中谁是好人,谁是坏人?”】这个问法改改,你认为他们是什么样的人?再来问下一个问题比较好,【“你觉得在故事中,谁是英雄,谁是孬种?”】再问此问,即可使思考深入了【“他的两个对手,都是大英雄,都是聪明得不得了的人,在这样的夹缝中,他为什么能够成功,取得草船借箭的胜利?”】

 

通过这次研课,我对演义与历史的文本解读更深入了,由故事的文本可以引进历史,但是不能抛开教材的文本谈空谈历史,教师要在解读时定位,导语要精心设计,不能水到便开沟。

 
   

[p-center]该帖子于2009-4-5 17:41:34被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-4-5 12:18:02 | 显示全部楼层

新教育小学有效教学框架   __六年级______ 教师  花解语

课题:草船借箭

课时数:2

解读:《草船借箭》的故事家喻户晓,周瑜嫉妒孔明之才,预设计除之,而孔明将计就计,用草船向曹操借箭,令周瑜甘拜下风。

从文本的角度,此故事只能算清晰明了,文采不足,但是这也是他作为教材的可贵之处,利用这一教材,却可以供学生进行语言文字训练,是文本充实鲜活起来。

教学

目标

A类:1、掌握课文中的生字,

      2、熟悉故事情节,复述故事。

3、编辑文字,以补充文本。

B类: 1、分角色朗读课文,揣摩人物的心理;

       2、理清故事的前因后果,细细评品情节的悬念之妙;

       3、分析课文中的人物形象。

C

将小说的精彩与历史的严谨略作区别,为未来的阅读引发兴趣。

预习

作业

1、熟读课文,边都边批注读后的感想。

2、用文字给人物画像:

人物

从正面角度

从反面角度

诸葛亮

 

 

周瑜

 

 

鲁肃

 

 

曹操

 

 

3、预约四人组成表演团,饰演本故事,记录在试演中的问题、困难和发现。

4、你嫉妒过其他人吗?你心里曾怎样想?

    在我们的故事书里,还见过哪些嫉妒别人的故事?他们的结局如何?

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-4-5 17:42:28 | 显示全部楼层

干老师修改定案:

第一课时

第一板块--介绍背景,总起故事【目标65分钟】

讲三国演义之前情;讲草船借箭之前情(孔明与周瑜的恩怨之起因)。

明白“妒忌”二字的复杂含义。

第二板块--初朗读课文。【目标25分钟】 分组扮角色,一鲁肃一周瑜一孔明一曹操(可由老师来扮演其一,基础好,则扮曹操,基础不好,则扮鲁肃,惟不扮孔明与周瑜)。 

第三板块--细朗读课文,结合情节分析。【目标4目标220分钟】 在前面朗读的基础,提出更高要求。逐段分析朗读。一一揣摩角色、语气。结合批注讨论。 此过程中,不妨男女生各扮周瑜孔明一,教师扮演鲁肃曹操。 全文读毕,再去尽提示语,作纯粹舞台式对白一遍。   

第二课时

第四板块--检测字词。【目标18分钟。】 略。依据学生情况,伺机讲解数字。若有时间,可讲讲寨与寒的不同部件。

第五板块--人物形象分析,包括线索与衬托的作用。【目标522分钟。】     谁是英雄,谁是孬种?     鲁肃分析(线索与反衬)     周瑜分析(对比与正衬)     孔明分析(神机妙算、知人文地理人心)     衬托之法总结     以上分析,均可伺机结合课文重新朗读。或在分析之后,再全文朗读。     

第六板块--还原历史人物,再现历史精彩。【目标6710分钟。】 谁是好人谁是坏人?谁是英雄谁是孬种?

引进历史真实,四英雄的聚会碰撞。 草船借箭的史实。

导出:三国演义――三国志――三国――中国大历史

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-4-15 19:05:47 | 显示全部楼层

 

 

新教育实验构建理想课堂有效教学框架 九年级语文(学科)人教版(版本)

课题:第 1 课 课题名   诗两首之 我爱这土地

课时数:

教材解读:

《我爱这土地》作于193811月,其时正值国难当头,饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青,坚定地汇入民族解放斗争的洪流中,并成为时代的吹号者。他说他是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗

在中国诗人当中,艾青是一位扎根土地而又向往太阳的诗人。土地和太阳是支撑他生命和精神的脊梁,也是贯穿于他全部诗歌的核心意象。如果说太阳意象寄寓了诗人对理想和光明的追求和向往,那么土地意象则寄寓了诗人对大地母亲、对祖国、对人民最朴素、最忠贞、最深沉的爱。

大地为母,我是大地之子。

大地为灵,我是灵之雀。

我虽力量微薄,但是我却为母亲而奔走呐喊;当自己的母亲陷入危难之际,作为孩子,应当解救自己的母亲;当亲眼见到母亲在日寇的铁蹄下变得满目疮痍时,为人子的怎能不发出悲鸣,如弱者之音,虽然渺渺却能穿透灵魂……

 

诗人在这首诗中以鸟自喻,以气势恢宏的意象展现了母亲的博大,其排比的手法中蕴含着深厚的中华文化的讯息。没有空洞的喊叫,没有可怜的呻吟,字里行间透出一种自强不息的精神。

其诗歌的结构简明清晰,音节朗朗上口,也可成为学习作诗的启蒙材料。

学习

目标

A

1、朗读背诵全诗。

2、了解作者及时代背景

3、体会诗中的强烈的爱国之情。

B

1、理解诗歌中各个意向的象征意义。

鸟、土地、河流、风、黎明

C

反对战争,热爱和平。

预习

作业

1、了解诗人艾青。

2、了解写作时的背景。

3、收集爱国的诗文资料。

4、读背课文,仿写句子

假如/我是一只
我也应该/嘶哑的喉咙/歌唱

假如我是               ,我也应该                   

这被暴风雨/所打击着的/土地
这永远汹涌着/我们的悲愤/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒/

和那来自林间的/无比温柔/黎明……
                  的土地

                  的河流

                    

和那                    黎明

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——解题导入【目标A2\3分钟】

展示收集的资料

1、简介作者

2、介绍写作背景

第二板块——读诗成诵【目标A15分钟

1、范读(播放录音)

2、引导体会诗歌的基调

 

1、听录音,划出停顿。

2、自由读诵诗歌,整体把握诗歌基调。

第三版块——深入理解【目标B119分钟

1、引导学生通过自写的句子和原始比较,加深对映像的理解

2、引导提问:

假如我是一只鸟,全诗以这样一个出人意料的假设开头,使读者不禁发出疑问,的形象和作者所要歌颂的土地有着什么样的联系呢?

下面四行诗,分别描述了鸟儿歌唱的四个对象:土地、河流、风、黎明,它们的核心是土地。值得注意的是,作者在这四个对象前面都加了长长的修饰语。

《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

 

 

1、出示仿写的句子

2、比较,区别出意象的含义

3、思考

4交流

5、小结

第四板块——升华拓展【A3

 

再填空,完成自己的诗。

假如我是               ,我也应该                   


                 的土地

                  的河流

                    

和那                    黎明

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 

 

 

 

[p-center]该帖子于2009-4-18 9:27:27被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-4-19 22:57:55 | 显示全部楼层

   
 
 因雷雨未参加《我爱这土地》的研课,但已经认真阅读了群讨论记录。
 
   
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-4-25 13:19:40 | 显示全部楼层

《月光启蒙》香港版课堂实录 

(无删节,无改动)

 

执教: 王 衍 菁

笔录: 鸿雁长飞

王衍箐老师自我介绍:

香港天主教石钟山纪念小学教师,香港城市大学文学硕士,主修中国语文研究及普通话。曾担任香港教育学院编辑委员会综合版主编,曾参加“香港大专普通话辩论比赛”,荣获季军。同年更参加“港澳粤三地普通话大赛”及“大专普通话朗诵比赛”,成绩优异。积极训练学生参与“香港校祭朗诵节”中各项比赛,屡获殊荣。希望藉此两岸三地的专业交流,能够激发同胞们的教学思维,为中国语文教学,刻下光辉的一页。

 

关键词:分享,学会 ,能力

 

课前谈话(在此之前,老师没有见到学生):

师:同学们会不会读老师的名字?我的名字呢,叫王衍菁老师。那老师今天呢,需要同学借助你们这双眼睛,借助你们这双美妙的眼睛,用心去感受这堂课,好不好?用心我们一起去上一堂很美妙的课,去感受一段很美妙的时光,好不好?

师:好,那首先,我们请起立,好,各位同学早

生:老师早(学生有一点不适应,很无措,台下大笑)

师:好,向右转,跟来自全国各地的老师打个招呼好不好?

生:学生不知道说什么。

师:好,各位同学我们转向,面向全国各地的各位老师,跟大家说各位老师早

生:各位老师早

师:好,大家请坐。你们表现得非常好。那么今天,王老师知道大家的座位和你们平时是不一样的,有的同学可能很新奇,有的同学可能不习惯,我们这样做,………都搞得不清楚,不要紧,咱们今天去感受另外一种学习模式,好不好?[花解语1] 

第一部分:介绍KWL学习模式:

好,接下来我们看一看今天我们学习的这篇文章叫什么名字?大家一齐说?

生:齐读课题:月光启蒙

师:哇,好想让你们说呢,我觉得你们说得很整齐,普通话也说得非常的好。没错,今天我们就来学习月光启蒙这篇课文。好,同学们,你们有没有听过KWL这个学习方法?你看看黑板上,KWL,这个学习方式?大家有没有听过?

生:没有
师:KWL,今天呢我们就来试一试这个学习模式。你看看,
K 代表你知道了什么?同学,我们看到《月光启蒙》这四个字你知道了什么?开动你的想象力,你就这样想象:哎,我只是看课题,我知道到了什么啊?[花解语2] 有没有同学知道什么,告诉我,举手,你来说——

生:在月光下得到一些知识。

师:非常好,第一个学到一些知识,你能把它写在黑板上吗?就在横线上。好,其他同学呢?你们想到了什么?你来说——

生:这是一件在月光下的事。

师:月光下的事。好,接下去,我们看看W,你想知道什么?你想知道什么?[花解语3] 看到这四个字,首先要自己有个想法:我学了这篇文章中,知道些什么,你来说

生:我在月光下得到什么启蒙。

师:我在月光下得到什么启蒙,非常好,我们请这位同学上黑板,和那位女同学走到一块去,怎么写。其余同学呢,你又想学什么啊?说说你想学的,你想学什么,告诉我。

生:我想学到什么知识。

师:你想学到什么知识,非常好。最后一个,哎,我学会了什么。L代表我学会了什么?哪个同学,能带着这个问题,一起来上一堂课,这堂课学完的时候,你要知道,这一课中,你学会了什么。[花解语4] 等一会告诉我。

第二部分:理解课文内容:

师:接下去的时候呢,请同学打开你们桌面上的那篇文章纸,那请同学呢,速读课文,两分钟。(配乐,有节奏,稍显急促,应该是促进脑活动的音乐,和我家宝宝“右脑训练”专用音乐比较相似)

生:两分钟,速读,配乐。

师:音乐继续播放:哎,我看同学呢,速读得差不多了[花解语5] 。那接下来呢,请同学把眼睛闭起来,用心是朗读文章的第一步。听老师朗读第一节[花解语6] 用想象力,把你的文章,把你的内容,勾画成图画,在你的脑海中[花解语7] 。等一会,老师要问一下,你的那幅图画,画了些什么?

   童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即撒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰,母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁,搂着我,唱起动听的歌谣:

好,把你的眼睛打开,王老师现在想问一问,你的那幅图画中有些什么?你来说?

生:天空上群星闪耀,挂着一轮明月,非常美丽。

师:好,非常美丽,给点掌声鼓励好不好?他用了群星闪耀,我觉得非常美丽,把一个美妙的情景展示在了我们眼前。其他同学,你的那幅图画是什么样子的,举手告诉我?

生:我看到一位母亲,在有月光的篱笆小院,抱着一个孩子,给他讲述一个童话世界。[花解语8] 

师:给他讲述一个童话世界,不错,其他同学呢?你们那幅画里都画了什么啊?举手。你来说说?

生:晚上群星闪耀,母亲搂着一个小孩子在院中的干材堆旁,给她唱起了动听的歌谣。

师:非常好,母亲搂着他的孩子,在篱笆院里唱起动听的歌谣。唉,同学们,你们想不想听歌谣啊?[花解语9] 

生:想

师:想,对不对,好,我们来听一听。(没有任何过渡,没有任何身份、注意力的提醒,纯粹描述画面后播放歌谣,却把学生的心紧紧抓住。)

1、月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

2、月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳……

啊,同学,你听到歌谣,有甚么感受哎?你能告诉我,你有什么感受啊?举手告诉我。

生:一听就会

师:啊,一听就会。其他同学,你的感受呢?

生:像三月的和风。

师:哎,三月的和风你都听出来啊,其他同学呢?

生:歌谣琅琅上口。

学生说得多好,一听就会,琅琅上口,因为他们从小听着呢!因为他们就是黄河故道、民歌民谣民间故事养大的孩子![花解语10] 很遗憾,六节课,没有一位老师把握住了这一点,没有一节课让学生自豪得两眼放光,甚至,没有一节课过后,孩子会知道那个向长庄稼长树木一样长歌谣的黄河故道就在他们上课的淮海堂向东整一百米。)

师:歌谣琅琅上口,非常好。还有没有其他?你来说说?

生:我仿佛回到了童年的时代,母亲抱着我在院中给我唱歌谣。

 

师:呦,给他的…… ,仿佛回到了他的童年对不对,仿佛变成了小婴儿那样,哈,接下来请同学到课文中找出来,文章的作者他在小朋友的年代,在他的童年,听着妈妈唱这首歌的时候,有什么感受,他用什么去形容[花解语11] 能不能找到,告诉我?举手?好,你来说。

生:他用甜甜的嗓音为我吟唱,轻轻地像三月的和风,像小溪的流水,小院里立即飘满了他那芳香的音韵。

师:说得很准,很有感情。我们来看一看,没错,他用甜甜的嗓音深情地为我吟唱。呵,没错,这一段,我想请全班同学一起来朗读一次,我们要读到深情,读出轻轻,读出像三月的和风,读出像小溪的流水,好不好,我们一起来读一读:

生:齐读:“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻地,像三月的和风……芳香的音韵。”

 

师:非常好,接下去,老师请大家看一幅图画,你看到了什么,告诉我。举手。

(这是一幅非常模糊的树的轮廓)

生:我看到一棵树,树上有一些白云。

师:哇,你这样也能看到。同学你能看得清楚吗?觉得他很清楚的举手?

生:几乎没有。

师:阿,觉得它不清楚的举手?

生:几乎全部举手。

师:阿,把手放下,大部分同学觉得不清楚。很朦胧的,接下去,现在,你看到了什么?好,你来说说你看到了什么?

生:我看到一棵大树,旁边飘飘悠悠飘着许多白云,很清楚。

师:阿,清楚地看到一棵大树,对不对?母亲就是用歌谣,把孩子对世界的这种感觉,就像这棵树这样,从一种朦朦胧胧不清不楚的变到看得到的现在这样清楚。在文章中,哪一句话,写孩子的心智像这棵树这样,从朦胧走向清晰的,能找出来吗?你来说说看!

生:母亲用歌谣把对故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

师:非常好。母亲用歌谣把对故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。[花解语12] 

 

第三部分:鱼骨图梳理结构,彰显作用

师:呵,接下去,我们来看看一个鱼骨图:有些同学可能感到奇怪,什么是鱼骨图呢,比如我们这一课鱼骨图呢,就是文章的脉络,把文章更加清楚地展示在自己的眼前。[花解语13] 

好,我们来看看时间:一个美丽的夜晚。事情呢是作者的童年时代,妈妈搂着她,在月光下唱着动听的歌谣,母亲唱过歌谣是不是走去睡觉啦,接下去母亲又做了什么?那位同学告诉我,举手来说?

生:母亲唱累了,就给我讲嫦娥奔月的故事,讲牛郎织女天河相会的故事。……像一顿玉石雕像,他给我唱起了幽默风趣的童谣,使我的思绪从天上回到人间。

师:啊,不错,接下去,母亲就说起了故事,刚才的同学说得很好,说了嫦娥奔月的故事,牛郎织女的故事。这个故事是真实的吗?同学?是不是真实的?

生:这些故事都是神话,不是真实的。

师:非常好,这些都是神话故事。神话故事在运用我们的什么能力,才变得更加精彩的?

生:运用我们的想象能力。

师:非常好,运用我们的想象能力,组成具体的故事。形成你脑中的图画,是我们的想象能力去想象出来的。好,接下去我们又回到了鱼骨图了:夏日某夜……我们看看月亮慢慢升起来了,妈妈和我在月光下唱完歌谣,说故事。说完故事之后呢,刚才那位同学也说了,说完故事之后又做了什吗?一起来说

生:唱起了幽默风趣的童谣。

师:非常好。在这里三首童谣,哪位同学,有没有你觉得很喜欢的,就读给我们听啊?你喜欢读哪一首?哎,读之前,我们先给她一个节奏好不好,我们拍拍手,给他一个节奏,她会读的更好听。手拿出来。(两首都如此,后面几位老师都学着他打起拍子来,但是处理的效果却不尽相同。)

生:小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来。老鼠老鼠你别急,报个狸猫来哄你。

师:哎,真的很好,哪位同学也这样来读一读?好,你来试试看,其他同学拍手,先给节奏。

生:猫娃哭,住瓦屋,笑,坐花轿,猫娃醒,吃油饼,猫娃睡,盖花被,猫娃走报花狗,花狗伸着花舌头(具体字句有出入)

师:非常好,同学你听着两首童谣有什么感觉?你有什么感受,可以告诉我吗?

生:我感觉这些童谣都很有趣。

师:很有趣,除了很有趣之外呢,还有没有其他?

生:这些童谣很幽默,听起来心里很高兴

师:除了幽默还有吗?刚才我们给他打拍子的时候,你又体会到了什么?你来说[花解语14] 

生:我觉得童谣很有节奏,使人感觉到非常精彩开心。

师:非常好,她感受到了韵律对不对,感受到了节奏,这种节奏很轻快很柔软,好,我们来看一看,妈妈又唱起有节奏的童谣,培养了小孩子,其实在不知不觉之间呢,让他明白了诗歌美的精神。让他明白什么叫诗歌的韵律,喜欢上了诗歌。接下来又做了什么,你来说说。

生:接着妈妈又给我猜谜语。

师:非常好,接着妈妈又给我说起了谜语。我想问问同学,说谜语的时候,你运用什么能力能狗把谜语的答案猜出来啊?

生:运用自己的想象力。

师:运用想象力之外呢?你还要怎么样?你来说说?

生:一起去思考。

师:一起去思考,没错。你要动脑筋对不对,才能够找到答案。所以在不知不觉之间,小朋友的智慧又让妈妈慢慢地发掘出来了。

好,接下我们来看看,(回到鱼骨图),月亮慢慢升起来了,在静谧的夏天晚上,妈妈搂着孩子,在院子里唱歌谣、说故事、猜谜语、唱童谣我们能不能用一个词语去形容那天晚上他们再做什么?在月光下,妈妈怎样呢?用一个词语[花解语15] 或者我们想一想[花解语16] ,为什么我们的课题不用我和妈妈在月光下做这些事,而用另外一个名字,哪位同学想到了,你来说说。

生:启蒙

师:没错,小孩子原本什么都不会的,但是,通过妈妈做这些事情,让一颗混沌的心豁然开朗了。并让他最后怎么样啊,在最后一节,我们看哪位同学能找到答案吗?

生:母亲为我在月光下唱的那些明快、欢乐的童谣,……展开了想象的翅膀,飞向了诗歌的王国。

师:非常好,这就是文章的主旨,妈妈通过这些不同的事情,让小孩子最后他飞向了诗歌的王国。成了一位诗人。

好,接下去[花解语17] 我们看到了黑板上会有一张工作纸,刚才呢我们已经把文章的脉络透过这个鱼骨图呢,很清楚地展现在了大家眼前,但是老师要测验一下,要考验一下,同学们有没有认真听,那么唱歌谣,这些童谣呢,运用了小孩子哪一方面的能力呢?这些事都有什么作用呢?接下来王老师会请两位老师来派发工作纸,那每一组同学呢,只要做一张就好了。老师为什么要分组呢,做完之后老师要随便抽,比如第三组的一号同学,你就要回答了,知道吗?每一位同学你都要懂得,每一位同学你都要知道,每一同学你都要积极投入,去参与我们的课堂活动。好,请邓老师和王老师给大家派发工作纸。

好,同学拿到工作纸的时候,你们就开始讨论,每一组的2号同学负责作记录,好不好,把讨论答案写下来,每一组的2号同学负责作记录。

赶快讨论,刚才老师说什么马上告诉2号同学,把答案写下来。时间很紧张,只有两到三分钟的时间。

(所谓工作纸,就是在鱼骨图旁边加上填空,填上相应的作用。两位派发工作纸的老师没有下去,而是共同帮助学生协作学习。三位老师指导六组学生。我很震撼,为他们真正的协作感到震撼。都说大陆协作学习流于形式,我想首先就在于我们老师自身不懂协作!我们有过三个人同时在课堂穿梭的局面吗?我们一个班七八十人,小组协作怎能不流于形式?)

师:好,同学的速读再加快一点点,字不要写得太工整,把主要内容写下来就可以了。其实呢,我非常欣赏你们的字。

师:如果你们写完的话呢,全组同学都要有一个共识,老师随便找一个组随便找一个序号来回答每一个同学你都要知道怎么做才可以。

生:继续准备。

师:好,时间到了奥,停下来啊,我看看同学们能不能完成。同学们都想很认真地把字写漂亮,老师很欣赏你们这点。那接下来按照老师的要求找同学来回答哦。准备好了没有啊?

生:没反应

师:准备好了没有啊?哈,信心不是那么足够,没关系,我们大家都来试一试的嘛,对不对。那老师请谁来回答呢?

唱歌谣的作用是什么呢?我来看看请哪一组。不举手的,老师要叫到每一个同学,都要作答。第一组的2号同学,你来回答唱歌谣的作用是什么,对小孩子的启发是什么,放松一点来回答。

生:让我感受身临其境、诗情画意的境界。

师:非常好。那么同学呢,那么小孩子呢,感受到了诗情画意,感受到了身临其境。接下去说故事呢?这个非常简单,说故事给作者什么感觉,谁来说,哎,第几组呢?第一组的三号同学是谁?

生:作者的想象力非常丰富。

师:你刚才注意听课了,非常好。那么接下来唱童谣呢,第五组1号同学

生:启迪了作者的想像

师:启迪了作者的想象,这是说故事,我们说唱童谣,刚才同学们拍着手表演过了对不对。……组1号同学

生:……让我们放松心情

师:除了放松心情之后,接下来让我们感受到了什么呢?

生:让我的心绪从天上拉回到人间。

师:把思绪拉回人间。还有呢?我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢?第八组4号同学。

生:为我打开民间文学的宝库,

师:还有吗?第五组4号同学。

生:,……

师:坐下,我们来看看正确答案。(投影)明快,含蓄,让小朋友懂得去体会诗歌的韵味。接下来猜谜语呢?第二组2号同学

生:让孩子学会思考,

师:让孩子学会思考,可以,启迪了他的智慧。最后,主旨是什么呢?主旨,没有回答过的组举手,这一次,我们请……组、4号

生:母亲打开民间文学的宝库,展开想象,飞向了诗歌的王国。[花解语18] 

师:非常好,作用是启迪了孩子的想象,飞向了诗歌的王国。

第四部分:创作童谣献给妈妈:[花解语19] 

师:哈,在这里,老师想问同学了。平时妈妈唱童谣给大家你们听得多了,你们有没有试过唱歌谣给妈妈听啊?现在呢请同学把思绪从课文拉回到自己的身上,回到现实生活中,想一想自己的妈妈,好不好,我们应该怎么去回应妈妈的爱呢?[花解语20] 接下来,老师请同学创造一首童谣,先来读老师创作的一首童谣,我们请同学们一起来朗读一下,感受一下,好不好?音乐响起——

出示:妈妈的爱

生:好妈妈,我的好妈妈,下班回到家,工作了一天多么辛苦呀,妈妈妈妈快坐下,请喝一杯茶……

师:哎,同学们多有感情呀。接下来请同学创作一首歌谣,送给你们的母亲。两位老师呢会

派发工作纸给大家,我们要运用想象力,运用你们的创意,去创作一首送给妈妈的歌谣。黑板上的童谣我们可以欣赏一下,也可以参考一下。有的同学已经开始创造了。也有的同学呢,觉得自己创作得很好,等下我们分享的时候呢,你用读的方式也可以,唱的方式也可以的。

生:在工作纸上听音乐创作歌谣。

师:如果小组中有的同学已经完成的话呢,你可以和你的同桌同学交换欣赏一下,可以请你的同学提提意见,修改修改。

生:继续。

师:哈,这样,如果你写完之后,如果你想和大家分享的话,请举手。老师来听一听,也给来自全国各地的老师们欣赏一下。

生:我爱你,妈妈

/妈妈,我爱你/我的好妈妈/工作了一天的你/一定很累,/但/还要帮我学习;

/妈妈,我爱你/我的好妈妈/当我小的时候/你用双手抱着我/抚弄着我的胳膊/妈妈,我爱你/无论天长地久/你都是我的好妈妈。

师:我非常感动,给点掌声好不好?啊,很棒,这么短的时间你们都能完成它。还有谁也想来分享你的作品,你来试试好不好?

生:我们爱妈妈//花儿爱阳光/小鸟勤歌唱/鱼儿爱大海/游得多欢畅/鸟儿爱蓝天/展开金翅膀/我们爱妈妈/爱您直到永远。

师:非常棒。获得多少老师的鼓励,我们也把掌声送给他好不好

我觉得徐州的孩子非常能干,

生:妈妈,我们来自于……;妈妈,您就是我们的天使/是您永远守护我们/……妈妈,您是最伟大的!

师:也是很有感情的,令人感动。还有没有?谁来试试看?

生:妈妈,亲爱的妈妈,无论我长得多高,无论我来自何方,我都忘不了您对我的爱,好妈妈,我想对您说一声谢谢,谢谢您对我的爱!谢谢您给了我的生命!

师:非常棒,掌声鼓励!还有没谁想讲,举手,试试看!

生:妈妈妈妈工作忙,白天上班天不亮;晚上看书培到黑,又是家务又煮汤,一夜整整十二点,妈妈才来上我床。妈妈借我双眼睛,永远坐在我身旁。一天下来又头疼,还要拖地她不忘。妈妈妈妈歇一歇,让我来帮你的忙。请你快快上我床,我来给你讲故事,伴你一直讲到你的梦想!

师:好棒!老师都好感动!掌声有没有?这位同学,你好勇敢,真的非常的棒!还有没有?

生:……是母亲每天给我们做饭,是母亲给了我们生命,在我伤心时,也是母亲来安慰我,我们要报答母亲,因为母亲需要……母亲,我忘不了您对我的爱,

师:真的非常好有感情,把母亲对你的爱,把你对母亲的爱,浓浓烈烈地藏到了你的文字里,女儿的心里。还有没有?我看到大家都写得很棒,好,你来说说。

生:母亲,您有了……,我要为您驱走劳累,母亲我为您骄傲,我为您努力学习,我为您感到自豪!我还想对您说,感谢您,妈妈!

(诗歌,不加任何指导,只管做好情感启动。分享,没有任何删节,就是单纯分享赞赏!想到了我们的作文批改,要求这样,要求那样,我不禁要问:这些要求真的有用吗?还有,我们有过多人合作的课堂吗?我们的课堂需要协助吗?我们日常生活中的同事能友好地协作吗?如果我们自己都没有协作意识,都不会、不肯协作,那么又怎样去培养孩子的协作能力?)

师:非常好!我们班同学非常棒!你们的诗就欣赏到这里了。

 

第五部分:回应KWL中“学会”:

师:接下来,我们来回应我们这节课的最后一个问题:我学会了什么?[花解语21] 请你很快地把它写在小月亮上,开始!

生:专心地在小月亮上书写。

师:好,请同学们到黑板上来写出来好不好?我们哪位同学愿意到黑板上来,举手。

生:书写。

师:好,谁愿意到黑板上来说一说?举手,没写完也不要紧,一边想,一边说。

生:是母亲用一双勤劳的手,打开了民间文学的宝库,使我插上了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

师:你学到了文章的主旨,你学到了什么?

生:我学会了母亲是爱我们的,我小时候,母亲给我讲故事、唱歌谣,母亲使我展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

师:非常好,其他同学呢?其他同学想到了什么,举手。

生:母亲是我的启蒙老师,是他用一双勤劳的手,为我打开民间文学的宝库,是妈妈在背后一直鼓励着我向前。

师:很好,谁来说?

生:母亲带给了我幸福、快乐和生命。我们应该感谢母亲。

师:啊,非常好。同学,我们利用KWL度过了这堂课,K代表知道了感受到了母亲对大家的爱,感受到了母亲深深的爱。当然,我们也对妈妈的爱作出了回应,同学创作的给妈妈的歌谣就那样在课堂上飞翔,希望同学回家送给你的妈妈。我感到非常的开心。我们最后一个环节,老师呢,送条鱼给大家,(鱼泡泡上写着一些学习方法、鼓励的话等)希望我们同学们通过今天的学习呢,在知识的海洋中自由地遨游。好,今天我们这堂课到此为止,起立!同学们再见!

生:老师再见。

师:接下来请面向台下的老师,大家一齐说:老师再见,谢谢各位老师。

生:老师再见,谢谢各位老师。

附:

鱼骨图具体内容:

 

童年— — 唱歌谣—  —讲故事—   —唱童谣——猜谜语……  启蒙

作用

诗情画意——丰富想象……学会思考……诗歌韵味……飞向诗的王国


 [花解语1]王老师直接提出了学习模式一词,让我回忆起曾经学习过的一个课题研究材料——关于课堂教学的环节模式,看来教师对技术层面的使用具有实用的意识。

 [花解语2]这句话是如此的熟悉!在我观摩的语文公开课上,几乎都用这句话解题开头。我也使用过它。

 [花解语3]相当于学生质疑。

 [花解语4]L小结全文。

KWL,今天呢我们就来试一试这个学习模式。”以此模式入课,借几个外来的字母吸引学生,与文本教材的意蕴或者说情绪不搭调,学习《月光启蒙》的课堂氛围不容易建立,学生不容易入情。

 [花解语5]学生读书不够深入,仅仅读得差不多了就开始深入课文,不妥!

 [花解语6]其目的是什么?范读是为了指导学生找准朗读的情感基调,还是只是提供声音?

 [花解语7]*  * 我上课时也用这种方法!只是一般不再开始时使用。文字没读熟,就让抽象的文字转换成具象的画面,不符合学生的思维发展过程。课前使用应运用于回顾,如回顾自己的童年夜晚,由己推人,体会文本中“童年夏夜的美妙”。再入教材,就能很快敏感地捕捉到美妙的感觉。

 [花解语8]学生说的哪是课文的情景呀!其实就是在说自己回忆中、理想中的童话世界。文本要在阅读者的体验中醒来了!

 [花解语9]母亲搂着他的孩子,在篱笆院里唱起动听的歌谣。唉,同学们,你们想不想听歌谣啊? [花解语9]这句话应该是关键的过渡,如可以修改一下,似乎更好——那就让我们回到童年妈妈的怀抱,倾听母亲为我们唱起的歌谣吧!

 [花解语10]确实如此!这正是体现了备课的意义所在——备教材、备教法、备学生!同一篇课文,对于不同的学生,要有针对性的设计。特别是要研究学生的生活环境中提供的文化底蕴,这正是大语文的使命所在。

 [花解语11]导引的问题很不错,可惜仅仅浮光掠影,没有深入——我们来看一看,没错,他用甜甜的嗓音深情地为我吟唱。呵,没错,这一段,我想请全班同学一起来朗读一次,我们要读到深情,读出轻轻,读出像三月的和风,读出像小溪的流水,好不好,我们一起来读一读——到此,以学生读了一遍,齐读一遍就结束了,作者的感受到底是什么?学生作为读者的感受又是什么?

 [花解语12]教师为了让学生理解“混沌”,采用了一项策略:用一幅模糊的图片转为清晰来帮助学生理解,初看,觉得真是一记妙手,这样直观,学生马上能领会,可是细想,学生领会的是什么?依然是只可意会不可言传的一种类比,学生记住的可能只有大树吧!

 [花解语13]这一环节来得有些突然,在理解的思维过程中,由整体到细节,是一个过程,文章的脉络是属于整体感知的部分,却在此时展现,奇怪!老师也知道学生会奇怪,为什么不能和大陆的文章结构图相互对比一下呢?仅仅是名称和形式的区别而已。

 [花解语14]体会什么?也就是在教什么?

从老师的引导看,似乎在分析妈妈做的这些是对我有社么作用!

如:

1妈妈又唱起有节奏的童谣,培养了小孩子,其实在不知不觉之间呢,让他明白了诗歌美的精神。让他明白什么叫诗歌的韵律,喜欢上了诗歌。

2、神话故事在运用我们的什么能力,才变得更加精彩的?

生:运用我们的想象能力。

师:非常好,运用我们的想象能力,组成具体的故事。形成你脑中的图画,是我们的想象能力去想象出来的。

3、我想问问同学,说谜语的时候,你运用什么能力能狗把谜语的答案猜出来啊?

生:运用自己的想象力。

师:运用想象力之外呢?你还要怎么样?你来说说?

生:一起去思考。

师:一起去思考,没错。你要动脑筋对不对,才能够找到答案。所以在不知不觉之间,小朋友的智慧又让妈妈慢慢地发掘出来了。

 [花解语15]这种在大陆叫呼应课题吧!

 [花解语16]点拨,甚至是提示的痕迹太明显。

 [花解语17]接下去,才是王老师的精华部分:让每个孩子都有事做,每个孩子都有收获,此时的鼓励和评价就是我们很多老师做不到的。

所谓工作纸,就是在鱼骨图旁边加上填空,填上相应的作用。

从文本的角度出发理解的话,王老师有失偏颇,他提出的学习目标是“唱歌谣,这些童谣呢,运用了小孩子哪一方面的能力呢?这些事都有什么作用呢?”这种分析中人文性似乎完全被忽略了,仅仅关注了“能力”呀,“作用”呀,将母亲的爱,将母亲的月光抛掷脑后。

在这种场合,大陆的老师喜欢追求完美,一般的课堂合作都有一些课前的准备,如果在非展示课时,一般不采用。

 [花解语18]这个孩子真棒!

 [花解语19]听说读写,最后写!创作——

 [花解语20]由体验入手,穿行于文本深处,在出文本,回归体验,将体验深化。把不自觉的感触转化为自觉的语言,将潜在的感觉实现为具体的文字。(学以致用)

 [花解语21]在经历了分享的高潮后,又回到KWL,实在是败笔,我这样认为。

可以修改一下,直接在学生写的给母亲的诗歌中,用诗歌的语言表达自己学习《月光启蒙》获得的启迪——如:仿“黑夜给我黑的眼睛,我却用它去寻找光明”,——月下的母亲给我文化的滋养,我用它进入诗歌的王国。

回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-8-10 19:52 , Processed in 0.327601 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表