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楼主: 花王解语

★有效课堂★花王解语研课帖

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 楼主| 发表于 2009-5-29 22:47:46 | 显示全部楼层

构筑理想课堂课堂细读研讨

 

     自本周起,理想课堂群(70661343)将进行名课细读研讨活动。项目组将每隔一周确定课题,并搜集网络相关授课资料,依照有效框架进行细读分析,使本项目实验者更好地理解框架操作实施。

      本项目实验者可依照所提供资料结合自身对于框架的理解进行批注,项目组将邀请完成跟帖作业的网友进入特别讨论群进行参与讨论。活动记录将择要发布。非实验者也可跟帖,视批注质量批准入群。

     第一次讨论课题确定为苏教版第七册《珍珠鸟》,讨论时间暂定为下周,具体时间视实验者集体讨论而定。

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 楼主| 发表于 2009-5-29 22:49:34 | 显示全部楼层

   
 

课堂细读研讨材料(二)

薛法根《珍珠鸟》教学实录

  
  师:读了课文,在你的印象里,珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写,用自己的话描述一下。
  生:我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚,灰兰色的毛,后背还长着珍珠似的白点,样子很可爱。
  师:你描述的是成年的珍珠鸟的外形。
  生:我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚,灰兰色的毛,只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥,好肥,好肥……
  师:我们知道了,它好肥。(众大笑)
  生:好象一个蓬松的球儿。
  师:你这么一描述,肥得还真惹人喜爱了!
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  生:我印象中的珍珠鸟很调皮,它一天到晚都坐立不定。
  师:淘气、调皮,这是小鸟、天性!就像你们一样!
  生:我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气,好象一个天真的孩子一样,让人喜欢。
  师:你把珍珠鸟当孩子看了,你也很可爱!
  生:我觉得珍珠鸟能与人和睦相处,很善良。
  师:鸟也有人一样的感情。
  生:我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里,叫声非常好听。它们生活得很自由,很快乐。
  师:这是所有的鸟儿都向往的生活。
  生:我觉得珍珠鸟是一对一对生活的,好象一对对的夫妻一样,分不开。
  师:(惊喜地)你是怎么发现的?
  生:课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对,而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。
  师:你真会读书、真会思考!
  生:老师,我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的,不一定是夫妻。
  师:这是一个有趣的话题!但珍珠鸟的确是一对一对生活的,就像鸳鸯一样。
  生:我印象中的珍珠鸟是胆子很大的,它敢在主人的家里飞来飞去,还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。
  生:……
  师:同学们说出了自己印象中的珍珠鸟,真好!现在,谁能完整地描述一下珍珠鸟?可以描述一下它的外形、习性,以及给你的感受。能说一段话吗?
  生:(练习后)我印象中的珍珠鸟很漂亮,红嘴红脚,灰兰色的毛,背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥,好象一个蓬松的球儿,叫声尖细而又娇嫩,可爱极了。小鸟胆子很大,常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去,甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
  师:你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好!
  生:我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的,父母俩声了一个孩子,也是红嘴红脚,灰兰色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点,整个身子好象一个蓬松的球儿,细腻的绒毛摸上去软绵绵的,很舒服。
  师:你摸过?
  生:没有,但我从作者的抚摩中感受到的。(众赞叹)
  师:这就叫感悟!
  生:大珍珠鸟很胆小,常常躲在笼子里,不敢出来。
  师:它出得来吗?(众大笑)
  生:它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大,敢在屋子里飞来飞去,而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。谁不喜欢这样又美丽又淘气,又活泼又机灵的,像小孩子一样的鸟呢?
  师:本来不喜欢的,听你这么精彩地一说,谁还敢说不喜欢呢?(众大笑)
  师:刚才同学们都说,珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗?请同学们仔细听一听这句话,你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗?我把它(指鸟笼)挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
  生:我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
  师:一定是幽深的丛林吗?
  生:像幽深的丛林一样的地方也行吧。
  师:课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓,就像幽深的丛林一样。
  生:我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上,它才会感到安全。
  生:我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出,珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。
  师:这就会读书!读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话,既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟,也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话,就会有更加深刻的体会,读得也会更有滋味。

生:齐读。
  师:那么,这原本怕人的鸟,又怎么会胆大起来的呢?我们一起来边读边悟,注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段,读一读,一共写了几句话?
  生:(读后)一共写了五句话。
  师:谁愿意读第一句话?
  生:(读第一句话)起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋子里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞地来回晃动。
  师:读得真好!你们从这一句话中能体会到写什么呢?注意这个字。
  生:我从这个字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大,只敢在鸟笼四周活动。
  生:鸟笼就像它的家,一有危险就可以躲到鸟笼里去,躲到它的父母身边去。
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  生:我也体会到小鸟胆子小,它害怕飞得远了会受到伤害,所以活动范围很小。
  师:很有见地!在读读这三个一会儿,又有什么发现?
  生:我发现小鸟很快就胆子大了些,敢到屋子里活动了。
  生:我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它,没有人管它,就胆子大起来了。
  生:我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼,就像天真好动的小孩子一样,作者是不会生气的,反而很喜欢的。
  师:你还能体会到作者的喜欢之情,了不起!
  生:我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,不是一下子就大的。
  师:你看到了胆子变化的过程,有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。(教师板书:胆子越来越大。)现在我们再来朗读体会这句话的含义。
  生:(齐读,读得很有感情。)
  师:读书就要这样,从那些含义丰富的词语、句子中间,体会言外之意、言中之情。下面几句话,请同学们自己边读边体会。
  生:(边读边体会。)
  师:谁愿意交流自己的读书体会?
  生:(读第二句话)我从竟然这个词语看出,珍珠鸟的胆子又变大了,出乎了作者的意料。(教师板书:大)
  生:(读第三句话)从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大,因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。
  生:我发现珍珠鸟的胆子尽管大了,可是还是很小心的,是一点点挨近的,不是一下子挨近的。
  师:它还有戒心!
  生:我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应,如果我要抓它或者伤害他,就马上飞走;如果没有什么动静,就喝茶了。
  生:我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子,又想做又害怕主人的样子。
  师:你做过坏事吗?
  生:没有!(众笑)
  师:其实,这也不是什么坏事,只是它从没有做过这样大胆的事情,所以还是很谨慎、很小心。
  生:我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
  师:作者也是这么想的!(众笑)(教师板书:大)
  生:(读第四句)到这里,我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕主人了。
  生:珍珠鸟甚至啄我的笔尖,可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
  生:珍珠鸟已经对人产生了好感,与人和睦相处了。(教师板书:大)
  生:(读第五句)我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的,他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
  生:我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了,居然敢啄作者的手指了。
  师:产生身体的接触了!
  生:我知道珍珠鸟不怕人了。
  生:我还从友好这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人,它是很喜欢地啄的,不是狠狠地啄的。
  师:这个表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍了拍学生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!(众大笑)
  生:我觉得先是作者喜欢珍珠鸟,不伤害它,珍珠鸟才会胆子这么大,才会对主人这么友好的。
  师:你有一个智慧的头脑!没有作者的友好,哪来鸟儿的友好?哪来的鸟胆呢?(众笑)(教师板书:大)
  师:你把这五句话连起来读一读,再想一想,你还会有新的发现,读得也更有感情。

生:(自由地、有感情地朗读这一段话。)
  生:我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。
  生:我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。
  生:珍珠鸟的活动范围越来越大,胆子也越来越大了。
  师:真好!看来,我们同学已经真正读懂了。现在,就这样地自己读第五、六自然段。

 

步骤还原

薛发根老师引导活动

1

读了课文,在你的印象里,珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写,用自己的话描述一下。

2

谁能完整地描述一下珍珠鸟?可以描述一下它的外形、习性,以及给你的感受。能说一段话吗?

3

刚才同学们都说,珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗?请同学们仔细听一听这句话,你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗?我把它(指鸟笼)挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

4

那么,这原本怕人的鸟,又怎么会胆大起来的呢?我们一起来边读边悟,注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段,读一读,一共写了几句话?

5

你看到了胆子变化的过程,有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。(教师板书:胆子越来越大。)现在我们再来朗读体会这句话的含义。

6

现在,就这样地自己读第五、六自然段。



      
 
     
[p-center]该帖子于2009-5-30 9:10:52被 花王解语 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-5-29 23:11:05 | 显示全部楼层

解语老师的帖子做得不错,最主要的是能提供一些自己的感悟性的文字,而这正是项目所需要的一种思考性质的沉积。提个建议:用统一的素净的信纸(不同记录也可以用不同信纸区分),尽量不要让背景冲淡主题。
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 楼主| 发表于 2009-5-30 09:19:06 | 显示全部楼层

   
  

《珍珠鸟》同本异教比较

——郭初阳老师与薛发根老师


                                由于薛发根老师的实录只有一部分,在比较时自然有些抱歉。
           虽然自己见识不广,又爱吹毛求疵,但是不得不佩服郭老师的整体解读。以囚鸟为主题词,将文本表面覆盖的脉脉温情的面纱揭开,揭示“囚”的本质。正好我读过《象棋的故事》,郭老师选择的那一段也曾经让我汗毛直竖,特别是在油轮上处处充满了娱乐、自由气氛的空气中,任何人看到这个曾经的“囚”徒也会心中涌起深深的悲哀……

     谁也没有像我这样焦急不安。因为我注意到,他的步子尽管很急,可总是在一定的范围内来回;就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆,迫使他转身往回走。 

     我汗毛直竖地发现,他这样走来走去不知不觉中划出了他从前囚室的大小:在他囚禁的那几个月里,他一定恰好也是这样…… 

     他来回地走,但是空气中仿佛有一堵墙,走来走去,阻挡在那里。 

             珍珠鸟飞不出屋子,和它不飞出屋子实质上是囚在一个无形的牢笼里。

        无论“我”是如何的照顾珍珠鸟,依然是在囚禁,这与温情和善心无关,这与自由和自然有关,人类总是自以为是的主宰其他物种的命运,自以为是的欣赏所谓美好的境界,在课堂上,孩子们的理解不也是如此吗?

         语文课堂上的输入变得重要了。语文课不是哲学讲堂,但是必须输入哲理;语文课不是环保主义演说,但是必须学习说写;语文课不是音乐课,但是理解感悟是共通的……教什么?使用《珍珠鸟》的教材文本教什么?这是个问题!

 
     
[p-center]该帖子于2009-5-30 9:58:40被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-5-30 09:19:18 | 显示全部楼层

   
 

正在读郭初阳的教后反思《笼外之笼——我是如何解读 珍珠鸟 的》

《小学语文名师课堂深度解析》 P219

 
     
[p-center]该帖子于2009-5-30 12:06:59被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-5-30 09:19:33 | 显示全部楼层

   
 


      
 
     
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 楼主| 发表于 2009-5-30 17:28:07 | 显示全部楼层

 

 

 

“相约星期五”课例研讨交流

 

各实验者及关注理想课堂的朋友:

 

417日课堂群“相约星期五”研讨活动文本已确定为人教版四年级下册《渔夫的故事》。本次研讨重点为“神话类体裁文本的教学价值”,请参看公告后所附理论学习材料。时间调整为730-930,各实验者课在64日晚上之前结合本贴所提供资料进行框架设计,并以跟帖方式提交。

本贴内任何解读资料及其他背景材料需经项目组审核发布。若有老师有意提供材料,请站内短消息或在群内与西门小醉取得联系,经筛选确认后提供大家参考。请不要随意在本帖后粘贴意义不大的信息。

 

理想课堂项目组

200961


 
 
 
 
 
 
 
 
[p-center]该帖子于2009-5-30 17:31:39被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-5-30 17:28:23 | 显示全部楼层

 

 

批注《渔夫的故事》

 

 

从前有一个渔夫,家里很穷。他每天早上到海边去捕鱼,但是他自己立下一条规矩,每天至多撒四次网。[花解语1] 

 

有一天早上,撒了三次网,什么都没捞着,他很不高兴。第四次把网拉拢来的时候,他觉得太重了,简直拉不动。他就脱了衣服跳下水去,把网拖上岸来。打开网一看,发现网里有一个胆形的黄铜瓶,瓶口用锡封着,锡上盖着所罗门的印。
  渔夫一见,笑逐颜开:“我把这瓶子带到市上去,可以卖它十块金币。”他抱着胆瓶摇了一摇,觉得很重,里面似乎塞满了东西。他自言自语:“这个瓶里到底装的什么东西?我要打开来看个清楚,再拿去卖[花解语2] 。”他就从腰带上拔出小刀,撬去瓶口上的锡封,然后摇摇瓶子,想把里面的东西倒出来,但是什么东西也没有。他觉得非常奇怪。
  隔一会儿,瓶里冒出一股青烟,飘飘荡荡地升到空中,继而弥漫在大地上,逐渐凝成一团,最后变成个巨大的魔鬼[花解语3] ,披头散发,高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒,手像铁叉,腿像桅杆,口像山洞,牙齿像白石块,鼻孔像喇叭,眼睛像灯笼,样子非常凶恶。
  渔夫一看见这可怕的魔鬼,呆呆地不知如何应付。一会儿,他听见魔鬼叫道:“所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了![花解语4] 
  “魔鬼!”渔夫说道,“所罗门已经死了1800年了。你是怎么钻到这个瓶子里的呢?”
  魔鬼说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!
  “我犯了什么罪?”渔夫问道,“我把你从海里捞上来,又把你从胆瓶里放出来,救了你的命,你为什么要杀我?”
  魔鬼答道:“你听一听我的故事就明白了。”
  “说吧,”渔夫说,“简单些。”
  “你要知道,”魔鬼说,“我是个无恶不作的凶神,曾经跟所罗门作对,他派人把我捉去,装在这个胆瓶里,用锡封严了,又盖上印,投到海里。我在海里呆着,在第一个世纪里,我常常想:‘谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,使他终身享受荣华富贵。’100年过去了,可是没有人来解救我。

第二个世纪开始的时候,我说:‘谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,把全世界的宝库都指点给他。’可是没有人来解救我。

第三个世纪开始的时候,我说:‘谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,满足他的三种愿望。’可是整整过了400[花解语5] ,始终没有人来解救我。于是我非常生气,我说:‘从今以后,谁要是来解救我,我一定要杀死他,不过准许他选择怎样死[花解语6] 。’渔夫,现在你解救了我,所以我叫你选择你的死法。
  渔夫叫道:“好倒霉啊,碰上我来解救你!是我救了你的命啊!”
  “正因为你救了我,我才要杀你啊!”
  “好心对待你,你却要杀我!老话确实讲得不错,这真是‘恩将仇报’了!”
  “别再唆了,”魔鬼说道,“反正你是非死不可的。”
  这时候渔夫想道:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”于是对魔鬼说:“你决心要杀我吗?”
  “不错。”
  “凭着神的名字起誓,我要问你一件事,你必须说实话。”
  “可以,”魔鬼说,“问吧,要简短些[花解语7] 
  “你不是住在这个胆瓶里吗?可是照道理说,这个胆瓶既容不下你一只手,更容不下你一条腿,怎么容得下你这样庞大的整个身体呀?”
  “你不相信我住在这个胆瓶里吗?”
  “我没有亲眼看见,绝对不能相信。”
  这时候,魔鬼摇身一变,变成一团青烟,逐渐缩成一缕,慢慢地钻进胆瓶。渔夫见青烟全进了胆瓶,就立刻拾起盖印的锡封,把瓶口封上,然后学着魔鬼的口吻大声说:“告诉我吧,魔鬼,你希望怎样死?现在我决心把你投到海里去。”
  魔鬼听了渔夫的话,就说:“渔夫,刚才我是跟你开玩笑的。”
  “下流无耻的魔鬼,你这是说谎呀!”渔夫一边把胆瓶挪近岸边,准备扔到海里去,一边说,“我要把你投到海里,你说你在海里已经住过1800年,这一回我非叫你在海里住一辈子不可。我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里,还要把你怎样对待我的事告诉世人,叫大家当心,捞着你就立刻把你投回海里去,让你永远留在海里!”


 [花解语1]这条规矩很奇怪!既然家里穷,为什么不多打几网,让收获更多些呢?

 [花解语2]打开潘多拉的盒子!

 [花解语3]其实也就是放大的人!

撒旦(Satan),圣经中的恶魔(或称魔鬼撒旦),反叛耶和华的堕落天使(Fallen Angels)。他曾经是上帝座前的六翼天使,负责在人间放置诱惑,后来他堕落成为魔鬼,被看作与光明力量相对的邪恶、黑暗之源。

希伯来文的本意为“敌对者”(Adversary),在某些宗教信仰的经典里都曾被提及。另一说法认为撒旦就是堕天使路西法。
  在《旧约圣经》中关于撒旦有著如下的描述:
  “人子啊,你为推罗王作起哀歌,说主耶和华如此说:你无所不备,智慧充足,全然美丽。
  你曾在伊甸神的园中,佩戴各样宝石,就是红宝石、红璧玺、金钢石、水苍玉、红玛瑙、碧玉、
  蓝宝石、绿宝石、红玉,和黄金;又有精美的鼓笛在你那里,都是在你受造之日预备齐全的。
  你是那受膏遮掩约柜的基路伯;我将你安置在神的圣山上;你在发光如火的宝石中间往来。
  你从受造之日所行的都完全,后来在你中间又察出不义。
  因你贸易很多,就被强暴的事充满,以致犯罪,所以我因你亵渎圣地,就从神的山驱逐你。
  遮掩约柜的基路伯啊,我已将你从发光如火的宝石中除灭。
  你因美丽心中高傲,又因荣光败坏智慧,我已将你摔倒在地,使你倒在君王面前,好叫他们目睹眼见。
  你因罪孽众多,贸易不公,就亵渎你那里的圣所。故此,我使火从你中间发出,烧灭你,
  使你在所有观看的人眼前变为地上的炉灰。”(以西结书28:12-18


撒旦的基本概念

在认识“撒旦”之前,必须先确立几个基本的概念:
  (1)“撒旦”,于西伯来文中,乃敌对者、剧毒的光辉使者……等之意。
  (2)“撒旦”之名,在犹太教的《塔纳赫经》以及《旧约》中是却有其名,而到了《新约》则成为了一个代号。
  (3)“撒旦”一词,意味著“最恶的”之意,乃形容词化身的名词。

  魔鬼撒旦,是一个普及的错误观念,与基督教等的刻意误导。其在《塔纳赫经》中的最初形象,更接近于一位考验人类信仰的天使。他在上帝的授意下,给人间带来灾难和诱惑。引导地狱的恶魔们蛊惑人类犯罪,并且将那些犯罪的人带入地狱。他还拥有“诱惑者”和“告发者”的双重形象,不仅负责诱惑信仰不坚定的人类。还会在世界末日的时候,向上帝告发人类的罪行。
  但在基督教崛起以后,他的形象则开始被路西法代替,原本属于他的行为也变成了路西法的行为。“SATAN”的名字,也从特指撒旦本人,变成了一个代号。

撒旦的起源和发展  从各地神话早期的共通之处来看,《圣经》中所描绘的恶魔和堕天使,几乎都是由其他更早的神话体系中直接继承过来,或者在丑化后再使用的。比如地狱的君王,蝇王“别西卜”和所罗门72柱神中的“巴艾尔”,这两个著名的恶魔,在《圣经》体系中,就是由唯一神耶和华的敌人,堕落神“巴力”死后所化。

  研究撒旦的读音“SATAN”可以发现,其读音和埃及神话中的恶神“赛特”极其相似。在埃及神话中,赛特最初并非恶神,其是在上下埃及统一后才被丑化成恶神。被丑化后的赛特的形象为一条黑色的巨龙,拥有恐怖而又邪恶的力量。他杀死了主神霍鲁斯的父亲奥西利斯。最后却被长大的霍鲁斯所打败。
  从《旧约》里可以看到,犹太人最初起源于埃及。而当犹太人逃离埃及人的奴役的时候,埃及并未统一。根据犹太人喜欢丑化其他宗教神祉的传统习俗,当时还并非恶神的赛特则极有可能被吸收进入犹太教体系,成为上帝考验人类信仰的使者。
  同时,撒旦在《塔纳赫经》中形象就是一条古蛇(古龙),在罗马教会编写新约《圣经》之前,撒旦的形象也并非恶魔。《旧约》约伯记中中的撒旦非但不是上帝的敌对者,反而和上帝打赌,考验约伯对上帝的信心。撒旦还背负监视人类的罪孽,在世界末日的最终审判时候告发人类的罪行。因此撒旦同时具备“诱惑者”和“告发者”的形象,诱惑人类(比如诱惑亚当和夏娃吃下禁果、诱惑约伯),也作为恶魔之王诱惑人类犯罪。而这一切都可以视为上帝默许下,对于人类信仰的考验
  而在基督教崛起后,撒旦就成为了彻底的恶魔,他不仅自由作恶,肆意妄为。再世界末日的时候,他也终将被炽天使米迦勒所打败,然后被上帝投入永远的地狱中。

  从基督教的习惯来看,其教中所记载的多数神(上帝就是犹太教的),天使(部分取自犹太教),恶魔(丑化其他宗教)都是由其他宗教继承过来的。那么,作为恶魔之王的撒旦,就很有可能是埃及的恶神,赛特。
  而关于其和路西法之间的关系,撒旦是古蛇,路西法是星辰,两者并无直接相关。而相比其撒旦在《圣经》中的丑化程度,路西法的被丑化的更为突出。其最初的形象,极有可能是犹太教中的炽天使梅塔特隆。他背身36翼,拥有“创世天使”、“天军之王”、“小耶和华”、“契约之天使”、“万物的创造主”等一系列称号。但由于其地位过于高大,会直接影响到基督教的教主基督耶稣的地位。所以在基督教的《圣经》中,并无其身份记载。而是用了与其地位相似的路西法的堕落来代替,其影射的含义,就是梅塔特隆的堕落。
  后世基督教学者多对犹太教缺乏研究,所以才会有诸如“撒旦仅仅是称号”“撒旦就是路西法”这一系列错误的概念,这都是基督教不合理的丑化其他宗教神祉的结果。
  而且基督教教义本身就充满了矛盾,《新约》四个版本的福音(马太,马克,路加,约翰)中,其互相矛盾,大相径庭之处不计其数。而即使在经过罗马教会修订后,其版本还是难以统一。所以才产生了对撒旦的定义模糊不清楚的结果。

 [花解语4]被关了1800年后居然这么老实了,这与他后面的话有些矛盾呢?

 [花解语5]魔鬼竟然有400年的耐心,真是令人佩服!想想,我们做一件事开始很容易,可是坚持下去需要多大的毅力啊,别说400年,4个月就想放弃,在新教育在线有多少人放弃啊!

 [花解语6]这个魔鬼还挺“仁慈”的,在让你死之前还征求你的意见!

 [花解语7]以魔鬼的智商来说,确实比人低。


 
 
[p-center]该帖子于2009-5-30 17:33:24被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-5-30 17:28:38 | 显示全部楼层

 

 

理想课堂有效教学框架       设计者:四下 花王解语

32、渔夫的故事

课时:1

文本解读:

故事讲述的是渔夫和魔鬼之间的故事。在民间故事里,人与魔鬼经常成为故事的主角——渔夫和魔鬼、农夫与魔鬼、猎人与魔鬼、冒险者与魔鬼,不一而足。在故事里,魔鬼是邪恶的化身,可是他不仅掌握着世间的财富,能满足人的欲望,还以强大的力量能轻易地结束人的生命。而故事的结局总是邪恶的魔鬼被打败,连普通的渔夫、农夫都能将魔鬼戏耍、制服。因为人具有充满智慧的正义力量。

教材解读:全文共25个自然段,以魔鬼和渔夫的对话为主要内容,从对话中可以体会到魔鬼的忘恩负义,体会到借口的虚伪,体会到渔夫都害怕到沉着的心理变化过程,体会到智慧的正义力量如此强大。

教学目标

A  1、认识8个生字及其文中的新词。

      2、能够简要地讲述故事。

B  1、理解故事内容。完整复述故事。

      2、体会渔夫如何以充满智慧的正义战胜邪恶的。

      3、理解魔鬼的实质。

C   1、分析神话的形象意义。

预习作业

1、尝试绘制故事的鱼骨图;

2、认真读故事,与人合作讲故事或者表演。

3、画出你心中魔鬼的样子。

4、如果你是所罗门,对无恶不作的凶神——魔鬼如何宣判?罪状?惩罚方式?

5、读《一千零一夜》,你还知道那些魔鬼和人的故事?

6、比较:《东郭先生和狼》

教学版块

学生课堂练习单

一、背景导入,学习生字【目标A15分钟】

1、《一千零一夜》简介

2、词语

规矩  撒网   锡封  金币    魔鬼  铁叉  桅杆  所罗门  倒霉  恩将仇报  起誓  口吻  下流无耻 

3、故事情景再现词汇

一个渔夫捕鱼时捞到一个(     ),他撬开瓶口的(    ),却不料放出来一个(        )。渔夫救了魔鬼,魔鬼却(        ),渔夫想,他是(        )的人,(       )一定能(          )。最后用自己的(        )战胜了魔鬼。

 

 

1、交流读《一千零一夜》的感受。

 

2、认读词语,辨析字词

 

3、齐读这段话,初步明确故事的简介。

二、梳理情结,细读故事【目标B1210分钟】

1、检查预习情况:鱼骨图

2、归纳提炼鱼骨图,复述故事

3、渔夫的智慧体现在何处?

 

1、学生展示自己的鱼骨图

2、复述故事。

三、魔鬼的形象解读【目标B310分钟】

1、文本中的魔鬼形象

魔鬼头像堡垒,手像铁叉,腿像桅杆,口像山洞,牙齿像白石块,鼻孔像喇叭,眼睛像灯笼,样子非常凶恶。
2、本质形象

大家画的魔鬼其实还是人的形象,只是放大了罢了。这是为什么?

出示:

“所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了!”

一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”

“正因为你救了我,我才要杀你啊!”

“别再啰唆了,”魔鬼说道,“反正你是非死不可的。”

“渔夫,刚才我是跟你开玩笑的。”

 

1、展示绘制的魔鬼画像,并举例子说一说。

 

2、思考:

1)从文本中找出魔鬼具有的人的特点的语句,试做分析。

 

2)拓展其他魔鬼故事:如《渔夫、魔鬼、四色鱼》

 

3、归纳出魔鬼形象

四、渔夫形象【目标B25分钟】

1、所罗门如何对待魔鬼?

2、渔夫如何对待魔鬼?

1、细读渔夫唯一的心理活动:

“他是个魔鬼,我是堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”

2、细读并理解最后一段

五、比较阅读,提升阅读【目标C5分钟】

1、魔鬼与狼

2、比较阅读,感悟童话

1、读《东郭先生和狼》的故事

2、比较分析。


 
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 楼主| 发表于 2009-5-30 17:29:02 | 显示全部楼层

 

 

“杏星怀”全国优秀青年教师教学艺术大赛一等奖课例
《渔夫的故事》课堂实录
山西省长治市城区梅辉坡小学  解曙昱

教学目标:
    认识生字,概括并简要地讲述
课文内容。在理清课文脉络的基础上,感情地朗读重点句段,体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧,进而明白:真正的强大*的智慧。拓展阅读,激发学生读故事的兴趣。

一、        生活入手,游戏导入,解决生字障碍。

师:小朋友们,
一定还记得,在**的怀里,在奶奶的膝前,在学校的阅览室里,读故事,听故事的美好情景吧!们做个游戏,老师一句话,猜一猜这什么故事。芝麻开门。
生:阿里巴巴和四十大盗
师:主人,
什么事,请吩咐吧。
生:阿拉丁的神灯。
师:大家准备好了吗,上课,
同学们好
生:
老师您好。
师:请坐。接着刚才的游戏,
一句:个无恶不作的魔鬼,曾经跟所罗门作对。
生: 渔夫的故事
师:这就
们今天要学的故事,同学们跟着老师把题目写到黑板上,拿起的右手,在跟写吗?很好,反文旁的这一撇要通到“口”字的下面,故事的“事”首横要长一些。大家

预习过
课文了吗?
生:预习了
师:看这边,看这些生词,能不能读正确。
生:撒网
师:“撒”
一个多音字,它还一个读音读──
生:撒(sǎ)_
师:撒什么
生:撒米
师:撒米喂鸡,还能撒什么?
生:撒雨
师:第二个谁来读?
生:胆瓶
师:像胆一样的瓶子,请大家看,(出示文中黄铜胆瓶图片)
们经常提到清代清瓷胆瓶。这里一只──
生:黄铜胆瓶
师:谁接着读
生:锡封,用锡封着。
师:什么
锡封
生:用东西把它封住
师:用什么把瓶子封住?
生:盖子
师:封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封,那么用铅封着的叫什么?
生:铅封
师:用纸条封着叫什么
生:纸封
师:错了,叫封──条。谁来接着读呀?
生:无恶不作,恩将仇报,倒霉,起誓

二、        整体把握,简单讲述,明确
学习目标。

师:很好,看来生字的障碍大家已经扫除了,下面,解
老师请大家快速地默读课文,看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。
(生默读
课文老师纠正默读张嘴的同学,几分钟后,老师示意读完的同学举手)
师:读完的
同学请举手,一边举着手一边想一想,这个什么故事呢?还几位同学没读完,们等一等。(学生都举手了)手放下,谁来
生:
觉得这个故事讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来,而他救了魔鬼一命,魔鬼却恩将仇报,然后,最后还渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。
师:解
老师觉得的“觉得”这三个字得非常好,话就应该自己的见解。请一遍,(老师走到黑板前,准备把学生简要地写在黑板上。)
生:
觉得,但自己觉得啊(全场笑)``````
师:请大家看着黑板,
们一起(师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容)大概这么个故事。看到大家把自然段都标了出来,那,从课文的开头,到哪儿讲的渔夫捞胆瓶呢?快看,用浏览的方式看课文
生:1-2自然段
师:哪些段落讲的
渔夫把魔鬼放了出来?
生:3-4自然段
师:哪些段落讲的
魔鬼要杀掉渔夫呢?
生:5-9自然段
师:再往后看
生:9-13自然段
师:再往后看,
希望不要叫别的同学啦,呵,
生:5-15自然段
师:对吗?
生:对
师:最后的16自然段到
课文结束,讲得──
生:渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。
师:但
课文的后面两个部分可以这样写(出示改写后的部分,只简要写了主要内容),谁来读一读?(生读)请大家再看看课文,解老师写的跟课文什么不同?睁大的慧眼,比较比较。
生:解
老师主要把它的大概写了出来。
师:言外之意
课文写得──
生:详细
师:谁还
发现?从语言形式上。大家发现没,从课文的15自然段到结束,全什么形式?渔夫,魔鬼、、、、、、、
生:详写
师:这叫对话描写,实际上这个问题太简单啦,可能大家
点钻牛角。把它写下来。(板书:对话描写)不信再看看,从15自然段一直到课文结束,全带引号的对话,吗?
生:

师:抬起头来,看着解老师,文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢?这里面什么奥秘呢?这节课,们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。
三、        问题切入,研读
课文,体会魔鬼的凶恶、狡猾。

师:其中
两个问题解老师不明白,在第一次对话的时候,渔夫了这样一句话,请大家看大屏幕(出示:“从海里捞上来,又把从胆瓶里放出来,救了的命,为什么要杀?”)请大家一起读。
生齐读
师:解
老师不明白什么?
生:他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来,为什么魔鬼要把他杀死?
师:
不明白,明白吗?
(生
明白,不明白。)
师:赶快拿起
语文书,读读文章的5-15自然段,可以自由读,也可以与同桌的小朋友分角色读,开始,一定要声音。
生读。
师:谁来
,(指着板书)从海里捞上来,又把从瓶里放出来,救了的命,恩重如山呐,为什么要杀?(在板书“杀”后加问号)
生:魔鬼曾经跟所罗门作对,被所罗门战胜了,然后在第一个世纪里,
师打断生:直接讲主要内容。
生:过了四百年,没
人来救魔鬼,后来魔鬼,谁要来救了,就把他杀掉。
师:非常好,
观察这位小女孩,他一开始话的时候看着语文书,着,她就不看语文书了,非常棒。这样吗?
生:

师:这渔夫可真够倒霉的,如果他前四百年把胆瓶捞上来,那渔夫可就发大财了。他可以拥享受终身的荣华富贵,可以拥世界上所的宝库,可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉,四百年后才把它捞上来,同学们,们相信魔鬼的话吗?
生:不想信。
师:请

生:因为魔鬼坏的,他不可能真话
师:因为文中就这样

生读:
个无恶不作的凶神,
师:这
个怎样的魔鬼?
生:凶恶的魔鬼(师板书)
师:还
别的理由吗?还从课文的哪些地方看出魔鬼不真话?
生:他跟所罗门作对,
明他一个很坏的魔鬼。
生:所罗门把他装在胆瓶里,还用锡封严,盖上印,
明他很坏。
师:这凶恶的魔鬼,杀就杀吧,为什么还要找这么多理由呢?
生:因为他想让渔夫心甘情愿地死。
师:
可以看出这个魔鬼
生:非常凶恶,非常爱欺骗人。
生:非常狡猾
师:
呀,这读到这里,就会想起大家二年级学过的那个故事,狼──
生:和小羊
师:那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗?看来,这真
一只狡猾的魔鬼。还能从哪里体会到他的狡猾呢?请大家看文中的这两句话(出示:一会儿,他听见魔鬼叫道:“所罗门啊,别杀,以后不敢再违背您的命令了!”
……
一听所罗门死了,魔鬼立刻凶恶地
:“渔夫啊,准备死吧!选择怎样死吧,立刻就要把杀掉!”)谁想自己的体会?
生:他一听所罗门死了,就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死,他肯定不会对魔鬼凶,这
明他狡猾。
师:
从哪个词中感受到他的狡猾呢?
生:立刻
师:请大家读这两句话,体会魔鬼的狡猾。

四、角色体验,训练语感,感悟渔夫的智慧、果敢。

师:下面请
同学们看(出示:“住在这个胆瓶里吗?照道理,这个胆瓶既容不下一只手,更容不下一条腿,怎么容得下这样庞大的整个身体呢?”)
生读
师:解
老师要问什么问题,解老师不明白什么?
生:渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢?
师:渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗?
生:不
的,因为渔夫想拯救自己的生命。
师:她把答案都
出来了,了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼,为什么还要明知问呢,而且这样问──
生读
师:魔鬼一听,好像渔夫
得跟真的一样。下面解老师跟大家合作,分角色读读这些对话,请同学们一边听一边想,渔夫在这些话的时候,心里到底在想什么呢?
师生分角色读
课文16──25自然段:
师:渔夫在
这些话的时候,心里到底在想什么呢?谁来发表自己的看法?(出示渔夫的几句话)
生:渔夫想,哼,
只要一钻进胆瓶里,就盖上胆瓶。
师:他这样想时,
哪句话,请读出来。
生:读“
亲眼所见,绝对不相信。”
生:
这一句,“告诉吧,魔鬼,计划怎样死?”渔夫想,这样对就以其人之道还治其人之身,也这样对
师:究竟
以其人之道还治其人之身呢?后面再
生:渔夫如果把这件事揭穿的话,他就不能活下去了,就
了这句话:“亲眼看见,决不能相信。”可见渔夫的智慧。
师:很好
生:“
住在这个胆瓶里的吗?、、、、、、”他想魔鬼个妖怪,个堂堂的人,的智慧一定能治他的妖气。
师:他
这样充满自信地这番话的,从这些话中,们可以看出这个怎样的渔夫?
生:聪明,
生:
胆量,
生:善于动脑筋,
生:自信,
生:遇到困难不慌张,
生:
智慧,
生:在危险前不低头,
生:遇到危险非常冷静,
生:充满救生欲,
师:带着
的想法,让们再来读读渔夫的话。
生读
师:这
一个智慧的渔夫,(板书:智慧)这一个果敢的渔夫,实际上“果敢”体会最深了,(让刚才读提示语的同学回答)请再读读这句话
生:渔夫见青烟全进了胆瓶,就立刻盖上锡封。
师:立刻可以看到渔夫的
生:果断

五、体验对比,明确道理,读写结合,拓展阅读。

师:解
老师又想到刚才编的故事,这样编,行吗?(出示刚才缩写5-25段的文字)
生:不行,因为那里面没
渔夫的勇敢。
师:从
的故事中他感受不到渔夫的勇敢。
生:渔夫的勇敢没
体现出来。
师:渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢?
生:要用细节描写才能表现出来。
师:真棒,细节描写。实际上对话就
一种细节描写,了对话描写,魔鬼和渔夫的形象才在们的眼前鲜活起来,了对话,才让们走进他们的内心世界,了对话,才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。
师:渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里,马上就把锡封
生:盖上
师:
同学们,故事讲完了,明白了什么道理呢?
生:魔鬼终究
战胜不了人的,因为人智慧。
师:魔鬼
邪恶的代表,渔夫呢,正义和的化身。
生:正义终将会战胜邪恶的。
师:渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗?他会以其人之道还治其人之身吗?
生:扔到海里了
师:
不同意见吗?
生:没

师:为什么?从文章中找答案。
生:“渔夫一边把胆瓶挪到岸边,一边
要把投到海里、、、、、、”明还没把那只胆瓶投到海里。
师:渔夫会不会把胆瓶投入大海呢?
生:会
师:到底会不会呢?
生:会
师:
为什么老和别人想的一样呢?解老师把这个问题留作作业:渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢?展开的想象,把这个故事接着写下去。在编故事的时候应该注意什么?
生:想象力丰富
师:当然,这一点非常重要。还

生:细节描写
生:对话描写
师:一定要把人物的对话描写清楚。等
写完了,再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读,看写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然,《一千零一夜》中还许多趣的故事,等着同学去阅读。

 
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 楼主| 发表于 2009-5-30 17:34:26 | 显示全部楼层

 

 精读课《渔夫的故事》评课

精读课的教学阅读教学,看阅读教学的课上得好不好,既要看其共性体现得怎么样,又必须看个性体现得怎么样。

一、阅读教学的共性
  
  根据新课标的要求,阅读
教学要体现现代教育理念:

  要重视
学生在阅读过程中的主体地位:

  1、重视学生阅读过程中的主体地位,要激发学生的阅读兴趣,要保证学生阅读过程中的主体地位,文本的意义学生在阅读过程中自行发现,自行建构的。

  2、要重视学生的独特感受和体验,提倡多角度、创意的阅读;三要正确发挥教师在阅读教学中的作用,教师课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,阅读中的对话者之一。


二、阅读教学的特殊性
  
  1、精读课的特点:
  
   ⑴ 
教学目标的多样。

   ⑵ 教学形式的丰富。

   ⑶ 学生活动的充分或语文实践的多样。

   ⑷ 文本解读的深入。

  2、精读课的
教学

   ⑴ 继续加强词句训练。

   ⑵ 根据思考·练习安排教学思路。

   ⑶ 加强朗读、默读训练。

  3、精读的评价:

    重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标,具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。


三、课文特点
  
  1、精读课《渔夫的故事》
一篇借事喻理的文章,其所在课文组的重点训练“阅读要一定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理,以及作者从中领悟到的育人道理,文本内在的意义。引导学生发表阅读见解,本文学习指导的重点要求。

 

 
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 楼主| 发表于 2009-5-30 17:35:44 | 显示全部楼层

 

 

 

语文课,们教什么?


      ──《渔夫的故事》


山西省长治市城区梅辉坡小学  解曙昱


     《渔夫的故事》
人教社课标实验教材四年级下册第八元的一篇略读课文一篇家喻户晓、妇孺皆知的民间故事,学生对它并不陌生。作为入选教材的课文,这节课要教什么呢?这拿到这篇课文后,首先考虑的问题。
      翻开第八单元导读,一段亲切的文字映入眼帘:
还记得,在**的怀里,在奶奶的膝前,在学校的阅览室里,听故事、读故事的情景?故事曾经给们带来多少快乐呀!让们随着本组课文学习,走进故事长廊,感受它的魅力,体会其中的道理。们还要练习复述,并搜集一些故事,让故事长廊变得更加丰富多彩。
         于
这样考虑教学目标的定位与达成:

一、简要复述,了解故事梗概。其一学生通过默读,从阅读实践中概括。其二借助老师的板书,疏理文章结构。
 

二、这篇文章的语言魅力在哪里呢?最精彩的就其中的对话描写,所以让孩子们朗读、体会、揣摩人物的语言,成为这节课的重要目标之一。揣摩渔夫与魔鬼的两次对话,从渔夫的两句问话切入:“为什么要杀?”,“胆瓶能容得下这样庞大的整个身体吗?”随着第一个问题的探究,魔鬼的凶恶、狡猾渐渐浮出水面。而对第二个问题语言背后的揣摩,使学生对渔夫的智慧体悟更深。

三、揣摩到位了,第三个目标:让学生体会其中的道理,就会水到渠成。

四、搜集相关的故事。怎样通过这一课的学习,让学生对相关的故事及更多的故事感兴趣呢?实际上,这篇文章从《渔夫、魔鬼和四色鱼》的故事中提取出来的,让学生续写故事,并且运用对话的形式描写人物,写完之后再找来原文比较,想这样否从学习语文的角度把课内与课外结合起来,把学生引领到一个广阔的阅读天地?也可以老师上课实际在搭建一座桥梁,搭建教材与课程之间的桥梁,这样才能构建开放而活力的语文课程。



 

 

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 楼主| 发表于 2009-6-1 17:46:01 | 显示全部楼层

 

 批改预习作业后记

        昨天我布置了预习作业。心中还有些惴惴的,担心孩子们不完成作业。昨天在群里听到一位职高的老师设计的教学目标,讲到了学生的水平问题,我设计的预习作业是否能适应学生水平呢?是否有拔高之嫌呢?
       一早我就让组长把预习作业交到讲台上,学生自习,我就开始翻阅每一个孩子的作业。从第一本起,就让我非常惊讶。
        首先是鱼骨图,虽然对孩子们来说,鱼骨图是新学的一种方法,在行家眼里,他们的绘制也不够专业,但是,大多数孩子都绘制出来了,故事的脉络在鱼骨上清晰展现出来,并且还有个别孩子能在鱼骨上作出一些对人物的性格分析,比如,渔夫的心理变化过程,魔鬼的变脸过程。
         其次是画出魔鬼的样子,在布置的时候,有孩子喊:不会画,画得不像!当时我就笑着说,咱这又不是拍照片,怎么想就怎么画!你认为什么样子是魔鬼就画什么。鲜子安在下面小声嘀咕了一句,我就觉得冯雪儿(他的同座)是魔鬼。要的就是这个结果吧!看看作业中的魔鬼,五花八门,充满了奇思妙想,没有约束,真正的出自内心深处。和我的预想差不多,其实大部分是人的形象,有的直接就是人体。
        孩子们几乎没有读过《一千零一夜》的原本,读过的都是删减版,但知道《四色鱼》的也有,几乎只是模糊的印象,具体的情节不清楚。
         对于《东郭先生和狼》熟悉程度都高多了。孩子们这样写道:
 
《渔夫和金鱼》中的渔夫的妻子太贪了,要了盆子要房子,要求一步步提升。
 
金鱼是善良的,狼是凶恶的,所以,渔夫放了金鱼,东郭先生杀了狼。
渔夫的妻子很贪,而狼却忘恩负义,都不是好东西。
 
对待魔鬼要使用智慧,绝对不能留情面。
若果我是所罗门,我就把他打入十八层地狱,然后废掉他的法力,永世不得超生。
 
《东郭先生和狼》这个故事和《渔夫的故事》相近,都是讲忘恩负义。
 
       从来没有哪一次作业像这样精彩纷呈,原来,孩子们是这样在思考,他们喜欢挑战,喜欢非约定俗成的东西,孩子们的创造力在这里!在我们的课堂上,是怎样的压制了孩子们的思想啊!
        我现在对“只有不会教的老师,没有不会学的学生”这句话有了更深刻的认识!语文的课堂不能拘泥于教材,不能拘于教参的目标,改变课堂真的取决于教师啊!

 

[p-center]该帖子于2009-6-1 19:10:47被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-6-1 17:46:20 | 显示全部楼层

 

 

今天上午第一节课,我上了《渔夫的故事》,并且拍了下来。第一次记录自己的课,有些紧张,但是并不慌张了。我觉得自己的进步真的很大。无论我上的如何,我可以面对自己的课堂,清醒但不苛刻,正视自己的课堂问题。

 

一、直接导入,检查预习

1、同学们,今天我们将要学习《渔夫的故事》。

2、检查生字词

师:(出示课文中生字词)谁来试一试?

生:(举手很踊跃,直接站起来读)……

规矩  撒网   锡封  金币  撬  魔鬼  铁叉  桅杆  所罗门  倒霉  恩将仇报  起誓  口吻  下流无耻 

前面几位同学都非常流利,一字不错,没想到周晨读的时候出了问题——“口吻”读错了。 

师:看来,这些生字里有一些容易出错的地方,大家说说,有哪些字容易错?怎样记忆才记得牢?

生:“撬”这个字不好写。

生:“撬”这个字可以这样记——用手抓住三毛的头发往上“撬”。(他一边说,一边做动作。)

生:(都开始做动作)可以撬汽水瓶盖子,可以帮爸爸撬啤酒瓶……

生:还有“锡封”的“锡”!

生:这个字可以这样记——金子容易吸引人的眼球——金子容易就是“锡”。

生:“倒霉”的“霉”字,这个字我这样记——每天下雨可真倒霉!

师:实在太妙了!可是刚才咱碰到的“口吻”这个词怎么区别呢?

生:(思考状)

师:这个字的右边……

生:勿——口,勿,

生:动物的“物”改成口字旁。

生:比“匆”少一点。

师:字形分析得很好,那他是什么意思呢?

生:在课文里,渔夫学着魔鬼的口吻说,那就是口气的意思。

师:很好。字不离词,词不离句,在具体的语言环境中学习词语。

附:口吻  kǒuwěn

  [lip;mouth]∶嘴唇;嘴

  [muzzle;snout]∶某些动物头部向前突出的部分

  [tone]∶说话时流露出来的感情色彩  如:玩笑的口吻

  [accent]∶口音;腔调  如:听你说话,分明是天津口吻 

 

二、理清故事结构,绘出鱼骨图

师:现在考考大家,用课文中的词语来填空吧!

一个渔夫捕鱼时捞到一个(     ),他撬开瓶口的(    ),却不料放出来一个(        )。渔夫救了魔鬼,魔鬼却(        ),渔夫想,他是(        )的人,(       )一定能(          )。最后用自己的(        )战胜了魔鬼。 

生:(非常熟练准确)

师:请你对照自己画的鱼骨图,像这样用简单的话来说一说这个故事。

生:故事的起因是渔夫从海里捞起了一个黄铜胆瓶,并打开了锡封;接着魔鬼出现了,魔鬼要杀死渔夫,结果是渔夫凭借着智慧,将魔鬼骗进了胆瓶。

生:(展示鱼骨图,继续)……

师:板书归纳,绘出鱼骨图。

 

三、解析魔鬼形象

师:在故事中,魔鬼是一个很重要的角色,因为他,渔夫才显示出人类的智慧。我们来研究研究他吧!

1、出示课文中的魔鬼形象

魔鬼头像堡垒,手像铁叉,腿像桅杆,口像山洞,牙齿像白石块,鼻孔像喇叭,眼睛像灯笼,样子非常凶恶。

读一读。

2、展示绘制的魔鬼形象

师:同学们心中的魔鬼是什么样子?展示你画的,并仿照上面的句子说一说。

生:我画的魔鬼是,卷卷的金色头发,脸是青色的,牙齿很长、很尖,身子是长长的的,像蛇。

生:我画的就像戏台上的花脸,很可怕。

生:……

3、魔鬼的本质

师:大家展示了魔鬼的形象,其实还是人的形象,只是放大了罢了。这是为什么?从文本中找出魔鬼具有的人的特点的语句,试做分析。

生:(在课文中批画。)

师:(巡视。学生在课文中画出了所有关于魔鬼的句子,时间2分钟。)

生:(读句子分析。)

生:……他说的全都是谎言。

生:……他变脸变得很快。

……从这里可以看出,魔鬼是个忘恩负义的人。

“所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了!”

一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”

“正因为你救了我,我才要杀你啊!”

“别再啰唆了,”魔鬼说道,“反正你是非死不可的。”

“渔夫,刚才我是跟你开玩笑的。”

师:他是个人?

生:他像个忘恩负义的人。

师:原来他像人啦!那人——渔夫怎么对待这种人呢?

生:读最后一段。渔夫把它扔进了海里。

师:扔进了没有?

生:扔了!没扔!

生:渔夫是说,我要把你投到海里。是要哦,还没投!

师:那么,你觉得他扔了没有呢?如果是你,你会怎么做?

生:马上把他扔海里!……永远不救他!

 

四、故事还未结束

你知道故事最终的结果吗?

仅仅有一个孩子举起手:我知道,(于是,她就把这个故事的原版《渔夫、魔鬼和四色鱼》原原本本讲了出来。)好长啊,下课铃都响了。(我没有打断他,这是给我的惊喜。)

师:结束语——向大家推荐《一千零一夜》。下课。

 

[p-center]该帖子于2009-6-3 22:37:51被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-6-1 17:46:39 | 显示全部楼层

 



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