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楼主: 花王解语

★有效课堂★花王解语研课帖

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 楼主| 发表于 2009-6-1 19:18:08 | 显示全部楼层

 
意外的普罗米修斯

——《普罗米修斯》实录
 
                    背景:因为昨天布置了《渔夫的故事》预习,可是,课件还没做出来,加上今天DV要去拍六一节目,就先上了《普罗米修斯》。没有预习。
 
  师:我们以前学过哪些神话故事?(后羿射日、女娲补天、盘古开天……)在中国,女娲是人类的创造者,她抟土造人,好像人类的母亲;大家知道吗?在古希腊神话中,人类也是有一位神用泥土造出来的,你们知道是谁吗?(不知道)他就是    ……直接板书课题。请同学试读课题。
  生:普-罗-米-修-斯。(不是很熟)
师:这是——
生:一个人的名字
师:是人 的名字吗?
生:不,是一位著名的神的名字。他为人类盗取火种,是个大英雄!
师:原来大家早已经读过这个故事了。那谁来讲讲?
生:(很多人举手)讲故事略去。
 
师:同学们对故事的情节了解的如此清楚了,那我们来画出他的鱼骨图吧!
 
         
师:看到这个鱼骨图,回忆这个故事,让我有一种似曾相识的感觉。你们想想,……
生:(静静地过了几秒钟)这个和最近放的《宝莲灯》很像!
师:宙斯就像……
生:玉皇大帝!
师:普罗米修斯呢?
生:被压在华山下的三圣母。
师:三圣母为什么被压在山下?
生:为了自由
师:那普罗米修斯呢?他又是为了什么被押在高加索山上?请同学们在课文中找出有关他的句子读一读,想一想。
生:划出句子,自读。
 
生:“……有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿火种。”他看到人类没有火的悲惨,觉得人很可怜,就决定帮助人。
 师:(在鱼骨图上补充)
生:“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:‘为人类造福。有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种!’”
 师:(在鱼骨图上补充)
 生:“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
生:“读第七自然段”
师:惩罚——大家看这两个字,双人旁,就像两个人在对普罗米修斯进行严惩,他们一边折磨还一边数着数:1、2、3、4、5、画出了很多”正“字,他们要让普罗米修斯的心屈服于他们的刑罚,把他的”心“踩在脚下——普罗米修斯的心屈服了吗?(没有!)——摆了张桌子“□□”四,让普罗米修斯写认罪书,“认”错,立刻“立刀旁”还火种!——他还了吗?(没有)
是犯了什么样的错误需要遭受这无穷无尽的折磨呢?再仔细读读课文。
生:“他从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。”
师:“一颗火星!”只是取了一颗小小的火星,就要遭受这最严厉的惩罚?
沉默。
 
师:假如你是万神之主宙斯,你会不会给人类这颗火星?为什么?
生:我会!如果我给了人类火,是给人类造福,人类一定会感激我,会对我更加崇拜。
师:可是,宙斯给了人类火吗?
生:(嗯,嗯……)没有。
师:宙斯不是要让人类崇拜他吗?他为什么又不给人类火种呢?
沉默。
 
师:在《宝莲灯》的故事里,玉皇大帝为什么要把他的亲人——他妹妹、他的外甥女都压在山下呢?
生:为了维护天庭的尊严,为了维护三界的秩序!
师:那么想一想宙斯!
生:(有醒悟状)他不给人类火种,是为了维护神的地位!
师:是啊,作为众神的领袖,他认为普罗米修斯把火种给了人类,是对人类的低头,作为神,应该永远高高在上的,是人类的主宰。
 
师:是不是所有的神都和宙斯一样想呢?
生:不是。火神就很敬佩普罗米修斯。
师:他就像《宝莲灯》里的太上老君,对沉香持什么态度?生:同情,但是又不敢明着对抗玉皇大帝。
师:那大力神呢?生:他心里愤愤不平,就解救了普罗米修斯。
 
师:指着鱼骨图,小结四位人物。引导学生联系生活实际。
 
[p-center]该帖子于2009-6-2 22:19:24被 花王解语 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-6-1 22:22:41 | 显示全部楼层

[QUOTE]原帖由 花王解语 于 2009-6-1 17:46:01 发表

 

 批改预习作业后记

        昨天我布置了预习作业。心中还有些惴惴的,担心孩子们不完成作业。昨天在群里听到一位职高的老师设计的教学目标,讲到了学生的水平问题,我设计的预习作业是否能适应学生水平呢?是否有拔高之嫌呢?
       一早我就让组长把预习作业交到讲台上,学生自习,我就开始翻阅每一个孩子的作业。从第一本起,就让我非常惊讶。
        首先是鱼骨图,虽然对孩子们来说,鱼骨图是新学的一种方法,在行家眼里,他们的绘制也不够专业,但是,大多数孩子都绘制出来了,故事的脉络在鱼骨上清晰展现出来,并且还有个别孩子能在鱼骨上作出一些对人物的性格分析,比如,渔夫的心理变化过程,魔鬼的变脸过程。
         其次是画出魔鬼的样子,在布置的时候,有孩子喊:不会画,画得不像!当时我就笑着说,咱这又不是拍照片,怎么想就怎么画!你认为什么样子是魔鬼就画什么。鲜子安在下面小声嘀咕了一句,我就觉得冯雪儿(他的同座)是魔鬼。要的就是这个结果吧!看看作业中的魔鬼,五花八门,充满了奇思妙想,没有约束,真正的出自内心深处。和我的预想差不多,其实大部分是人的形象,有的直接就是人体。
        孩子们几乎没有读过《一千零一夜》的原本,读过的都是删减版,但知道《四色鱼》的也有,几乎只是模糊的印象,具体的情节不清楚。
         对于《东郭先生和狼》熟悉程度都高多了。孩子们这样写道:
 
《渔夫和金鱼》中的渔夫的妻子太贪了,要了盆子要房子,要求一步步提升。
 
金鱼是善良的,狼是凶恶的,所以,渔夫放了金鱼,东郭先生杀了狼。
渔夫的妻子很贪,而狼却忘恩负义,都不是好东西。
 
对待魔鬼要使用智慧,绝对不能留情面。
若果我是所罗门,我就把他打入十八层地狱,然后废掉他的法力,永世不得超生。
 
《东郭先生和狼》这个故事和《渔夫的故事》相近,都是讲忘恩负义。
 
       从来没有哪一次作业像这样精彩纷呈,原来,孩子们是这样在思考,他们喜欢挑战,喜欢非约定俗成的东西,孩子们的创造力在这里!在我们的课堂上,是怎样的压制了孩子们的思想啊!
        我现在对“只有不会教的老师,没有不会学的学生”这句话有了更深刻的认识!语文的课堂不能拘泥于教材,不能拘于教参的目标,改变课堂真的取决于教师啊!

 

课堂研讨需要这样的实践。这一周的研讨,解语老师一定有很多收获
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 楼主| 发表于 2009-6-2 22:20:16 | 显示全部楼层

 

 

细读《珍珠鸟》小结谈反思

读课,注定要以现象学的态度,以及科学主义的姿态。
无视课堂效果的评课肯定是不对的。
这个课堂效果主要不是对舞台效果而言。其本质还是学生的学习过程。
如果大家总把注意力放在有没有更好的解读,只怕要大出问题。
我们要做的整个系统的完善
而且这个框架还要和历时性的训练有素结合起来
所以不要偏执于任何一点
轻率的批判作风,滋生眼高手低的恶习。
一,我是以不卑不亢的态度读此课案的,整个批注是真正的平等对话,既学习也指瑕。
二,与关注文本解读不同,我把重点放在教学内容的梳理和学习思路的分析。
三,我是用新教育有效教学框架去印证的。(干老师 )
    今天的讨论我是至始至终地旁听,因为不敢胡乱讲话,作为读课,在教师的生涯中也经历了不少,只是从未像现在这样去“读”过。还原授课者的教学思路,理解授课者对文本的解读,透过表象看本质。
       在我的经历中,名师的课只可远观,不可自己把玩,实在是遗憾。如果勉强为之,总觉得像穿别人的衣服,四不像,现在想来,就像毫无内功基础的人直接练高级功法一样,自己适应不了。
 
“轻率的批判作风,滋生眼高手低的恶习。”
           一说到比较,总是抑扬顿挫,特别是同题教法,把一种捧得高高,另一种踩在脚下。这次,我们市到地区交流小学空中英语课堂,一个老师,只是课的内容少一点,那是因为在实践中英语教学容不得花架子,她追求的是扎扎实实的风格,结果,评课的教研员将她的课批得一无是处,说什么没有拓展,翻来覆去就是这个句型啊!那位老师哭着回家了。英语的教学和语文一样,都是语言。可是,它的花架子比语文还要多。我听到这句话,感慨良多。“轻率的批判作风,滋生眼高手低的恶习。”
 
[p-center]该帖子于2009-6-2 22:54:54被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-6-4 21:05:59 | 显示全部楼层

 

 

在有效框架和理想课堂之间
 
——相约星期五《渔夫的故事》研课后记
 

             这个星期的研课是《渔夫的故事》。

 

    当我自己完成了整个过程之后,回顾解读、框架设计、预习、授课,我感到了自己在设计和授课之间似乎缺了点什么。

    缺了什么呢?

 

    在QQ群讨论时,铁皮鼓老师提到了主题问题,还有魔鬼是否愚蠢,这在对文本的解读上是比较重要的。作为教材,对于四年级的孩子来说,文本又需要比较简单,编者此时的意图就可以看得比较明显,是希望孩子读故事。

   故事的学习方法也有很多种。我在设计时,没有选择课本剧的形式,一是受了案例的影响,二是认为课本剧对孩子的要求很高,而且要提前很长时间准备,我的孩子们可能无法在短时间里完成。

这是干老师的发言记录。

干国祥(180340678) 20:36:21
学习目标 
A
类:
1.
自读课文,揣摩人物心理与语气,夸张地读出二人的口吻。
B
类:
2.
利用鱼骨图梳理课文结构,简单分析渔夫和魔鬼的人物形象。
3.
通过朗读及表演,进入故事中,品味民间故事的情节曲折以及语言生动活泼。
C
类:
4.
利用原故事结尾,还原民间故事的幸福生活及其理解背后的人民心愿。
干国祥(180340678) 20:39:02
预习作业:
1. 
熟读课文,与同桌分角色,背诵自己所演人物(角色)的台词(表演时尽可能利用原文,但不必拘束于原文语句,以精彩为标准);
2. 
揣摩人物内心,用声音和动作表达这种内心的情感和思想;
3. 
利用教师提供的鱼骨图框架,分析课文结构,理解两个人物的形象;
想想:你还希望有怎样不同的对话,以及不同的结果?尤其是:如果你是渔夫,你渴望有一个怎样的遭遇及结局?(提示:一、你可以为三次撒网分别设计无用的捕获;二、你可以按自己的意图重写结果,当然这个结局是要二人合作来设计的。)

干国祥(180340678) 20:39:50
最后一题,是还原文本,但是用学生的意愿来还原
干国祥(180340678) 20:40:02
即考验学生心理是否与民间故事吻合。

干国祥(180340678) 20:40:52
贯穿此设计的,包括目标、预习、课堂,全系一个读与表演。
铁皮鼓(652869733) 20:41:46
这确实是要相当训练有素的学生
干国祥(180340678) 20:41:49
  另类教学设想:
  当成课本剧来演出。因为课文以对话为主,而且人物简单,只有两个,所以非常适合演成课本剧。
  为了提倡创新,可以让演出各组在原情节的基础上,加以变化。
  此种教学,事实上是依据儿童课程的方式进行,因此不再需要传统教学的任何形式再画蛇添足——如果学生基础不够,可利用第一课时进行对白的集体演练。可以是四人为大组,两两演出与观摩。并在此基础上进行优秀组的表演。
  要求学生自制道具,包括简单背景与服饰(这方面可以几个组合作共同使用)。教师可提供阿拉伯文化背景。

干国祥(180340678) 20:42:50
不过确实出现了这样一个情况,一篇原本过度简易的传说,现在变成了高难度的挑战。
干国祥(180340678) 20:43:09
但这个挑战是肯定有趣味的。因为这是这个故事所特有的特质性的东西。

                   随着研课的跟进,讨论有些滞涩(我感觉啊),似乎每次在这个节骨眼上,干干老师就会出现。当干干老师的框架出现时,我突然意识到我缺少的东西——将框架转化为实践的策略!

 

        在研课中,语文老师上至高中、下到小学,很多老师总是说,我是教*******的,我对这册教材不熟悉。我是在一个九年一贯制的学校里,开始有很多初中老师认为,教小学一定又简单又轻松,纷纷申请下来教。可是没几天,就叫苦连天。小学是不好教——深入容易,浅出难。就拿这次研究《渔夫的故事》来说吧,大家在解读和讨论时,能和铁皮鼓老师谈心理学、教育学、阐释学的很多术语,可是,这些在课堂上课时一点也用不上,需要在框架设计时,用适合于儿童的方式来引导,在课堂上采用合适的、巧妙的策略来实施你的框架设计。

 

        现在我想来,理想的课堂其实应该像干干老师那样,无论什么课,不管是小到一年级,高到十二年级,都能够游刃有余。触类旁通,举一反三。以教师专业成长建立高度,以理想课堂实践建立宽度,以课程开发建立第三维,这才是一个理想的教师应具有的立体能力。

 

                 今后,我还要多学习名师课堂,在经验上吸取前辈的策略上的妙招。算是有一个具体的目标吧!

               

 
[p-center]该帖子于2009-6-6 14:45:36被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-6-5 19:01:01 | 显示全部楼层

 

向干老师学习

新教育实验 构筑理想课堂 有效教学框架

网络研课(200965日)

课题: 《渔夫的故事》    设计者:干国祥

课时数:1

文本解读:

在编成教材的过程中,《渔夫的故事》有些轻微的走型——结尾作了修改。从故事性来看,这个修改似乎算不得什么,因为修改后的课文正好和中国寓言《东郭先生和狼》构成相对的异质互文。

但是,这种相似性恰恰是混淆了文体所致。即把一篇民间传说修改成了寓言——表现渔夫智慧的寓言。

民间故事大多是曲折地表达出劳动人民的愿望的。譬如为什么一天撒四次网,就是劳动人民渴望丰收与安逸的生活,他们为生活所迫,为了养家活口付出得太多,所以,他们希望借助与神灵的盟约,规定有限的次数,一切交付神恩,但背里,却是对过度劳累的生活的一种心理解放形式。所以在无形之中,他们在流传过程中就在故事中就表达出四个要养活的人,相对应的,一天只撒四次网的结构。

同样,整个故事也一样反映的是劳动人民渴望战胜灾难,过上幸福生活的愿望。事实上,还有“宝物”、“奇遇”这些民间故事最常见的元素在里面。在原故事的最后,渔夫在魔鬼的帮助下,过上了幸福生活(以此满足了听故事的人们的心理需要)。但是改编后的故事中,它只表现了渔夫的智慧。这种改写后的故事,更像是寓言,以及用以训诫教育儿童的早期童话。

另外,魔鬼的逻辑,事实上是一个顽童的典型心理,也是普通人多少都具备的心理:对渴望之物,尤其是迟迟不归的母亲或者情侣,我们总是爱恨交加,恨其晚归,所以既盼望又诅咒。真是十分形象。也因此,最后魔鬼与渔夫的和解,也有另一种意思在内:即等候者最终会在迟到者来临之后,发一通委屈,双方又重归于好。当然,这个重归于好要建立在相互签订新盟约的基础上。

而现在,一个因为未能透彻理解传说深层含义的编辑,已经修改了文本,使得文本的某些意蕴已经不复存在。

怎么办?

答案是:老老实实教课文,在扎扎实实学完课文的基础上,不妨依据对传说精髓的深刻理解,适当还原一点文本。

另类

教学

设想

当成课本剧来演出。因为课文以对话为主,而且人物简单,只有两个,所以非常适合演成课本剧。

为了提倡创新,可以让演出各组在原情节的基础上,加以变化。

此种教学,事实上是依据儿童课程的方式进行,因此不再需要传统教学的任何形式再画蛇添足——如果学生基础不够,可利用第一课时进行对白的集体演练。可以是四人为大组,两两演出与观摩。并在此基础上进行优秀组的表演。

要求学生自制道具,包括简单背景与服饰(这方面可以几个组合作共同使用)。教师可提供阿拉伯文化背景。

学习

目标

A类:

1.自读课文,揣摩人物心理与语气,夸张地读出二人的口吻。

B类:

2.利用鱼骨图梳理课文结构,简单分析渔夫和魔鬼的人物形象。

3.通过朗读及表演,进入故事中,品味民间故事的情节曲折以及语言生动活泼。

C类:

4.利用原故事结尾,还原民间故事的“幸福生活”及其理解背后的人民心愿。

预习作业:

1.     熟读课文,与同桌分角色,背诵自己所演人物(角色)的台词(表演时尽可能利用原文,但不必拘束于原文语句,以精彩为标准);

2.     揣摩人物内心,用声音和动作表达这种内心的情感和思想;

3.     利用教师提供的鱼骨图框架,分析课文结构,理解两个人物的形象;

4.    想想:你还希望有怎样不同的对话,以及不同的结果?尤其是:如果你是渔夫,你渴望有一个怎样的遭遇及结局?(提示:一、你可以为三次撒网分别设计无用的捕获;二、你可以按自己的意图重写结果,当然这个结局是要二人合作来设计的。)

教学板块 及学生课堂练习单

板块一:利用鱼骨图对课文结构进行整体把握【目标2;十分钟】

检查、讨论、校对。(一些细节需要在后面不断完善,尤其是鱼尾部分)。

板块二:分角色朗读【目标23;十分钟】

1.在鱼骨图的基础上,进一步分析两个角色;

2.讨论并抽样演习人物不同的神态及语气;

3.全班分角色朗读(按原扮演的角色)。

板块三:表演【目标3;十分钟】

四人为小组,两两表演,尽可能减少打断,但可以适当打断并提出建议。

相互打分。

(打分表包括台词熟练度,语气真切性,姿态语言的效果,对原文改造的创造性与合宜性,双方合作性,整体效果。)

板块四:拓展表演及重写结果【目标34;十分钟】

教师在事先挑选学生进行布置,改变故事叙述顺序,进行表演。让故事从魔鬼入瓶开始,需要有人来扮演所罗门。魔鬼在胆瓶中的心理,要用独白来表现出来。

在完成课文部分的情节后,追问:你们在表演中对课文作了哪些修改?为什么?

(这可能是一个开放的表演。甚至有可能直接导致下一环节的出现。)

 

通过聚焦于结尾处的修改,顺利引导到原结果的方式:因为谁也不愿意失去遭遇神力的机会,扮演魔鬼者也不愿意失去自由的机会。

进而点明魔鬼四百年等候的非理性心理,以及撒四次撒网时渔夫的理性心理。揭示民间传说的一些特点。

 

原故事结尾(与课文结尾完全不同的结尾,恰恰正是民间故事之本色):

妖魔号哭起来道:凭真主起誓,打鱼的老爹!你手下留情,别这样做吧!求你留我一命,别怪罪我竟做出这种事情来!你别同我一般见识!因为我如果作恶的话,你不妨行善!俗话说得好:以德报怨的人呀!作恶者的行为足够惩戒他的了!你不要像乌玛麦对待阿娣凯那样来对待我呀!
  渔夫问:乌玛麦是怎么对待阿娣凯的呢?

  妖魔说:我被关在这里,这哪里是讲故事的时候!等你放了我,我就对你讲好了。

  渔夫厉声说:这话你休要再提!我一定要把你丢进大海里,让你永无出头之日!我与你往日无冤,近日无仇,没有对你犯有什么罪过,也绝没有做过什么对不起你的事情。我对你完全是行好,因为是我把你从囚禁中放了出来。可是我对你千般哀求,万般央告,你却非要杀死我不可。这样一来,我就知道你这个坏透了的家伙实在不可救药,你放明白点儿:我要是把你扔进这个大海里,目的是为了告诉今后每一个把你打捞出来的人,你对我是如何以怨报德的。我要警告他们别再上当,而把你重新扔回海里去,让你就在这个大海里呆到世界末日,受尽折磨,彻底完蛋好了!

  妖魔闻听此话,赶紧哀求道:求你放了我吧!此时不行仁义还待何时?我向你保证:我今后绝不会伤害你,还要让你得到好处,发大财。

  渔夫听取了妖魔的保证:他如果放了它,它绝不会伤害他,而且要对他报恩。渔夫听信了妖魔的话,并要它以真主的大名发誓之后,便打开了那只瓶子。这时只见瓶中冒出一股浓烟,冲天而起,逐渐聚集成形,变成一个面目狰狞的妖魔。它一脚把瓶子踢到了海里。

  渔夫一见妖魔把瓶子踢进了海里,就大惊失色地认为自己必死无疑了,暗自嘀咕:这可不是个好兆头呀!
  然后,他壮了壮胆,说:妖魔!真主说过:你们要信守约言,因为约言是被审查过的。你向我保证过,发誓说你不会对我背信弃义,否则真主将惩罚你。真主可是极为认真的,他可以宽限,却不会不管,正如俗话所说:不是不报,时候未到,时候一到,一切都报。就像贤医杜班对尤南国王说的那样,我也对你说过:你留我一命,真主就会留你一命。
’”
  妖魔听了这话,不禁哈哈大笑,走到了渔夫跟前,说:喂!打鱼的!跟我来!

  渔夫简直不敢相信自己这条命算是保住了,就跟在妖魔后面走。他们走啊走啊,一直走出了城郊,爬过了一座大山,来到了一片空旷的原野。原野之中有一个池塘。那妖魔涉水走到池塘中,对渔夫说:随我来!

  渔夫便跟着妖魔也走到池塘中。那妖魔站了下来,叫渔夫撒网打鱼。渔夫向池塘定睛一看,只见池塘中都是彩色的鱼:有白的、红的、蓝的、黄的。渔夫见到这种现象,不禁大为惊奇。随后,他取出网,撒下去,又收上来,只见网中有四条鱼,一条鱼一种颜色。渔夫见到这些鱼非常高兴。妖魔就对他说:你把这些鱼送进宫里,献给苏丹,他会奖赏你,你就可以发财了。凭真主起誓,请你原谅我!因为我在这海里呆了一千八百年,刚刚重见天日,所以现在一时间也找不到其他发财的路子。记住!你在这池塘里,每天只能打一次鱼。

  妖魔说罢这话就向渔夫告辞:求真主保佑你吧!

  然后,它一跺脚,大地便裂开来,把它吞了进去。

  渔夫带着鱼走回城里,一路上想着他同妖魔打交道的前后经过,不禁暗自称奇。到了家里,他找了个瓦盆,盛满了水,把鱼放进去,鱼在水中欢畅地乱蹦。
  第二天,渔夫按照妖魔的吩咐,把瓦盆顶在头上,便进了王宫。他见了国王,把鱼献上去。国王对渔夫献上来的鱼非常惊奇,因为他平生还未见到过这种样子的鱼。国王便吩咐道:把这些鱼交给厨娘去做好了!
  这位厨娘是罗马国王三天前送与他的,他还未试过她的烹调手艺呢。宰相便奉命把鱼送进御厨,吩咐厨娘把这些鱼煎一下,并对她说:厨娘!国王让我转告你:养兵千日,用兵一时。今天让我们好好欣赏欣赏你的手艺,尝尝你的拿手好菜吧!这鱼可是人家向国王进的贡品哩!

  宰相吩咐完后就回到国王跟前。国王让他赏给渔夫四百个第纳尔。渔夫接过这笔赏钱,揣在怀里,一路上高兴得又蹦又跳地走回家去,简直以为自己是在做梦呢。然后为妻子儿女买了他们各自所需的东西。

 
[p-center]该帖子于2009-6-6 10:12:48被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-6-8 23:15:14 | 显示全部楼层

 
 
 进入了总复习,复习课的框架该如何设计呢?
 
 
 

[p-center]该帖子于2009-6-8 23:16:05被 花王解语 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-6-9 14:34:55 | 显示全部楼层

复习课同样可以使用有效框架,教师整理出相应的知识结构,在学生复习的基础上,针对性的讲解知识点,尽量避免原有信息的大量重复。

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 楼主| 发表于 2009-6-11 23:34:24 | 显示全部楼层

 
   
            过去一直是题海战,现在周围依然试题海战。
           教研室最近进行了六年级的复习研讨课,去学习的老师回来后,感觉没有什么收获。依然是新瓶装旧酒,只是多了现代技术装备,展示教师选择的也都是容易变化花样的古诗词复习。我虽然不是毕业班的老师,但是我也很关注复习课的教学,以前总想在这方面有突破,可是能力有限,未能完成,而且理念上还没接触新教育,当我对照有效教学框架设计教学时,才会有针对复习课的想法。
 
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 楼主| 发表于 2009-6-15 20:43:01 | 显示全部楼层

 

 

构筑理想课堂课堂细读研讨

 

     自本周起,理想课堂群(70661343)将进行名课细读研讨活动。项目组将每隔一周确定课题,并搜集网络相关授课资料,依照有效框架进行细读分析,使本项目实验者更好地理解框架操作实施。

      本项目实验者可依照所提供资料结合自身对于框架的理解进行批注,项目组将邀请完成跟帖作业的网友进入特别讨论群进行参与讨论。活动记录将择要发布。非实验者也可跟帖,视批注质量批准入群。

     第一次讨论课题确定为人教版第八册《珍珠鸟》,讨论时间66--616,讨论形式将依据第一次进行。

     参与讨论者必须先提供实录批注,再另行申请加入课堂讨论群参与讨论及资料共享。(85379198

 

 构筑理想课堂项目组

200966

 

研讨课文:《圆明园的毁灭》

 

 

圆明园的毁灭[花解语1] 是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!

圆明园在北京西北郊[花解语2] ,是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。

圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春色。园中不仅有民族建筑,还有西洋景观漫步园内,有如漫游在天南地北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身[花解语3] 在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟,收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝,所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆

1860106,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西,统统掠走拿不动的,就用大车或牲口搬运实在运不走的,就任意破坏、毁掉[花解语4] 为了销毁罪证10 18日和19日,三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬[花解语5] 


 [花解语1]学生时代对电影《火烧圆明园》印象极深,还有一篇文言文冯宛珍,将美好的东西毁灭是让人如此的悲痛。

 [花解语2]第二段用非常简单的语言介绍了圆明园的地理位置和组成,对于我们来说,缺乏一点具体的感觉,如果加上具体的面积可能效果更加震撼吧!

 [花解语3]此段一定是语言积累的重点部分。

 [花解语4]这句话好像是电影的画外音——凡是——眼前似乎看到了强盗的疯狂。

 [花解语5]……


 
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 楼主| 发表于 2009-6-15 20:43:15 | 显示全部楼层

 

 

课堂细读研讨材料(一)

 

于永正《圆明园的毁灭》

第一课时

 

课前花絮
  师:同学们好!
  生:于老师好!
  师:怎么知道我姓于的?[花解语1] 
  生:老师说的。
  师:说我姓于。老师还告诉-你们什么?
  生:你叫于永正。
  生:你是一位全国特级教师。
  师:全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么?
  生:你上课时对待学生很平等。
  师(笑):说的好话真不少。
  生:你当学生是自己的朋友。
  生:你跑过许多省市。
  师:跑过,用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。
  生:你是一位中年男性。(笑声)
  师:中年男性,不是女性。是男是女?(众笑)
  师:你们老师贵姓?
  生:邱老师。
  师:当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?有什么想法?[花解语2] 
  生:你头发白了。
  师:不是中年男性了。(众笑)
  生:老年男性。
  师:看来邱老师说得不准确。不是中年男性,是老年男性。
  生:你很幽默,很平易近人。
  师:很幽默,很平易近人。来,握握手。(与该生握手)你很会思考。
  生:原来于老师也是戴眼镜的。
  师:戴眼镜好,后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
  师:对我产生怀疑吗?中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗?光听说就相信这不是科学的学习态度。
[花解语3]   生:应该眼见为实。
  师:你对邱老师的话半信半疑?
 
生:是的。
  师:耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?一言为定。(指着刚发言的学生说)
  生(大声):一言为定。(抚肩示意生坐下)
  (评:教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。)
  第一课时
  师:师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗?
  生(齐):《圆明园的毁灭》。
  师:书读了几遍?
  生:两遍。
  师:有看三遍的吗?
  生:我。(三、五个举手)
  师:好,请坐。有超过她的吗?你看了四遍,很好。看一遍是预习,看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学,自觉地学习。[花解语4] 同学们把右手抬起来,咱们一起写课题好不好?圆,写得潇洒一点;的,上齐下不齐;毁,注意笔顺;灭,上面一横长一点。请大家读一读。[花解语5] (生齐读课题)
  (评:教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中,不仅能使学生确立提笔即是练字时的意识,同时有利于学生美好情感的形成。)
  师:请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。(教师巡视)我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了[花解语6] ,我知道你为什么画这一段。对,加上批注,为什么画这一段,这叫会读书。(教师巡视)
  (评:于老师要求学生读书做记号、写批注,留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容,不失为一种很好的读书方法。)
  师:默读完的同学请朗读课文,要读得正确流利,能读出自己感受更好。自己试一试。(教师指导)
  师:把书放下。读了两遍课文,现在我发现每位同学脸上的表情与刚才(上课前)完全不一样了,咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家,你读了这篇课文,你心里是什么滋味?
[花解语7]   生:我觉得英法联军是无耻的强盗!
  生:我痛恨英法联军!
  师:他读出一个英法联军无耻,他读出一个痛恨。
  生:我觉得英法联军简直毫无人性!
  生:圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能!
  生:对于圆明园的毁灭我很难过,因为这是中国历史上的耻辱!
  师:他读出一个难过、痛心、恨。(板书字)注意这个字的写法,竖心,先两边后中间。这位同学说了,他一恨英法联军,二恨腐败无能的满清政府。同学们,你读到课文哪一段最恨?
  (评:时时不忘写字教学,在写字评析中提升情感。)
  生:第五自然段。
  师:读到第五自然段最恨,请同学们再把第五自然段读一读,把你的恨读出来。
[花解语8]   (学生自由读课文第五自然段)
  师:请你读第五自然段。
  (一生站起来读)
  师:请坐。看黑板,(板书掠、搬、毁、放火)价值连城的国宝统统掠走,这个活化了侵略者的嘴脸,这是第一可恨。二可恨,人拿不动的就用牲口搬。三可恨,实在运不走的就任意破坏。同学们,任意破坏的是无价之宝呀!最可恨,他们企图放火烧毁罪证,罪行是活的东西,销毁了吗?
  师:为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨?[花解语9] 
  生:因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
  师:书读了一半。
  生:因为圆明园不但建筑宏伟,而且收藏着最珍贵的历史文物。(板书:不但而且)
  师:看黑板,这就是2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆,收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了,使每一个中国人痛心,使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨,读一读,这叫会读书,告诉我,课文哪几个部分写的是建筑宏伟?谁来读,请你读。
  (一生读234自然段。生边读师边讲解。)
  师:停,大家想象一下,它有三个大圆组成。大家一齐读,它由哪三个大圆组成。
  (生齐读)
  师:停,想象这三个大圆周围有许多小圆,这就叫什么?
  生:众星拱月。
  师:这一段主要写圆明园的什么?
  生:圆明园的地理位置。
  师:还可以怎么说?
  生:圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
  师:继续读。
  师:这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟,里面用了两个……也有……”,谁站起来把第三自然段读一读。
  (一学生读这一节)。
  师:停,蓬莱瑶台,有知道的吗?
  生:我在电视上看的,说蓬莱岛上住着许多神仙。
  师:书上这样说的,海上有三座神山,其中一座叫蓬莱,还有一座方丈、还有一座叫瀛洲,神话传说中说的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗?就是山上的建筑,神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章,神话传说中的景物来建造的,这是想象。
  师:武陵春色,有懂的吗?我看谁书读得多。
  生:大概指张家界的武陵源吧。
  师:张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的,是想象。继续读。
  (评:于老师教学生理解字、句的意思,不是简单的灌输,而是循循善诱,相机点拨,授之以渔,提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。)
  师:流连其间——,读。
  (一生读,师鼓励并指导)
  师:你再读一遍,不要着急,第三遍读不好还有第四遍,再读一遍。
  师:我给你拿着,读——
 
师:不是很好,看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。(掌声)请坐,读不好是正常,一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。
  (评:教书育人。教书是手段,育人是目的。在教给学生知识的同时,要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励,并暗示互助对学习的帮助。可见,于老师对课改有着准确而深入的理解。)
  师:同学们,如果圆明园现在还完好地保存着,你会以一种怎样的心情去读23段?[花解语10] 
  (学生自由读)
  生:我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
  师:请你以自豪的语气把第3自然段读一读,注意把自豪的语气读出来。开始读。
  师:我发现这位同学的表情非常好,真是非常自豪。请你站起来读,表现跟刚才一样。
  师:真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了,让我们记住这一天——1860年10月6日,把书拿起来,再次读这一段,把我们的恨、怒读出来,读——
 
师:我发现每位同学的表情都在告诉我,你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿,我们应该以怎么样的心情读第4自然段?
  师:最后一句再读一遍。
  师:很好。齐读,所以”——,读——
 
师:如果它完好无损地保存着,我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜,它被英法联军掠走了,搬走了,毁掉了。让我们记住这一天,1860年月106日,这是中华人民的国耻,拿好书读。1860年,读——
  (
评:于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较,体会感情,再通过诵读表达出来。)
 
师:记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿


 [花解语1]话题选得好,容易使人产生亲近感。消除师生之间的陌生和距离感,此为好方法。

 [花解语2]怀疑?此时为什么要提到这个呢?

 [花解语3]为科学的学习态度!

 [花解语4]通过评价,鼓励学生自学,并且多读书。

 [花解语5]刚刚开始就已经进行了“听、说、读、写”的训练了。

 [花解语6]随即而应变,在课堂上要把握学生的动态,了解学情,才能以学定教。

 [花解语7]关注学生——并且引导学生进行整体感知。

 [花解语8]重点突出。

 [花解语9]此处为过渡——因为圆明园——

 [花解语10]体会用不同心情来感受圆明园毁灭带给人的愤怒——先扬后抑,更能体会出惜、怒、恨,这些复杂的感受。


 
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 楼主| 发表于 2009-6-15 20:43:29 | 显示全部楼层

 

 

第二课时


  师:我发现同学们有两大优点。第一,读书非常投入,越读越好,越读越懂,感情越真挚。第二优点,读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线,而且有人在旁边写了一句话[花解语1] 。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。
  生:因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。
  生:圆明园很美丽,它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶,是中国人民的骄傲。
  师:好,这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号,因为你读了两恨,一恨,英法联军;二恨,满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。
  师:课文2345段都读了,唯独第一自然段没读,谁站起来读给大家听一听?
  (师纠正估量读第四声不读第二声。)
  师:一齐把这一节读一读。
  师:圆明园的毁灭仅仅是个损失吗?(板书)你对作者对这一部分的议论有意见吗?同学们,听我说,英法联军,还有后来的八国联军,他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海,用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人,然后,*迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗?我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己,对别人,甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来,待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说,愿意对别人说的对别人说。(师巡回看)师:看了课文的插图,那样好的皇家园林变成残垣断壁,你难道不想说什么吗?
  (学生自由写作,师来回指导)
  (评:《语文课程标准》降低了学生写作的门槛,要求学生乐于将自己想说的写出来,愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法,学生不受限制,可以自由表达,这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。)
 
(边走边问):有写诗的吗,咱们班有诗人吗?
  (评:于老师不经意的一句话,看似提问,实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。)
  师:把自己写的意思读出来,读出你的情。再读一遍,发现问题自己改。(请坐端正)我们交流一下各人的感受。
  生:英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了,再也不怕你们到我们的国土上胡作非为!
  师:我们今天强大起来了,他们再来胡作非为已是不可能了,历史不会重演!
  生:圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害,一种深刻的教训。帝国主义,罢手吧,这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是:落后就要挨打,朋友们,站起来吧,让我们的祖国更加强大起来吧!(掌声)
  师:代表了所有中国人的心声,小小年纪,说出了所有中国人想说的话。
  生:我恨,他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠;我恨,当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧,用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们:今天的中国很强大,明天的中国更强大,让帝国主义在我们面前发抖吧!(掌声)
  (每一个发言的孩子都充满激情)
  (评:这是本课的又一高潮。学生之所以情绪高,正是这一环节的设置。先是读,后是写,现在又读,环环相扣,环环都围绕一个中心——言语训练。)
  师:同学们说的话,表达了所有中国人共同的心声,英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉,但是,圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来,让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间,背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么,下面依照什么,根据什么,概括不仅有什么还怎么样,最后写游览的感受。记住这些关联词,记住层次有助于你背诵。
[花解语2]   (教师巡回指导)
  (评:背诵切忌死记硬背。于老师指导学生背诵的方法,自然成诵,这样学生会记得更长久。)
  师:请你背这一段,你叫什么名字,
  生:施帅旗。
  师:率领的率?
  生:元帅的帅。
  师:什么旗?
  生:红旗的旗。
  师:看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。(对旁边一学生耳语:如他背不出来提醒一下)
  (评:一种关爱在不经意间流淌。)
  师:相当了不起!(鼓掌)还有谁想背的?好,请你。
  (一女生再背,同样耳语)
  师:(掌声)时间关系不背了。
  师:英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉,却不能从中国人民的心中抹掉。
  师:今天,我又发现大家很会背书,很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字,这就是字帖。什么叫读帖,就是认真观察,每一笔的笔顺,起笔、落笔。边观察边书空。不出声,看在眼里记在心中。读完了,请观察这四个字:苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。
  (四位学生上黑板写,态度认真,近乎虔诚)
  师:字写得好得红圈。
  师:这个字哪里圈红的?要圈就圈这里吧。(在字的折处圈了一下)
  师:下面看于老师写一个苏,江苏人要把写好;艺,上面小一点,下面大一点;奉,一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好,我送大家一句话:堂堂正正地写字,做堂堂正正的中国人。
[花解语3]   师生交流
  师:下课,有同学有话说。
  生:我真的觉得于老师和同学很接近,这很好。
  师:我得了两个字——“很好,谢谢施帅旗对我的评价。
  生:(深情地)你不是我的老师,是我的同学。
  师:握握手,老同学和小同学握握手。拍照。(古剑按动快门,众笑)
  生:你虽然是老年男性,听了你的课,觉得你是青年男性。
  师:再上两次课就成幼儿园的了。(众笑)
  生:(深情地,眼圈红润)你是我永远的朋友。


 [花解语1]强调学习方法。

 [花解语2]背书的时候,我也经常这样指导学生,抓住关键词记忆梗概,再理清层次,理解记忆,印象会深刻许多。

 [花解语3]写字确实是非常重要的——我要在这方面多注意——不要因为学生的年级高了,就完全“放手”,任学生随意写字。这是我的不足。


 
[p-center]该帖子于2009-6-15 20:48:39被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-6-15 21:17:39 | 显示全部楼层

于永正《圆明园的毁灭》

 

 框架还原

教学目标

1、学会写课题和课后的四个生字;

2、有感情地朗读课文;

3、体会万园之园被毁灭后的愤怒之情;

4、积累语言,背诵第三自然段;

5、写出自己的感受。

预习作业

读书。

教学版块

学生练习单

第一课时

课前花絮(3——5分钟)

一、导入课题(2分钟)

1、知道学那篇课文?

2、评价自学。

3、写课题指导。

 

1、读课题,反馈预习情况。

 

2、拟空书写,读课题。

二、总体感知(10

1、指导方法。

2、引导总体感知

咱们把读了课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在问大家,你心里是什么滋味?

1、学生在课本中留下思考的痕迹。

2、谈感受。

三、细读感悟

1、重点段落重点读

读到哪一段最恨?

2、过渡:为什么英法毁了圆明园,就激起我们那么大的恨?

3、细读第二、三、四自然段

 

 

导语:如果圆明园还完好保存,你会以怎样的心情读?

 

可惜毁了,让我们记住这一天,再读,把恨、读出来。

1、自由读。

2、展示读。

 

 

 

3、理解原因,进入234段的学习。

4、理解课文内容。

 

5、在理解的基础上再读课文。

 

6、感情的对比体验。

第二课时

一、回顾上节课内容指导学习方法

 

二、写话训练

1、读中心段

1)正音读文

2)导语:圆明园的毁灭仅仅是个损失吗?你对作者的这一部分的议论有意见吗?我想每个中国人读了这篇课文一定有很多话说。

 

1、读第一自然段。

 

 

 

 

2、学生自由写话。

 

 

3、修改自己写的,读一读。

4、交流。

三、语言积累

1、建议背诵第三自然段。

2、指导背书方法。

1)记关联词

2)理清层次

学生背书。

四、写字

1、指导方法

 

2、评价。

写字。

 

板书示范。

评价。

结束语。


 
[p-center]该帖子于2009-6-15 21:19:49被 花王解语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-6-15 22:34:43 | 显示全部楼层

 

 

课堂细读研讨材料(二)

 

王崧舟《圆明园的毁灭》

 

      一、 入题

      师:同学们请举起你写字的手,我们一起来写课题。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”[花解语1] 。(生跟师写“圆”)

      师:你来。

      生:“圆”是圆满无缺的“圆”。

      (指名读3个,再齐读,老师对第一个发言的孩子提出要求:要读大声,字字读清楚。接下来发言的孩子均能做到这点。) 师继续写明

      师:“明”是光明普照的“明”(同样指名读3个后齐读。)

      师:“园”是皇家园林的“园”,一起说。

     师:一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,它的名字就叫——[花解语2] 

      生:圆明园。 师:再读。  生:圆明园。师:再读 生:圆明园。

      师:就是这样一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了。 (补写:的毁灭)再读课题。

      生:圆明园的毁灭。 师:再读。 生:圆明园的毁灭师:毁灭两个字可不能这样读,听好。

      (师范读,将毁灭2字读轻了。)师:再读。

      生:圆明园的毁灭。(两次)

     师:打开书本,自由读课文,先把生字读准这篇课文有4个生字,再把句子读通顺,边读边想。读好后我们再来交流交流,说说读后你都知道了什么。

      (老师向学生提出读书第一层次的要求,学生自由读课文,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)

      二、感知课文第一段。

      师:好,很好很认真读完了最后一个字,来,我们来交流交流,读了课文的第一段,你知道了什么

      生:我知道圆明园很宝贵。

      师:你是从什么地方知道了圆明园很宝贵?

      生:它说是不可估量的损失。

      师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。

      生:不可估量

      师;你再把这句话说一遍 

      生再说

      师;你这句话说对了,但是这个字错了,这里的“量”不读liàng,而是读liáng

      (师很耐心为孩子纠音,并且对了后要求再读2次,同时要求学生齐读2次,同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。)

      师追问:什么意思?

      生:不可估量就是无法估计它的损失。

      师:不可估量就是无法估计它的损失,还有什么理解?

      生:简直无法估计。

      生;计算不了了。

      生:无法推算。

      师:这简直无法估计,无法推算,计算不了了的是圆明园的什么?

      生齐答:是圆明园的毁灭。

      老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强,造成气势,这样既可以与学生再次对话,产生共鸣,还可以在运用语言上看出了其技术。)

      师仍旧把话筒给第一个发言的孩子,顺势而导:你刚才话还没有说完呢。继续。

      生:也是世界文化史上不可估量的损失。

      (这一节看似简单,其实还是技巧的,这样可以继续刚才孩子的思路,同时节省时间,提高效率。)

      从学生表情看来,师继续板书:不可估量

      师:是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。一起来读这段话。

      生齐读。

      师:谁把这两个不可估量圈出来?那赶紧圈出来,学语文一定要敏感那。

      师:圈了几个不可估量?

      生:2

      师:大声地说,几个

      生:2

      师:连续两个不可估量,这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失,第2 还是不可估量的损失,拿起书再读这段话。

      生齐读课文第一段话。

      师:面对这两个“不可估量”,你读了后内心是怎么样的?

      1:我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。

      师:非常不好,我明白你的感受,但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受,可不是简单的不好啊,孩子。来你说。

      2:我非常怨恨他们,希望他们现在通通死去。

      师:我发现你说话的时候手在抖啊,怨恨不足一表达你的感情,把怨恨该成——

      生:愤怒

      师:把怨字改掉,保留恨字。

      生:愤恨。

      师:好 ,愤恨,痛恨。

      生:我发现他们是最可耻的。

      师;把可耻换成——

      生:是无耻的

      师:是的、

      生;他们根本不是人

      师;是什么

      生:是畜生。

      师:是畜生,是禽兽,说得好。

      师:带者这样的感受再来读第一段

      (师范读,生齐读。老师在学生的感悟基础上层层递近,深入。)

      师:因为这两个不可估量,你内心的感受可以估量吗?我们学语文不仅要关注印在纸上的文字,更要关注你的感受和心情。[花解语3] 

      师板书不可估量。

      一个不可估量,竟然有好几个层次的教学,从学生回答引出不可估量[花解语4] ,再理解字面意思,再用这个词语说感受,最后提升到自我生命体验的层面。)


 [花解语1]此时如此写字,是为了突出圆明园的完美,为了完美被毁灭所带来的痛埋下伏笔。

 [花解语2]匠心独具。从一开始就看出王老师和于老师的风格是完全不同的。

 [花解语3]读者要与文本共同进行再创造。

 [花解语4]不可估量是第一自然段的关键词。


 
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 楼主| 发表于 2009-6-15 22:35:01 | 显示全部楼层

 

 

 三、学习最后一段 [花解语1] 

      师;这是文章的第一段,那么学习了文章的最后一段话你又知道了什么?

      1:我国的园林艺术之宝化为灰烬

      师:你希望老师把哪个词语写下来?

      1:化为灰烬

      师:很好,学语文就要有这样的敏感。

      师板书化为灰烬。

      师:化为灰烬的是什么?

      1:我国园林艺术至宝。

      师:还有什么?

      1:建筑精华?

      师板书化为灰烬。

      师:孩子们还有什么化为灰烬?你读

      指名读

      (第一个孩子朗读水平一般,老师请他读3次,并无过多指导。第2个孩子读一次还好。第三个孩子声音平淡地读。)

      师:孩子,你为什么要深沉地读这一句话?

      生;因为他非常气。

      师:非常气啊 好好

      4读,接着老师语气高昂[花解语2] ,问;什么化为灰烬?生齐读最后一段。

      师:还有什么被化为灰烬?(师板书。)

      生:人民艺术化为灰烬。

      生:我对圆明园的自豪感也化为灰烬。

      生:建筑工人的心血化为灰烬。

      生:我们智慧的结晶也化为灰烬。

      生:圆明园的一切珍贵的历史文物也化为灰烬。

      师:化为灰烬的不仅仅的建筑的精华,不仅仅是艺术瑰宝,化为灰烬的是人民最高的智慧。再读这一段话。

      (老师感情高昂,学生齐读最后一段。)

      四、学习中间的段落。

      师:这是学习了最后一段知道的,现在快速看看中间的部分,看知道了什么?

      1;我知道了圆明园很大。

      师;很大,大这个字眼可不太适合圆明园了吧?能换个词吗? [花解语3] 

      1:雄伟

      师板书雄伟建筑

      2:我知道里面的东西都是古代人的珍贵文物。

      师:所有的文物用一个词来概括。

      2:珍贵文物。

      师板书珍贵文物。

      3:我还知道圆明园是举世闻名的。师板书举世闻名

      师:什么意思

      生:全世界都闻名的,

      师:哪个意思是全?

      师:全世界都知道是谁?

      师:全世界都听过的是谁

      师:全世界都知道在东方有的神奇的幻想之都是谁?

      生均答圆明园。

      师:圆明园举世闻名的是

      生:雄伟建筑

      (师:圆明园举世闻名的是

      生:珍贵文物

      师:圆明园以……而举世闻名

      生:雄伟建筑。

      师:圆明园以……而举世闻名

      生:珍贵文物。

      师;我们的圆明园是——

      生:举世闻名的。

      师:请你找到写圆明园建筑的一段话,我请一个同学读一读,其余同学找一找它一共用了几个“有”。

      先自由读

      (指名读,其余找)

      生:一共有8个有。

      师:找到了一共整整8个有,我们一个个去看一看,圆明园有什么?

      师:(指名8人)第一个有——生接:金碧辉煌的殿堂

      第二个有——生接:……

 

      ……

      (师:整整8个有,再来读读。)

      生齐读。

      师:老师还有个问题,假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有?

      4个孩子都回答数也数不清个有。

      师:找跟据,就在这一段话里找根据。敏感的不止找到一处两处,习惯好的,而且已经动笔把它记下了。如果我们作者妙笔生花,要写尽所有景物,所有景观,所有建筑还要用多少个有字?

 

      1:……我从等字看出来的,等还没有写完,所以有好多个有

      师:说的好,就一个字,看出了许多有,画出来了吗?这是依据之一。

      2;从等后面的很多看出来了。

      师:从很多看出很多是天经地义。依据二

      3:从民族建筑,西洋景观看出来,以为他并没有说有哪些

      师:是啊,民族建筑有多少,西洋景观由有多少。这是依据3

      4;我从天南海北看出来

      师:是啊,放眼望去,天南海北,那得有多少个有去描述它啊。

      5:我从饱览中外名胜看出来了

      师:是啊不仅有国内的还有国外的,这是依据5,依据六?

      6:我觉得从饱览就可以看出来

      师;是啊,要不然,我们凭什么去饱览,饱览什么呢?

      7:我从漫步看出来了

      师:是啊,这是依据7 还有依据8 依据9 ……想去这个地方吗?

      (从找简单的有入手上升到深层探究性阅读。)

      生:想

      师:进去吧

      出示“漫步……境界里。”

      齐读

      师;孩子们进去吧,走进这置身幻想境界之园,走进这充满诗情画意之园,走进我们的圆明园吧!

      齐读

      指名读

      师:谁愿意带领大家走进着充满幻想的圆明园。

      师:孩子,你愿意离开吗?

      生;不想,因为圆明园太让人迷恋了。

      师:你读懂了,你知道了圆明园的是那样让人留恋往返。因为你置身与充满幻想的境界里。谁还愿意带领大家走进圆明园。

      师:你陶醉了吗

      生:陶醉了

      师:因为只有置身于这样一个境界里这样一个世界里,你才会深深陶醉。让我们一起来陶醉吧。

      生:齐读

      学生把眼睛闭上,我们再去看看圆明园。读好后放出音乐和圆明园的图画。

      师:这就是我们的圆明园,就是人间的天堂——圆明园,这就是我们的万园之园的圆明园,让你留恋往返,让你置身在幻想境界的圆明园,(师范读)圆明园美吗?

      师;这一切的一切早已不存在了,着一切的一切早已永远化为灰烬,这一切的一切早已被2个强盗一把大伙化为灰烬。

      师板书“0

      (从感受到了圆明园的美后,又把感情的基调回归到对英法的愤恨。)


 [花解语1]从第一段转到最后一段,教学的顺序不同,其目的是什么?这样是否是先突出文章的中心部分——先总后分呢?

 [花解语2]老师的感情充沛,但是学生似乎有些滞后。

 [花解语3]如果让学生说完整的句子,岂不更好?不要老是做填空题。


 
[p-center]该帖子于2009-6-16 18:57:14被 花王解语 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-6-16 17:26:59 | 显示全部楼层

细读方面,其实于老师在实际教学中是详讲“风景”,略讲“文物”的。
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