教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 花王解语

★有效课堂★花王解语研课帖

[复制链接]
 楼主| 发表于 2009-6-16 18:57:48 | 显示全部楼层

 

 

 五、默读课文,质疑。

      师:请你再读读文章,对于圆明园,对于圆明园的毁灭。你还想知道什么,你还想问些什么。

      师:对圆明园,你还想知道什么?

      1:我想问这些鬼子,他们没有后悔吗,他们对得起自己的良心吗?

      师:他们是强盗啊,是畜生啊,怎么会后悔呢?

      2:我想知道他们那颗贪婪的心什么时候才会满足?

      3:我想问他们为什么这样霸道。

      4:我想问他们在毁灭的时候为什么中国人没有去阻值呢?

      师;问得好问得痛快 ,早就应该问这样的问题了。

      师:我们的政府在干什么,我们的军队都哪儿去了?

      5:为什么要让他们入侵,而且火烧33夜呢?

      6:为什么我们中国人这么懦弱,而不组织起来反抗呢?

      师:不是没有,孩子你读 了那段历史你会明白的。还有谁想问吗?

      7:为什么我们中国人不在刚着火的时候去救火,而是在毁灭的时候去救火呢?

      8:为什么我们不能在火烧的时候去救火,而要在毁灭后后悔呢?

      师:世界没有后悔药啊,我们悲哀,但是能仅仅沉浸在悲哀中吗?

      9:为什么我们要悲哀,而不是去救火,那么我们现在就不用悲哀了。

      师:当然是美好的愿望,但是这样的愿望已经被残酷的历史毁掉了。我知道每个同学心中都有很多问题,老师准备了一份资料,能帮你解决一部分问题,发下去看看,说说你又了解了什么。你对圆明园的什么产生了深深的震撼? [花解语1] 

 

      (此环节看出这个班学生的质疑能力很一般,同时倾听能力也很一般,因为有3个孩子问了差不多同样的问题。课堂时间有限,应该让孩子们学会就文章精神内容提问,同时也要学会听得懂别人的问题,既然别人问了和自己差不多的问题,就不必重复。)

 

      学生看材料。

      师:看了材料,圆明园的什么给你留下最深刻的印象?

      1:我对建造的钱印象特别深刻。

      师:我知道你对某个数字产生了兴趣。

      生: 9000多万。

      师:这对圆明园的所有文物来说,它只是九牛一毛。

      2:给我印象深刻的是它的建筑规模。……

      师:足足有640多个足球场那么大。请你闭上眼,放眼看去,1个足球场,10个足球场,50个足球场,500个足球场,640个足球场,望得到边吗?

      生:看不到边。

      3:给我印象最深刻的是它有很145处景观,有亭台,楼阁,水榭140多处。

      师:刚才我们已经说了,要写尽这样的景观,这样的建筑,还得有许许多多的有啊。

      4:对圆明园的历史印象最深刻,它经历了6个朝代。

      师:它经历多少年那?

      生:151年。

      师:它整整建造了151年,15代人的心血,6朝皇帝那,全世界建造时间最长,投入最多的规模最大的就是我们的圆明园那。

      老师将质疑和资源拓展巧妙地相结合。[花解语2] 

      师:这是世界上最美的一座园林,却在大火中化为灰烬

      (课件展示火烧圆明园的录像,最终定格在大火)

      师:面对这把大火,你有什么话想说的吗?你有什么话想说的吗?你有什么话想说的吗?把它写下来,一个词一个词写下来,不仅写到纸上,还要写在你的心坎上。

      生:(自由写)老师巡视。

      师:好,停下笔,让我们再来看一眼,圆明园。这被英法强盗毁灭的圆明园的焦土,你想说什么?

      生:我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗?你们是一群狼心狗肺的东西,我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。

      师:孩子有志气!

      2:中国人民永远憎恨你们,憎恨你们那颗无耻的心。

      师:要牢记这一笔血债啊。孩子,不能好了伤疤忘了疼。

      3:英法联军,我们会永远记得这把大火,我们会以两把大火还给你们的。

      (众笑,掌声。)

      师:我知道这是你内心的两把大火,这必将是化做你振兴中国,富强国家的力量啊。

      4:这把大火毁灭了我们圆明园的雄伟建筑,举世闻名,可见放这把大火的英法联军多么地残忍啊。

      师:我们不应该仅仅停留在痛恨上,面对这把大火,我们还应该对自己说。

      5:中国人一时的懦弱造成我们举世闻名的圆明园的毁灭。

      师;从这把大火中,孩子你读出了一点,落后就要挨打。

      6;中国人啊,你们怎么会那么懦弱呢,一场大火都不敢救,你么应该对猪狗不如的人来点压力啊。

      师:孩子,我明白你的意思,我知道你对当时的清政府,当时的军队不满,如果那时换做你,一个血性的男儿会挺身而出,有志气啊。

      (在写中感悟,在感悟中积累,在积累中运用,在运用中感悟。)

      师:我知道你们还有很多话要说。这把火烧毁了圆明园,也烧醒了中国人,烧醒了自强不息的中国人。烧醒中国人要崛起,要强大的决心,在今天,在永远永远的未来,都不要让这样的悲剧再发生,下课。

 

      孩子们没有反映,师再次说:下课。掌声响起。

      在高潮中结课。)


 [花解语1]通过学生探究提问,引出了资料的补充。

 [花解语2]不只是记录的问题还是其他原因,老师说的比学生多。


[p-center]该帖子于2009-6-16 18:58:49被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-16 19:01:30 | 显示全部楼层

 

 

课堂细读研讨材料(三)

 

窦桂梅《圆明园的毁灭》

1

师:猜猜我从哪来?
  生:您从北京来。
  师:你真有礼貌,加上一个。心字在底,把我放在你的心上。给他点掌声,也算是给我一点鼓励。
  师:你怎么知道的?
  生:我是听别人说的。
  师:善于倾听别人的发言,把获得的信息成为自己的财富,这也是一种学习。
  师:知道我姓什么吗?
  生:您姓窦。叫窦桂梅老师。
  师:你怎么知道?
  生:我也是听别人说的,而且上面也写着。
  师:不但听别人说,而且还注意观察,有一双会发现的眼睛,这也是更好的学习,再给她掌声。

师:亲爱的同学们,我来自清华大学附属小学,是一名语文教师。我的家就在清华园里,我住的地方离一个特别的地方只有50米,你们猜猜是哪儿?有时候我会到那里去散散步,猜猜这是一个什么地方?
  生:圆明园。
  师:来,我们一起写写这三个字。(师范写,生书空)
  师:看到这三个字,你的眼前会有怎样的画面?
  生1:想起了当时火烧圆明园的故事。
  生2:看到了金碧辉煌的宫殿。
  生3:我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
  师:看来,同学们都很了不起,事先一定对这两篇文章
  师:读了这两篇文章你又有怎样的感受?可长、可短、一句话也行、一个词也行。
  生1:我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了,很可惜。
  生2:我觉得英法联军他们太坏了,他们把能拿走的都拿走,不能拿走的就烧掉。
  生3:我恨透了英法联军和八国联军,圆明园本来就是我们中国的名胜古迹,却被他们破坏了,太可惜了。
  生4:我感到很惋惜,因为圆明园是两代皇帝的心血,可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
  生5:我想用一个词来代替,就是毁于一旦。
  师:听出来了,同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书,说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上,更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味,沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受,我们可能会想,圆明园被毁灭了,毁灭的究竟是什么?不应该毁灭的是什么?永远也毁灭不了的又是什么呢?如果我们要是这样的去思考,我们就会把我们的情感沉淀在我们心中,变成一种最理性的姿态。
  所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
  (课件:走近圆明园——走进圆明园[花解语1] 
  师:同学们看。这个和刚才的有什么不同?
  生:一个是离圆明园不远了,另一个是已经到达了圆明园。
  师:你准备怎样走进去?
  生:用心走进去。
  师:听他的,用我们的心,带着咱们的感受和体会我们一起走进去,走一趟,体会一次,看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考?
  师:我们打开文章,先看《圆明园的毁灭》,相信刚升入高年级的同学有这个自学能力,老师要和你们做一个测试,实话实说,你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗?如果行,你就用个动作、眼神告诉老师
  (生示意会读)
  师:不读了,相信你们,一起读读课文的第一段[花解语2] 
  (生齐读)
  师:既然成了不可估量的损失,(读词并板书:不可估量)我们走进圆明园,先走进这片废墟,(多媒体出示废墟图片)。
  师:圆明园有多大呢?
  生:347公顷。
  师:一公顷相当于多少平方米?
  生:10000平方米。
  师:你算一下有多少万平方米?
  生:3470000平方米。
  师:估算一下我们听课的教室有多大?
  生:200多平方米。
  师:你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室?
  生:大约10000多个。
  师:圆明园大不大?可我们刚才看到的废墟只是几处啊,可是圆明园的冰山一角呀!
  师:孩子们,这么大的一片废墟,请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里,再读这段话。
  师:再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
  用上了一个连接词叫……也是……”,把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失,必然有不估量的价值。
  请同学们挑战自己,也用这个句式,说它有不可估量的价值。
  (小组讨论)
  交流,得出:圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!
  师:互相学习、互相提醒多好呀!那我们一起来读读这句话,这属于你们的创造。
  (生齐读)


 [花解语1]上次看窦老师的《秋天的怀念》,同样地,也利用两种课题的形式作为对比,怀念的秋天——秋天的怀念,这种利用课题的策略实在是丝丝入扣,充分利用每一处细节。

 [花解语2]环节一:中心段感受圆明园的大。


[p-center]该帖子于2009-6-16 20:06:02被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-16 19:01:52 | 显示全部楼层

 

 

师:既然它有不可估量的价值,我们必须先要走进去看看,它究竟有些什么[花解语1] 
  细读课文的234自然段,读读、说说圆明园里有些什么?[花解语2] 
  (生自读)
  (生交流圆明园中曾有的景物

2

师:亲爱的同学们,看来圆明园里有的可真多呀,想看一处吗?比如刚才同学们说到的上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。[花解语3] 
  清朝时代往上走到先秦时代,大概多少年?
  生:大概是2000年。
   生:大概是两千年。
  师:看你会说话。大概是你怎么这么会用词呀!大概是两千年,要是准确的说是2400年,大家算2400年这段历史,一个年,一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件,那哪能一年就……是呀!所以说,圆明园里这奇珍异宝,用个成语来形容那是数不——
  生:
数不胜数
  师:再换个成语。应有——
  生:
应有尽有。
  师:再换个成语。
  生:琳琅满目
  师:可以,再换个成语。
  生:美不胜收。
  师:也行,总之,同学们,咱要是用眼睛看,像你说的:琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱,看不清,这样就看几处吧!(出示图片)
[花解语4]   师:十二属相里我们就看三……太大了,再看几幅名人字画吧!就这几幅,你可要想想这几千年里的,这几幅……总之哟,课文里就有一句话,概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝,所拥有的这些这些这些,一句话,不愧是……,哦,举手了,说吧!不愧是当时世界上——
  生接:
世界上最大的博物馆、艺术馆
  师:真好呀!这回呀,请同学们读课文了,端好,刚才你是讲出来的圆明园有什么,这回你要读读圆明园里,怎么就说人家是当时世界上最大……,注意,我可不讲最大,你得用读来告诉大家,[花解语5] 怎么是世界上最大的博物馆、艺术馆你要让你的读来体会出来。让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?可以选择读一句也行,读一段也行。你愿意读哪就读哪!想读吗?
  生1:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。
  师:我知道你读的,你看不但…………”,当然我性格和她不一样,窦老师性格可能外向一点,我就非得瞪着眼睛告诉人家,你得听进去,那是世界上最大的,可能我会这样读。圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物哇!把我的去掉就行!不信,你再来试试看,我知道你的性格比我内向一些。来!
  生1:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物哇!
  师笑着说:就不用了!既然是朗读,咱就不用了!那是自己的随意!请坐!这样讲,谁再来读!
  生2:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。
  生3:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。
  师:你怎么这么会读呀!和刚才的同学呀,下至唐、宋、元、明、清虽然用了顿号,可是人家听进去,就不像我班学生这样读,有时候:(快速读)下至唐、宋、元、明、清。别人一听,诶!诶!所以她这一读,(仿生3读)下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。怪不得是博物馆、艺术馆哪!会读,还有吗?再读。
  生4:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的庭台楼阁。
  师:你不要激动,刚才你读得稍快了一点。是什么样的殿堂、什么样的庭台楼阁?那可是不一样的哦!
  生4再读。
  师:看,多自豪呀!这有底气,对不对呀,所以,这样一介绍一讲,我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的(生齐接)博物馆、艺术馆!那同学的头都扬起来了!所以全班同学再读这句话!课文里的这句话再读!把刚才那些感受送到这里,来!
  生齐读:圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆!


  师:诶!圆明园里有40个景点,叫圆明园四十景,有没有同学知道,诶,(有一生举手)真了不起!你能知道几处也行,说说他们的名字?[花解语6] 
  生:有海内安澜园……,和……,还有……
  师:我明白了。他也了不起,他刚才看到这里了,他说的安澜园,那是一个地点。我说的是四十景,是我们的古人呐,文人墨客,给他起的名字。叫四十景。这样。我先给大家推荐二十景
[花解语7] ,行不行?
  生(齐说):行!
  (出示)
  师:我们放开声音读一读这二十景,出示四十景中的二十景:正大光明……开始!
  生齐读。
  师:你看你读就读这么长时间,这才是二十景,真要让你去游览的话,咱哪儿也不去,就游览这四十景,你打算住多少天?你打算游多少天?
  生1:打算住上四十天,每天游一个景!
  师:不想回来了!
  生2:我打算住四个月。平均每三天去一个地方。
  生3:我打算永远不回来了。
  全班哄堂大笑。
  师:因为什么原因呢?用一个词。
  生3:因为它太美了。
  师:哦!一个字。
  生齐说:美!
  师归纳板书[花解语8] ……也有……
        有……也有……还有……
        不仅有……还有……

 

3

师:那也得耳听为虚,眼见为实呀!这样吧,反正这景我们一个个也看不完,那我们去三处行不行?
  生齐说:行!
  师:准备出发!准备了啊!同学们,第一站来到——(出示图片)
  生齐说:蓬莱瑶台!
  师:第二站——(出示图片)
  生齐说:平湖秋月!
  师:最后来到——(出示图片)
  生齐说:雷峰夕照!
  师:选择一处,谈谈感受!
  生1:那个蓬莱瑶台很好的,好象住在天上,好像是神仙。
  师笑着说:看给你美的呀!
  生2:我这是在哪呀?
  师:你在什么地方有这样的感慨?
  生2:就是在那个平湖秋月。
  师:为什么会有这样的感慨?
  生2:因为我觉得这个亭台,还有那个湖,还有那些灯,觉得就是美死了!
  师:美死了,不用他的,你再换一个字或一个词。
  生2:(想了一下)还是美。
  师:我给你建议一下,加个,连起来!
  生2:美妙!
  师:可以不!
  生2:可以!
  师:所以你才说我这是在哪呀?
  生3:我觉得平湖秋月很好!在那个楼阁里面,赏着月夜,吃上什么东西,观赏还很好。

  师:说个词,你就被——
  生3:被陶醉了。

  师:还有吗?别的呀!不可以聊一聊呀?谁没有发过言?
  生4:我觉得雷峰夕照有一些美,因为背景有一点夕阳,我站在楼顶的话,就可以看到
  师:楼顶、峰顶、雷峰塔顶
  生4:如果我在峰顶的话,就可以看见远处的夕阳,所以这个雷峰夕照觉得很美。
  师:你在塔上看,你在塔下又看,这傍晚的云霞,和这雷峰塔整体感觉那真是——
  生4接:舒服!

  师:你是舒服,哈哈!我可能和你感觉不一样。不过,每个人的感受不一样,我尊重大家[花解语9] ,总之,一句话,这里的景色,那个同学说咱再换,说吧!
  生1:美不胜收。
  师:可以。还想说什么。
  生2:看得让我,目不暇接。
  师:目不暇接。这可以再需要斟酌。这是把你激动地不知道说什么好了。
  生3:妙。
  师:哟!你看他,人家说一个,他就说一个。用一个字,再换一个字。
  生4:棒。
  师:棒!还有一个字,诶,这个同学说出来了,什么?一起说!
  生齐答:奇!
  师:哎呀呀,同学们哪!怎一个,怎一个,怎一个了得呀!难怪呀,课文里这样赞叹!读!(出示)
  生齐读:圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
  师:因为这里是建筑艺术的
  生接:精华。
  师:园林艺术的
  生接:瑰宝。
  师:我可不讲什么叫瑰宝,你寻思去吧?刚才你们体会的,这回再端起课文,再读24自然段,这回再读我可问同学们了,你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。你要想让大家感受这里是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华哟!领着大家去读,感受要慢慢地品哟!让大家和真的你一起陶醉进去,发出你刚才”“”“的赞叹!看,谁来?读哪都行!来,你领着大家走!
[花解语10]   生1:我读第四自然段。圆明园不但建筑宏伟(生读雄伟,师纠正),还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。
  师:我要是你的话,我会读:各种奇宝。再来读,你读哪?
  生2:我读第2自然段。
  师:来!
  生2:读。
  师:你这样的圆明园、那万春园、那长春园,你说你这样一读,多快呀!别人还没想呢?眼前还没有电影呢?你就过去了,再来试试看!
  生2:再读。
  师:这个词语运用得多好呀,众星——”
  生齐接:拱月。

  师:再听他读这块。同学们跟着他的体会、陶醉,你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了。此外,就从这——
  生2:再读。

  师:你陶醉进去没有?
  生2不好意思地说:我已经陶醉了。
  师:哦!看来你就这性格,即便再怎么陶醉,我会说众星拱月般的(仿生语气)。当然,我要陶醉,就和你的表达方式不一样。(师范读)其实你比我读的好多了。谁再领着大家走。
  生3:漫步园内……境界里。
  师:那是因为,在圆明园中——
  生3接:有金碧辉煌……山乡村野。

  师:这块没有看够。也有着象征着田园风光的——
  生3接:山乡村野。

  师:同学们都比你陶醉了,山野。继续!
  生4:园中许多景物……武陵春色。
  师:所以我们大家会和刚才大家的感受一样的。(师引读)漫步园内……


  师:作为法国人的雨果,他是怎么感受圆明园的呢?快,拿出这篇文章(学生拿出《雨果致巴特莱的信》[花解语11] ),我们一起在圆明园里,在雨果的眼中感受的那样去表达一番。谁来?
  生读:请您用大理石……那就是这座名园。
  师:这座名园就是——
  生齐答:圆明园。

  师:所以雨果这样深深地感慨到,读!(出示雨果的一段文字)
  生齐读。
  师:这座圆明园简直是用言语无法形容呀!所以,亲爱的同学们呀,你们通过读书,获得了圆明园这样的感受。请同学们把这两句话变成一句话,也用上刚才的……也是……”,会吗?一个词,一段话就概括出来,举手的同学快开始。
  生齐答。
  师:你们多会概括呀,看来,通过同学们的走进,我们透过我们用眼睛看到的,我们概括出来了。圆明园里原来拥有的那是博物馆、艺术馆,那是瑰宝也是精华。诶!那我还要问问同学们,你说这瑰宝,你说这精华都是源于谁的创造?一起说,谁的创造?
  生:都是源于古代劳动人民的创造。
  师:人的创造。我记得雨果有这样一番这样的话(出示)。一起来读读吧!


 [花解语1]过渡句。

 [花解语2]环节二:细读分述部分。

 [花解语3]从历史入手。

 [花解语4]在此处就开始补充材料——估计是12大水法,名家书法、绘画,古玩……

 [花解语5]先利用材料补充感受其博大,再来读时,对文字的感觉就会不同了。

 [花解语6]准备过渡期。

 [花解语7]补充材料。

 [花解语8]这里师生共同研究的是四十景,脱离了课本的文本,怎么会归纳出这些板书呢?

 [花解语9]本来圆明园就是移步换景,即使是同一景点中,角度不同,也给人不同的感受——这是园林建筑之精神。景本追求的就不同,加上老师提供这些图片本意是为了展现圆明园的“……也有……
        有……也有……还有……
        不仅有……还有……”,
此时似乎不必追求对某一景的评价。

 [花解语10]分分合合,循环往复,视觉上的冲击,语言文字的品味,归于一本,整体陶醉。

 [花解语11]补充了极具重量级的材料,料想要在课堂上掀起波澜。


[p-center]该帖子于2009-6-16 20:07:14被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-16 19:02:05 | 显示全部楼层

 

 

师:这座圆明园简直是用言语无法形容呀!所以,亲爱的同学们呀,你们通过读书,获得了圆明园这样的感受。请同学们把这两句话变成一句话,也用上刚才的……也是……”,会吗?一个词,一段话就概括出来,举手的同学快开始。
  生齐答。
  师:你们多会概括呀,看来,通过同学们的走进,我们透过我们用眼睛看到的,我们概括出来了。圆明园里原来拥有的那是博物馆、艺术馆,那是瑰宝也是精华。诶!那我还要问问同学们,你说这瑰宝,你说这精华都是源于谁的创造?一起说,谁的创造?
  生:都是源于古代劳动人民的创造。
  师:人的创造。我记得雨果有这样一番这样的话(出示)。一起来读读吧!

4 

生齐读。 

师,原来,不管刚才那个同学讲的是属于皇家园林,岁月沉淀,最终的结果,他是属于人类的。透过这些我们明白了,在圆明园里拥有的是人的—— 

生:心血 

师:还可以说是 

生:结晶。 

师:还可以说是 

生:智慧。 

师:还可以说是 

生:劳动 

师:等等,等等。把这些都用加法,你看到的这些,你概括出的这些,得出人类智慧、汗水、劳动、结晶,所有的这些加上之后,最后可以浓缩成一个词,圆明园里拥有的究竟是什么呢?就藏在课文里边,圆明园里拥有的是祖国的,乃至世界上的什么? 

1:奇迹。 

师:奇迹,送进去,再送进去。 

2:艺术。 

师:艺术,送进去[花解语1] 。祖国的……第一段里边的再读这一段话里边。拥有的是…… 

3:损失。 

师惊讶状:啊!不要太激动!再读读这句话里。 

4:是幻想。 

师:再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实。祖国的…… 

5:祖国不可估量的奇迹。  

师:奇迹不行,刚才说送进去。怎么?一起说。祖国的…… 

一生说:文化。 

师请她大声说一遍,再说一遍:我们都平时说文化文化,现在我们终于透过这些过程的体会,我们终于明白了圆明园里原来拥有的是…… 

生齐接:文化。 [花解语2] 

师:祖国的—— 

生接:文化。 

师:世界的—— 

生接:文化。 

师:但是不是一个阶段的,是上自先秦到清朝,是中国的还有西洋的,所有的这一代一代,我们还可以在文化后边再加上一个字。 

生:史。 

师:原来圆明园里拥有的是—— 

生接:文化史。 

师:祖国的—— 

生接:文化史。 

师:世界的—— 

生接:文化史。 

师:哎呀!这回,我亲爱的同学们,你再读这句话你该怎么读呀?恩!谁来?(出示) 

1读。:圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的。 

师:理直—— 

1接:气壮。 

师:谁再来,注意,这句话不要为了朗读而朗读,你把它告诉别人,你该怎么读? 

2读。 

师:虽然后边是个叹号,但是你不像我似的喊[花解语3] ,你没有,不可估量的,情也是深的。今天下午我们一会咱们中午就要分手了,回家要告诉妈妈,妈妈呀,圆明园拥有的那是……”你该怎样告诉妈妈? 

3读。 

师:你妈妈肯定是个老师,你这样说你妈还能听进去,要不然妈妈要是别的职业的或者是生活中的,我女儿今天真吓人。那么,你要是把这句话告诉妈妈,你该怎么说,还得让妈妈听进去。 

4读。 

师:你想把这句话告诉谁? 

4:告诉我妈妈。 

师:妈妈一听,我的孩子语文学得就是好。当然我的性格又是和同学们不一样的体会,可能回到家里我会——(范读)。行不行? 

生齐说:行。 

师:对,其实,心里有,感情有,不在于用怎么样的语气[花解语4] 。重要的是能送到对方的心里去。好!我亲爱的同学们,你想怎么读你就怎么读,我相信,我相信你们不是傻读,不是呆读,不是装模做样地读,现在这样,你愿意送给后边听课的老师,愿意送给同学们,愿意送给谁,你觉得你应该怎样的向别人传递这样的信息。你就怎么说,开始! 

生自由读。 

师:然而,读 

生:读圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失! 

 

师:这不可估量的价值,这样的文化史变成了不可估量的损失,那是因为,读 

生:读“1860106日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的,就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证,1018日和19日,三千多名侵略军奉命在圆内放火,大火连烧三天。烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样被化为灰烬。 

师:我听刚才同学们说,他们把凡是能拿走的东西 

生:统统拿走 

师:真会用词,说的是统统拿走,那是怎么拿走,你能举个例子,或者用个比方,自己的理解,说说怎么是统统拿走 

生:我认为统统拿走就是把能拿走得就像抢的一样全部拿走。 

师:抢走,一点也 

1:就是一点也不留下 

2:全部夺走,一点都不留。 

师:全部夺走 

生:只要是手拿得动的就要拿走 

师:拿不动的…… 

生:拿得动的就要拿走 

师:拿不动的…… 

生:叫牲口来搬运 

师:用大车也得…… 

生:运走 

师:用一个成语…… 

生:片甲不留 

师:啊呀,就像同学们说的,你还想说 

生:我还想说他们是将所有的能拿走的东西全部掠走 

师:你真会用词。”“”“,所有说的这些就叫做统统 

师生:拿走 

师:你们刚才还说,拿不动的就任意破坏, 

生:毁掉 

师:注意,任意破坏、毁掉是怎么破坏、毁掉?任意破坏毁掉,你能举个例子,用事实,打比方都可以。 

生:用脚踢,还有用棍子去打 

师:踢、打,还有吗? 

生:就是如果那些名画的话,也可以撕掉 

师:撕 

生:我觉得那些英法联军自己的心里想的就是,我得不到的,别人也甭想得到,然后就任意摧毁 

师:毁 

生:就是用榔头捶 

师:捶,啊哟,捶的是那么一个,什么,可能就是精致的 

生:青铜 

师:青铜器呀,一下子 

生:陶瓷 

师:对,陶瓷,就会给他捶烂了 

生:拿不掉的就用斧子砍 

师:啊哟,砍 

生:用砖头砸 

师:砸 

生:把那东西摔地上,然后用脚踩 

师:踩 

生:用大火烧 

师:同学们哪,我这有两份真实的资料,记录了当时他们是怎么样像你们形容的,说明的统统拿走”“任意破坏毁掉的叙述这是当年曾经参与抢劫的一位记者写的一段回忆录里的,我把它摘录给大家,[花解语5] 谁来读读这段话,他们是怎么抢的,怎么拿的、掠的,这只是其中一小部分的介绍,来,你读给大家听(出示这段话) 

生:为了夺取财宝,英法联军从四面八方冲进圆明园,有的搬走景泰蓝瓷器,有的抢走绣花长袍,有的挑选高级皮大衣,有的去拿镶嵌珠宝的挂钟,有的背副大口袋,装满了各种各样的珠宝,有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶,有的身缠着织棉绸缎,有的帽子里放满了红兰宝石,珍珠和水晶石,有的脖子上挂着翡翠项圈 

师:织锦 

生:织锦绸缎 

师:后面还有省略号,他们就是这样。再看一段。来,你来读,你离得近 

生:侵略者除了大肆抢掠外,抢劫外,被他们糟蹋的东西更是不计其数,房子里的绸缎、衣服扔了一地,人走进屋里,可超过膝盖,工兵们带着大斧,把家具统统砸碎,取下上边的宝石,一些人砸碎镜子,另一些人凶狠的向大烛台开枪射击,以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍,将不能带走的东西全部捣碎。当109日,法国军队暂时撤离圆明园时,这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹, 

师:同学们刚才的发言和你们刚才看的读的这段资料有没有感受,有吗?哦,这么多同学举手,不用说,用你的朗读来表达你想要说的感受,送到句子里去,来读,谁来读? 

生:1860106日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运。 

5 

师:此时,你的心里什么滋味儿 

生:不高兴 

师:哦,就一个不高兴,就像你说的,课前,他们真坏 

生:还有是十分的难过 

师:哦,你难过,我听出这个词了,不高兴,坏,最后落脚在你心里难过,我听你读了,你没让人家能听出来你的心里是这样的难过,你能用你的朗读告诉大家,你一读我就知道你真难过 

生:再读1860106日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的,就任意破坏、毁掉。 

师:谁还想读,你什么滋味儿 

生:我是心疼 

师:哦,你是心疼,那你就心疼地表达吧 

生:1860106日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的,就任意破坏、毁掉。 

师:啊哟,这毁掉的太轻松了,要是我的话,多心疼啊,刚才我们看到的,感受到的每一幕幕文化史哦,所以,我要是告诉人家,我可能会这样:他们把里面凡是能拿走的东西统统拿走了,拿不动的就用大车或牲口搬运,实在运不走的,就任意破坏、毁掉。啊呀,她心疼,你呢? 

生:我火冒三丈 

师:那你就火冒三丈地读 

生:1860106日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的,就任意破坏、毁掉。 

师:实在运不走的就 

生:任意破坏毁掉 

师:毁掉。你呢? 

生:我的感觉就是跟那个相媛差不多,不过比她还要厉害点,想把他们全部杀掉 

师:那意思就是恨吧 

生:嗯 

师:恨,你就恨着读  

生:1860106日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的,就任意破坏、毁掉。[花解语6]  

师:这还没完,像刚才这位同学说的,还得烧,烧几天呀,那个火着的 

生:三天三夜 


 [花解语1]发现这是她的惯用语。

 [花解语2]终于引出了老师需要的词——文化!

 [花解语3]窦老师的课堂热情似火。

 [花解语4]朗读的指导。

 [花解语5]两段话作对比,更能体会出“统统拿走”之疯狂!

 [花解语6]心情由伤心难过到生气、恨——这是一个过程,一个体验的过程。


[p-center]该帖子于2009-6-16 20:20:22被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-16 19:02:18 | 显示全部楼层

 

 

师:一天多少小时 

生:24小时 

师:我们还得学数学,三天多少小时 

生:72小时 

师:三天就是72小时,哈哈,一小时多少分钟 

生:60分钟 

师:72小时多少分钟 

生:4320分钟 

师:4320分钟,4320分钟相当于多少个半分钟 

生:8640个半分钟 

师:8640个半分钟,我亲爱的同学们,一个半分钟就刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬,一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬,那么,这8600个这样长的时间里,你想想,烧掉的……所以现在请同学们抬头,让我们静静地去体会,这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀? 

生看火烧圆明园图像(半分钟) 

师:同学们,轻易地过去半分钟你不觉得什么,当你静静地去体会它的时候,像着这样的圆明园被烧掉的时候,我想同学们是怎么样的心情。是这样8640个这样长的时间哪,烧掉的,烧掉的,烧掉的,而且是在我们所说的将近一万多个这样大的面积的地方,火呀,熊熊的烧,烧了8640个这么长的半分钟,所以,我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样化为一片灰烬。同学们哪,就这样——,所以,圆明园中没有了金碧辉煌的……(边说边在原有板书关联词上添加没有两字) 

生:殿堂 

师:也没有了玲珑剔透的 

生:亭台楼阁 

师:没有了象征着 

生:热闹街市的买卖街 

师:也没有了 

生:象征着田园风光的山乡村野 

师:还没有了根据古代诗人建造的景观,比如 

生:杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照 

师:还没有了民族建筑 

生:西洋景观 

师:没有了上自先秦时代的 

生:青铜礼器 

师:下至 

生:唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝都没有了 

师:什么都没有了,有的,没了,谁来也用上他们再说一说这些话,谁来 

生:圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂,也没有玲珑剔透的亭台楼阁 

师:你那个说得太快了,没有没有了是完全不一样的,再来 

生:圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂,也没有了玲珑剔(yi)透的亭台楼阁 

师:(师正音)玲珑剔透的亭台楼阁,谁再说 

生:圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁 

师:好,收了,现在来看下一句 

生:圆明园中不仅没有了民族建筑,还没有了西洋景观 

师:第三句,谁来,好,这么多举手的,举手的说 

生齐:圆明园中没有了象征着热闹街市的买卖街,也没有了象征着田园风光的山乡村野 

师:我们还可以这样说,我来问,你来答,圆明园中金碧辉煌的殿堂 

生:没有了 

师:玲珑剔透的楼阁 

生:也没有了 

师:园中,民族建筑不仅 

生:没有了。 

课堂实录(6 

师:西洋景观 

生:也没有了 

师:还可以说是,换一个字儿 

生:还没有了,都可以 

师:再来,象征着热闹街市的买卖街 

生:没有了 

师:象征着田园风光的山乡村野 

生:也没有了 

师:根据古代诗人诗情画意建造的景观 

生:还没有了 

师:还可以说成是 

生:都没有了 

师:都没有了。我亲爱的同学们哪,总之一句话,圆明园就是一片 

生:灰烬,废墟 

师:难怪,我们的先驱面对圆明园的毁灭这样感慨,读 

(出示诗句) 

生:圆明两度昆明劫,鹤化千年未忍归。 

一曲悲笳吹不尽,残灰犹共挽烟飞。 

——李大钊 

师:一曲悲笳怎么吹也吹不尽我心中的 

生:悲 

师:那圆明园的上空只有那废墟上的残烟笼罩在我们的心里,这是我们的国人,我们自己面对圆明园的感慨,那么,法国人的雨果他是怎样看待他们国家军队的行为的呢?我们来看一下,读(出示句子) 

生:法兰西帝国……被掠夺的中国。 

师:还有吗?好,读 

生:有一天,两个强盗闯进了……另一个叫英吉利。 

师:同学们,记住这两个强盗吧,读 

生:这个奇迹已经消失了,有一天,两个强盗闯进了……另一个叫英吉利。 

师:现在,让我们从头至尾的再渎一遍课文,端好,我和同学们一起来读 

(引读全文) 

就这样被化为灰烬,(边说边擦黑板)我们再也看不到那大园套小园,众星拱月的园中之园了,我们再也不能到那我们刚才去过的40景去住上一辈子了,我们再也不能去欣赏那劳动人民智慧的心血创造的青铜器,那名人字画,我们再也看不到这磅礴雄伟的亭台楼阁,还有那迷人的山乡村野了,总之,(除圆明园三个字外,其他都擦掉了)圆明园什么都 

生:没有了 

师:同学们,那么现在圆明园留在你的心里剩下的是什么呢?留给你心里的是什么? 

生:留在我心底里的只是无限的思考 

师:什么思考 

生:沉甸甸的 

师:什么沉甸甸的 

生:让我难过,痛恨那些侵略者的罪行 

师:你站着,好,你站着,孩子,你说你痛恨,你难过呀,那就请你难过地表达 

出示圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失! 

生读,师正音。 

师:留给你的是什么? 

生:难过 

师:那也请你难过地读吧 

生读 

师:我听出来了,你这个难过是无奈,圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,我要是也要难过,会多难过呀(师示范读) 

师:就如同学们刚才说的,把这份无奈,这份难过,这份痛恨,一直伴随着我们中华民族一百四十五年了!那圆明园里荒野的风浪,依然在呜咽的讲述着这个故事,我想,我们今天走进了圆明园之后我们获得这样的体会可能还有许许多多,我通过同学们的表情和你的眼神,已经看出来了,但作为我们的语文学习,我们走进去还不完整,重要的是我们还要走出来,这才是我们所要学习的主要目的。因此,让我们走出圆明园。 

出示:(走出圆明园) 

师:走出圆明园,我们就要把刚才的感情化为理性,现在我们做一个小小的体验,让我们假设一下历史,回到一百四十五年前,现在,你回到那个时候,面对圆明园的毁灭,假如你是一位把握国家前途命运的皇帝;假如你是辅佐皇帝参与国政的大臣;假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的一位普普通通的士兵;假如你就是生活在圆明园附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面对这样的毁灭,要是你的话,请选择其中的一个角色,你要是他的话,你会怎么想?怎么做呢?[花解语1] 这样的体验是属于你自己的,请你冷静的琢磨琢磨,选择一种,谈谈看。 

师:你是谁? 

生:我是一位普普通通的老百姓,我会想,这么好的建筑物,就在三天之内毁于一旦,实在是太可惜了,如果有可能的话,我会再去好好留恋一下,然后再慢慢的回想以前的壮观。 

生:假如时间可以倒流的话,我一定会去那边守卫圆明园。 

师:你为什么那么去做? 

生:因为圆明园是我国古代人民的心血,智慧的结晶。 

师:这是皇家园林,烧不烧跟我有什么关系。 

生:因为它属于祖国。 

师:不管怎样的结局,经过岁月的沉淀,它始终是属于人类的。 

师:你这位老百姓已经上升到一份历史的责任感和民族的尊严上去了。 

生:我是一位普普通通的士兵,我会想,你们销毁了罪证,不过罪证是铁证如山的,我会去学习武功向他们讨回东西。因为他们抢去的东西并不是他们的,是我国人民自己用心血创造出来的。 

生:我想当一名百姓。我总结出来一句话,落后就要挨打,中国必须强大。 

生:假如我是一名皇帝,我会为自己的平庸而感到耻辱,我会默默的努力,找机会向英国和法国把他们1860106日夺走的东西给夺回来。 

师:重要的不是去夺回来,而是要懂得中国必须强大。 

生:假如我是士兵,我会想,为什么火药是我们中国发明的,而它却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具,为什么?为什么?那些侵略者为什么要毁灭圆明园?我要守住这一片废墟,给人们一份沉甸甸的思考。(掌声) 

师:沉甸甸的思考,为什么? 

生:如果我是一位大臣,如果我有足够的权利,我会调动北洋水师,去保护圆明园。 

师:通过同学们刚才说的这些,我明白了一个理,我要为今天同学们而喝彩,看来像圆明园那样的悲剧再也不会发生,因为有了你们的存在。其实历史真的不能假设,这样我留点语文上的作业,下面几个词条,我们来读读文章中的片段,和你们刚才想象的进行对照,你还会有更多的思考。 

(出示语句:圆明园被烧后,皇帝的表现) 

生读。 

师:看一下这位皇帝的表现反而使现在的一百五十万平方公里的土地还在外国人的手里。 

(出示句子:英法联军烧毁圆明园的借口) 

生读。 

师:我们刚才说他是强盗,我们就是恨也得有个借口,在那个时代在欧洲已经诞生了比如:贝多芬、歌德那些大师,如果西方产生了文明的话,为什么在中国他们成了强盗?我想,我们还小,但我们也应该知道他们也找到了借口,原于我们在外交上的失败,可能还有很多很多值得我们思考的。 

(出示句子:焚毁前) 

师读。 

师:同学们,这些都原于老师看的一些文章,我愿与同学们透过刚才的词条回到下面的课文里去,而不单单就学这两篇文章,去读更多的文字。 

(出示推荐书名、作者目录) 

师:我要问问同学们,如果说课前我们看到这三个字的时候,请问,现在我再问你,你还能像课前那样你的眼前只是一片大火,一片雄伟的建筑,你的眼前只是风景迷人的景观吗?我再问,圆明园这三个字我们在走近的时候体会的它拥有着世界中国文化使,我们又知道它剩下来的是你的恨,你的这样的滋味,难过,现在就要离开圆明园,要离开它,请问,这三个字,在你心中化作了什么呢?你的心中的情感难道仅仅停留在我自豪那是中国的文化史,是世界的文化史,浓缩的全是精华,我恨,恨的咬牙切齿,你还仅仅停留在一个自豪上,一个恨上吗?请问,现在你的感情会化作一种怎样的滋味,留给你的最后沉淀在你心中的圆明园是什么? 

生:是失望。悲痛的失望,对龚自珍儿子行为的失望。 

生:我认为圆明园这字眼它成了一个警钟,它让我们知道了祖国一定要大力发展。 

师:那耻辱的柱敲响的是你心中的警钟,你的失望换一个词就是你觉得有一种? 

生:耻辱。 

生:我也是一种失望,对咸亨皇帝和慈禧太后的失望,他们没有尽全力保卫圆明园,而是逃跑,而且后来也没有意识到要把自己的国家变的更强大,而是发动老百姓去抵抗,又损失了一百五十万平方公里的土地。 

师:一句话,这圆明园三个字成了压在你心头上的? 

生:圆明园三个字成了压在我心头的一块石头。 

师:这就是你的失望,对过去的失望,但我从你的眼神里,看出你对今天和未来充满? 

生:希望。(掌声)  

师:圆明园今天已经作为了遗址,留在了我们的面前,正如同学木们重新对圆明园获得的认识一样,同学们,拥有五千年文明的中国,竟然被三千个英法联军把这样的圆明园代表我们的这样的标志的毁成废墟。在离开圆明园的饿时候,在上完这堂课的时候,我还要对同学们说:同学们,今天你们的学习太好了,我们不光停留在走进恨上,难过上,是因为我们还有一份对未来的希望。所以,亲爱的同学们留给我们心中的思考还要继续。比如课前我们思考的圆明园毁灭了,毁灭的究竟是什么?必须毁灭的是什么?不应该毁灭的是什么?永远也毁灭不了的是什么?应该把这样的毁灭迁移到你心灵里去,伴随你的一生。这样,我相信我亲爱的同学们。我们的语文学习才是真正的目的,我愿与亲爱的同学们走出圆明园的时候,最终我们获得的就是我们作为一个中国人,作为一个活生生别的这样的人的时候,我们应该怎样的拥有智慧,拥有尊严的活着。下课!


 [花解语1]走进圆明园——走出圆明园

走进文字——走出文字!


[p-center]该帖子于2009-6-16 20:21:52被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-16 19:02:32 | 显示全部楼层

 

 


回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-16 22:08:55 | 显示全部楼层

 

 

“相约星期五”课例研讨交流

 

各实验者及关注理想课堂的朋友:

 

619课堂群“相约星期五”研讨活动文本已确定为北师大版六上“往事”单元《花脸》。本次研讨重点确定“如何进行散文类体裁文本的教学”,请参看公告后所附理论学习材料。讨论时间为700-900,各实验者课在618晚上之前结合本贴所提供资料进行框架设计,以跟帖方式提交。

本贴内任何解读资料及其他背景材料需经项目组审核发布。若有老师有意提供材料,请站内短消息或在群内与西门小醉取得联系,经筛选确认后提供大家参考。请不要随意在本帖后粘贴意义不大的信息。

 

理想课堂项目组

2009613

 

 

研讨资料:电子文本

花脸[花解语1] 

 

冯骥才[花解语2] 

 

做孩子的时候[花解语3] ,盼过年的心情比大人来得迫切,吃穿玩乐花样都多,还可以把拜年来的亲友塞到手心里的一小红包压岁钱都积攒起来,做个小富翁。但对于孩子们来说,过年的魅力还有更一层深在的缘故,便是我要写在这几张纸上的。

每逢年至,小闺女们闹着戴绒花、穿红袄、嘴巴涂上浓浓的胭脂团儿;男孩子们的兴趣都在鞭炮上,我则不然,最喜欢的是买个花脸戴。这是种纸浆轧制成的面具,[花解语4] 用掺胶的彩粉画上戏里边那些有名有姓、威风十足的大花脸。后边拴根橡皮条,往头上一套,自己俨然就变成那员虎将了。这花脸是依脸形轧的,眼睛处挖两个孔,可以从里边往外看。但鼻子和嘴的地方不通气儿,一戴上,好闷,还有股臭胶和纸浆的味儿;说出话来,声音变得低粗,却有大将威武不凡的气概,神气得很。

一年年根,舅舅带我去娘娘宫前年货集市上买花脸。过年时人都分外有劲,挤在人群里好费力,终于从挂满在一条横竿上的花花绿绿几十种花脸中,惊喜地发现一个。这花脸好大,好特别!通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气,咄咄逼人。[花解语5] 叫我看得直缩脖子,要是把它戴在脸上,管叫别人也吓得缩脖子。我竟不敢用手指它,只是朝它扬下巴,说:"我要那个大红脸!"

卖花脸的小罗锅儿,举竿儿挑下这花脸给我,龇着黄牙笑嘻嘻说:"还是这小少爷有眼力,要做关老爷!关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!"就着从戳在地上的一捆刀枪里,抽出一柄最漂亮的大刀给我。大红漆杆,金黄刀面,刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片,中间画一条碧绿的小龙,还拴一朵红缨子。这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝[花解语6] 。我高兴得只是笑,话都说不出。舅舅付了钱,坐三轮车回家时,我就戴着花脸,倚着舅舅的大棉袍执刀而立,一路引来不少人瞧我,特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时,使我快活之极[花解语7] 舅舅给我讲了许多关公的故事,过五关、斩六将,温酒斩华雄。边讲边说:"你好英雄呀!"好像在说我的光荣史[花解语8] 当他告我这把青龙偃月刀重八十斤,我简直觉得自己力大无穷[花解语9] 。舅舅还教我用京剧自报家门的腔调说:

"——姓关,名羽,字云长。"

到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我"小关公"[花解语10] 。我推开人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪![花解语11] 

这样,整个大年三十我一直戴着花脸,谁说都不肯摘,睡觉时也戴着它,还是睡着后我妈妈轻轻摘下放在我枕边的,转天醒来头件事便是马上戴上,恢复我这"关老爷"的本来面貌。

大年初一,客人们陆陆续续来拜年,妈妈喊我去,好叫客人们见识见识我这关老爷。我手握大刀,摇晃着肩膀,威风地走进客厅,憋足嗓门叫道:"——姓关,名羽,字云长。"

客人们哄堂大笑,都说:"好个关老爷,有你守家,保管大鬼小鬼进不来!"

我愈发神气[花解语12] ,大刀呼呼抡两圈,摆个张牙舞爪的架势,逗得客人们笑个不停。只要客人来,妈妈就喊我出场表演。妈妈还给我换上只有三十夜拜祖宗时才能穿的那件青缎金花的小袍子。我成了全家过年的主角。连爸爸对我也另眼看待了。

我下楼一向不走楼梯。我家楼梯扶手是整根的光亮的圆木。下楼时便一条腿跨上去,"哧溜"一下滑到底。这时我就故意躲在楼上,等客人来突然由天而降,叫他们惊奇,效果会更响亮!

初一下午,来客进入客厅,妈妈一喊我,我跨上楼梯扶手飞骑而下,呜呀呀大叫一声闯进客厅,大刀上下一抡,谁知用力过猛,脚底没根,身子栽出去,""地巨响,大刀正砍在花架上一尊插桃枝的大瓷瓶上,哗啦啦粉粉碎,只见瓷片、桃枝和瓶里的水飞向满屋,一个瓷片从二姑脸旁飞过,险些擦上了;屋内如淋急雨,所有人穿的新衣裳都是水渍;再看爸爸,他像老虎一样直望着我,哎哟,一根开花的小桃枝迎面飞去,正插在他梳得油光光的头发里。后来才知道被我打碎的是一尊祖传的乾隆官窑百蝶瓶,这简直是死罪!我坐在地上吓傻了,等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈的神气好像比我更紧张,她一下抓不着办法救我,瞪大眼睛等待爸爸的爆发。

就在这生死关头,二姑忽然破颜而笑,拍着一双雪白的手说道:

"好啊,好啊,今年大吉大利,岁()()平安呀!哎,关老爷,干吗傻坐在地上,快起来,二姑还要看你耍大刀哪!"

谁知二姑这是使什么法术,绷紧的气势刹时就松开了。另一位姨婆马上应和说:"旧的不去,新的不来,不除旧,不迎新。您等着瞧吧,今年非抱个大金娃娃不成,是吧!"她满脸欢笑朝我爸爸说,叫他应声。其他客人也一拥而上,说吉祥话,哄爸爸乐

这些话平时根本压不住爸爸的火气,此刻竟有神奇的效力,迫使他不乐也得乐。过年乐,没灾祸。爸爸只得嘿嘿两声,点头说:

"啊,好、好、好……"

尽管他脸上的笑纹明显含着被克制的怒意,我却奇迹般地因此逃脱开一次严惩。妈妈对我丢了眼色,我立刻爬起来,拖着大刀,狼狈而逃。身后还响着客人们着意的拍手声、叫好声和笑声。

往后几天里,再有拜年的客人来,妈妈不再喊我,节目被取消了。我躲在自己屋里很少露面,那把大刀也掖在床底下,只是花脸依旧戴着,大概躲在这硬纸后边再碰到爸爸时有种安全感。每每从眼孔里望见爸爸那张阴沉含怒的脸,不再觉得自己是关老爷,而是个可怜虫了!

过了正月十五,大年就算过去了。我因为和妹妹争吃撤下来的祭灶用的糖瓜,被爸爸抓着腰提起来,按在床上死揍了一顿。我心里清楚,他是把打碎花瓶的罪过加在这件事上一起清算,因为他盛怒时,向我要来那把惹祸的大刀,用力折成段,大花脸也撕成碎片片。

从这事,我悟到一个祖传的概念:一年之中惟有过年这几天是孩子们的自由日,在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。这便是所有孩子都盼望过年深在的缘故。当然那被撕碎的花脸也提醒我在这有限的自由里可得勒着点自己,当心事后加倍地算账。


 [花解语1]花脸”,又称。京剧的净,主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。这类人物按性格来说有正直、刚毅、勇猛、威壮、粗犷、鲁莽、狡诈、残暴、愚蛮等;按年龄来说,长者有八九十岁的老人,幼者有十来岁的少儿;按身份地位来说,上有帝王将相,下有庶民屠夫。这些人物既有正面的,也有反面的,可以说是形形色色的人物。

这些人物的性格、品质或相貌特征,是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同,和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色,按固定的图案,进行面部化妆。这种面部化妆,称作勾脸。脸谱不仅仅只是为了突出人物的性格,而且也是表示对人物褒贬的手段。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物,黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物,白脸大多是表现奸险狡诈的人物,紫脸大多是表现沉勇果敢的人物,黄脸大多是表现性格残暴的人物,蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。

 

 [花解语2]冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的回味!

 [花解语3]人人在童年,都是时间的富翁。胡乱挥霍也使不尽。有时呆在家里闷得慌,或者父亲嫌我太闹,打发我出去玩玩,我就不免要到离家很近的那个街口,去看快手刘变戏法。

 [花解语4]丁丁的问题:课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细,有必要吗?

 [花解语5]在一个孩子的心底,已经潜藏着文化的种子。

 [花解语6]一波起!

 [花解语7]二拨跟!

 [花解语8]三重奏!

 [花解语9]四重升!

 [花解语10]五重推!

 [花解语11]六自满!达到了乐的极致!

 [花解语12]乐极生悲呢!这些正是要体会的句子。


 

 
[p-center]该帖子于2009-6-16 22:14:40被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-18 20:21:49 | 显示全部楼层

 

 

研讨资料:电子文本

花脸[花解语1] 

 

冯骥才[花解语2] 

 

1做孩子的时候[花解语3] ,盼过年的心情比大人来得迫切,吃穿玩乐花样都多,还可以把拜年来的亲友塞到手心里的一小红包压岁钱都积攒起来,做个小富翁。但对于孩子们来说,过年的魅力还有更一层深在的缘故,便是我要写在这几张纸上的。

2每逢年至,小闺女们闹着戴绒花、穿红袄、嘴巴涂上浓浓的胭脂团儿;男孩子们的兴趣都在鞭炮上,我则不然,最喜欢的是买个花脸戴。这是种纸浆轧制成的面具,[花解语4] 用掺胶的彩粉画上戏里边那些有名有姓、威风十足的大花脸。后边拴根橡皮条,往头上一套,自己俨然就变成那员虎将了。这花脸是依脸形轧的,眼睛处挖两个孔,可以从里边往外看。但鼻子和嘴的地方不通气儿,一戴上,好闷,还有股臭胶和纸浆的味儿;说出话来,声音变得低粗,却有大将威武不凡的气概,神气得很。

3一年年根,舅舅带我去娘娘宫前年货集市上买花脸。过年时人都分外有劲,挤在人群里好费力,终于从挂满在一条横竿上的花花绿绿几十种花脸中,惊喜地发现一个。这花脸好大,好特别!通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气,咄咄逼人。[花解语5] 叫我看得直缩脖子,要是把它戴在脸上,管叫别人也吓得缩脖子。我竟不敢用手指它,只是朝它扬下巴,说:"我要那个大红脸!"

4卖花脸的小罗锅儿,举竿儿挑下这花脸给我,龇着黄牙笑嘻嘻说:"还是这小少爷有眼力,要做关老爷!关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!"就着从戳在地上的一捆刀枪里,抽出一柄最漂亮的大刀给我。大红漆杆,金黄刀面,刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片,中间画一条碧绿的小龙,还拴一朵红缨子。这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝[花解语6] 。我高兴得只是笑,话都说不出。舅舅付了钱,坐三轮车回家时,我就戴着花脸,倚着舅舅的大棉袍执刀而立,一路引来不少人瞧我,特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时,使我快活之极[花解语7] 舅舅给我讲了许多关公的故事,过五关、斩六将,温酒斩华雄。边讲边说:"你好英雄呀!"好像在说我的光荣史[花解语8] 当他告我这把青龙偃月刀重八十斤,我简直觉得自己力大无穷[花解语9] 。舅舅还教我用京剧自报家门的腔调说:

5"——姓关,名羽,字云长。"

6到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我"小关公"[花解语10] 。我推开人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪![花解语11] 

7这样,整个大年三十我一直戴着花脸,谁说都不肯摘,睡觉时也戴着它,还是睡着后我妈妈轻轻摘下放在我枕边的,转天醒来头件事便是马上戴上,恢复我这"关老爷"的本来面貌。

8大年初一,客人们陆陆续续来拜年,妈妈喊我去,好叫客人们见识见识我这关老爷。我手握大刀,摇晃着肩膀,威风地走进客厅,憋足嗓门叫道:"——姓关,名羽,字云长。"

9客人们哄堂大笑,都说:"好个关老爷,有你守家,保管大鬼小鬼进不来!"

10我愈发神气[花解语12] ,大刀呼呼抡两圈,摆个张牙舞爪的架势,逗得客人们笑个不停。只要客人来,妈妈就喊我出场表演。妈妈还给我换上只有三十夜拜祖宗时才能穿的那件青缎金花的小袍子。我成了全家过年的主角。连爸爸对我也另眼看待了。

11我下楼一向不走楼梯。我家楼梯扶手是整根的光亮的圆木。下楼时便一条腿跨上去,"哧溜"一下滑到底。这时我就故意躲在楼上,等客人来突然由天而降,叫他们惊奇,效果会更响亮!

12初一下午,来客进入客厅,妈妈一喊我,我跨上楼梯扶手飞骑而下[花解语13] ,呜呀呀大叫一声闯进客厅,大刀上下一抡,谁知用力过猛,脚底没根,身子栽出去,""地巨响,大刀正砍在花架上一尊插桃枝的大瓷瓶上,哗啦啦粉粉碎,只见瓷片、桃枝和瓶里的水飞向满屋,一个瓷片从二姑脸旁飞过,险些擦上了;屋内如淋急雨,所有人穿的新衣裳都是水渍;再看爸爸,他像老虎一样直望着我,哎哟,一根开花的小桃枝迎面飞去,正插在他梳得油光光的头发里。后来才知道被我打碎的是一尊祖传的乾隆官窑百蝶瓶,这简直是死罪!我坐在地上吓傻了,等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈的神气好像比我更紧张,她一下抓不着办法救我,瞪大眼睛等待爸爸的爆发。

13就在这生死关头,二姑[花解语14] 忽然破颜而笑,拍着一双雪白的手说道:

14"好啊,好啊,今年大吉大利,岁()()平安呀!哎,关老爷,干吗傻坐在地上,快起来,二姑还要看你耍大刀哪!"

15谁知二姑这是使什么法术,绷紧的气势刹时就松开了。另一位姨婆马上应和说:"旧的不去,新的不来,不除旧,不迎新。您等着瞧吧,今年非抱个大金娃娃不成,是吧!"她满脸欢笑朝我爸爸说,叫他应声。其他客人也一拥而上,说吉祥话,哄爸爸乐

16这些话平时根本压不住爸爸的火气,此刻竟有神奇的效力,迫使他不乐也得乐。过年乐,没灾祸。爸爸只得嘿嘿两声,点头说:

17"啊,好、好、好……"

尽管他脸上的笑纹明显含着被克制的怒意,我却奇迹般地因此逃脱开一次严惩。妈妈对我丢了眼色,我立刻爬起来,拖着大刀,狼狈而逃。身后还响着客人们着意的拍手声、叫好声和笑声。

18往后几天里,再有拜年的客人来,妈妈不再喊我,节目被取消了。我躲在自己屋里很少露面,那把大刀也掖在床底下,只是花脸依旧戴着,大概躲在这硬纸后边再碰到爸爸时有种安全感每每从眼孔里望见爸爸那张阴沉含怒的脸,不再觉得自己是关老爷,而是个可怜虫了!

19过了正月十五,大年就算过去了。我因为和妹妹争吃撤下来的祭灶用的糖瓜,被爸爸抓着腰提起来,按在床上死揍了一顿。我心里清楚,他是把打碎花瓶的罪过加在这件事上一起清算,因为他盛怒时,向我要来那把惹祸的大刀,用力折成段,大花脸也撕成碎片片。

20从这事,我悟到一个祖传的概念:一年之中惟有过年这几天是孩子们的自由日,在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。这便是所有孩子都盼望过年深在的缘故。当然那被撕碎的花脸也提醒我在这有限的自由里可得勒着点自己,当心事后加倍地算账。


 [花解语1]花脸”,又称。京剧的净,主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。这类人物按性格来说有正直、刚毅、勇猛、威壮、粗犷、鲁莽、狡诈、残暴、愚蛮等;按年龄来说,长者有八九十岁的老人,幼者有十来岁的少儿;按身份地位来说,上有帝王将相,下有庶民屠夫。这些人物既有正面的,也有反面的,可以说是形形色色的人物。

     这些人物的性格、品质或相貌特征,是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同,和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色,按固定的图案,进行面部化妆。这种面部化妆,称作勾脸。脸谱不仅仅只是为了突出人物的性格,而且也是表示对人物褒贬的手段。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物,黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物,白脸大多是表现奸险狡诈的人物,紫脸大多是表现沉勇果敢的人物,黄脸大多是表现性格残暴的人物,蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。

 

 [花解语2]冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的回味!

 [花解语3]人人在童年,都是时间的富翁。胡乱挥霍也使不尽。有时呆在家里闷得慌,或者父亲嫌我太闹,打发我出去玩玩,我就不免要到离家很近的那个街口,去看快手刘变戏法。

 [花解语4]丁丁的问题:课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细,有必要吗?有必要,我这样认为.对于读者来说,花脸——离现在的生活已经有些遥远了,现在的孩子面具更高级,已经不能和花脸相提并论了。

 [花解语5]这似乎是咱们的父亲的形象——父亲高大、英俊,并不是凶神恶煞的样子,甚至很慈祥,可是不怒自威,有时候让我不敢直视。

 [花解语6]一波起!

 [花解语7]二拨跟!

 [花解语8]三重奏!

 [花解语9]四重升!

 [花解语10]五重推!

 [花解语11]六自满!达到了乐的极致!

 [花解语12]乐极生悲呢!

 [花解语13]细节!生动而形象——作为体会的重点段落之一。

 [花解语14]这是父亲的姐妹,她做为和事老才是最恰当的。妈妈如果当着客人护孩子,可是不像话,因为“一个瓷片从二姑脸旁飞过,险些擦上了;屋内如淋急雨,所有人穿的新衣裳都是水渍” ,妈妈不能救,也不能不救,自然不动了。而二姑是了解爸爸的,也是一位母亲,因此才出面替嫂嫂解围。

 
[p-center]该帖子于2009-6-18 21:33:01被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-18 20:22:14 | 显示全部楼层

 

 

新教育小学有效教学框架    设计者:花王解语

课题:北师大版六上“往事”单元《花脸》   课时数:2

解读

文本解读

从文本的角度来说,首先,从作者的表面文字直接提取其写作的意图:但对于孩子们来说,过年的魅力还有更一层深在的缘故,便是我要写在这几张纸上的。”“从这事,我悟到一个祖传的概念:一年之中惟有过年这几天是孩子们的自由日,在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。这便是所有孩子都盼望过年深在的缘故。当然那被撕碎的花脸也提醒我,在这有限的自由里可得勒着点自己,当心事后加倍地算账。”作者的意图似是表现一种“过年”的民俗及其忌讳。但是“关公”脸谱及关公的语码让读者从中又联想到了父亲的形象。文本给解读带来了多义性。

教材解读

作为教材来说,教师面对多义的文本,必须做出选择。如果用于四年级的教材,我与花脸之间会作为重点,如果用于六年级教材,“往事”是单元重点,我与花脸,我与父亲,我与过年将会成为教学的内容。

教学

目标

A

1、有感情的朗读课文。

2、积累词语:俨然 克制 艳羡 横刀立马 张牙舞爪

B

1、理清课文的脉络

2、体会“我”获得“花脸”的快乐心情;

3、体会“我”闯祸后成为“可怜虫”的心情;

4、结合生活实际,体会过年时父母的心情。

C

1、了解过年的习俗,特别是过年的忌讳;

2、回顾童年,保留童年的深刻记忆

预习

作业

1、细读课文,在课文中圈点生字词语,批划重点句子和疑问;

2、梳理课文脉络,使用结构图或者鱼骨图展示;

3、了解花脸,并收集脸谱(面具),体会戴上面具的感受;

4、和父母一起回顾各自的童年,寻找“花脸”的痕迹,是否也听到过“岁岁平安”的讳语(遮掩语)。

第一课时

教学板块

学生课堂练习单

第一板块【目标 B2 5 分钟】

花脸带来的快乐

1、导入课题

出示一个花脸,板书课题。

2、欣赏脸谱(课件展示)

 

1、谈论或者描述这一花脸。

2、佩带自己收集的花脸

3、谈感受。

第二板块【目标 B1   10 分钟】

花脸带来的故事

1、检查预习情况

1)词汇

2)含有重点词汇的句子

3)故事复述

2、理清故事结构

1)出示待补充的结构图或者鱼骨图

2)导入本节课的学习重点段。

 

1、认读生字、词汇、句子

 

2、简述故事。

 

 

3、补充结构图。

 

4、确定学习重点

第三板块【目标 B2 5  分钟】

1、引导读书(第1——2段)

2、细读“花脸”部分

 

1、学生在课堂自学2、精读

3、联系实际谈感受。

第四板块【目标B21520分钟】

1、引导读书(第3——10段)

2、引导体会“心情”

 

1、学生在课堂自学2、精读

3、联系实际谈感受。

第二课时

第一板块【目标 C    5 分钟】

寻找“花脸”的故事

1、和父母一起回顾各自的童年,寻找“花脸”的痕迹,

2、回顾上节课内容。

1、过年故事展示;

2、寻找与《花脸》的共同之处。

第二板块【目标 B3  15 分钟】

      花脸惹下的大祸

1、引导读书(第11——19段)

2、引导体会“心情”

故意躲在楼上,等客人来突然由天而降,叫他们惊奇,效果会更响亮!

我坐在地上吓傻了

我立刻爬起来,拖着大刀,狼狈而逃

我躲在自己屋里很少露面,那把大刀也掖在床底下,只是花脸依旧戴着,大概躲在这硬纸后边再碰到爸爸时有种安全感。每每从眼孔里望见爸爸那张阴沉含怒的脸,不再觉得自己是关老爷,而是个可怜虫了!

 

1、朗读相关句子或者段落

 

2、体会“我”的心情。

第三板块【目标 B4 10 分钟】

愤怒的父亲  紧张的母亲

1、引导读书(第11——19段)

2、引导体会父母的心情

假如你是“父亲”

假如你是“母亲”

1、朗读相关句子或者段落

2、体会

3、代父母言。

 

第四板块【目标 B4 C 5分钟】

拓展的花脸

1、引导读最后一段

2、花脸告诉我们什么?

 

1、提问

 

2、讨论:

3、写出一句结束语。

第五板块【目标  A   5 分钟】

1、积累语言

2、结束语。

 

1、背诵喜欢的段落或者句子。


 
[p-center]该帖子于2009-6-18 22:29:54被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-18 20:22:33 | 显示全部楼层

   

 《花脸》研课小结

        6月19日,研课《花脸》。
        初时,一直围绕着“教什么”,因为这是一篇散文,大家的意见也比较散,后来干老师看不过,才出面,正因为是散文的特质,当时我们都忽略了“神”与“形”,我是摇摆不定,也追“英雄”去也。
       

干国祥(180340678) 19:36:29

      一篇散文的“主旨”,并非就是这篇散文的价值所在,更不是它的特质。主旨是一篇散文所欲传达或实际传达的那个“精神”,它也叫做“中心思想”;而散文的特质是指这篇散文成为经典散文的那个本质--也就是说,只有那些优秀的散文,才可以讨论“散文的本质”问题,即散文之成为散文的问题。而大多数散文虽然都有“主旨”,有“形散神不散”中的“神”,但却并不值得探究散文特质(本质)问题。

    形散神不散中的“神”,仅仅只是主题、主旨、中心,或者是散文中人物形象的品质、精神,但并不就是散文的神韵。理解了这个主题、主旨或者中心,并不就能够替代你感受、品味这篇散文的神韵、品质。这是两回事,不能混为一谈。

    “形散神不散”,仅仅只是散文所普遍具有的一种结构特质,还不足以把散文全部的特质说出来,尤其它还不能说出具体一篇散文成为优秀散文的那个理由。

 

干国祥(180340678) 19:37:00

     阅读中聚焦于一篇散文的主旨,事实就是主题性阅读,就是从最普通的读者角度,来获得散文的语言文字所想要传达的东西。

      但这不是作为文学样式的散文及其阅读的关键之处。因为文学的本质也许就是注重于形式--相比于故事,它更注重这个故事的讲述方式。艺术的其中一个特性,就是要让你不仅品味它的内容,而且还要品味它的形式。用食物来填饱肚子那叫吃饭,不叫艺术;细细地品味餐桌上的每一道菜,其色香味,乃至于品味并不吃下肚的餐具之精致、协调,这才叫艺术。

想借散文传播儒家思想、启蒙思想或者科学主义、伊斯兰圣战精神,或者另外的什么主义、精神之类,在艺术原则上应该都没有错--当然最后错不错还是在你理解的那个思想本身对不对。当我们聚焦于讨论这些问题时,我们就并不是在讨论“散文”--就像在餐桌上讨论各食品的营养结构,而不讨论味道,总归是有些不伦不类一样。

是的,不能把有毒的东西端上来;对一个营养不良的人来说,首要解决的也可能不是味道问题而是营养问题。但是,这样的纠缠毕竟是把不同的问题混淆了。不知我说清楚了没有,散文艺术,归根到底,既是思想的艺术,也是语言的艺术。而称之为艺术的东西,对于正确或者说真理的理解与解释,有着完全不同于非艺术的标准的。

 

干国祥(180340678) 19:37:54

     现在我们再来看看《花脸》这篇散文,真是写得不错。如果有人因这篇散文中的父亲的严厉而评判其为不好的散文,这就像是依据《水浒传》中宋江的阴险而把它踢出经典之列之一样,是极为外行与愚蠢的。而且哪怕不是从散文艺术的角度,而仅仅是从实际生活来看,要一个人在儿子顽劣把一件家传的宝贝打碎之后还欢天喜地,我看也是有病。

 

还可以做梦吗(804917881) 19:37:55

那么这篇文章的神就是英雄梦吗?

干国祥(180340678) 19:38:19

    散文所撷取的原材料,往往就是生活中的那些零零星星的琐碎小事,这一点,它和戏剧的原材料刚好构成了截然相对的两极。如果说戏剧(尤其是悲剧)总是努力从生活中的重大题材中揭示人物命运和社会命运的话,那么散文就是用那些零星琐碎的生活记忆,来编织个人心灵中不舍得抛弃的闪亮碎片,而这些碎片也仿佛如那打碎了的瓷片,会折射出整个社会与时代的一些令人难忘的东西来。

      《花脸》这篇散文,撷取了“童年”记忆中“过年”经历为素材。类似的记忆--而且是非常类似--几乎好几代人都曾经有过,而且在某种意义上,现在的儿童仍然会重复这样的故事。这种普遍发生性,以及事情的细小性,就使得这材料不足以写成戏剧与小说,而只能写成散文。散文,就是将这样的生活琐事,用艺术的语言,调搅得味道好极了。而一篇优秀散文的特质,就体现在这调搅的艺术上,而不在于他有一个如何不了得、别人所没有的父亲或者母亲。--从散文的角度,《地震中的父与子》,是不能和《花脸》相比的,尽管那个父亲的形象,要比这课文中的父亲要高大得多。再用课文中的例子来打个比方,重要的不是打碎的是官窑瓷瓶,重要的是打碎了父亲眼中极为珍贵的东西。不是每一个家里都能有官窑瓷瓶,但是每一个儿子总会打碎一些父亲眼中的宝贝的。也因此,《花脸》这篇散文在平淡中叩动人心的,其关键点并不是在关云长的面具和小孩的嬉戏上,而是这种人人都曾有过的少年顽劣,以及由此引发的父与子故事上。

    而用两千余字,写尽面具的庄严,它特有的古怪味道;写出得面具的欣喜,扮云长的英勇气概;写尽一个孩子沉醉于游戏的情态;写尽一个故事的大喜大悲、峰回路转以及最后的秋后算帐;写尽舅舅、父亲、母亲乃至姑姑各各不同的性格……这就是艺术的技艺所在。

若止从这其中的任何一个角度去看,你可以把《花脸》看成是分析民俗文化、家庭教育、儿童心理学、游戏美学、中国近代婚姻关系及权力结构……等诸多话题的一个很充分与合适的材料。就像读《红楼梦》,有人从中医,有人从服饰,有人从官衔,有人从食物来读出全然不同的完整系统来一样。但是,这样阅读总不是最本真意义上的“阅读”或者“解读”。

 

干国祥(180340678) 19:38:53

     阅读最本真的意义,总是同情地理解。总是在同理心倾听之后,首先尽可能逼真地知作者之所欲言,然后才是在此基础上,与之对话。这所需要听的,既包括他所想传达的意,又包括他所运用的言的技艺--虽然讲述故事者总不希望你注意他的技巧,而希望你迷失于他的故事本身中,但是作为成熟的艺术家,他总是盼望着有理想的读者,能够从他讲述的方式中,看到他真正的讲述智慧。

故事是属于故事中的人物的,特洛伊战争是属于阿喀琉斯们的,但是《伊利亚特》却是属于荷马的。故事讲述伟大的英雄,而创造性讲述故事的,是伟大的诗人。前者是历史,及小说中虚拟的历史,而后者是艺术,是按他认为更完美的方式,来重新讲述一件事情。

对艺术来说,虽然曾经发生过的故事是如此重要,但是如果不是艺术对它进行加工,它就还不能称之为艺术,而只是故事与新闻。

     就像这篇精致的散文一样,让这篇散文成为具备优秀散文特质的,或者说散发着散文味道的,不是他舅舅的慷慨,不是他姑姑的机智,不是他父亲的隐忍,也不是故事中“冯骥才”的天真烂漫,而是作为作家的冯骥才,如此精巧地讲述了这个故事。

 

干国祥(180340678) 19:39:31

    如果套用一下中国美术的一个术语,这篇散文的结构很有意思。我们说“散文形散神不散”,散文总有着一个或几个明确并相关的中心,另外的材料总是围绕着这个中心展开。但是,在《花脸》中,我们却比较困难于看到这个中心。似乎随着故事的推进,这是“神”的本质也在随之蜕变。

这真是极有意思的一个特征,就像《清明上河图》不存在一个西方的透视中心,而以特殊的散点透视的方式来构画全图一样,这篇散文的结构,也并不存在着一个独一无二的透视焦点,它也是散点透视的,是随着故事的推进而变化着的。

     这种变化,会让读者产生摸不透作者究竟想说什么的感觉,会让读者找不到哪些段落才是课文的正中心。但是,散点透视又并不是没有中心,事实上,你会发现文章处处有着中心,只是它这个中心仿佛就像是生活本身一样,虽然永远有着一个核心,但这个核心总不是在生活展开之前就十分明确的。

从另外一个角度来分析,这篇散文似乎也并不存在着一个在写作之前就安排好要围绕着它展开的中心。过年的快乐,花脸的精致,小贩的机灵,关云长的英勇传奇,孩子的游戏状态,父母对孩子的期盼与喜爱,年俗的禁忌,中国人的隐忍……无一不细细刻画,并不因为它似乎与那个作者提供的所谓的中心有些游离而不敢用心刻画。

 

干国祥(180340678) 19:39:57

 

作者似乎也确实给出了一个中心,这就是课文第一段说到的“过年的魅力”。他说:“对于孩子们来说,过年的魅力还有更一层深在的缘故,便是我要写在这几张纸上的。”从这个交代来看,似乎这篇文章的聚焦中心就是“孩子眼中的过年魅力”,--呵呵,还真像是一篇小学生的命题作文。但是且慢,读完全文,难道你还没意识到这是一个坦诚的谎言?虽然作者在最后回到这个中心,说:“从这事,我悟到一个祖传的概念:一年之中惟有过年这几天是孩子们的自由日,在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。这便是所有孩子都盼望过年深层的缘故。”从表面上看,这毕竟照应了文章开头所说的“孩子眼中的过年魅力”,但是无论如何,要我们赞同认为这篇文章告诉我们“过年的魅力正在于孩子在这几天里获得了平时所没有的自由”,只怕有些勉强。

这样表述,哪怕是在“中心思想”的层面上,都不足以涵盖全文的真正主旨,更不必说在艺术的层面上,向我们点出文章潜在的奥秘。

也就是说,虽然它确实在表面上有这样一个首尾呼应,中间转折递进的结构,但是在本质上,首尾呼应着的语句却算不得真正的中心,它只不过是结构上的线头。而文章的骨肉肌肤,所有价值,还需要在每一部分中去离开这个中心的暗示,去细细品味。

干国祥(180340678) 19:40:09

在刚刚告诉我们这几页是要揭示儿童眼中的过年魅力之后,作者接着说:“小闺女们闹着戴绒花、穿红袄、嘴巴涂上浓浓的胭脂团儿;男孩子们的兴趣都在鞭炮上,我则不然,最喜欢的是买个花脸戴。”在这里,“我”是以不同于普通“男孩子”更不同于女孩的角色出场的,而整个文章的故事,也是建立在这一基础上的。整篇文章中最有魅力的,一是戴着画脸进行逼真游戏的状态,二是虚拟故事与现实故事发生的冲撞及其结果。但是,这些全都是建立在“我”刚才所说的独特爱好及性格上的,也因此,在从我的这个爱好中推导出最后的结论,或者这一爱好就是为了说明、悟得最后一点散文之“神”,显然有些不太合理。

最好的办法还中依照我刚才提示的“散点透视”的方式,暂时放下这个所谓的“神”(儿童的自由),而在每一部分中寻找出焦点来。

如果是这样,那么我们就可以不受这个中心的拘束,从整个文章中,寻找出“过年的魅力”和“散文的魅力”来。

     于是,儿童对故事、游戏的向往,对神秘面具的敬畏,小贩机灵的语言与心思,舅舅与外甥的特殊的关系,对儿童游戏状态及心理的细腻刻画(心理描写),大年初一所发生的故事的起承转合的曲折生动,父亲心理的贴切描绘,做错事后孩子的心理……无一不成为我们所可分析的“散文的魅力”。

也就是说,冯骥才故事是在讲述“过年的魅力”,但是这个魅力却并不如他所说,只体现于“自由日”的概念,而是弥漫于过年时的所有人事所有细节中。而我们与其说是在品味过年的魅力,倒不如在说品味散文的魅力,而这散文的魅力,也同样不止体现于文章的中心上,其中的语言细处的经营,各种描写的运用,人物形象之刻画,无不是我们所品味的对象。

     如果说我们以前总是强调一篇散文如何紧扣着中心说事的艺术,那么《花脸》这篇散文却告诉我们,还有一种用类似中国画中“散点透视”的方法,让散文真正成为散文,在一个无绝对焦点的中心线上,展开一种特殊的慢板叙事的艺术。

 

     深感欣慰的是,我将预习作业准备的比其他老师更充分,明确了要给学生留出长长的坡度,将解读时的难点深入浅出。并且,有一思路隐隐与干干老师的略有共同点。只是我处理的比较生涩,设计的提问不够直接。
 
[p-center]该帖子于2009-6-19 22:36:02被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-19 20:42:27 | 显示全部楼层

 

 《花脸》研课反思

——对新教育实验构建理想课堂有效框架设计的再认识

       记得我刚刚参加研课时,认为理想的有效课堂是没有模式的,当时干干老师就很肯定的说,有模式!当时我是很糊涂的,随着研课次数的增加,渐渐明白了一点——框架设计就是模式。我是极其单纯的,认准了一门就只见这一门。所以每一次进行框架设计时,就严格按照标准去做,让自己的课不再天马行空,而是上了笼头。
 
      尽管自己的底子还很浅,但是在逼自己进框架的过程中,我明白了一些东西:解读是教师备课的第一步,先从文本角度理解,再从教材的角度确定教什么;第二步就是在解读的基础上确定三级目标——基础性目标,核心目标,附属目标和延展性目标。其中核心目标的确定是关键;确定好目标后是第三步:预习作业的安排——这是非常关键的步骤,决定了教学版块的安排。预习的目的不再和一般意义上的“预习”等同,实际上是应该称之为“梯度作业”,是教师“深入浅出”的桥梁,为学生的学习架桥,也为教学架桥。
 
       我自己的研课过程中,还认识到,要想真正在研课中得到进步,必须完成数次全过程的尝试,一次全过程的记录抵得上多次纸上谈兵。研究《渔夫的故事》时,我自己“被逼”着完成了全过程,收获多多,特别是对预习的“桥梁作用”,明白了“深入浅出”的道理。
 
       在研课中,“三人行必有我师”,我在其他老师的谈话中也学到不少,我一直是比较主观,直觉比较敏锐,但缺少了理性的分析 ,而其他老师在理性分析上很厉害,说起来一套套的,下次要在语文的基础书目中选择王荣生老师的书来细读了。

       比较自己和干老师的预习作业,明晰差距:  

干干老师:预习即是所有教学方法:

1.  默读课文,划出精彩语句;

2.  利用工具书和网络,独立解决对课文的初步理解;可在百度图片输入“关羽面具”和“官窑百蝶瓷瓶”等关键词搜索相关事物和资料以帮助理解。

3.  有人说散文最大的特点是“形散神不散”,这个“神”就是指文章的“中心思想”,这个“形”就是文章每一部分的具体内容。独立画出课文鱼骨图,可以画初步的情节鱼骨图,也可以画较深层次的文章写法的鱼骨图。注意利用头尾揭示文章中心,即散文的“神”。想一想,课文所有的内容,都是如何来围绕这个中心来展开的。

4.  我们已经多次学过“与中心无关的要略写或者不写”,但这篇课文中却存在着大量与中心无关但写得非常详细的语句。请你圈出这些段落,想想这是为什么?

5.  回忆一下,你曾经有过家中闯祸的往事吗?或者有过乐极生悲的经历吗?如果你要把它写出来,会如何写?能不能画出你故事的鱼骨图(粗细条)?

    

1、细读课文,在课文中圈点生字词语,批划重点句子和疑问;

2、梳理课文脉络,使用结构图或者鱼骨图展示;

3、了解花脸,并收集脸谱(面具),体会戴上面具的感受;

4、和父母一起回顾各自的童年,寻找“花脸”的痕迹,是否也听到过“岁岁平安”的讳语(遮掩语)。

    “回忆一下,你曾经有过家中闯祸的往事吗?或者有过乐极生悲的经历吗?”这一问实在是妙,本来我也是想让学生回忆在过年时,是否有和作者一样的经历,却想不出怎么来表达,只好用“碎碎平安”这一词来引导。最大的不足是对散文文体的解读不力,只见树木不见森林,只见《花脸》,不见散文,特别是对“散点透视”的认识,几乎误读,虽然“形散而神不散”在嘴头挂,但是只想到必有一个主题,用一线穿珍珠,却没想到可能不用线!

      

     有时候,也和其他老师想的一样,到底用什么方式或者策略来完成教学目标。但是我的问题往往是,解读不力,目标就定的不切实际,预习的桥梁作用体现不了,教学的板块则成了无根之木、无源之水。我们追求用什么策略就是舍本逐末,无怪乎,干老师说,还是不懂。

     细读框架设计实在是势在必行!

 


 

[p-center]该帖子于2009-6-20 9:33:23被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-23 21:20:46 | 显示全部楼层

     
 
过一种幸福完整的教育生活
“谁”是你尊敬(敬佩)的人
 
——复习之写人习作辅导

              期末复习,将学生的历次习作的资料拿出来,研究一下写作的薄弱环节——还是为了应试吧——发现了一个问题,每次作文时就事论事,现在集中起来就发现了,写人的作品中,最尊敬(敬佩)的人——是完成最差的,一些平时作文水平高的学生也有问题。
          虽然,不强求文以载道,只是鼓励写,鼓励表达,但表达中出现的问题也不能视而不见——有的孩子眼里只有对自己“好”的人,对自己百依百顺的妈妈;有的孩子感激帮助过自己的“救命恩人”,宣称,帮助过的人,会永远记住他,但伤害过我的人,我变成厉鬼也不会放过他;还有敬佩我这个“很大方”的老师。
          分析一下学情,其实这是学生在审题时,并未理解“尊敬”、“敬佩”的含义。
         就此,我设计了一节复习课。
         1、理解“敬佩”“尊敬”的意义;
         2、明确审题思路;
         3、学习收集、分析资料,按一定类型为资料分类;
          4、拓展对人物品质的理解

预习作业:
         利用所有的作文资源,包括网络,收集尽量多的与“我最敬佩的人”或者类似的题目,充分的阅读,并选择其中最打动你的一篇抄写下来。

课堂环节
   一、检查预习作业情况
           统计数量,当堂确定教学过程。  42名学生,收集了57篇习作。
     如果数量极少,就得有教师补充资源;如果数量充足,就按既定方案。
    二、解析“尊”
       1、根据《汉字密码》绘出“尊”的图形,引导理解“尊”的意义
头领,权杖,地位高
胡子,拐杖,年龄大
示范,模范,口碑好
       2、归类,将收集到的习作分类
(1)学生用一句话归纳所收集的习作,然后分类
(2)地位高        0
          年长者       20
          同龄人        6
        3、讨论,习作中的这些人物有些什么共同特点?
头脑风暴:用一个词语来形容人物的特点。
 
三、范例详解
1、《我的外公》    :退休医生,不服老,不占国家的便宜,活到老学到老
2、《我的妈妈》  :儿科大夫,为了抢救患儿,而放弃了休假的机会
3、《我的爸爸》:爸爸是个普通的乡村电工,自学成才,为大家服务不计报酬
4、《小金鹿》:外表美,心里也美的好朋友
5、《我的同学》:跳筋特别棒
 
四、交流:谁是你最敬佩的人
 
 
     
[p-center]该帖子于2009-6-23 22:12:39被 花王解语 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-23 21:23:30 | 显示全部楼层

     
 
过一种幸福完整的教育生活







   
 
   

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-6-24 16:43:55 | 显示全部楼层

花王老师的备课帖,真是丰富.向花王老师学习.
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-6-26 23:51:37 | 显示全部楼层

原帖由 秦月汉关 于 2009-6-24 16:43:55 发表
花王老师的备课帖,真是丰富.向花王老师学习.

祝贺你成为课堂版块的版主啊。

回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-8-10 19:11 , Processed in 0.561601 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表