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网络研课■集体备课第二贴《半截蜡烛》

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发表于 2009-2-10 17:19:18 | 显示全部楼层

[p-center]该帖子于2009-2-10 17:24:14被 曹永健 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-2-10 19:24:41 | 显示全部楼层

(人教版五下的略读课文)

[p-center]该帖子于2009-2-10 19:26:20被 孩子的春天 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-2-10 20:17:39 | 显示全部楼层

恩,人教也有的。我记得是课后的补充阅读材料
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发表于 2009-2-10 20:26:40 | 显示全部楼层

教材解读:这是一篇精彩的写事记叙文,一波三折。写了柏诺德夫人和她的两个儿女机警勇敢的保护半截蜡烛的故事。反映了第二次世界大战期间,英勇的法国人民为自由而战,不怕牺牲的精神。

目标设定:1学习生字词

                      2通过学习了解叙事的记叙文的特点

                     3找出文中神态、动作、心理、语言描写、体会这些描写对表现文章主题的作用。

预习安排:1自学生字词,理解课文大意

                     2课文为什么叫“半截蜡烛”?母亲、儿子、女儿围绕着半截蜡烛分别做了什么,想了什么办法?结果如何?

                      3最后女儿保护蜡烛原因是什么?

具体教学板块与策略设计:学生熟悉全文并且能自行完成预习题目。然后体会重点句子,更深入的理解课文。1为什么母亲会看着两个脸色苍白的儿女?母亲和儿女的心里会想什么?2体会“似乎”这个词。3儿子的从容表现在什么地方?他会如何想?4为什么蜡烛成了最可怕的东西?他们怕了吗?为什么?5最后出现了什么转机?说明了什么?

一家认为了自己的信念不怕牺牲,机智的和敌人周旋。最后女儿娇声的请求唤醒了德国军官心里温柔的一面。

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发表于 2009-2-10 20:40:16 | 显示全部楼层

哈哈,哪有不怕牺牲,明明是怕牺牲嘛。
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发表于 2009-2-11 07:18:09 | 显示全部楼层

先帖四年前上这课的教案,然后再用有效框架备课,比较在课堂理念上的本质区别。

 

一、读课题

1、简单介绍第二次世界大战

1)同学们,让我们来看一段录像。

261年前那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战,使无数国家染上战火,人民饱受煎熬。今天,我们要学的一篇课文,写的就是二战期间,为了保卫自己的家园,法国的伯诺德夫人一家参加秘密情报传递工作中发生的一个真实的故事。

2、让我们一起来读读课题。

3、课前同学们预习了课文,谁来说说这是怎样的半截蜡烛呢?(根据学生回答出示课文中的相关句子,请回答问题的同学读。)

最后,她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中,然后把它插在一个烛台上。

装有情报的半截蜡烛被点燃了,此时此刻,它们成了最可怕的东西,可怕在哪儿呢?

伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口的生命的结束。

伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处——秘密——情报站——同时也意味着——

二、整体感知,了解周旋的过程

1、此时,能不能让这半截蜡烛燃烧下去?

    那直接吹灭行不行?

    直接拿走?

    危急关头,伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭,与德军展开了周旋,他们是怎样周旋的呢?让我们来读读书,你觉得要回答这个问题应该读课文的哪几节?

 2故事一波三折、扣人心弦。虽然没有炮火硝烟,却危机重重、险象环生。从你们刚才的表情,老师看出扣人心弦的情节也进紧紧地牵动着你们的心灵。现在谁来说说围绕这半截蜡烛,伯诺德夫人是怎样与德军展开周旋的?结果怎么样呢?

(用自己的话说,抓住重点词)[板书]

半截蜡烛

 

点燃蜡烛            重新点燃              夺回蜡烛

 

 

                                    

           轻轻吹熄            端起烛台        端起上楼

 

(爱国、机智、镇定、勇敢)

三、品味朗读人物的语言

1、围绕这半截蜡烛(指板书),故事一波三折,跌宕起伏。那么,如何用我们的朗读把这种紧张的气氛读出来呢?

我们先来看看伯诺德夫人是怎么办的,看这段话。

她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧,先生们,这盏灯更亮些。”说着,轻轻把蜡烛吹熄。

从这句话中你读出了什么? (孩子害怕;夫人:想端走、急切、镇静)

从“急忙” “轻轻”这个词语中你感受到什么?

就请你用这样的心情读读这个句子。

看这个句子。“瞧,先生们,这盏灯亮些。”

你觉得读这个句子的时候应该强调哪个词?

同学们的朗读处理都很有意思,都有各自的理由。不过,尽管咱们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么?

对,只要我们的朗读处理都是围绕这一点的,那么就是允许的。下面请你们想着这个目标按照自己的处理方式朗读这个句子。

蜡烛被吹熄了,一场危机似乎过去了,危机真的过去了吗?

3、时间一分一秒地过去,蜡烛越来越短了。大儿子杰克找了怎样的借口呢?看这一段话。(音乐声)

时间一分一秒地过去。这时候,大儿子

 

 

杰克慢慢地站起来,天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。说着,伸手端起烛台朝门口走去,屋子顿时暗了许多。中尉快步赶上前,厉声喝道:“你不用蜡烛就不行吗?”一把夺回烛台。

孩子是懂事的,他知道,厄运即将到来了。在斗争的最后时刻,他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。

 

 

杰克表现得怎么样?你是从哪些词语看出来的?

(慢慢地、从容地)既然他没能端走蜡烛,又被中尉夺回来了,杰克的计划没有成功,他再去点柴火还有意义吗?

找个同学再来读读这段话,从杰克的言行中体会他的内心。

4、杰克的计策又失败了,时间正在一分一秒地流逝(音乐),就看杰奎林的了,她是怎么说的?

突然,小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘,说:当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。杰奎琳镇定地把烛台端起来,向几位军官道过晚安,上楼去了。

 

谁娇声地来读一读?

杰奎林为什么对少校说?

恭维的话很多人都会感到很受用,这么一个可爱礼貌的小姑娘提出合情合理的一点不过份的小要求,让人实在无法拒绝,这也让我们长长地舒了口气。

四、体会三次斗争的惊险

回顾这母子三人与德军生与死的较量,在这三次较量中,你觉得哪一次最惊险?

第三次。为什么?

烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。

烛光往往会使我们产生无数的联想,大多是温馨的、美好的,可此时它为什么却成了“最可怕的东西”呢?

你是从哪儿看出来的? “摇曳”、“微弱的光”

  那微弱的烛焰闪闪烁烁、摇摇曳曳,已经慢慢接近藏有绝密情报的金属管。

自由练读,读出内心的想法

伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。我想,此时,除了屋里那几位可恶的德军,我们所有人的心都提到了嗓子眼上,多么希望时间能停止,蜡烛不能再燃烧了。让我们一起来读读这句话,读出我们所有人的心声,所有人的担心,所有人的焦急。(齐读)

五、写人物的心理

(音乐《命运》)第二次斗争又失败了,蜡烛越来越短,怎么办?怎么办?屋子里死一般的沉寂,可这母子三人的内心却不能平静。此时,他们的心理会怎么想?让我们走进他们的内心世界,设身处地地体验此时他们的心情,选一个人,可以是伯诺德夫人,也可以是孩子,写一段他们的内心独白。

六、总结谈话

1、故事已经读完了,可母子三人的精神的光辉却永远留在了我们的心中,感动着我们。此时,你想说什么?

(勇敢)面对恶狼般的德军官,伯诺德夫人,以及她12岁的儿子杰克,10岁的女儿杰奎林,他们没表现出一丝的畏惧。

(机智)母子三人巧妙地与敌人进行周旋,这是智慧的较量。

(镇静)在危急的关头,只要有一丝的慌乱,狡猾的敌人就可能发现蜡烛的秘密。

(爱国)女人和孩子,一般人眼中最弱小、最需要帮助的对象,他们身上却有一股强大的力量,这力量来源于他们那颗为国跳动的、勇敢的心。

2、主题延伸

课文依靠生动的描写,让我们仿佛也身处其境,感受到在那个特殊的年代,一个普通的法国家庭,怀着对祖国的无限的热爱,与法西斯展开了一场特殊的惊心动魄的战斗。

3、二战期间,这样的斗争故事还有很多很多,让我们一起来听一听,一个被纳粹关押的集中营中的小女孩玛莎的心声。

4、像玛莎、杰克和杰奎琳这样的年纪,原应有无忧无虑的童年,享受着幸福的家庭生活,是什么让他们丧失了这并不过分的权利呢?(战争)学到这儿,你又有什么话想说?

让我们发出来自心灵深处的呼唤:远离战争,拥抱和平吧!

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 楼主| 发表于 2009-2-11 10:38:26 | 显示全部楼层

周益民《半截蜡烛》教学片段

 

注:1、删除评析,以供参考2、有完整实录的老师可以直接附后.......

 

 

 

片段一:
  师:请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话(“瞧,先生们,这盏灯亮些。”),想想应该强调什么字眼。
  (学生各自试读)
  生1:(将“亮”字重读)我觉得应该突出“亮”字,因为只有强调油灯比蜡烛亮,才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
  生2:(将“灯”字重读)我觉得应该强调“灯”,因为只有突出了“灯”,才能吹熄蜡烛。
  生3:(将“瞧”字重读)强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。
  生4:(将“先生”重读)我觉得也可以强调“先生”,这样做可以不使德国军官起疑心,似乎有礼貌的样子。
  师:同学们的朗读处理都很有意思,都有各自的理由。不过,尽管咱们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么。
  生:目的是相同的,都是为了保住那半截蜡烛。
  生:都是为了避免敌人的怀疑,巧妙地熄灭蜡烛。
  师:说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的,那么就都是允许的。下面,请你们想着这个目标,按照自己的处理方式各自朗读这句话。

  片段二:
  师:绝密情报终于没有暴露,情报站没有遭到破坏,他们一家也得救了。同学们,是谁保住了秘密,保住了情报站,挽救了一家人?
  生:(脱口而出)是小女儿杰奎琳。
  师:有不同的观点吗?
  (学生开始沉思)
  生:我认为杰克也有功劳。
  生:还有母亲呢。
  师:现在出现了两种意见,一种意见认为是杰奎琳,还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们,要说服对方,就必须占有充分的根据。想想,根据在哪里?
  生:在课文中。
  师:还是逐字逐句读吗?(生摇头)学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分,寻找到需要的内容后,再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。
  (学生读书、思考、讨论)
  生1:我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想,儿子杰克在当时的情形下,如果不是那样“从容”,不就会引起敌人的怀疑吗?
  生2:还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定,一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。
  生3:还有,一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯,这样,后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
  生4:我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时,蜡烛熄灭了”,多危险呀!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛,轻轻吹熄了蜡烛。
  师:大家前后联系起好。我觉得我们还可以想得更远一点。
  生:两个孩子都还小,在敌人面前为什么能这样镇静呢?我想,那是在母亲长期的影响形成的。
  生:再说,把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
  师:同学们都说得非常有道理。但是,如果没有最后杰奎琳的灵活应变,后果不还是不堪设想吗?能不能有一个恰当的说法,既提到全家人,又突出杰奎琳。
  生:全家人都为保住情报站做出了贡献,小女儿杰奎琳起了关键作用。
  生:情报站的保住是全家人齐心协力的结果,小女儿起了至关重要的作用。

  片段三:
  师:同学们,如果我们把这个故事改编成一部电影,你觉得出现最多的镜头该是什么?闭起眼睛想想。
  生1:是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的,蜡烛牵动着大家的心。
  生2:我觉得是墙上的一面钟,“滴答滴答”的声音一直在耳边回响,伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。
  生3:我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
  师:你们都是出色的导演。虽然镜头不一,风格有别,但我感觉你们的意图都是一样的,能说说吗?
  生1:我们都是为了渲染一种紧张的气氛。
  生2:我们都是为了突出当时的危险,表现人物的紧张。
 

  

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发表于 2009-2-11 12:24:24 | 显示全部楼层

原帖由 干国祥 于 2009-2-10 20:40:16 发表
哈哈,哪有不怕牺牲,明明是怕牺牲嘛。

应该是从容面对死亡:)

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 楼主| 发表于 2009-2-11 14:19:17 | 显示全部楼层

贴几段我认为有用的资料:

 

把握戏剧冲突

 

 

    “没有冲突就没有戏剧,戏剧冲突是戏剧的灵魂,是戏剧主题的基础和情节发展的动力,是社会生活矛盾在戏剧艺术中的集中而概括的反映。牢牢把握戏剧冲突,是鉴赏戏剧的关键。对此我们可以从三个方面入手。

    第一,要充分认识戏剧冲突的主要特征。

    概括地说,有四个主要特点:

    1.尖锐激烈。在戏剧中,一些平淡的矛盾往往被组织成有声有色、触目惊心的冲突,犹如一对山羊抵角,两只蟋蟀格斗,没有调和的余地。由于矛盾的双方都有足够的冲击力,冲突的最后爆发是格外强烈的。如《雷雨》中所有的人物都卷入了戏剧冲突,虽然未动刀枪,但人物之间的交锋却是惊心动魄的,最后矛盾达到一定程度终于总爆发。

    2.高度集中。戏剧要在既定的时间和空间里表现社会矛盾,必须巧妙地把事件和人物集中组织在一起,使戏剧冲突鲜明突出。如《雷雨》中30年来两代人的矛盾纠葛,集中在十七、八个小时内展开,剧中场景凝聚在周家客厅和鲁家两处,犹如两军对垒。周家客厅中的旧家具勾联起30年前鲁侍萍与周朴园的纠葛,闹鬼一事又关联着蘩漪与周萍的往事。鲁侍萍与周朴园的纠葛在前,鲁大海与周朴园的冲突在后,集中概括了这场冲突的复杂性和深刻性。《茶馆》纵贯几十年,将六、七十个人物之间的冲突,六、七十个人物与的时代的冲突,全放在茶馆中进行,可谓高度集中。

    3.进展紧张。戏剧冲突必须扣人心弦,波澜起伏,使观众一直处于紧张和期待之中。如《窦娥冤》中的矛盾层层推进,先是蔡婆讨债被害,张氏父子趁势要挟,蔡婆的屈从引起窦娥强烈反对;接着张驴儿误毒死张老头,却嫁祸窦娥,窦娥临危不惧;再接着县官严刑,窦娥为了蔡婆而招承,法场呼冤;最后窦娥鬼魂托梦,终于沉冤昭雪。在紧张的情节中,窦娥与蔡婆的冲突、窦娥与县官的冲突、窦娥与天命的冲突,都充分地展现了出来。

    4.曲折多变。戏剧冲突往往是曲折复杂、变化多姿的。如《西厢记》虽然情节并不复杂,但戏剧冲突却表现得委婉曲折、跌宕多姿。在张、崔婚姻问题上,忽而由喜转悲,忽而由悲转喜,多次显露转机,却又嘎然而止,因此曲折多变,绝无平淡之感。

    第二,抓住戏剧冲突的表现形态。

    戏剧冲突主要表现为具有不同性格的人物在追求各自目标过程中所发生的斗争,它不能用抽象的意念去表现。这些形态主要有三种:

    1.人与人的冲突。即表现为人与人之间意志和性格的冲突,这是戏剧冲突的本质。意志冲突,是指人物间对立的目的和动机出现,交织成错综复杂的戏剧冲突。如《雷雨》中董事长周朴园与工人代表鲁大海的不同动机、封建家长周朴园和蘩漪的不同动机,构成阶级、家庭的冲突。在第二幕中,这种冲突已经面对面地展开:鲁妈和周朴园是旧恨加新怨;鲁大海被辞退和殴打;周萍拒绝蘩漪娶四凤;蘩漪扬言要下毒手,等等。性格冲突,是指人物间对待事物的态度、追求的理想、采取手段的不同所引起的冲突。人物性格越典型就越容易引起冲突。《茶馆》一剧,正是由精明善良的王利发、耿介正直的常四爷等许多性格各异的人物,在相互撞击中引起冲突。意志冲突和性格冲突往往是紧密地结合在一起的,在戏剧中,不能截然分开。

    2.人物内心冲突。这种内心冲突往往使人物陷于不易摆脱的境地。在《雷雨》中,四凤和周萍都是侍萍的亲生骨肉,要侍萍答应他们的结合,她是既难同意,又无法道出真情的。儿女的要求使她处于进退两难的境地,在内心深处展开了激烈的斗争。中国古代戏曲常常以抒发内心冲突的片断作为一出戏的重点。如《西厢记》长亭送别中,崔莺莺的大段抒情唱词,唱出了对往日相思的回忆和今日离别的愁苦,展示了她内心的矛盾:张生此去若不得官,他们就不能结合;若得官,又怕张生成为当权大户择婿的对象。这种愁苦之情反复激荡,充分表现了青年男女追求自由爱情和封建家长追逐名利之间的冲突。

    3.人物与环境的冲突。这种环境,既指自然环境,也指社会环境。在《牡丹亭》惊梦中,美好的自然景色,使杜丽娘惊喜万分,由此春情萌发,但这是封建礼教所制约的现实环境,是不能允许的,因此情与环境的不协调,构成了戏剧冲突。《茶馆》则展示了维新运动失败后,北洋军阀混战之时和国民党统治时期这三个不同历史阶段中人与社会环境的冲突,通过常四爷被逮捕和康顺子被出卖,表现市民、农民与清末统治阶级的冲突。

    第三,把握戏剧冲突的不同类型。

    戏剧冲突因剧作情节结构不同,往往呈现出不同类型。

    1.单一型。这类戏剧冲突的对立面自始至终基本不变,一贯到底,在一次次交锋中,冲突越来越激烈,最后发生总爆发。如蘩漪与周萍的冲突贯穿《雷雨》全剧:第一幕中周萍与蘩漪的对话已显示了矛盾,这是冲突的开始;

    第二幕冲突正式展开;第三幕冲突又进一步发展;第四幕则以白刃相见,达到你死我活的地步。

    2.主次型。全剧有一主要冲突,但这一冲突并非每场都出现,有时出现的是次要冲突。如《西厢记》中的主要冲突是自由婚姻和封建婚姻的冲突,具体表现为莺莺、张生和老夫人、郑恒的矛盾。但实际上全剧除了二本三折的赖婚、四本二折的拷红外,其他场次中老夫人的戏并不多。而张生、莺莺和红娘由于身份、处境、教养、个性不同,对封建礼教的态度亦有差异,所采取的反抗和挣脱束缚的方式也不同,因而不断发生冲撞和误会,由此构成十分强烈的喜剧效果。

    3.多样型。一些剧作由于没有贯穿到底的完整而集中的戏剧情节,各场多由一系列人物的生活片断组成,它在众多人物的生活场景中,展示一个个分散的冲突,这些冲突统一于共同的主题之下。如《茶馆》,没有贯穿到底的情节,每幕之间相隔20年左右,各种矛盾既不互相交织,又不连续发展。

    三幕表示了三个不同历史时期,这三部分中各有不同的冲突,但各种冲突又都统一于葬送旧时代这一主题之下。

 

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 楼主| 发表于 2009-2-11 14:20:26 | 显示全部楼层

打岔与停顿!让人物情绪起伏与故事情节发展 更为逼真!!!

在日常生活中,一个人的感情表达若是一泻而尽,便会太露骨,显得十分不自然。从另一个层面而言,当一个人过于坚持一个话题,说话的人的动机也会显得令人起疑。同时较为曲折的感情表达或事实真相的揭露,在一般的情形下,听者事先也未必会有心理准备,因此往往会本能地流露出排斥的态度。还有就是谈话继续进行中,一定会遇到话题或情绪转换的地方,如果中间毫无停顿或来自外界的打岔,就会像文章缺少分段或音乐少了节奏变化那样,让人觉得无法喘息,甚至觉得别扭或不耐。此外打岔能提醒观众外在环境中的现实因素并未消失,而停顿则能暗示着说话者正在对某件事进行思考,或注意力突然停顿或转移等的心里状况。因此打岔与停顿不仅是在编剧上不能忽略的技巧,而且若是能适当地加以运用,还能够让场面看起来显得更真实、更具有说服力

 因此服务生或用人频频端茶或送点心上场,实际上是能凸显出被打岔的对话者双方需要隐私的逼真气氛。而且在打岔或停顿的时候,剧作者还可以不露痕迹地变化话题或转换人物的情绪状态﹙这在剧情的推展上与藉由对话来交代前情上,都十分必要﹚,观众也不会因此觉得不自然。而复杂的感情宣泄或是真相揭露,在说话进行中适当地安排进入打岔或停顿,也比较一次说完更具有说服力。</SPAN></P>

日常生活中打岔与停顿是十分常见的现象,一般人也几乎不会去问其中的动机或理由。打岔与停顿的性质不一而妙用无穷,其能使一出戏的人物情绪起伏变化与故事情节发展显得更为逼真,并具有更宽广的想象空间,剧作者不妨在平时多留心体会,到真正写戏时再加以充分运用。</

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 楼主| 发表于 2009-2-11 14:20:57 | 显示全部楼层

如何鉴赏小说的情节

文/王学华

小说主要是通过故事情节来展现人物性格,表现主题的。故事情节是塑造典型性格的依托,优秀小说的故事情节都和塑造典型性格紧紧结合,故事发生、发展、结束的过程,也就是塑造典型性格的过程。故事情节越典型,越能体现人与人之间的关系和矛盾,就越有利于典型性格的塑造;脱离了塑造典型性格,故事情节再曲折生动,也毫无意义。

小说的故事情节都是虚构的,故事来源于生活,但它通过整理、提炼和安排,就比现实生活中发生的真事更集中,更完整,更具有代表性。鉴赏小说的情节,特别要注意以下几点。

一、理清线索,把握情节的来龙去脉

一般来说,故事情节从前到后都有着某种内在联系,这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。只要找到了这条贯穿整个作品的线索,情节的来龙去脉也就容易把握了。这是我们鉴赏情节的首要任务。不过,小说的情节线索并不是指我们一般所说的时间线索或空间线索,而是指作品里的基本矛盾冲突所构成的情节发展线索。例如鲁迅的《祝福》,祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突,就是构成情节的主要线索。由于作品篇幅长短的不同以及作品内容的特点,小说的情节线索又有主线、副线和明线、暗线之分。鉴赏小说情节,如能抓住情节的线索,把握其来龙去脉,将有助于我们在分析作品时统观全局,全面地把握作者的意图。

二、以事见人、透视人物的性格特点

情节是人物性格发展的历史,是作为人物运动的形式出现的。所以,鉴赏故事情节应以事见人,将人物性格与情节联系起来分析。如鲁迅的小说《孔乙己》中写孔乙己到酒店喝酒,周围的人嘲笑他、与他争辩的情节,正是要表现孔乙己偷窃、迂腐的坏毛病。孔乙己教“我”“茴”字的四种写法和分豆给孩子们吃的情节,又是为了表现孔乙己的自傲和善良的品性。孔乙己被丁举人打断腿后爬着到酒店喝酒,又谎称腿是跌断的,这些情节则表现他受欺凌的悲惨命运和讲面子的弱点。小说就是通过这一系列的情节来完成对孔乙己复杂性格的刻画的。阅读鉴赏时,要逐一分析,挖掘情节的意义。

三、见微知著,涵泳细节的内在意义

小说的情节往往由若干个场面构成,而场面总是由很多个细节组成的。分析场面和细节是鉴赏情节的进一步深入,同时也只有这样的情节鉴赏才显得具体、充分和中肯。鲁迅的《阿Q正传》中有一个情节令人难忘。犯人在最后受判时画押,通常总是迟疑而颤抖地执着笔,无可奈何地画上一笔就算,鲁迅写阿Q的画押就大大不同,是独一无二的阿Q式的:一面是“使尽了平生的力画圆圈”;而另一面却是“这可恶的笔不但很沉重,并且不听话,刚刚一抖一抖的几乎要合缝,却又向外一耸,画成瓜子模样了”。即使没有看过《阿Q正传》全文,不知道阿Q平生为人,单就这一细节来看,阿Q的麻木无知就淋漓尽致地表露出来了。如此抓住场面和细节鉴赏,就不是浮光掠影了。有人阅读小说,只顾着热闹,单纯追求故事情节紧张曲折,而不想想作者通过一定的情节究竟提出了什么问题,这些问题有何社会意义,又是如何解决的,等等,这就不得要领了。

四、品味技巧,领会情节的艺术匠心

每篇小说的情节铺设都有讲究,小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦,应该说是所有优秀小说的显著特点。什么地方埋伏笔,什么地方照应,什么地方是有助于塑造人物的精彩描写,哪些地方是游离于情节之外、荒诞不经的“噱头”等,都要细细加以赏析。例如《红楼梦》中刘姥姥三进荣国府的情节,每次各不相同。一进,只让刘姥姥见了王熙凤,借此给读者展示了荣国府这个诗礼簪缨之族、温柔富贵之乡的豪奢;二进,刘姥姥见了贾母,又是饮宴,又是饱览,让读者见到了荣国府也有各种矛盾,由此埋下了贾府即将败落的伏笔;三进,那位曾向刘姥姥伸出援助之手的琏二奶奶也不得不向她呼救了。鉴赏这样的情节,我们不仅要注意情节本身的变化,还要注意发掘情节所寓示着的主题意义。同时,又要看到作者在组织情节时所显现出的胸有全豹、高屋建瓴的艺术特点。

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发表于 2009-2-11 16:21:37 | 显示全部楼层

今天参与了集体备课,收获甚大。
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发表于 2009-2-11 17:08:52 | 显示全部楼层

《半截蜡烛》研课手记之一:集体备课

2009年,无论多忙,研课也不能放松。幸运的是,我确实能够从每一次研课中有所收获,没有一次空手而归,这种日常的点滴推进,对我很重要。

今年研的第一课是六年级语文《半截蜡烛》,下午首先是集体备课,参与者有干干、小醉、诸校长、周信东、麦子、齐齐、曹永健等,集体备课结束,将由下周首开第一课。

讨论推进很快,一开始先澄清了两个问题。一是语文知识的问题。这一课一波三折,但不能将这种写法视为要确定的核心教学目标,因为一波三折有两种可能,一种是故事本身的一波三折,这不属于形式问题,不能作为语文知识,一种是语言形式上的一波三折,即所谓陌生化,将一个平淡无奇的故事讲得起伏跌宕。二是教材问题。这不是一个经典文本,教材编选者犯了双重混淆,即课内与课外混淆,思想品德与语文知识混淆。也就是说,这是一篇很好的课外阅读材料,但不宜作为课文来教授,而编者作为课文,忽视了选择语文课文的原则是侧重语文知识的含金量而非思想品德。(当然,经典文本除外)

接下来,大家对策略进行了讨论,干干提出可以上成课本剧。课本剧既可以作为策略,也可以作为目的。如果作为策略,那就是通过编排课本剧,学生必然对语言文字进行揣摩,否则无法表演精彩,这比干巴巴的咬文嚼字要强得多,学生也容易投入。如果作为教学目标,则学生是学习如何将故事改编成剧本并体会表演。因为此课已经有现成的剧本,为了节约时间,可给出学生残缺不全的剧本让学生补充完整,这样可以把重点难点,需要着力揣摩的地方空出来,提高了效率。总之,课本剧这种形式特别适合这种情结紧张,冲突性强的故事,并且能够使学生保持兴趣,增加智力挑战,否则这个一望而知的故事,还真不好处理。

周信东提出,教材连续几篇文章都重在训练语言,这体现了编者意图,因此许多老师包括名师在处理这一课时,往往也将重点落实在品味语言上。干干指出,品味语言不能为咀嚼而咀嚼,许多老师包括名师基本上缺乏对文本的基本感受力,因此往往就沦为为咀嚼而咀嚼。

小醉从戏剧的矛盾与冲突的角度提出了自己的看法,因为在这篇课文中,涉及到多重冲突,包括这一家人与德军的冲突,一家人内心紧张与外面镇定的冲突,人与环境的冲突等等,所以B类目标可以制订为通过情节冲突体会人物的性格。在这里,大家讨论了危机与冲突这两个词的区别,因为课文讲的是危机。冲突比较强调双方,而危机往往着眼于单方面来说,因此此处用危机更合适一些。干干觉得小醉的看法有启发性,可用于梳理课文。这样的话,教学可能就形成了这样的程序:先是借鉴戏剧冲突方法来梳理课文,这结合预习来进行;再通过改写,对要害处进行语言揣摩;最后表演课本剧,将语言揣摩的成果呈现出来。

大家的注意力很快集中到了这一段话上:

突然,小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘,说:“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”杰奎琳镇定地把烛台端起来,向几位军官道过晚安,上楼去了。

通常,我们对德国侵略者常常描述为凶残,而此处对小女孩的态度如何理解?是否是人性中的闪光?干干说,我们可能对纳粹有错觉,要注意文章背景。在二战中,法国投降,德法联盟,因此名义上法国人与德国人是一起的,对德国人而言,一般的法国人与犹太人有本质的差别,因此对待他们的态度也不相同。而且在这里,德国人也没有态度上的转换,因此用人性是解释不通的。德国人要对付的是法国的抵抗组织,一旦发现这家人为抵抗组织送情报,那结果就不相同。而这一家人,也正是利用了德法联盟这层关系与德国人周旋。

接下来有一个有意思的话题,人教版中这个故事是剧本,那么这是由故事改编成剧本,还是由剧本改编成故事?从戏剧的特点来看,应该是从故事改编成剧本,因为德军的形象比较单薄,不符合剧本对冲突的要求。

最后,干干提出一道课后题目:一场危机似乎过去了。那么,这里的“似乎”究竟是什么意思?经过讨论,大家明白,其实这场危机已经过去了,作者之所以用“似乎”,主要是一种写作技巧,是引起读者注意:这场危机是过去了,但后面还有危机呢!并非如许多人想象的那样是更准确地表达了事实。

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发表于 2009-2-11 17:10:40 | 显示全部楼层

谢谢小醉,链接了这么多有用的资料,有用!

讨论更清晰了很多东西,再等课堂看实施情况。

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发表于 2009-2-11 17:18:56 | 显示全部楼层

[QUOTE]原帖由 铁皮鼓 于 2009-2-11 17:08:52 发表

一是语文知识的问题。这一课一波三折,但不能将这种写法视为要确定的核心教学目标,因为一波三折有两种可能,一种是故事本身的一波三折,这不属于形式问题,不能作为语文知识,一种是语言形式上的一波三折,即所谓陌生化,将一个平淡无奇的故事讲得起伏跌宕。

 

 

 

如果是我,可能会做此处理,一波三折的叙事, 如七年级 的<羚羊木雕>,用它来教别的东西.

 

要审视课本剧之后,学生会有哪些驻留?

 

(一己之言,准备挨砖)

 

 

[p-center]该帖子于2009-2-11 17:19:53被 江上清风 编辑过[/p-center]
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