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■小学语文■课堂就是阵地

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发表于 2009-2-13 22:28:52 | 显示全部楼层 |阅读模式

  

     
 

  
“构筑有效课堂”主题帖开贴语:
      

课堂就是老师和孩子实践的阵地,也是孩子成就和展示自我的舞台。更是老师和孩子,孩子和孩子交流的平台。

    课堂也就像是一块试验田,老师是辛勤耕耘的农民,学生就是已经长出的一颗颗嫩芽。在老师精心的培育下茁壮成长。

【链接】
1、干国祥论新教育理想课堂:thread-417855-1-1.html


     



      

[p-center]该帖子于2010-3-2 23:33:27被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
 楼主| 发表于 2009-2-16 19:04:41 | 显示全部楼层

新教育小学有效教学框架   _______年级______班 教师________

课题:《渔歌子》

课时数:1

教学

目标

 

A类:

1.正确、流利、有感情地朗读。2.认识塞、鹭、笠、蓑,会写个塞、笠、鹭。

 

B

1、理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情。2、背诵并默写这首词。

 

C

  结合词句想象词中描写的情景,进一步想象“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”这句话的画面,并能描述出来。

预习

作业

1.反复读这首词,试着根据注解说出意思。

2.查阅资料了解有关词的知识。了解作者。

 

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——5分钟

激情导趣,理解课题

1.教师有感情地吟诵《渔歌子》,请同学们听一听,想一想:它和我们以前学过的古诗有什么区别?

2.你知道什么是词吗?(教师简介:词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一,还被称作长短句。这是与诗的不同之处)

3.了解作者张志和:本名龜齡,字子同,金華(今屬浙江)人。生卒年不詳。唐肅宗時待詔翰林。後因事被貶,絕意仕進,隱居江湖間。自號玄真子,又號煙波釣徒著書亦名《玄真子》
  

1.说出区别。

2.根据预习情况介绍词

3.背诵自己了解或背诵过词。

张志和:在朝廷做过小官,后来隐居在江湖上,自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣

第二板块—-

 反复吟诵,理解词义

1.组织全班交流:

交流重点:斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家?

出现那些表示颜色的词?

 

2.理解全首词的意思。
  

 

1.自由读词,练习读正确、读流利,注意“塞”“蓑”的读音。

 

2说出为啥喜欢这首词吗?

 

③默读词,画出词中描写的各种景物。

④再读词,边读边画出词中难理解的词和句,先按照学习古诗的方法自己理解,解决不了的问题和同桌交流讨论。


  (在美丽的西塞山前,几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开,清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边,诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣,沐浴着斜风细雨,久久不愿离去。)

第三板块——

 

指导朗读,想象画面

 

1.教师导语:雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静又充满活力。

 

2.教师范读,体会诗情画意。

1.学生练读,想象整体画面。

 

2.指名朗读,教师指导。

 

3.同桌互读,相互欣赏 

第四板块——

积累运用,拓展延伸

1.有感情地背诵《渔歌子》。

 

2.背一背你喜欢的词。

 

第五板块——

 想象画出词的内容。

 

 

课后反思:

 备课后感觉细节处理不够好。

 

 

[p-center]该帖子于2009-6-4 9:09:06被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-2-16 19:26:19 | 显示全部楼层

张志和的《渔歌子》       

         1.这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色,有渔翁的形象,是一幅用诗写的山水画。

     2 首句“西塞山前白鹭飞”,“西塞山前”点明地点,“白鹭”是闲适的象征,写白鹭自在地飞翔,衬托渔父的悠闲自得。次句“桃花流水鳜鱼肥”意思是说:桃花盛开,江水猛涨,这时节鳜鱼长得正肥。这里桃红与水绿相映,是表现暮春西塞山前的湖光山色,渲染了渔父的生活环境。三四句“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”,描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠,穿绿蓑衣,在斜风细雨中乐而忘归。“斜风”指微风。全诗着色明丽,用语活泼生动地表现了渔父悠悠闲自在生活情趣。

     3.这是一首传唱悠远的词,所描写的是西塞山边的景色:空中有白鹭高飞,而山下的小溪边,盛开着丛丛鲜艳的桃花,溪水中是一条条鲜活肥美的鳜鱼,还有那温和的斜风细雨,这是一幅多么生动自然的春天的景象,生机勃勃,而且充满了喜气。而春色中的人,头戴斗笠,身穿蓑衣,洒浴在斜风细雨之中,享受着美好的自然景象,他自己也成为这景色的一部分。这风、这雨也是美好的,古人说沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风,难怪他要流连忘返了。不须归除了指不回家外,还指弃官隐居,一去不返。那个穿蓑戴笠的人就是品行高洁、不愿做官的隐居者,也是诗人自己。他热爱淳朴美丽的大自然,认定这美丽的自然中包含了自己的人生志趣,他要让自己悄然溶入这自然之中,所以才能对自然有如此深深的感触和依恋。

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 楼主| 发表于 2009-2-21 20:22:32 | 显示全部楼层

                                                  学习要把握时机

        因为有事,没能参加《渔歌子》的研课,很遗憾。但我认真读了大家的研课过程,弄明白了三个问题:1.教师对文本解读是不需要考虑学生的;2.a.b.c.三个目标设定要有梯度的上升;3.预习应注意把学生指向“核心目标”, 避免学生在教学中从零开始。

        看来我抓住每一次研课的机会来提高自己的“实战水准”。

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 楼主| 发表于 2009-2-26 17:40:07 | 显示全部楼层

构建有效课堂框架交流贴

           --- 上课和研课与文本解读

干国祥 14:44:00

课堂本是我们的主阵地

干国祥14:44:19

此群太冷寂,可能不会是大家对课堂不关心

素心如简14:44:56

不是不关心,是能力不够:)

干国祥 14:45:08

我们能不能制订一个规则,群成员每星期或两星期拿出一篇完整的框架备课(含解读与反思)?

铁皮鼓14:46:14

不是不关心,是希望有方便法门啦。

干国祥14:46:54

目标最终指向两个相关的点:

1.培养出卓越的儿童;

2.修炼出自己的神通。

西门小醉14:47:31

最近一段时间的研课后,要筛选淘汰一批群成员

夏雨青荷☆14:48:48

我现学习学习 ,对不起老师 ,我会再来的 !先退除了

干国祥14:50:29

其实没有什么拦着生命向前

干国祥14:50:56

除了心灵鸡汤式文字的谎言

如一14:51:56

对文本的解读我还很肤浅,很多时候只能静听。

飘动的心绪 14:52:03

   我感觉老师们对所有年级的教材目标、要求,还不能很好的把握,所以很难下手。每个老师的所教课程和年级不同,研课得有对课程整合,不知道我说的对不对?

干国祥14:52:29

可是你们不每天在上课吗?

飘动的心绪 14:52:55

那只是一个年级。

素心如简 14:53:06

好象跟几年级没有关系

素心如简14:53:38

一通俱通,可惜是要通难啊

铁皮鼓 14:54:07

许多人以为缺乏的是能力,水平。其实真正缺乏的是耐心,勇气。--例如素心

铁皮鼓 14:54:28

我们又不是要弄一帮名师来表演表演,是研究真实面临的问题

飘动的心绪 14:55:09

我认为有关系,想听大家的理解,师魏老师你们说呢?

干国祥 14:55:11

大家还是不明白加盟的真实含义

铁皮鼓 14:55:52

另外,要打破年级的界限,特别是不要以为中学老师就不能研小学的课。

飘动的心绪14:56:15

我认为把握文本的核心是主要的。

干国祥 14:56:49

你们都小心地隐藏着自身不足

素心如简 14:56:52

我不是认为不能,我觉得时间不够:)而且也怀疑自己的能力

干国祥14:57:01

以为等待个十年八年,这些问题会突然不见了

飘动的心绪 14:56:15

我认为把握文本的核心是主要的

 

所以年级区别并不重要。文本核心最重要的是解读能力

干国祥14:57:37

没有你们自己的案例,你们永远看不清问题所在

干国祥14:58:08

没有你们自己的案例,你们永远看不清问题所在 。没有真正在教学中使用框架,要走到理想的那天就会漫长到遥不可及。

铁皮鼓14:58:55

若每次都备课甚至去上课,十次研下来,可能会产生以往十年都达不到的高度。

干国祥15:00:11

如许多平庸者,十年只练个见障耳。

素心如简15:00:26

研讨时我觉得自己像个白痴:)

素心如简15:00:59

就像读哲学时一样

如一15:01:00

我原来对教学的环节关注较多,但现在更多的是关注文本本身的内涵,知识的短板已经是捉襟见肘。

干国祥15:01:12

我刚才的提议是:每星期成员发一个自己教学中的框架。

干国祥 15:01:24

你教初中便初中,高中便高中。

农语 15:01:34

这学期有这个打算

农语15:01:51

从第二单元开始

干国祥15:01:58

把这个作为成员的“投名状”:)

淡墨轻轻影15:02:32

真正的进行有效课堂的实践,是需要打破自己的

飘动的心绪15:02:37

   在实践中我就听好多老师说自己对教材不熟悉,或许还是解读文本时过于考虑学生了,还是自己根本不能解读,真纳闷

淡墨轻轻影 15:03:37

打破自已现在的课堂模式,重新构建生新学习,重新建立与学生的关系,知识的学习方法,

铁皮鼓 15:03:45

期待未来有一天,我们能够建立一所虚拟的有各个年级的网络“学校”,有自己的备课组和教研组长,哈哈

农语 15:03:53

看到老师们对于文本的解读,真有绝望的感觉。所以就害怕露出自己的浅薄。

干国祥 15:03:55

有些讨论太抽象,我喜欢实战

干国祥15:04:37

在具体的一个文本,一本书,一堂课中,不断地修炼自己。

如一 15:04:42

我的问题是自己不在一线,缺乏时间玩味,当然这也许是借口

干国祥 15:04:48

直到达到信手拈来的境界。

飘动的心绪15:05:03

关于课堂有效框架的构建我愿意实践

干国祥15:05:41

每周或两周,精心选择一篇课文的框架(作为教学之结果)上传

飘动的心绪 15:05:52

    很好

干国祥 15:05:54

我们也可以从中相互学习

农语 15:06:42

我赞同老师的提议,把这当成一个基本的作业

西门小醉 15:07:19

咱们会把这些都慢慢建成一种制度的

农语 15:08:13

把阅读与课堂真正的联系起来

干国祥 15:09:45

我们既然每天这样做着,为什么不对这自己的每天的行动,来一个真实的观照?

素心如简15:10:02

我前半学期全是宋词和史记,后半学期是散文和语言规范

农语 15:10:02

我感觉今年专业发展和理想课堂的步子更大了

干国祥 15:10:14

让自己不太好受,这是有必要的。

干国祥 15:10:31

走路容易舞蹈难,因为舞步被规定,所以优美。

农语 15:11:21

舞蹈、舞步、优美

干国祥15:14:53

有效教学框架,就是舞步,就是对自由走路的束缚,而且作为最终双人舞蹈的师生而言,它还不只是老师一个人的事。

素心如简15:15:07

说实话我还没有研究过框架呢:(

农语15:15:45

帕尔默

干国祥 15:16:02

框架不是研究的

干国祥 15:16:07

框架是实践的

干国祥 15:16:20

你试着用一用就知道了,它让你非常难受。

素心如简 15:16:24

也没有实践过:)

干国祥15:16:46

因为你只会走路,不会舞蹈,而它则要求你使用思维的舞步。

农语15:17:11

我最难受的是预习作业这一块

铁皮鼓 14:58:55

若每次都备课甚至去上课,十次研下来,可能会产生以往十年都达不到的高度

是呀像老师,老师说的我只有在公开课和评选课中做过,惭愧呀,所以提高的很慢

素心如简 15:17:23

我需要读教学勇气了:)

干国祥 15:18:21

有效教学框架的问题,读教学勇气解决不了。

干国祥15:18:31

它更为简单也更为复杂。

农语 15:19:06

要确定真正的目标,就要有真正的解读,才会有有效的预习。所以我自己没有真正的解读,也就不想去用框架。

干国祥15:19:10

仅仅一个预习设计,仅仅一个B类目标的确定,就让大部分人发现自己没有基本的专业素养。

素心如简15:19:50

我也这样认识自己的

干国祥 15:19:51

农语这样的错误就是鸵鸟政策。

农语15:20:00

看看教参,照本宣科,我不想用框架。

干国祥15:20:18

一心想着完美之后,但完美永远不会自然来到。

干国祥 15:20:33

框架恰恰 要求你使用一切现成的材料

干国祥 15:20:46

绝大部分解读,根本不需要自己进行

干国祥 15:21:01

只需要依据资料,利用框架的思维加以剪裁。

农语 15:21:10

看来是看了别人的解读把自己吓住了

素心如简 15:21:21

我倒很少看教参,因为我们的教参里面错误太多

干国祥 15:21:22

框架是剪刀,裁剪各种信息资料。

飘动的心绪15:21:2

这我不明白

干国祥 15:22:01

因为研课太疏,所以,事实上大家远未理解框架及理想课堂。

干国祥 15:22:10

现在的理解,停留在误解之上。

片片云15:22:18

资料是否包括网络中收集或下载的呢?

素心如简15:22:32

当然

干国祥 15:23:33

你们若想个人自己完成独创性解读,那么这是一条死路。

飘动的心绪 15:23:49

其实我平时很难想到跟课文相关的资料。

干国祥 15:23:51

误入歧途,与新教育课堂实践背道而驰。

素心如简 15:23:52

忙啦,后面试着框架框架吧

干国祥 15:23:33

你们若想个人自己完成独创性解读,那么这是一条死路。

啊!?

铁皮鼓 15:24:28

拿到文本,首先要试图独立解读,长此训练,是有益的。

飘动的心绪15:24:39

    同意

农语15:24:46

比如《渔歌子》与《清明》

铁皮鼓 15:24:59

也就是说干干净净地面对文本

铁皮鼓 15:25:06

不妨碍初读感受

铁皮鼓 15:25:12

之后,才看资料

飘动的心绪 15:25:23

我也这样想

铁皮鼓 15:25:43

这方面我走过弯路,

片片云15:25:54

看你们的,我还以为全是自己的解读呢,吓了一跳,其实我根本没那能力去独立解读到那样的深度的。

铁皮鼓 15:26:12

最初面对一篇文章,先弄一大堆资料,然后从资料中分析综合。

飘动的心绪 15:26:30

老师,继续说说

铁皮鼓15:26:35

几年后,渐觉大半资料都是垃圾,太浪费时间,

铁皮鼓 15:26:46

开始直接面对文本

铁皮鼓15:26:57

然后再去看最好的资料

干国祥 15:27:12

皮鼓其实在说专业修炼的事

铁皮鼓15:27:20

到前不久我在高中上课,也并不是全部自己解读

干国祥 15:27:26

但这与备课既相关也不全然相同

干国祥 15:28:04

当你一个人读过王国维叶嘉莹叶维廉之后,会自然而然地用他们的专业眼光,面对一个新的文本。

干国祥 15:28:07

而不是徒然地去查找资料。

飘动的心绪 15:28:32

我们应该摆脱资料的依赖。

铁皮鼓 15:28:57

当你文本解读能力特别匮乏的时候,大量的资料会让你一定程度上豁亮,但时间久了,你会发现它同时遮蔽了你

飘动的心绪 15:29:24

对呀

铁皮鼓 15:29:33

这时候我的反应是,

铁皮鼓 15:30:20

第一,直接面对文本,用心体会。尽可能地摒弃偏见。特别是把“我”放入其中,想想我在其中,会如何反应。

铁皮鼓 15:30:56

第二,精选资料。这时候基本上已经知道在某一块谁最强,因此只读最好的东西。

飘动的心绪 15:32:30

哈哈 ,我尽然和你想的一样,谢谢魏老师。

铁皮鼓 15:32:31

这时候分辨资料的能力其实就有了。

农语 15:33:01

也就是说解读能力是一次次的锻炼才会具有的。我也看过叶嘉莹王国维孙绍振李泽厚,但没有有意识的运用过。再则自己不是真正理解这些人吧。

铁皮鼓 15:33:32

读了我们重点推荐的一些鉴赏书籍,一般人的鉴赏,哪里读得下去?

西门小醉 15:34:01

若真想要是一次解放, 要想剪碎这有过的网。

杨超 15:34:40

资料一定要找最好的,首先我们得承认大部分资料都是垃圾,资料一定要找最好的,检索资料也是种很重要的能力

农语 15:35:22

所以我常常看名头

飘动的心绪 15:35:28

我需要在这方面努力。

干国祥 15:37:29

其实这意味着,我们要有“原点”

干国祥15:37:47

没有一个原点,就没有鉴别力,判断力

铁皮鼓 15:38:01

这也是专业发展项目要求阅读拥有自己原典阅读的原因。

干国祥15:38:08

精神奠基之石,实在太重要了。

干国祥 15:38:25

在这个意义上,它和浪漫-精确-综合的逻辑有冲突。

干国祥 15:38:55

这里确实存在着一定的矛盾,矛盾构成张力。

干国祥 15:39:14

这种原典阅读让大多数人忘而却步。

干国祥 15:39:42

我想,李泽厚,刘小枫等人作为原点,还是不够了些,容易构成大见障。

素心如简15:40:00

丧气的是我觉得自己读书读过就忘,似乎一点都不吸收

干国祥15:40:07

一个人读不下原典怎么办?导师的作用就非常重要了。

干国祥15:40:13

这就是大学生涯的意义所在。

干国祥 15:40:31

大学,就是让一个青年读到人类文明的原点思想。

杨超15:41:09

要是鲁迅小说教学,这两篇文章也许值得一看钱理群:“最富鲁迅气氛”的小说:http://tieba.baidu.com/f?kz=213674062《鲁迅:自剖小说》前言:http://blog.readnovel.com/article/htm/tid_389792.html

干国祥 15:41:13

刘小枫李泽厚等,都是导师,都是手指,他们为年轻人指出:天上,有一轮明月。

干国祥 15:41:45

但这些讨论,我们回到了专业群,而远离课堂问题了。

干国祥 15:41:58

专业是十年磨剑,课堂是当下问题之解决。

干国祥15:42:51

在这里,没有足够学养的年轻人如何做到训练有素,是有路可遵的。

干国祥 15:43:05

求高是一种错误。

干国祥 15:42:51

在这里,没有足够学养的年轻人如何做到训练有素,是有路可遵的。

 

干国祥15:43:23

求实求真,才是正确的方向。

干国祥 15:43:51

有效教学框架,是和文本解读能力无必然关系的特殊舞步。

干国祥 15:44:08

对课堂教学而言,其意义并不完全等同于专业发展。

飘动的心绪15:44:59

“干国祥15:43:51

有效教学框架,是和文本解读能力无必然关系的特殊舞步。”不明白

飘动的心绪15:45:45

我认为成正比。

干国祥 15:46:01

不明白就继续悟:)

 

农语 15:46:20

我理解干老师是说在解读上我们不可能发展到极致,但框架针对的是课程,是学生。

农语 15:46:58

是老师对课程的理解和对学生的理解

干国祥 15:48:44

横部苹果

飘动的心绪 15:50:04

等待老师的解剖

农语15:50:15

等待

干国祥15:55:32

你们陷在专业素养的长期修炼中走不出来了

干国祥 15:55:45

这是一种纵深解剖

干国祥 15:55:58

而课堂,当下问题之解决,是一种横面解剖

铁皮鼓 15:56:07

杜郎口的老师,不经过这样的专业修炼,照样在一定程度上创造了业绩。

铁皮鼓 15:56:14

如何理解?

干国祥 15:56:22

是的,就是这个意思

干国祥 15:56:47

这也是有效教学框架丰富内涵的其中一部分。

铁皮鼓15:57:14

如果框架只适用于高度专业化的老师,那么框架意义就极其有限了。

农语 15:58:07

农语 15:58:47

可以从纵和横两个方面努力

铁皮鼓 15:58:54

也就是说,要想课堂教学更高效,就要直接从运用框架入手。

铁皮鼓 15:59:32

而要想更持久,更深入,则必须加强专业发展。但这二者又相辅相成。

铁皮鼓15:59:47

专业发展有助于更好地理解和运用框架

干国祥15:59:49

不纯熟使用框架,便是未进新教育正厅门槛。

铁皮鼓) 15:59:53

框架能够让专业发展方向更明晰

小朱朱16:25:55

有效教学是让我们从学生角度关注课堂 而不是从教师才华展示角度来说

淡墨轻轻影 16:47:42

我想问的是有效课堂的框架是否适合其他学科?

干国祥 16:56:18

适合所有学科,当然可以依据学科特点进行适当改造。

干国祥 16:56:36

其实语文学科应该在前面加个教材解读

 

[p-center]该帖子于2009-3-31 9:34:02被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-2-28 16:21:19 | 显示全部楼层

     
 

  
 
 
 
 


 
 



     



      
 
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 楼主| 发表于 2009-2-28 16:49:28 | 显示全部楼层

     
        

                              预习课文步骤
 
               教学十几年, 以前一直没有注重对孩子预习方面的培训和指导,自从加入有效课堂的构建,才开始明白预习的重要。孩子对一篇文章理解预习是关键。没有预习的基础,孩子在第二天的学习中会有很多压力。所以今天我布置让学生进行预习课文。步骤如下:
          1.每人准备一个资料本。
          2.自己的课文(根据每个同学的朗读水平的不同自己定读的遍数),自己解决生字,词,尽量提出不懂得问题。(至少2个)
          3.根据朗读情况开始自己动手查找资料,所有的有关资料都要进行了解。
          4.选取有价值的,或是自己感兴趣的材料精心组织,归纳在自己的本上。
          5.最后,就自己放到资料本中的东西进行反复的朗读,消化。
          6.课前五分钟交流资料。互相补充。
          7.带着资料再读课文,总结主要内容和自己的读书体会。
                                                            
 
 
                                                                                        09年2月28日


     



      
[p-center]该帖子于2009-6-9 17:56:02被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-2-28 17:46:52 | 显示全部楼层

                        指导孩子如何有效地进行读书笔记

1.反复读课文,消除生字和词。

2.边读边记下每一遍的收获。

3.把写在书上的进行认真总结归纳成通顺、流利的话,写在本子上。

4.摘抄画住的好词佳句。

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 楼主| 发表于 2009-3-1 12:47:43 | 显示全部楼层

新教育小学有效教学框架   _____四__年级______班 教师   袁瑞霞________

课题:自然之道

课时数:

 

文本

解读

 课文主要写了我和同伴及生物学家向导,来到南太平洋加拉巴哥海岛上,考察幼龟是怎样离巢进入大海的。结果发生了意外----许多幼龟因为我们不知情的情况下善意的举动而使得大量的幼龟成为食肉鸟的美食。 我们还以为自己做了一件非常伟大的举动,看来我们的愚蠢之举对于生物的生存是多么的微不足道,甚至是好心办坏事,帮了倒忙。从而违背了自然之道-----弱肉强食 。课文中我们对这种生命的渴望和残酷的现实形成了一种鲜明的对比!尤其是文章结尾食肉鸟发出欢乐的叫声更让我们听了是多么的刺耳,多么的揪心,多么的无地自容呀。在万物生灵面前 原来我们尽如此渺小。是呀,  大自然中的万事万物都有自己存在的道理,这个生存的法则和规律是我们人类不能违背的。正如候鸟迁徙不能挽留;大海里的小鱼难在鱼缸生存;老虎圈养便失去野性;温室难育参天大树;这些都是我们无法改变的事实。如今 我们唯一能做的除了不随意捕杀动物,砍伐树木,还要创造和保护我们生存的自然环境。这样才能使人类与自然和谐共存。

教学

目标

A

认识2个生字,会写10个生字,正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。

B

有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

C

丰富见闻,激发探究大自然对人类启示的兴趣。从中受到做事要遵循自然规律的教育。

预习

作业

1.读熟课文,知道课文讲了一件什么事情。2.自己解决生字和词。3.查找有关资料,促进自己对课文的理解。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——谈话质疑导入(3分钟)

         1.谈话导入:同学们,大自然气象万千,美丽无比;充满生机,也充满神秘。今天,你们将老师一起走进大自然,了解大自然,探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》(板书),相信同学们会从中得到启示。
  2.悬疑读文:读课文题目,“自然之道”指的是什么意思?猜一猜

 

 

学生可根据自己的理解回答。

第二板块——初读课文,感知课文内容(15分钟)

 

1. 小组自主识字。
   a.提示学生利用窍门,读准字音。找出难读难写的字,研究特点。
   b.两两交流,相互识认。
   c.着眼学法,重点强化。(由学生提出难认难写的字,并由学生展示自己的学法,落实识与写)

2. 读课文。
   a.给足时间让学生读得正确、流利。b.老师注意给学习较吃力的学生机会。对于课文中出现的难读的字词句,教师要让学生读到位。
  整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。尊重学生自己初步的读书感受和见解。

3.探读课文,读出自我发现

教师做要点板书。
   (设计意图:体现学生自主学习的目的)

 

1.根据小组学习7不走进行。

 

 

 

2.自己提出读书目标。

 

 

3.读中学生在难读处做上记号,多读几遍,或与同学合作读。

4. 交流练读情况。由学生自己选择自然段读,相互推荐读,学生读的过程中要求其他人认真倾听,读完后由学生自己有重点地点评。

5.先读读课文,再组织语言来说。

6.在全班展示自己的读书体会。

 

 

 

第三板块——精读课文,深入理解课文内容(15分钟)

1.着眼于学生的感悟,抓重点句子精读。
    “叼就叼去吧,自然之道就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的?
    a.学生提问并品读:为什么说“似乎在侦察”?(是“我”见到幼龟的动作后的猜测,但并不了解真的是这样)当时出现了什么情况?(“突然”“啄”“拉”)向导怎么做?
    b.学生提问并品读:向导怎么会是这样的态度?(“若无其事”“冷淡”“极不情愿”)为什么做自己不愿做的事?他为什么不给“我们”解释?(面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急)
    c.理解“自然之道”并导读(学生各抒己见,教师延迟评价,从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容),那么,“我们”干的是一件什么事?
   “我们干了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪儿?那么,后来到底发生了什么?
    a. 学生读书,抓词抓句感受当时的事态。
    b. (幼龟:“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”(要经过一大段沙滩,无遮无拦),它们可能会想什么?
   食肉鸟:“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。(可结合先前的“颓丧”体会)它们又会想些什么?
    a.读课文最后一句话,体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。
  ③着眼于学生的体验,指导朗读。 

 

 

 

 学生提出问题。学生用课文内容回答后,再做深入探究

第四板块——.回归课题,引发话题。(5分钟)
    谈对“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的万事万物都有自己存在的道理,这个生存的法则和规律是不能违背的)
    违背“自然之道”的后果。(自作聪明,只能好心办坏事,聪明反被聪明误)
    怎样才会不违背“自然之道”。(结合课文,联系生活)教:是呀,尊重大自然的万事万物,我们能做的也只有保护我们生存的大自然环境。懂得只有遵循“自然之道”,才能使人类与自然共存。

(设计意图:激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣)

 

 

1.            大自然中的万事万物都有自己存在的道理,这个生存的法则和规律是不能违背的。

2.           自作聪明,只能好心办坏事,聪明反被聪明误。学生试着举例:候鸟迁徙不能挽留;大海里的小鱼难在鱼缸生存;老虎圈养便失去野性;温室难育参天大树;以及尊重大自然,不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”,才能使人类与自然共存的道理。

第五板块——写出学完课文的体会,感受。(2分钟)

 

 

课后反思:

 待上完课进行。

 

 

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 楼主| 发表于 2009-3-1 16:45:05 | 显示全部楼层

     
 
          对 《 自然之道》的随文解读

 

 

我和七个同伴及一个生物学家向导,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上,有许多太平洋绿龟在筑巢孵化小龟。我们的目的,就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。

  太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出,争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩,稍不留心,幼龟便可能成为食肉鸟的美食。

  那天我们上岛时,已近黄昏,很快就发现一只大龟巢。突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。 (一只幼龟遇到危险)

  我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。(向导有着丰富的经验,但是当招来了同伴的一片埋怨、责怪时,他在强大的舆论压力下暴露出人的与生俱来的本性----善良,便 “极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。”我们都为此感到高兴,谁知我们正在把幼龟拉向死亡的边缘,别以为我们人类能拯救一切,其实破坏地球恰恰是从人开始的。)

  然而,接着发生的事让大家极为震惊。(令人出乎意料,却在情理之中)向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白:我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟,原来是龟群的“侦察兵”,一旦遇到危险,便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海,巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。(人类需要了解动物,力争和动物有共同的语言。)

  黄昏的海岛,阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩,无遮无拦,成百上千的幼龟结队而出,很快引来许多食肉鸟,它们可以饱餐一顿了。(这下更惨了,对于我们只能眼真真地看着这不堪回首、惨不忍睹的后果。)


  “天啊!”我听见同伴说,“看我们做了些什么! “满纸自责言,一把辛酸泪”)这时,数十只幼龟已成了嘲鸫,海鸥,鲣鸟的口中之食,我们的向导赶紧摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龟,放进帽中,向海边奔去。我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧。(于事无补,杯水车薪)

  不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。我和同伴们低着头,在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到危害。” 我们还以为自己做了一件非常伟大的举动,看来我们的伟大之举对于生物是多么的微不足道,甚至是好心办坏事,帮了倒忙。从而违背了自然之道-----弱肉强食 )

课文中我们对这种生命的渴望和残酷的现实形成了一种鲜明的对比!尤其是文章结尾食肉鸟发出欢乐的叫声更让我们听了是多么的刺耳,多么的揪心,多么的无地自容。在万物生灵面前 原来我们尽如此渺小。最后让我用印第安酋长西雅图在给要求购买他部落土地的美国总统的回信中写的话来结束我的解读:我们知道,人类属于大地,而大地不属于人类。生命之网并非人类所编织。人类不过是这个网络中的一根线,一个结。但人类所做的一切,最终会影响到这个网络,也影响到人类本身。因为降临到大地上的一切,终究会降临到大地的儿女们身上。

  

 
 
 
 


 
 



     



      
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 楼主| 发表于 2009-3-2 16:13:25 | 显示全部楼层

                                                                      开门红

          今天我跟孩子一起学习了《翠鸟》一课,孩子经过预习自己读懂了课文,尤其是对翠鸟的外形特点总结的非常好。

教学过程如下:

         教:我指名叫一位同学读课文第一段其他同学思考这一段主要写了什么?

                  学生读(等同学读完,同学们纷纷举起小手,同学们答案出乎我的意料)

       生1:这一段重要讲了翠鸟的样子。

       生2:我认为写翠鸟的羽毛鲜艳。

       生3:翠鸟的特点。

       生4:翠鸟身体漂亮。

        教:你们都说的很对,现在谁能把这些答案归纳一下,用一个词概括。

       生:外观

        教:板书,也就是它的外形特点。

      通过这一环节的教学使我想到了只要学生认真读文,再加上用心思考,课堂应该成为他们的展示自我的空间。

[p-center]该帖子于2009-3-2 19:57:32被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-3-3 09:33:09 | 显示全部楼层

教学《翠鸟》案例之二

         和学生一起感悟完翠鸟的外形特点和动作特征后,我问学生这么一只美丽机灵的小鸟如果就站在你面前,你最想干什么?同学们立刻小手如林。

生1:我想和它合影拍照。

生2:我给它喂小鱼吃。

生3:我想把它放在手心里好好欣赏一下(没看够)。

生4:我要把它画下来。

生5:我想录下它捕鱼的全过程。

2.请同学们赶快写下你的愿望。

3.大声读出来。

启示:孩子们的想象力是多么丰富。教师只要把他们带入情景就行了。

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发表于 2009-3-3 15:44:52 | 显示全部楼层

如果只是到一个情景去凭空想象,没有引领,恐怕也不是好事!:)

最主要的是这节课的目标是什么,达成度怎么样?在这样的“案例”里,呈现一些不满意需要改进的地方,可能会更好!

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 楼主| 发表于 2009-3-3 19:42:26 | 显示全部楼层

原帖由 朱忠国 于 2009-3-3 15:44:52 发表

如果只是到一个情景去凭空想象,没有引领,恐怕也不是好事!:)

最主要的是这节课的目标是什么,达成度怎么样?在这样的“案例”里,呈现一些不满意需要改进的地方,可能会更好!

非常感谢朱老师的指导,你说的很对,在教学的路上我一直在努力,我的课堂上有许多值得斟酌的地方,希望朱老师多多关照。让我的教学水平有所提高。
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 楼主| 发表于 2009-3-3 20:46:40 | 显示全部楼层

关于《翠鸟》一课的教学,尽管有许多不如意的地方,但是学完课文后孩子们画出了自己眼中的翠鸟,大多数同学表现不错,短短十几分钟时间,一只只活灵活现、姿态万千的翠鸟展现在我面前,或许这是我的一次感到课程之间的整合对孩子们知识的拓展和能力的提高是多么的重要。
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