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楼主: 飘动的心绪

■小学语文■课堂就是阵地

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 楼主| 发表于 2009-3-5 17:53:10 | 显示全部楼层

新的有效教学框架:

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:***

课题:第  课 课题名

课时数:

教材解读:

语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身,从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。

教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中,来判定它的教学价值。

学习

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容;既体现文本核心价值,又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学,不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。)

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,并不是文本核心价值,或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。)

预习

作业

预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。

新教育预习设计要求能够引导学生细读文本,直指重点,让学生带着独立的观点进入课堂。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——

此部分一定要以教学板块的角度来叙述,不能是文本及教材解读,而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块解决目标序号及所用时间,如:【目标A2\3分钟】

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 

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发表于 2009-3-5 18:12:08 | 显示全部楼层

课堂就是阵地

教室就是田野

岁月就是成就

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 楼主| 发表于 2009-3-5 21:50:09 | 显示全部楼层

原帖由 干国祥 于 2009-3-5 18:12:08 发表

课堂就是阵地

教室就是田野

岁月就是成就

干老师,我更加希望课堂成为学生展示自我的平台,打造愉悦轻松、充满挑战、生成精彩的课堂是我永远的追求。
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 楼主| 发表于 2009-3-6 16:08:18 | 显示全部楼层

                                                     为燕子写感谢信

                                                                 ---- 在教学《燕子专列》一课时,我设计的写话训练

1.看书上的图,说说贝蒂在哪里发现小燕子,她会怎么做,又会怎么说?

2.如果你是小燕子你想对贝蒂说什么?

3.假如你就是这趟专列中的一员-----请以小燕子的身份写感谢信。

例举其中一个:

(等学生读到最后一段时)教:小燕子带着无尽的感激之情已经到了那既温暖又舒适的地方,请你代表这趟专列中的小燕子给瑞士政府和人民(贝蒂)写一份感谢的信。

(孩子们纷纷开始动手,5分钟过去了,有一半同学已经写好。)

      郭玉坤:致(这个致字用的出乎我的意料。这是他平时积累的结果)贝蒂:我已经到了很温暖安全的地方,我现在十分喜欢这个地方。

你还好吧?另外,送给你我自己做的桃干、杏干、还有我亲自采摘的野花,请你收下

      白明昌:贝蒂你好:为了报答你的救命之恩,我们用自己的羽毛做了一个被子,如果你冷的时候就用一下,别看小,那可是我们花一个月的功夫做的。

      杨婷婷:致可爱的小贝蒂:谢谢你们从又冻有危险的山间石缝把我就出来,我在这里过得很好,我们来年再见。

教:是呀,同学们,正像大家写的那样,小燕子很感激救助过他们的政府和人们,老师也代表燕子向帮助他们写感谢信的你们说声“辛苦了”

         其实三年级正处在习作初级阶段,主要以片段练习为主,教学本课这一环节的处理我通过情境的设置,激发学生大胆的想象,提高孩子写话的兴趣,让他们自由表达,更加鼓励有创意性。孩子们在写话中再一次体会到人和动物同样有一颗感恩的心和帮助别人的快乐。更加人和动物和谐相处是一件多么幸福的事情。

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 楼主| 发表于 2009-3-7 10:35:07 | 显示全部楼层

干国祥
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飘动的心绪:我有一个困惑:如何看待教学目标中的能力目标?
干国祥:我们的有效教学框架中没有能力目标这个说法,最多我们可以说,有些目标,侧重于能力。
飘动的心绪:可是我们学校有这个要求,让写在教案里
干国祥:那不是我们的事,你放下,我们悬置。
飘动的心绪:好的
干国祥:我们的ABC目标是一个整体,区分只是为了突出核心部分,但所有目标构成一个整体,恰恰强调不能草率分割。
飘动的心绪:核心部分应该是什么
干国祥:这是假问题。因为除非你面对一个具体的事物,你才可以问:核心部分是什么。抽象的核心部分是什么是不存在的。
飘动的心绪:就是每课字、词、主要内容?
干国祥:显然这个的说法是抽象与不得要领的。作为一个人的你,你的核心部分是什么?
是血肉,是思想,是行为,是财富?
一篇文章亦是,而教材,在此基础上还有另外的意思。仿佛把你放在学校中来理解一般。
文章即人,语言文字是其血肉,但是其思想情感灵魂何在?其宣告与诉说何在?其影响力何在?其历史解释何在?其根源何在?以及,作为教材中的规定性何在?
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 楼主| 发表于 2009-3-7 10:59:00 | 显示全部楼层

好课标准

---干老师对好课的认识

 

老师教育随笔帖子的摘抄:

 

1.课优劣惟一的真实依据,是课堂上发生的现象。所以我们反对任何条框式课堂评优。

2.我们提出了好课的三重境界:扎实有效(目标明确合宜并高度达成)、闪现知识内在魅力(借助于学习者之发掘)、知识-生活-生命的深度共鸣。一堂课之为好课,就是它自我涌现出了哪些令师生及其他课堂阅读者深受“启迪”的东西

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发表于 2009-3-7 14:19:36 | 显示全部楼层

你走过的路上脚印真是清晰呀,学习了!

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 楼主| 发表于 2009-3-8 11:16:03 | 显示全部楼层

原帖由 灌南县李集中学 于 2009-3-7 14:19:36 发表

你走过的路上脚印真是清晰呀,学习了!

感谢你的光临,过奖了,我应该跟你们中学老师学习,提升自己的语文底蕴。
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 楼主| 发表于 2009-3-8 18:51:51 | 显示全部楼层

                《一个小村庄的故事》教学框架的设计

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  _三_年级__语文(学科)人教版__(版本)    设计人:飘动的心绪

课题:第 7课 课题名《一个小村庄的故事》

课时数:2

教材解读:

故事讲述了山谷中有一座环境优美的小村庄,村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头,将树木一棵棵砍下来,建造房子、制造工具、打造家具,过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木,致使土地裸露,极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续不断的大雨之后,咆哮的洪水将小村庄卷走了。是呀,小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木,周围环境遭到了严重的破坏,最后受到了大自然严厉的惩罚。课文以一把“斧头”为贯穿全文的线索。就是这把斧头,表面上看小村庄的人们好像是得益不小,可有谁知道他们生存的环境正在被这把给他们带来财富的斧头砍掉了原本“美丽的小村庄”的一切。其实这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”,它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然,必将受到大自然的惩罚。然而通篇课文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为,可当我们读完课文会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。相信所有的读者都会呼吁人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡

学习

目标

A

  1.学会本课15个生字、12个新词。(正确读写)有感情地朗读课文。2.读通课文内容,了解小村庄被洪水卷走的原因。

B

  学生联系上下文体会课文中含义深刻的句子。了解小村庄变迁的原因,体会和理解环境保护对于人类的重要性,懂得生态平衡的意义。

C

   通过学习这篇课文,受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育和学会有为后人造福的忧患意识。

预习

作业

1、读懂课文,学习“斧、盖、造……”等16个生字。
2、反复读课文,试着联系上下文理解重点词、句子的意思,在读中作批注,养成良好的读书习惯。
3、根据自己理解练习有感情的朗读课文,明白环境保护的重要性。

4.收集身边有关环保的图片和小故事。说说你的看法。

5、理解课文最后一句话。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——课前引入谈话,创设情景,导入课文。(5分钟)

出示一组与课文有关的画面,学生边看边想,引入课题,由课题入手,教师相机引导,如:你想象一下小村庄是什么样的?

设计意图:激发了学生学习兴趣,激活了学生思维,让学生大胆去想,体现了以人为本的思想。巧妙的利用课件,把原来美丽的小村庄的画面展示过渡到很多年后风沙满天,裸露的土地,让学生看后自由说,尊重学生,体现了师生之间的平等的对话,学生的回答充分展现一种民主氛围。

 

 

 

 

语言描述

 

第二板块---- 问题入手,让学生带着问题去读课文。(10分钟)

"这个美丽的小村庄被什么毁灭了"?

设计意图: 学生在自由表达中思维处于兴奋状态,体现了民主的氛围,学生自由说,使学生个性得到发展,

学生的说法不一,有的说是村民、有的说是洪水、有的说是斧头等。

第三板块----师生合作,自主探究 

设计问题:1、"你想各种各样的家具指的是什么?

          2、大量的树木随着屋顶冒出的白烟消失在天空上"你看了  这句话想说什么?

          3、如果你是那棵树,你会说些什么?

          4、让学生说说斧头、洪水、村民,三者之间的关。

设计意图:让学生站在被说话者的角度去思考,去品味,换位思考,发展学生的口语表达能力。在这一教学环节,善于引导学生以语言材料为载体,乐学善思,明理悟情,谈体会说见解,不人云亦云,从多方面,多角度去思考问题,让学生的个性得到充分的展示,充分体现学生的自主性,从过去的重视教学结果转变到重视教学的过程。

 

 第四板块----体会课文并深化主题
    师:此时,你的心情怎么样?
    师:是啊,你们的心情老师能够理解,就请你们在大声朗读中表达自己的感情吧!(集体朗读课文)

学生畅所欲言 

 第五版块:五、拓展延伸
    1、师:美丽的小村庄因为不加节制地乱砍乱伐,就被洪水卷走了,我感到痛心,感到惋惜,同学们,你们肯定有很多的话说,就把它写在课题的旁边吧!
    2、用自己喜欢的方式表达对小村庄的感情和对保护环境的感想。(说画写唱等等)


 

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。如上

 

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 楼主| 发表于 2009-3-9 21:24:29 | 显示全部楼层

                                 小练笔--------大作家

        今天和孩子们学习完《一个小村庄的故事》,我设计了一个小练笔: 你想对小村庄的人们说什么?(孩子们张开想象的翅膀说出了自己想说的话)

生1:你们应该边砍边栽,这样你们的家园就不会失去美丽。

生2:你们别再乱砍滥伐了,总有一天你们会后悔的。

生3:你们不能再光顾眼前的利益,这样会给你们带来灾难的。

生4:既然已经这样了,就吸取教训吧,以后要开始植树造林了。

可见孩子们发自内心的心声,也是课文要告诉我们的道理----人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡

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 楼主| 发表于 2009-3-11 10:52:41 | 显示全部楼层

今天在教学《燕子》一文时,从多角度来状物,同时也是一种写作特点的渗透:

  一、描写外形。“乌黑发亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”。这就从局部到整体写出“活泼机灵的小燕子”的形态。

  二、景物衬托。“几阵蒙蒙细雨”过后,展开“嫩叶的柳丝”“青的草、绿的叶,各色鲜艳的花”“形成光彩夺目的春天”。燕子为春光增添了生机,春光衬托得燕子更加美丽。

  三、描写动态。燕子在微风阳光中活动:“斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着。有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面”。这一动态描写,突出了燕子欢快、动作轻灵迅疾的特点。

  四、描写静态。“几对燕子飞倦了,落在电线上。蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这一比喻生动而形象,描绘出燕子的静态之美,体现了作者对燕子的喜爱和赞美的思想感情。

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 楼主| 发表于 2009-3-12 09:23:54 | 显示全部楼层

                                     教学古诗一得

        1. 古诗教学主要以诵读为主,采取形式多样的读,教师引导学生边读边想象诗句的描绘的画面,体会诗句的意思。

        2.还要读出感情、读出诗的节奏感。

        3..结合看图,想象情境来感悟诗句的含义,体会作者所想所感,再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。

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 楼主| 发表于 2009-3-14 09:15:19 | 显示全部楼层

                                     没有荷花的课堂依然精彩                        

                                                      -----教学《荷花》一课的案例

        同年级的其他老师在教学完《荷花》一课后,都叫苦连天,说学生根本感觉不到荷花的美,那么一片优美的课文,在学生脑海里尽然什么都没有,听了他们的话,我也是抱着试一试心理去教学这一课。上完课文后,远没有他们说的那种感觉,因为在我的课上孩子们眼里心里都装着荷花。

教学片段如下:

教:继续读2-3段,看些了什么?(学生读,教师巡视)

生1:样子美。

生2:也就是姿势美。

教:你们读书真认真。(板书)

教:出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”,读了这句你感觉到什么?

生:荷花开得时候很快。

教:从哪个字看出来?

生:“冒”字。

教:这个字一般用在什么物体上?

生:冒烟。

教:烟 属于(生接着----气体)

教:很好,还用在哪里?

生:喷泉。(液体)

教:这里把荷花说成是“冒”就说明很突然的开放。

         由此使我想到重点字词的理解对学生感悟课文的整体是很重要的。

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发表于 2009-3-16 11:35:53 | 显示全部楼层

你们的专栏很好,有很多的经验还得向你们请教。向你们学习!
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 楼主| 发表于 2009-3-16 15:24:36 | 显示全部楼层

[QUOTE]原帖由 泊江海小学 于 2009-3-16 11:35:53 发表
你们的专栏很好,有很多的经验还得向你们请教。向你们学习!

[/QUOTE]欢迎你的光临,你过奖了,我只是在实践中摸索,在摸索中实践,让我们互相学习吧。

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