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楼主: 飘动的心绪

■小学语文■课堂就是阵地

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 楼主| 发表于 2009-3-16 15:31:13 | 显示全部楼层

课堂就是阵地,在实践中摸索,在研课中进步。

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  _五_年级_语文_(学科)苏教版__(版本)    设计人:飘动的心绪

课题:第 课 课题名《二泉映月》

课时数:2

教材解读:

这是一篇介绍阿炳的代表作《二泉映月》创作经过及艺术魅力的作品。文章文笔优美,景物描写情景交融,对音乐的描写非常传神。这些都潜移默化影响学生,值得孩子们学习和体会。尤其是这篇文章反映出来的人性之美----阿炳对于生活的热爱,对光明的向往,对音乐的执着对命运的抗争也都值得学生学习。(在对惠山景色的优美介绍和乐曲自身情感的如泣如诉地叙说中,有意淡化主人公阿炳故事的悲剧色彩。)

学习

目标

A

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、能正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文第四、五自然段。

B

  1、 能联系课文内容,理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思,并能选用部分词语写一段话,来描写自己所观察到的月夜景色。
     2、通过朗读和背诵课文的训练,感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,学习他敢同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。


C

1、   体会“诗言志,歌咏情”,通过这个艺术作品引导学生思考如何对待人生中遇到的困境、挫折、磨难。怎样激励自己不断前进。

预习

作业

      1、收集阿炳的生平资料,对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。
   2、反复读课文,划出生字新词,在生字上注上拼音。
   3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。
   4、有疑问的地方作上记号。
   5、初步理解下列词语:
     萦绕 倔强 饱经风霜 升腾 跌宕
     坎坷 积淀 委婉 连绵

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块-----引入新课,检查预习。

1、          播放《二泉映月》,  教: 同学们,喜欢欣赏音乐吗?为什么?(音乐能抒发人的思想感情,陶冶人的性情……)今天这节课上,王老师想先播放一段曲子,请同学们仔细聆听,用心体会,听完后谈谈第一感觉。
   2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
   3、谈谈听完乐曲后的感受
    (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)
   4、了解曲名
    同学们,你们知道这首曲子叫什么名字?
    板书课题:二泉映月

 二、明确学习目标,了解阿炳生世。
   1、同学们,这首曲子的名字叫《二泉映月》,而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的,课题就叫“二泉映月”。看了课题,你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
    (1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?
    (2)在什么情况下谱写的。
    (3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上?)
     师:上述问题,只要通过认认真真、仔仔细细地读书,就很容易解决。
   2、同学们,我们先来解决第一个问题,通过课前预习,谁能说说这首曲子是谁谱写的?
   3、课前,王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子,并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

           4、检查生字掌握情况。

 

 

 

 

 

 学生汇报,教师补充

第二板块-----领会作者叙事感情        

 1、你们能不能通过预习,告诉他与别人的不同之处吗?
    学生说:他看不见东西;阿炳生活中十分坎坷;遭受别人的歧视。
    同学们,面对生活困苦,他屈服了吗?
      2、课文哪里说他没有屈服呢?请你找出来,好好地读读。
    (1)学生自读,放声读
    (2)师生交流,阿炳屈服了吗?
       学生说;阿炳对音乐的热爱,他多么希望有一天……
       她找对了,还有谁把自己的感受读进去呢?课件出示
       再指名读:……我听出了他对生活的美好向往。
       齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊!”
   7.又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉,而他现在能够看见吗?他只能看见什么?
    (1)学生说:他十分的寂寞、困苦……
    (2)他带着一颗颤抖的心,操着二胡演奏起来。
    (3)和着音乐再读课文的四五小节,体会他的心境,看看你们听到什么,看见什么,感受到了什么?
   8.师生交流:这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱
    (1)找到这段话,读一读,看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀?
    (2)学生读
    (3)指名读
    (4)还有补充吗?再读
    (5)学生再读
   9.课件出示:
     起初,琴声……恬静而又激荡。
    (1)你觉得哪一段旋律最吸引你?指名读,并指导朗读
    (2)还有同学希望其他段落的吗?
    (3)随着旋律东西升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮,它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
    (4)学生说自己的理由,音乐起伏
    (5)指导学生进行描红(“腾”、“宕”)
    (6)起初这一段,谁喜欢,请学生读。(教师点评:你读出了自己的美好感受,再请一个学生来读)
    (7)阿炳想通过这个曲子什么呢?
    (8)学生说:阿炳想告诉人们他爱那……
    (9)学生齐读:“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,……”
   10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢?
    (1)是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。
    (2)还有他师傅告诉他的话,还有他自己坎坷的经历。
    (3)你最喜欢读那一处的声音,就放开声音去好好地读,(学生自读――指名读――齐读)
   11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗?他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。
    (1)月光是如此美好,而他是穷困悲惨,双目失明,卖艺度日,经历坎坷,热爱音乐,向往光明
    (2)此时此刻,你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗?
       学生说;人人都会经历困难,只要克服就好
       这个曲子仅仅是感人吗?
       还有一点悲凉、伤心(教师板书)
   12.二泉映月是一段坎坷的人生,是一首不朽的乐曲,一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子
    (1)播放音乐学生听
    (2)学生读自己想读的句子
    (3)教师随机点评

再一次聆听       

第三板块-----  迁移写话
   1、师:同学们,第一课刚上课时,王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲,并且凭直觉谈了感受,通过学习了课文,现在再来听听这首《二泉映月》的曲子,你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们,此时你想给阿炳说些什么?请把想说的话写下来。
   2、交流,老师点评、修改。

 

 

学生写,教师点拨

第四板块-----小结,点评
    时间虽然到了,但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

展示学生作品

教后反思

 

[p-center]该帖子于2009-3-18 20:39:58被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-3-16 15:37:26 | 显示全部楼层

看到你能和干老师亲自对话,我真的很感动,也很敬佩你,继续加油!

王玉梅

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 楼主| 发表于 2009-3-16 19:34:25 | 显示全部楼层

原帖由 积极进取的三小团队 于 2009-3-16 15:37:26 发表

看到你能和干老师亲自对话,我真的很感动,也很敬佩你,继续加油!

王玉梅

哈哈,谢谢王校长的关注和鼓励,相信有领导的支持和引领我们三小团队会越走越好。
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 楼主| 发表于 2009-3-17 15:09:55 | 显示全部楼层

            教学《寓言两则》时我引导学生进行了小练笔

一、学完《亡羊补牢》时,我引导学生练习写如果你是那个养羊人,修好了羊圈,想对街坊邻居说什么。你想对那个人说什么?

二、学完《南辕北辙》时,引导学生“你对那个楚国人说什么?”

         孩子的反映令我非常吃惊,他们的想象力很丰富,说完以后我相机让孩子们在课本的空白处写下来。

 

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 楼主| 发表于 2009-3-20 13:39:49 | 显示全部楼层

                         

        感悟更羸

                      -------教学《惊弓之鸟》一课的教学片段 

在学生读熟课文的基础上,我出示更羸说的话“大王,我不用箭,只要拉一下弓这只大雁就能掉下来。”

读了这句你有什么想说的?

1:我感觉他说的会不会是真的?

2:他射箭很准。

3:他很有把握。

教师:也就是他已胸有成竹。(板书)

接着出示第二句:“请让我试一下。”说明了什么?

1:他不相信自己。

2:说明他到底也不知道行不行。

3:说明他很有礼貌。

师:你说的有道理。

3:我认为他很谦虚。

教:很好,他虽有把握,但态度很谦和。

教:此时的更羸明明看到大王大吃一惊,却笑笑说,从他这一笑你看出了什么?

1:他早就知道大雁已经受伤了。

教:对,这完全在他的预料之中。

教:继续读更羸的话,从他的言语中你还发现了什么?

1:我看出他观察很仔细。

2:说明他判断很正确。

教:而且很会分析,分析的也很有道理。

教:此时此刻你想对更羸说什么?或者你觉得他是个什么样的人?请写在书的空白处。

之后又让孩子男女分角色读两人的对话。

通过这一段的学习,让我体会到引导学生联系上下文抓住语言来感受人物的性格特征是一种很有效的方法。

                                   [p-center]该帖子于2009-3-20 13:43:06被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-3-22 11:28:47 | 显示全部楼层

      《珍珠泉》教学框架的设计

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  _三_年级__语文(学科)人教版__(版本)    设计人:飘动的心绪

课题:第 四课 课题名《珍珠泉》

课时数:1

教材解读: 谁不赞家乡美,谁不为家乡醉?粗浅的第一次阅读文本,我就领略到珍珠泉周围环境不加雕琢的纯天然的幽静、生趣,泉水的绿、深、清,还有那从潭底冒出的五彩的欢快的水泡,更有那流露于字里行间的“清泉”情。说真的,这泉是让人一见就想驻足欣赏的泉,这情让人一读就引起共鸣的情。然而,是什么让这山野泉水在作者的眼中远远胜过那胜景名泉?左思右想,进入对文本的第二次欣赏。我以“欣赏”的角度和心理去阅读课文,欣赏语言的准确、形象和灵动,欣赏清泉的自然、奇丽和灵性,更欣赏作者对家乡那份掩藏不住的热爱、自豪和夸赞,即乡情。

学习

目标

A1、读准字音,读通课文,能联系上下文、利用补白和拓展来理解“青苔、黑里透绿、蕨草、光滑、扑哧一笑”等词语,体味词语内含的情味,积累语言。

 

B

 

2、重点研读“水泡”,喜欢她的五彩缤纷,喜欢她的灵动快乐,更喜欢传递这份情趣的语言的丰富准确和童趣形象的比喻、拟人。

3、能继续阅读和亲历大自然的青山绿水,积极体验、学会欣赏家乡的的景物。

 

C

  

4.能以“欣赏”的角度和心理去阅读课文,欣赏语言的准确、形象和灵动,欣赏清泉的自然、奇丽和灵性,欣赏作者对家乡那份掩藏不住的热爱、自豪和夸赞。

预习

作业

1、读懂课文,学习生字新词。

2、反复读课文,试着联系上下文理解重点词、句子的意思,在读中作批注,养成良好的读书习惯。
3、根据自己理解练习有感情的朗读课文,明白环境保护的重要性。

4.收集身边有关泉水的图片和资料。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——课前交流资料,导入课文。(5分钟)

交流资料,教师补充

听读课文,欣赏画面

 

 

 

 

 

学生汇报

 

第二板块---- 问题入手,让学生带着问题去读课文。(10分钟)

珍珠泉给你留下怎样的影响,分别写了什么?

设计意图: 提高学生读文的效率。

读文-批注-思考-回答

第三板块----师生合作,自主探究 ,(10分钟)

教师引读课文,学生补白、品读。

设计意图:让学生站在被说话者的角度去思考,去品味,换位思考,发展学生的口语表达能力。在这一教学环节,善于引导学生以语言材料为载体,乐学善思,明理悟情,谈体会说见解,不人云亦云,从多方面,多角度去思考问题,让学生的个性得到充分的展示,充分体现学生的自主性,从过去的重视教学结果转变到重视教学的过程。

 

 

补白--品读--理解 

 第四板块----体会课文并深化主题(8分钟)
   1. 师:此时,如果你就站在珍珠泉旁边,你想干什么?

  2.请你为珍珠泉写一句广告语。    

学生畅所欲言 、自由发挥

 第五版块:    练习(7分钟)

        1.在课文里找AABB  ABAB   ABB  多音字  表示颜色的词

2.摘抄好词佳句,背一背。

3.写写自己家乡独特的景观。(机动)

 

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。

1.引导孩子对文本内容的归纳能力;2.给孩子充分的阅读、感悟和再思考的空间,养成阅读有广度更有深度的真正的“多元解读”能力;3.切入文本人文和语言的双魅力结合点,让学生阅读、揣摩、推敲、感悟,让语文学科的本质特性在这儿处得到淋漓地演绎。4追求立体语文,同样是略读教学研究的一个追求。

 

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 楼主| 发表于 2009-3-23 09:36:52 | 显示全部楼层

                             一段值得保留的交流贴

飘动的心绪 09:23:24
干老师,今天我刚讲完《珍珠泉》,是抽签的公开课,他们说我讲得多了。应该放开让学生感悟。可是我没布置学生预习。又讲了一节失败的公开课。
飘动的心绪09:25:44
现在虽然讲完了,但心里很不舒服。
嫣然09:27:16
这些话虽能帮你宣泄情绪,但并不能带来实质的帮助
飘动的心绪 09:27:42
谢谢。
嫣然 09:27:52
建议现在就可回忆课堂,以现象学的叙事,做出课堂描述,像新教育小学日常研课那样
嫣然 09:28:00
省察这堂课
飘动的心绪 09:28:22
知道
嫣然09:28:39
别人的意见不是最重要的,关键在于通过这样的省察,对课堂,对学生的目标达成,有深的理解
飘动的心绪 09:28:47
可是脑子里很乱
嫣然09:28:50
这是别人阻挡不了你的进步
嫣然 09:29:00
把qq关掉,静心去做
嫣然09:29:37
时间往前推,推回到你准备这堂课的最初
嫣然 09:30:02
其他所有的声音都消去,只有你,文本,学生,还有课堂
嫣然09:30:04
88
飘动的心绪 09:30:20
再见,谢谢你的鼓励。

[p-center]该帖子于2009-3-31 9:38:17被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-3-23 13:54:46 | 显示全部楼层

                        

       今天我中奖

        学校组织的一课三讲活动,就是同一年级的老师同备一节课,然后一讲由指定的一名老师讲,同组其他老师听课就可以了,二讲、三讲由学校领导陪同提前半小时抽签定老师讲公开课。今天轮到我们组抓阄讲课了,或许是因为我平时手气好的缘故吧,今天不幸又中奖了。虽然课已经早就准备好了,但本来心理素质就不怎么好的我的确非常紧张,再加上因为上星期五开家长会太晚了,没有让学生清洁教室,手忙脚乱的我才开始收拾教室,刚刚把教室打扫完下课铃就响,此时我即使跟时间赛跑也来不及了,所以在学生没有预习课文的情况下就急急忙忙开始上课,老实说精心备好的课已经在我脑子里荡然无存了,凭着自己多年的教学经验我开始临场发挥。很显然这节课漏洞百出,经过一个上午的回味、反思,我总结出几点失败的地方:

1、教师设计的问题不适合三年级学生作答,导致学生很难回答。比如,这篇课文先讲了什么,然后讲了什么,最后又讲了什么?这样一问可真把学生问住了。学生漫无边际说答案使我更加紧张。阻碍了正常发挥,也浪费了不少时间。(珍珠泉给你留下怎样的印象?你知道课文重点写了什么?这个问题简直是废话。(你从哪些段落看出珍珠泉很美?)这样很自然就引入对课文重点段落的学习。

2、引导学生补白引读有些突然,导致学生毫无准备和思考。

3、应该放手让学生自读自悟。阅读课当精讲课处理了

4、没有充分指导学生感情朗读课文。

           如果让我再一次上这一课,不知又会是什么样子。但是我已深深的感受到文本解读---精心备课---课堂发挥---课后反思---继续研课这一钻研的过程和良好的心理素质对一个教师成长、成功的重要。

 

 

 

[p-center]该帖子于2009-3-23 19:58:53被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-3-26 09:37:36 | 显示全部楼层

                            教学《画杨桃》一课的案例

     1. 读完了课文你知道课文主要写了一件什么事?

     (生)课文主要写了在一次图画课上老师让我们画杨桃,小作者把杨桃化成了五角星,同学见了哈哈大笑,而老师却说看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。

     2.通过这件事你懂得了什么道理?

      生1:我懂得画东西要从不同的角度观察。

      生2:观察的角度不同,画出来的样子就不同。

      生3:我们应该相信自己的眼睛。

      生4:我觉得我们做任何事情都应该实事求是。

      这些生成都说明孩子已经自己读懂了课文。从而让我想到教师的教,就是为了不教。

[p-center]该帖子于2009-3-26 20:03:09被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-3-26 18:38:19 | 显示全部楼层

真是个聪明的老师,跟着干老师去实现你的理想课堂,相信会有一个质的飞跃!努力吧!
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 楼主| 发表于 2009-3-26 20:01:53 | 显示全部楼层

原帖由 zhangyan71 于 2009-3-26 18:38:19 发表
真是个聪明的老师,跟着干老师去实现你的理想课堂,相信会有一个质的飞跃!努力吧!

哈哈,张局长,你好,非常感谢你的光临和鼓励,我会努力的。

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 楼主| 发表于 2009-3-28 09:09:59 | 显示全部楼层

教学第12课《想别人没有想到的》的教学过程

1、导入新课,齐读课题

2、学生自己为自己提出读书要求,(指名说自己要把课文读到什么程度)全体起立自由读文,如果感觉自己已经读好了就坐下继续读。(意图:激发学生读书愿望,读书目的也有了针对性,更便于教师了解读书情况,学生进行真实的有效阅读。)教师在行间跟着学生一起读,随时检查学生的读书情况。读完教师用鼓励、欣赏的语气评价孩子。

3、明确文本的性质和课文的要求。

教:请你们仔细观察题目,你发现了什么?

1、我发现有一个小花的标志。

教:你观察非常仔细。(因为就在前几天将公开课时,我把略读课文上成精读课,听校长说我的大方向就错了。所以不但我今后在教学时注意,还要让学生明白此类文章的性质。这是我从来没有注意到的细节。)这个小花就代表本文是一篇略读课文,要求大家自学完成。请同学们快速读一读题目上面的自学要求,看文章为我们提出了几个要求?

2、自学要求为我们提出提出两个要求:(1)、课文讲了一件什么事?(2)、小徒弟的画为什么得到画师的称赞?

教:带着这两个问题开始默读课文,记下自己的随文批注。(学生纷纷动手一边默读,一边批注)

3、学生开始汇报解决问题。请同学们快速的画出三个徒弟是怎么画骆驼的。

1)、指名读大徒弟和二徒弟画骆驼的两句话。同时理解“密密麻麻”,他们两个画骆驼的共同点和缺陷。生:他们花的骆驼很多而且很小,二徒弟的更多。但是不管怎样他们画的骆驼还是有数量的。

2)、自由读出小徒弟画骆驼的部分,想一想他画的骆驼有什么优点?生:虽然他只画了两只骆驼,但是我们能感觉到有无数只骆驼。为什么?因为两只骆驼在群山中若隐若现。学生继续说出自己的理解。

4、学完课文你想说什么?赶快写下来。

5、找出课文中的好词和画师最后说的话抄下来。

[p-center]该帖子于2009-3-28 9:40:04被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-3-29 11:31:43 | 显示全部楼层

2009-4-3    研讨:教学板块与教学目标的对应

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  _六_年级__语文(学科)人教版__(版本)    设计人:飘动的心绪

课题:第 11 课 课题名《草船借箭》

课时数:2

教材解读:

语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身,从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。

教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中,来判定它的教学价值。

 

   《草船借箭》写周瑜妒忌诸葛亮的才干,便用短期内要造出十万枝箭的毒计来陷害他。而诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借箭”,终于完成了任务,周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。文章从借箭前的准备船只、军士、草把子,到借箭时的“大雾漫天”、曹操不敢“轻易出动”,到掉转船头,两面受箭,“每条船大约有五六千支箭,二十条船总共有十万多支。”都说明诸葛亮神机妙算,说明诸葛亮精通天文、气象,了解人,考虑周全巧妙安排。与课文开头说诸葛亮“挺有才干”照应。课文最后从周瑜的“诸葛亮神机妙算,我真比不上他”的慨叹,也反衬出诸葛亮的过人才干和神机妙算。

  课文随着故事情节的发展写出了周瑜三次神态变化,其实文中对周瑜的描写正是为了反衬诸葛亮。我认为在这场斗智中,周瑜输给诸葛亮的不仅仅是才智,还有他的胸襟、气度和人品。


学习

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

   1、学习本课生字新词。
   2、自主阅读,理解课文内容,理清文章的叙述顺序,在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
  3.
要求学生熟读课文,能简要复述课文内容。

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容;既体现文本核心价值,又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学,不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。)

 

1.分角色朗读课文,体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。

2.认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,并不是文本核心价值,或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。)

  

    1、感悟祖国灿烂文化的民族底蕴,激发热爱祖国的思想感情,和创新意识。
  2、引导学生在生活中克服嫉妒心理。
  3、体会古典故事的民族文化美。

预习

作业

预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。

新教育预习设计要求能够引导学生细读文本,直指重点,让学生带着独立的观点进入课堂。

 

     1.初步了解《草船借箭》讲的是周瑜设计,妄想谋害诸葛亮,诸葛亮巧施妙计,草船借箭,周瑜自叹不如的故事。

     2.初步分清故事的前因后果

     3.自行利用工具书和联系上下文解决生字新词

     4.搜集有关《草船借箭》的相关资料读一读。进一步了解人物形象。重点读《三国演义》第42回至第46回。想一想:  1.当时魏、蜀、吴三国的形势是怎样的?  2.周瑜为什么妒忌诸葛亮?他说过哪些要加害诸葛亮的话? 3.草船借箭是在什么季节进行的?经过是怎样的?(季节对于草船借箭成功与否至关重要。)

      5.要求学生熟读课文,能简要复述课文内容。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——【目标A1/10分钟】

一、激趣导入,解题质疑。
    1、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭(板书课题,齐读课题)
  2、读了课题,你有什么疑问或想法吗?(学生质疑,对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。

 

二、自由阅读,相互讨论。
  1、学生带着问题自由阅读,自己提出阅读要求。
  (1)做到“四不”:不错字,不多字,不少字,不读破格句。
  (2)做到“四到”:眼到、口到、心到、手到。
  (3)读到有疑问的地方多读几遍。
  2、检查生字新词。

3、同桌检查读课文。

 

 

如:(1)谁用草船向谁借箭?(2)为什么要借箭?(3)怎样借箭?)
   

 

 

 

自由读文 

 

 

 

 

形式多样读

 

互相评价,纠正字音

第二板块------ (目标A2/3    10分钟)

1、按照事情发展的顺序,给课文分段。
  第一段(1~2)讲周瑜妒忌诸葛亮的才干,用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮,诸葛亮接受了这个任务,并保证三天造好。
  第二段(3~5)讲周瑜不给造箭材料,进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭准备。
  第三段(6~9)讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。
  第四段(10)讲诸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算,自叹不如。
  2、本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭来刁难诸葛亮,诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习,同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。
  第一段,写周瑜让诸葛亮造箭;
  第二段,写诸葛亮准备造箭;
  第三段,写诸葛亮借箭;
  第四段,写诸葛亮借箭成功。
  学生归纳之后,教者充分肯定,并且相机指出:这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。
        3、试着复述课文。

 

 

 

 

 

 

指名汇报

第三板块------ (B1/2       10分钟)

1、默读课文,随文批注。

2、学生汇报自己批注。

2、通过课文的主要内容,说出这个故事的前因后果.(学生回答,教师归纳)
     前因:诸葛亮很有才干,周瑜很妒忌,想陷害他.
     后果:诸葛亮利用草船向曹操借箭,挫败了周瑜的阴谋.
   3、请同学们根据黑板上的前因后果, 完成下列问题:   ①周瑜怎样陷害诸葛亮?
             ②草船借箭成功的原因有哪些?
             ③诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?
   4、将全班划分成若干个小组,再读课文解决问题.
   5、指名学生回答解决什么问题.
    ①周瑜怎样陷害诸葛亮?
     A三天造十万支箭.(同桌分角色朗读,体会两人的言语态度)周瑜表面客气,内心暗藏杀机,表现了他心胸狭窄,凶狠狡诈;诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹.
     B周瑜不给造箭材料,进一步陷害诸葛亮.(你从哪里知道的,指名读第三自然段,你读懂了什么?)
    ②草船借箭成功的原因有哪些?
     A鲁肃帮助.
     B大雾漫天
     C曹操不敢轻易出动
     D“船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开”,后又“船头朝东,船尾朝西”.
    ③诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?
     A知天时
     B懂地理
     C识人心
                 6、进一步指导朗读。

 

 

 

 

 

 

学生回答 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组合作学习

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

指名读,赛读,分角色读

第四板块-------(C1/2 /3    10分钟 )

1、同学们,大家想一想,如果诸葛亮也是一个心胸狭窄的人,当他发现周瑜是有心害他,便当场揭发了他,故事的结果会怎样?
  2、通过本文的学习,你认为诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃各是什么样的人?


     3、你还知道《三国演义》的那些历史故事?交流。
  4、有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。

附:对于三国的歇后语和成语大家积累了哪些?
    同学踊跃发言教师小结,对于课外积累多的学生鼓掌表扬。
    关于三国的歇后语:
     草船借箭----满载而归东吴招亲----陪了夫人又折兵
     张飞吃豆芽----小菜一碟张飞吃秤砣----铁了心
     诸葛亮吊孝----装模作样周瑜打黄盖----一个愿打一个愿挨
     诸葛亮借箭----有借无还
    关于三国的成语:
     望梅止渴  三顾茅庐  味如鸡肋  士别三日 刮目相看
     手不释卷  老马识途  木牛流马
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生充分感受语言的美 

 

 

 

 

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益.(注:教学之后再做批注)

 

[p-center]该帖子于2009-3-29 11:38:04被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-3-30 13:58:07 | 显示全部楼层

                                                     

               

新教育构筑理想课堂粘贴板——

《草船借箭》课堂描述

 

    

43日。天气回暖,清晨的空气无比新鲜。

按照昨日的安排,今天早上晨读和第一节课,研究中心的王老师(西门小醉)将在李吉银老师的五(1)班进行《草船借箭》一课的教学,为“相约星期五”课例探讨提供研究素材。

五(1)班的孩子来得特别早,教室里却很安静,孩子们进入教室后都在自觉的读书。

740,授课开始了。

(一)

师生问好之后。王老师出示PPT图片,请孩子们说说对于“三国时代”的了解。这个问题并不难,孩子们谈了三国是魏国、蜀国、吴国三个国家,还讲到了关于刘备桃园三结义的故事。

王老师又指着PPT请大家读上面的一句话:“每个英雄都在书写自己的传说。”学生读过两遍之后,老师提醒大家在以后阅读小说时,要记住这句话,并引导学生理解这句话对阅读的指导作用。

“大家都做过缩句训练吗?,谁来把这句话缩一下?”

“英雄书写传说”一个孩子准确的回答出来。

“英雄就是人物,传奇就是故事。我们读小说是不是就在读这些,读其中的故事和人物。那么,今天老师要提醒大家还要读“书写”,要明白作者是怎么书写人物和故事的!”老师一边说,一边板书“人物、故事、书写”。随后在将“书写”一词重重的画上了一个圈。

明白学习要求之后,王老师又简介了课文所处的故事背景。他先介绍了三国鼎立,又提到了为三国鼎立提供条件的一场重要战争----赤壁之战。接着引入课题《草船借箭》,告诉学生,这篇课文的故事就发生在这场战争一触即发的时间里。

齐读课题之后,老师请大家挨个读课文。学生一个个的开始逐段读文。这其中,老师就“清布幔子”进行了提问,其他时间学生读得都很清楚流利。读完之后,老师表扬了大家书读得很流利,特别是读课文的时候,其他同学能够认真听,又告诉大家这是很好的学习习惯。一定要保持住。

课文读完之后,老师开始检查预习题。

一个女生举手回答:“诸葛亮明知周瑜陷害他,还心胸宽广。周瑜陷害诸葛亮…….”老师打断他,请她先说清楚一个人物。学生回答:周瑜陷害诸葛亮。老师插话,面对全体学生问:周瑜怎样陷害诸葛亮?学生纷纷回答:“逼他造箭。陷害他……”王老师转身问刚才那个女生:“这事反映了诸葛亮的什么性格?”女生回答:“妒贤嫉能,心胸狭窄。”

接下来说第二个人物:鲁肃。学生回答:“鲁肃没有对周瑜说出诸葛亮找他借船的事,从这可以看出他很守信用。”此时,晨读下课铃响起。

王老师接着让学生说说诸葛亮。有孩子说:胆大自信。王老师接着提问大家:仅仅是聪明自信吗?孩子们举手很踊跃。“镇定自若”“沉稳冷静”“深藏不露,神机妙算”“沉着镇静,才略过人。”

最后提出的人物是曹操。学生基本把握了课文内容,提出了通过曹操的放箭可以看出他生性多疑,谨慎小心。

至此,晨读课时间的教学结束,王老师完成了对学生自主学习课文的检查,用时17分钟。

 

(二)

上课后,王老师简要的回顾了下上课同学们对人物的分析,对故事的概括。随后问学生:“既然我们已经了解了人物,掌握了故事,那么我们学什么呢?”一个机灵的孩子抢答说:“书写!”老师肯定了他的答案,接着说:对,下面我们就来看他的书写,看作者是怎样把故事写的惊心动魄,把人物写得栩栩如生的。首先,我们来看课文的结构。

PPT呈现“妒忌”这个词语。学生齐读课文第一自然段。老师问:“这一段最重要的词语是妒忌。那么为什么说这个词重要。”一个学生回答“因为周瑜妒忌诸葛亮是这个故事的起因。”“很好,那么我们来看妒忌这个词语。”

王老师帮助大家分析了“妒忌”这两个字的字形。

“妒为什么是女字旁呢?”几个男生听到这个问题开始咕哝起来。老师笑着说:“可能要得罪女孩子了。相对来说,女孩子的性格是比较小气的。再看另外一边,一户人家里全是女孩子。大家就开始互相比美猜忌了。”学生笑了起来。接下来又分析“忌”。老师提出忌的意思就是心上只有自己,容不下别人。解释完词之后,老师提出课文说“周瑜看到诸葛亮挺有才干……,课文中有没有说看到什么?学生回答“没有。”老师又问:“从哪里可以看见?”学生沉默了。老师提示大家课文是从哪里节选而来的。随后提出请同学们注意用将课文说得不明白,后面还有故事的语句用“?”和“…….”批注,然后去原著当中寻找来龙去脉。

明白起因之后,PPT出示课文最后一段话。

“从开始的妒忌到最后的佩服,从哪可以看出来?”

“我真的比不上他”

“把真去掉怎样?”学生沉默。

老师让学生来读这句话。两个学生分别读了一遍。孩子们自己有意识的加上一声叹息,读得都很不错。老师又问:“从这声叹息之中,我们又能感觉到什么呢?”一个学生回答:“周瑜心里就像打翻了五味瓶” 老师接着说:“有酸甜苦辣…..这里甜是没有的。”

“那么酸是什么?”

“自己不如诸葛亮”

“苦是什么?”

“本以为可以陷害诸葛亮,结果把自己栽进去了。”

“那么辣呢?”

“他心里特别气氛!”一个学生简单的回答。老师协助小结了下。“就是心里气氛,伤心难过…..

分析完之后,老师让大家齐读这句话。

“故事的起因结局我们知道了,那么是什么事造成了这样的转变呢?”

“草船借箭”学生齐答。

 

王老师又开始检查预习,问大家在这个课题中可以确定那个字作为重点词。

“我选择的是箭!”一个学生回答。“为什么?”

“因为周瑜想让他造箭,没想到周瑜却是借箭!”

“我选择的是借!”又一个学生回答。

这个学生说得不够清爽。老师整理了下她的回答,通过“借”字可以体现诸葛亮的神机妙算。

“的确。这个借字太重要了。我告诉大家,诸葛亮太善于用这个“借”字。他打不过曹操,借东吴的兵,又借箭借风。在后面,还借琴声吓跑司马懿。你在三国演义这本书里会发现。”话锋一转,老师又说:今天咱们这篇课文借这个“箭”字来分析课文。

“周瑜和这个“箭”字有什么关系?”学生嚷嚷。“暗箭伤人。”有个孩子咕哝了一句。“周瑜利用造箭来害曹操。”“鲁肃呢?”“他帮助诸葛亮借箭”“曹操呢?”“放箭。”

PPT出示课文结构。

老师问,课文结构清楚了吗?

学生答:清楚了。

“好,那么我们就进入课文,先看看周瑜是怎么逼箭呢!”

至此,王老师初步整理了课文结构,进入了文本细读阶段。课堂用时为九分钟。

 

(三)

PPT出示课文第二自然段。男生读周瑜,女生读诸葛亮。要求直接读对话。

学生读完,老师提醒大家读人物的对话时要注意两个词语:“身份”“心情”。所以读对话时,要弄清楚人物的身份,还要了解他的心情。

接着,PPT出现课文第三段话:

 

周瑜说:“是他自己说的,我可没逼他。我得吩咐军匠们,叫他们故意迟延,造箭用的材料,不给他准备齐全。到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。你去探听探听,看他怎么打算,回来报告我。”

 

王老师范读了下。出示问题:周瑜高兴什么?

学生回答很踊跃。一个学生回答:他的计策成功了。王老师表示同意,说:“你是从结果来说的。”又一个学生回答说:“诸葛亮上圈套了。”

此时,王老师提醒大家:“你们不要仅仅看到结果,还要注意过程。你们想,周瑜认为诸葛亮挺聪明的,这次对话,他却主动的钻进了圈套。这个过程是不是也让周瑜高兴(是)。咱们一会回头再看。

接着,ppt呈现的第二个问题:诸葛亮在想什么?少数几个学生举手,王老师注意到大多数学生是沉默的。于是,又重新出现课文第二段话。

“你从哪可以看出周瑜的高兴!”

一个学生回答:“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”

“对,这句话周瑜高兴吗?(高兴)等着就是你这句话呢!还有哪儿可以看出!”

又一个学生回答“既然就要交战,十天造好,必然误了大事。

“对啊!你看诸葛亮上圈套了。”

“都督委托,当然照办!”

“一步步的,诸葛亮进了周瑜的圈套。我们把三个同学的回答顺序颠倒一下。你看,圈套一步步形成。周瑜高兴啊!嘿嘿,小样你往哪跑”学生被老师的幽默逗笑了。

老师接着问:那么诸葛亮在想什么呢?

学生的回答集中在诸葛亮已经预料到周瑜的阴谋,并在想着对策。

老师又让大家从课文第二自然段来读。问周瑜的心情。并指导学生读这一句,前半句要打足官腔,后半句要显示出谦逊。

老师问大家,这时候诸葛亮知不知道周瑜想害他呢。

学生分成两派。有人认为知道,有人认为不知道。

老师让大家分别说理由。又引出草船借箭之前,其实周瑜已经害过诸葛亮一次。并提醒大家打上问号,去三国演义里寻找答案。

“既然知道,为什么还要钻他的圈套呢?”

“他想让周瑜难堪。”“他想让周瑜真正佩服他”“他想让周瑜看到他的答案。”

老师没有对同学们的答案进行评价。而是引入三国演义中诸葛亮所的一句话:“今用人之际,只愿吴侯和刘使君同心,则功可成;如各相谋害,大事休矣!”并问学生这句话的意思。“吴侯”和“使君”指的是谁?什么是“功可成”,什么是“大事休矣”

再问学生是不是明白知道圈套还要往里面钻吗?学生表示明白。老师又追问,如果诸葛亮就是为了孙刘两家和睦,共同抗敌,搭上自己的姓名值得吗?这说明什么?学生回答,这说明诸葛亮已经胸有成竹了。

 

第三个问题提出:你读出了什么?学生回答诸葛亮聪明,应对自如。周瑜狡猾的想要陷害诸葛亮。

解决这问题后。王老师再次检查学生的预习作业。要求大家先读句子,再说说自己给人物的语言添加了什么词语。

句子:周瑜(          )说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战,用什么兵器最好?”

一个学生读完第一句,回答自己填的词语是“试探”。王老师让他把这种试探读出来。学生读了一遍,效果并不好。老师示范了一次,告诉大家,既然是“试探”,就要读出“谨慎”“小心”的语气。学生再读,效果要好一些了。

句子:诸葛亮(        )说∶“用弓箭最好。”

第二句学生填写的是“自信”。老师让他用“自信”的语气读了一遍。

句子:周瑜(          )说∶“对,先生跟我想的一样。现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万支。这是公事,希望先生不要推却。”      

第三句学生读的时候,填写的是“坚定”。

老师问“为什么坚定?”学生回答:因为周瑜想让他上当。

“我觉得你坚定用在前一句是非常合适的。” 老师用坚定的语气范读了一遍课文。“对,先生跟我想得一样”读完,老师接着说“但是这个地方就不仅仅是坚定了。还要注意让他上圈套了,所以说得要郑重其事。”

老师和学生一起读了一遍。在读到“这是公事”时,老师提高声音,将“公事”二字读重。

读完,又提醒大家“公事”这里要读出大都督的魄力。同时也提醒大家下面一句要软一些,因为诸葛亮毕竟是刘备的军师,不是周瑜的属下。所以…….老师又范读了一遍,语言婉转一些。提示完之后,老师请部分学生读了一遍。

句子:周瑜(          )问∶“十天造得好吗?”(此处老师将上一句对话漏过未讲。)

这一句话是学生添加的“疑惑”,老师问:是真疑惑吗?学生回答说假的。老师请孩子轻一点的读了一遍。补充道。“十天放轻一点,意思是这个日期大概是够了。”

句子:诸葛亮(        )说∶“既然就要交战,十天造好,必然误了大事。”

此句学生填加的是“摇摇头”。他的理由是不赞成。老师请别的同学补充。另一个同学用的是“一本正经”。老师简单的评价了一下。“尽管心里在斗智,但表面上还是一本正经,这是公事。”

句子:周瑜(         )问∶“先生预计几天可以造好?”

“接着来看这句,周瑜怎么样的问”

学生填写的仍旧是“疑惑”。老师追问:“疑惑什么呢?第一个疑惑是可以了解的,十天都不够,还要三天。第二个疑惑是什么呢?”老师接着说:“诸葛亮挺聪明的,难倒他另有计策?”解释完,老师让学生再次齐读一遍。

句子:诸葛亮(        )说∶“只要三天。”

这里老师让大家练读两遍,提出坚决这个词语。

句子:周瑜(         )说∶“军情紧急,可不能开玩笑。”

学生用了“谆谆告诫”,老师提醒他读错了前面两个读音,而且也不恰当。就用“告诫”。随后请了一个学生用“告诫”这个词语读了一遍这句话。

句子:诸葛亮(       )说∶“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”

另外一个学生在这里用了“笑”,老师问她为什么用“笑”,他认为诸葛亮很有自信。老师又问了旁边一个女生。这个学生选用的是郑重。理由是前面说了军情大事,而后面又说了军令状,所以她选择的是郑重。老师也请她用郑重的语气读一遍。

这时,另一个孩子举手,回答是“肯定”,老师将他归纳在郑重一词中。

全部分析完毕后,老师简单的对这段话进行了评价,提出了表面的和气下面隐藏着斗智斗勇。

到此,课堂时间已过30分钟。

 

PPT呈现课文第三自然段。

周瑜说:“是他自己说的,我可没逼他。我得吩咐军匠们,叫他们故意迟延,造箭用的材料,不给他准备齐全。到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。你去探听探听,看他怎么打算,回来报告我。”

老师读了一遍这句话。问大家这段话让你看到了什么?学生回答很踊跃。

 “狡猾”“仅仅是狡猾吗?”老师反问

 “卑鄙”“恶毒”学生纷纷回答

“聪明。”“哦,他的聪明用在什么地方了?”“让工匠故意延迟。”“哦,用在这上面了。”

接着老师提出毛宗岗在此处的批注:“恶极”,又问学生,周瑜恶在哪里?

学生回答:造箭不给他材料。工匠故意迟延。

老师归纳为这是两处恶。提问:“还有一处是什么?”

有孩子叫着“是让人试探。”老师肯定了这一答案。总结出周瑜的“恶极”

接着老师提出毛宗岗的又一处批注:读者至此处该为孔明着急。问学生:为孔明着急什么?

学生回答“没有工具”“没有材料。”老师提示:大家忘记最重要的吧!

有学生马上提出“军令状”。另外有学生马上想到“时间短”。老师补充了一句:“数量(多)。三天造一支箭来不来得及?(学生笑)十万支呢?”

老师接着引导:还有一处困难?发现了没有。

学生回答:他被人监视了。“是,再想想”学生不知道答案了。

老师说:“真造不成,我不陪你玩,成不成?”“不行”学生齐答。“你看,他在这里还面对着一个困难。就是要保证两方的团结啊!”

解决这一问题后,老师问大家:“课堂一开始,我们说这节课我们学什么?”学生回答“书写”。ppt显示“着急之处”四个字,请大家批注下来。又提醒这是作者在此的高明之处。让读者感到情节的惊心动魄。要求大家通读整篇课文,用两分钟时间批注出自己认为的着急之处。

学生批注完之后,老师并没有检查,提出先放下,继续往下。

此时PPT显示一段话,老师告诉学生这是电视剧中诸葛亮的一段台词。

读完之后,老师归纳这段话为“识天时,明地利,知人心”,问学生课文哪个词可以体现这个意思,学生回答“神奇妙算”。

接下来,老师检查大家的预习情况。哪些地方可以体现出诸葛亮的“神奇妙算”

学生根据自己的理解开始回答。此刻铃声响起。

老师在黑板上画出表格。让大家把课文句子分别归纳在“天”“地”“人”中。

 

至此,本课时教学完毕。按照两课时的教学安排,还需要25分钟的时间,于是和李老师约定下午大课间继续完成本课教学。

 

(四)

大课间。《草船借箭》一课教学继续进行。

Ppt呈现:

古今统兵者,均自以为将帅之才。岂不知将、帅乃道也。非勇悍之武夫所能通晓。

    平庸之将所着重者,乃兵力多寡,勇猛如何。
   
高明之统帅,不仅要知己知彼,善用兵将。还要观天时、明地利,知人心;料事如神,熟读兵法,统帅万军,游戏自如。

老师让学生读了一遍。学生读得很平淡。老师笑说:这可不像是诸葛亮在说话!

老师带大家回顾了下早晨学习的课文,检查学生找到了哪些句子可以体现神机妙算。

第一个学生刚准备回答,老师提醒学生两个要求,第一、当别人的发言是你没有想到的内容时,你要及时标注。第二、你发言的时候一定要及时告诉大家是第几自然段。

第一个学生读了很长一段话,只是为了表现最后一句“大雾漫天,江上面对面都看不见”。老师以她为例子,提醒其他同学发言要注意简洁。

其余的发言,老师帮助一一归纳。

 

当学生全部回答完毕后。老师出示课文

诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。

   问大家,诸葛亮在笑什么?

   第一个学生回答:他觉得诸葛亮是觉得自己计划成功。老师归纳:他在为自己而感到高兴。他让学生自己读一遍。

         第二个学生回答:“他是觉得自己计划成功(老师插问,他还是为了自己高兴),他想到周瑜的的算盘落空就高兴。”“哦。这是在笑周瑜,你读一遍。”生正准备读,老师提醒:你的读要和刚才那个同学不同,刚才是自豪的笑,这里是嘲弄的笑。

         第三个学生回答的不清楚,老师引导一问:笑谁?学生齐答“鲁肃。”老师引导大家读前面一句,体会鲁肃有些胆怯的心情。

         “那么,笑鲁肃什么?”(学生低声回答,不清楚)老师说:笑鲁肃不知道他的计划,笑鲁肃的胆小。对不对?(对)”

         学生齐读一遍。老师补充说:“诸葛亮是信任鲁肃的,所以这里也有安慰的意思。”

         接下来学生有回答说笑曹操。老师帮助学生了解此刻的“笑”的是曹操的谨慎小心。

         学生齐读这句。老师提醒批注。到此处,用时10分钟。

 

         “诸葛亮笑完了,周瑜该叹气了。”老师出示课文最后一句,让学生齐读。

         接下来,老师引导学生体会课文的起因、发展。并提出初步阅读已经了解事件及人物性格,因此,我们重点学习的是写法,尤其是上节课提出的“着急之处”

         学生分别提出以下地方:

 

1、  诸葛亮对鲁肃说:…….第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了,我的计划就完了。

2、  鲁肃答应了,他并不知道诸葛亮借船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎(líng)毛、胶漆这些材料。

3、  第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,

4、  诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。

 

 

         学生发言完毕后,老师提出:“这些着急的地方,诸葛亮有办法应对吗?(有),那么同学们可以把它和前面体现神机妙算的地方对应。”接着,王老师提出了“悬念”的概念。引导学生课外阅读,去体会这一词语在写法上的运用。

         随后教师简单总结全部课文,让学生说说人物的性格。

         这其中有个孩子提出鲁肃是个两面派,老师让他把问题写在书上,去三国演义中找答案。

此时,课堂用时19分钟。

 

接下来,老师提出一个问题“草船借箭有什么好处?”并引用毛宗岗关于草船借箭之利的评价。问学生,除却毛批注之利之外,还有哪些好处。

学生回答大多集中在体现诸葛亮能力上。老师引导一下,归纳好处为三种:体现自身智慧、维护孙刘联盟关系、打击曹军气势。

 

课堂最后一阶段,老师以“说英雄,谁是英雄”将历史人物和文学形象加以对比(见前文PPT)。最后提出建议,让学生在课外去阅读《三国演义》等书籍去了解这些人物。

课堂总共用时30分钟。

 

 

     
      

 
     

 

    

[p-center]该帖子于2009-6-4 11:19:23被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-4-4 08:40:00 | 显示全部楼层

                              研讨后的反思

         参加完昨天晚上对《草船借箭》一课的研讨,(虽然自己聆听为主)我的心情第一次久久不能平静,开始真正反思自己的课堂,发现在我的课上(包括备课)从来都不考虑教学目标和教学内容的一致性,往往都是两张皮,结果一节课上完了学生还是原来的样子,其实我讲的那些都是学生通过预习都自己解决的问题,这种重复即浪费了宝贵的时间又不能激发学生的兴趣,阻碍了学生思维的发展,所以课堂效率一直不高。其次就是我没有更深更广的解读文本的能力,只是很肤浅照本宣科。

         是呀,没有老师自己对文本的深刻理解,那能看到学生精彩的表现。如今的孩子需要老师用智慧引领。

[p-center]该帖子于2009-4-5 17:05:04被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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