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楼主: 飘动的心绪

■小学语文■课堂就是阵地

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发表于 2009-7-4 14:17:42 | 显示全部楼层

建议心绪老师阅读课堂群所提供的相关研读材料
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 楼主| 发表于 2009-8-16 19:29:37 | 显示全部楼层

 
 

新教育构筑理想课堂粘贴板——人教版四年级上册

 

  【观潮资料】
 
“钱塘江头八月潮,吞山挟海势雄豪”,说的正是钱塘潮的壮观场面。

  观钱塘潮,最佳的位置在杭州东部海宁市的盐官镇。每年农历八月十八前后,是观潮的最佳时节。当涌潮在天边出现时,如白虹横江,推卷而来。很快涌潮长驱直入来到眼前,犹如万马奔腾、雷霆万钧……

  在钱塘江可以看到一线潮、交叉潮和回头潮三种景象。

  钱塘江的涌潮气势非凡,堪称举世奇观,每一个看到它的人都不禁要问:如此壮观的大潮是怎样形成的?为什么在世界众多奔腾入海的河流中,惟独钱塘江涌潮最为闻名呢?

  其实,涌潮并不罕见,很多河口都可以看到,如亚马逊河、英国的赛文河、长江的北支等等。说起来,钱塘江涌潮并不能算天下第一,论强度它比不上南美的亚马逊河:论潮差,它稍逊于北美的芬迪湾,钱塘潮所以能在天下大潮中独占螯头,得益于这样几方面的条件:

  首先是因为杭州湾外宽内窄的巨大喇叭口地形,加之钱塘江的河口处水下有一道逐渐隆起的沙坎,大量潮水涌来时,两侧及水下三面受到约束,潮水夺路而进,前锋受阻,后浪又至,于是汹涌的大潮就形成了。而芬迪湾从形状上看是一个矩形,形不成大的涌潮。亚马逊河强度虽与钱塘江有一拼,但它的涌潮形态远比不上钱塘江这样变化万千、一潮三看,所以,世界上只有钱塘江涌潮才称得上是无于伦比的天下第一奇观。

  最初的钱塘江并没有喇叭口,也看不到汹涌的大潮,它是沧桑变迁逐渐演化而来的,这一举世无双的自然奇观恰巧形成于北纬30度上,又为这个地带增添了几分神奇。与钱塘潮相伴相生的还有一个人文奇观,那就是在潮头劈波斩浪的弄潮儿,弄潮儿这一古老的“职业”如今已经难得一见了。
      
 
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 楼主| 发表于 2009-9-15 23:27:39 | 显示全部楼层

 
 

新教育构筑理想课堂粘贴板——人教版四年级上册

 

                 爬山虎的脚
    作者:叶圣陶

  学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎,从小院的西墙爬上去,在房顶上占了一大片地方。

  爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶,不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那此叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

  以前,我只知道这种植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年,我注意了,原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

  爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子。

  爬山虎的脚要是没触着墙,不几天就萎了,后来连痕迹也没有了。触着墙的,细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚,那些脚巴在墙上相当牢固,要是你的手指不费一点儿劲,休想拉下爬山虎的一根茎。
      
 
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 楼主| 发表于 2009-9-15 23:34:17 | 显示全部楼层

dengdai
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 楼主| 发表于 2009-9-15 23:36:54 | 显示全部楼层

 
 

新教育构筑理想课堂粘贴板——人教版四年级上册

 

         蟋蟀的住宅
作者:[法] 法布尔
    居住在草地上的蟋蟀,差不多和蝉一样有名。它的出名不光由于它的唱歌,还由于它的住宅。
  别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫,弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址,一定要排水优良,并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴,它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的,从大厅一直到卧室。
  蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢?它有特别好的工具吗?没有。蟋蟀并不是挖掘技术的专家。它的工具是那样柔弱,所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
  在儿童时代,我到草地上去捉蟋蟀,把它们养在笼子里,用菜叶喂它们。现在为了研究蟋蟀,我又搜索起它们的巢穴来。
  在朝着阳光的堤岸上,青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道,即使有骤雨,这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲,最多不过九寸深,一指宽,这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着,就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草,决不去碰这一丛草。那微斜的门口,经过仔细耙扫,收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。
  屋子的内部没什么布置,但是墙壁很光滑。
  主人有的是时间,把粗糙的地方修理平整。大体上讲,住所是很简朴的,清洁、干燥,很卫生。假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单,这座住宅真可以算是伟大的工程了。
  蟋蟀盖房子大多是在十月。秋天初寒的时候。它用前足扒土,还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯,用它将泥土推到后面,倾斜地铺开。
  工作做得很快。蟋蟀钻到土底下,如果感到疲劳,它就在未完工的家门口休息一会儿,头朝着外面,触须轻微地摆动。不大一会儿,它又进去,用钳子和耙继续工作。我一连看了两个钟头,看得有些不耐烦了。
  住宅的重要部分快完成了。洞已经挖了有两寸深,够宽敞的了。余下的是长时间的整修,今天做一点,明天做一点。这个洞可以随天气的变冷和它身体的增长而加深加阔。即使在冬天,只要气候温和,太阳晒到它住宅的门口,还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。
        
      
 
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 楼主| 发表于 2009-9-16 00:20:10 | 显示全部楼层

 片段----
  师:围绕住宅课文主要写了那几部分?
  生:主要写了两部分,一是住宅的特点,二是怎样建造住宅的。
  师:快速默读课文,标注有关内容加以体会。
  生:住宅的特点是选住址慎重;隐藏。
  生:挖洞工具特别柔弱。
  师:这是内部特点
  师:待会说外部特点时能不能用一个词概括。
  生:朝外不向阳、隐藏、干燥、弯曲、有平台。
  师:内部特点呢?
  生:光滑、平整、俭朴
  师:有没有同学画得比她多的,找几个同学把住宅特点板书到黑板上(四位同学到黑板上板书),其他的同学用自述的方法介绍住宅的特点,介绍时最好用上述上的表达方法。
  师:请同学们看板书,从这几位同学的板书来看,课文介绍住宅特点时是按照从外到内的顺序介绍的。
  师:谁愿意用自述的方法介绍住宅的特点?(教师找三位同学介绍)
  师:(学生抓住特点介绍得很生动很有情)这几位同学说得这么好,与平常爱发言分不开的。

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 楼主| 发表于 2009-9-16 00:30:45 | 显示全部楼层

 教学目标:
   1、学会7个生字,会写13个生字,并正确读写课文出现的部分生词。
   2、正确、流利、有感情地朗读课文,读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的,激起观察大自然的兴趣。
   3、积累好词佳句,体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
   4、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
  教学重点:
   通过蟋蟀住宅是怎样建成的,领悟作者的表达方法。
  教学难点:
   通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
  教学准备:师生共同搜集有关蟋蟀的资料,有条件的学生可以阅读《昆虫记》这本书或观察蟋蟀及它的巢穴。

教学过程
  看图激趣,揭示课题
  ①(师拿出准备好的蟋蟀图片),同学们认识它吗?
  师板书:蟋蟀(生书空)
  ②这小家伙虽小,但人缘特好,早已是大名鼎鼎,家喻户晓了,你知道它有哪些本领吗?(好斗、唱歌、建住宅)。
  师板书:住宅
  ③今天,我们就跟着文中的作者去参观蟋蟀的住宅到底是什么样的,有什么特点,好吗?

 一、了解蟋蟀住宅的特点
   1、师:蟋蟀的住宅有什么特点呢?请各位评委再读课文,用“—”画下有关句子,并能把每一个特点用一个词概括出来。
   2、学生自由读课文,找特点并概括。
   3、请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。
   4、讨论、比较住宅特点。
    生:小蟋蟀住宅朝着阳光(向阳)
      小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中(隐蔽)
    师:小家伙真不简单,一个小洞也有这么多名堂,但是我的住宅里有电灯、电话、有线电视、电脑等等,它有吗?谁的住宅好?(当然老师的好)
  二、了解蟋蟀是怎样建房的
   1、我的住宅比它好,为什么没它有名呢?(引导学生再读课文)
   2、读后再比。
    生:蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。
    师:我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等,一个人干不了。
    生:蟋蟀不断修整住宅。
    师:老师的住宅不常修整,要向它学习。
      ……
    通过比较,让学生认识到建筑专家—蟋蟀住宅的出名,是靠自己长年累月不断修整,认真、辛勤的劳动换来的。请你找出课文赞扬蟋蟀的语言,读一读,体会作者的情感。
    投影出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子:
    (1)它的出名不光由于它的唱歌,还由于它的住宅。
    (2)它的工具是那样柔弱,所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
    (3)假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单,这座住宅真可以算是伟大的工程了。
      指导学生在朗读中,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神,体会作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。
  三、换角色,指导说话。
   1、下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的,它建筑的住宅的特点等。
   2、学生准备后,发言。(让学生把课本上的内容转化为自己的东西。)
  四、深入了解,认识蟋蟀。
   1、看学生收集的图片资料。
   2、谈体会:看了图片、资料你懂得了那些以前你不知道的知识?
  五、看文章,做练习。
   1、读《秋虫音乐会》(有关蟋蟀的童话)
   2、以下两题任选一道做:
    (1)用以下小动物编个小故事(不要求全用上)
       蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
    (2)仔细观察一种小动物,写一篇短文。写出这种小动物的特点。


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发表于 2009-9-16 10:01:12 | 显示全部楼层

楼主的这段教学设计是转帖的吧。怎么没用框架?
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 楼主| 发表于 2009-9-17 13:59:23 | 显示全部楼层

课堂就是阵地,在实践中摸索,在研课中进步。

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  _四年级_语文_(学科)人教版__(版本)    设计人:飘动的心绪

课题:第7 课 课题名《蟋蟀的住宅》

课时数:2

教材解读:

《蟋蟀的住宅》是小学六年制第七册第二组中的一篇课文,是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。学习这篇课文,在让学生把握课文主要内容的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。(因此,在这节课上,我尝试“自主探究,点拨启导,读中感悟”的教学方法,引导学生钻研文本,读中感悟,读中积累,读中运用,在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。)

学习

目标

A

     1、学会本课12个生字,能正确读写由生字组成词语。
2、有感情地朗读课文,理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的,激起观察大自然的兴趣。

B

  3、积累好词佳句,体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。学习作者认真观察事物的方法。  

 4、激发学生观察周围事物的兴趣,养成仔细观察的习惯。

    

C 

  5. 体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
 

预习

作业

     
搜集有关蟋蟀的资料,剪切整理。有条件的学生可以阅读《昆虫记》这本书或观察蟋蟀及它的巢穴。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块-----引入新课,检查预习。

1.同学们,对于蟋蟀,你了解多少?师生交流,汇报搜集资料情况。(大屏幕展示蟋蟀图片)

2.引出课题--齐读质疑

二、初读课文,整体感知。
   1、学生自读课文,要求注意读准字音,把句子读通顺,初步感知课文内容。
   2、检查学生初读情况。

 

 

 

 

 学生汇报,教师补充

第二板块-----领会作者叙事感情        

 三、自主探究,精读感悟——顺学而导品词句。
   1、默读课文,进一步的了解蟋蟀的住宅。边读边做批注。
   2、小组交流学习体会。
   3、全班交流。

4、找出描写蟋蟀住宅样子的句子(段落),找出叙述蟋蟀修建住宅过程的段落。
  5、重点默读第五—七自然段,想想蟋蟀的住宅有哪些特点。有些特点,课文直接告诉了我们;有的特点,要联系上下文。
  6、画出蟋蟀住宅的剖面图(或简单的示意图),再指着图介绍住宅的特点。
  7、用自己的话把蟋蟀住宅的特点完整地说一说(蟋蟀的住宅具有这样一些特点:形状像隧道,是倾斜的、弯曲的,九寸深一指宽;它修在向阳的地方,干燥;有出口,出口处有平台;内部墙壁光滑,地面平整,简朴、清洁、卫生)。


    

读书---批注---交流       

第三板块-----  怎样概括说明修建住宅的经过呢?作者是从哪些方面来写呢?

认真阅读相应段落。
  1、一是写动工时间(大多是在十月,秋天初寒的时候);二是写怎样挖掘(可以让学生找出表现蟋蟀挖掘动作的词语,用了哪些工具,体会挖掘的不易);三是不断整修(“今天做一点,明天做一点”“即使在冬天……还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来”)。
  2、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
    可从三个方面去体会:一是用比较的方法,把蟋蟀和别的昆虫进行比较(第二自然段),别的昆虫“临时”藏身,“不费工夫”,蟋蟀“慎重选址”,“自己挖掘”,说明蟋蟀不肯随遇而安;二是把蟋蟀住宅的特点和修建过程的艰辛与挖掘工具的简单联系起来思考,体会蟋蟀吃苦耐劳的精神;三是找出课文赞扬蟋蟀的语言,读一读,体会作者的情感。课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子有三个。第一句在文章的开头:“它的出名不光由于它的唱歌,还由于它的住宅。”第二句在课文第三段“它的工具是那样柔弱,所以人们对它的劳动成果感到惊奇。”第三句在第七段末:“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单,这座住宅真可以算是伟大的工程了。”在朗读中,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神,体会作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。
  3、要注意学习作者的观察方法,讨论:作者是怎么观察蟋蟀的,对我们有哪些启示?

   

 

 

 

学生自学----教师点拨

第四板块-----小结,点评
    换角色,指导说话写话。
   1、下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的,它建筑的住宅的特点等。
   2、学生准备后,发言。(让学生把课本上的内容转化为自己的东西。)

3、课后,引导学生学习作者观察方法,仔细观察一种小动物,抓住特点,写一篇短文。或者搜集有关小动物的资料,办一份手抄报,在同学中交流。
 

 

 

学生展示

教后反思;

今天在学习课文时,我采用了让学生“精批细注”的读书方法。孩子们在阅读中每一段、每一句都写出了自己的感受和体会。主要是针对下面三个问题进行了交流

1.蟋蟀住宅的特点(包括内部特点和外部特点)。

2.蟋蟀建房的过程(包括时间---动作---修整)。

3.为什么蟋蟀住宅被称为“伟大的工程”。

孩子们在我的引导之下自己总结和体会,他们也逐步学会了如何学习。在学习中收获一份喜悦。

 

[p-center]该帖子于2009-9-21 15:12:50被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-9-20 11:20:52 | 显示全部楼层

                            8    世界地图引出的发现                                                                                

                                                              细读批注:飘动的心绪

        1910年的一天,年轻的魏格纳因病住进了医院。病房洁白宁静,就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。【心绪:文章开始就点明了魏格纳的身体状况,医院里很安静。】
  魏格纳性格豪放,天性好动,在静谧舒适的病房里坐卧不安,【心绪:宁静而舒适的病房与魏格纳豪放好动的性格形成了很大的反差。】就像软禁在牢笼中的困兽一般。【心绪:说明魏格纳不适合病房的生活,所以“像软禁在牢笼中的困兽一般。”】------引起了下文,引出了故事发生的起因。他常常耐着性子,面对墙上的地图呆呆地出神。实在无聊了,魏格纳就站起来,用食指在地图上画着各个大陆的海岸线,借此消磨时光。他画完了大洋洲,又画南极洲;画完了非洲,又画南美洲。突然,他的手指慢了下来停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分,眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧!这两个地方的形状竟是这般不可思议-----【不能理解,不可想象】地吻合!【这句话是说:巴西在南美洲,几内亚湾在非洲。】魏格纳被自己偶然的发现惊呆了!他精神大振,仔细端祥着美洲和非洲大陆形状上的不同点。果然,巴西东海岸的每一个突出部分,都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾;同时,巴西的每个海湾,又能在非洲找到相应的突出部分。【巴西的突出部分与几内亚湾的形状非常吻合令人难以置信。】-----推动了故事情节的发展
  
这不会是一种巧合吧?【魏格纳很疑惑】
  魏格纳兴奋极了,将地图上一块块陆地进行了比较,结果发现,从海岸线的相似情形看,地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
  于是,这位年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想:在太古时代,地球上所有的陆地都是连在一起的,后来因为不断漂移,才分成今天的各个大陆,它们的海岸线才会惊人地吻合。【这是在反复仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出的。】

  第二天一早,他叩开了著名科学家柯彭教授的大门,把自己这个想法告诉了他。教授肯定了他的假想有道理,并说也曾有人提起过,但都没有足够的事实加以证明。教授劝他打消念头,不必为此枉费心机。

  魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他开始在各大洲之间的联系和对
R>比中进行考察,在浩如烟海----形如文献资料非常丰富,【魏格纳从那么多的资料中寻找证据就好像大海捞针一样困难,但他在困难面前没有退缩,终于找到了证明自己学说的证据。----他经历了艰辛和挫折。】的资料中寻找大陆漂移的证据。一次,他看到一份材料,里面提到南美洲和非洲大陆上的古生物化石有一定的相似性。一种叫中龙的爬行动物,既见于巴西东部,也见于非洲西南部,显然,这些动物当时生活在同一块大陆上,否则,即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。这个重要的发现大大鼓舞了他。他充满信心,又做了很多考证工作。【魏格纳发现了一个重要证据------证明他的遐想是正确的,推理如下:中龙既见于巴西东部,也见于非洲东南部。中龙是爬行动物,不可能远渡重洋。中龙当时生活在同一块陆地上所以巴西和非洲大陆是连在一起的。】

  
1912年,在法兰克福召开的地质学会上,魏格纳作了题为《大陆与海洋的起源》的演讲,提出了关于大陆漂移的假说,引起了地质界的震动。【魏格纳终于成功了,成了震惊中外的地质家。】
 

 

[p-center]该帖子于2009-9-21 15:57:25被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-9-20 13:07:09 | 显示全部楼层

课堂就是阵地,在实践中摸索,在研课中进步。

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  _四年级_语文_(学科)人教版__(版本)    设计人:飘动的心绪

课题:第8 课 课题名《世界地图引出的发现》

课时数:1

教材解读:

 本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
   故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现,非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合,从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块,后因大陆不断漂移,才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现,他进行了大量的考证工作,找到了许多事实,提出大陆漂移的假说。
   上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的,每个部分连接自然,运用“这不会是一种巧合吧?”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句,使文章浑然一体。阅读这篇课文,能让学生懂得段与段之间的有机联系,有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语,如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”,对丰富学生的词汇很有好处。

了解魏格纳发现大陆漂移的过程----重点,难点----是理解有关的地理知识。

学习

目标

A

      1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文,理解不懂的词语。
 2.正确、流利、有感情地朗读课文,大体了解课文内容。

B

 

     3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,并能把读后的感受和同学交流。

C 

       阅读这篇课文,能让学生懂得段与段之间的有机联系,有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语,如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”,对丰富学生的词汇很有好处。

预习

作业

     
了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。

自读课文-------思考,批注

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块-----引入新课,检查预习。


 

初读课文,了解内容---汇报资料

   1.师:同学们,我们地球分为五大洲四大洋,你能说出它们的名字吗?(学生回答)可是,五大洲是怎么形成的呢?现在,让我们一起去了解了解吧!

   2.分学习小组学习课文:

    1)自读课文,边读边查阅工具书,理解生字新词,初步感知内容,并提出不懂的问题。-----自读批注

    2)小组内交流不懂的问题,再读课文,思考:魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后,他做了些什么?

   3.用自己的语言简要的复述课文,并说说读了课文之后的感受。

 

 

 

 

 学生汇报

学习---批注----教师检查补充

第二板块------探究课文,领悟结果

   1.指导学生观察世界地图,找到巴西和几内亚湾的位置,看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状,是不是像书上说的那样惊人的吻合。

   2.反复读第5自然段,了解魏格纳的“假想”是什么,理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文,体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3.读第7自然段,要让学生理解,魏格纳发现了一个什么重要的证据,证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的── 中龙既见于巴西东部,也见于非洲西南部。中龙是爬行动物,不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以,巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

 

 

 

 

 

学生看图-----联系上下文理解 ----体会他的艰辛和挫折      

第三板块-----  总结课堂,迁移升华

   1.交流学习了课文,有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到:仔细观察,认真思考,反复论证,是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

   2.学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
   

                教师总结:大自然、地球、宇宙中未知的秘密还有许许多多,有待于我们去探索,去发现,只要我们勤于观察,勇于探索,就像——魏格纳。

 

 

学生总结----教师点拨

第四板块----- 作业

   熟读课文,将文中的好词好句摘录下来。

  感兴趣的话再去收集资料,了解更多知识。
   

 

 

学生展示---交流

教后反思

 

[p-center]该帖子于2009-9-21 15:47:42被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-9-20 13:53:32 | 显示全部楼层

 

   资料链接: 阿尔弗雷德·魏格纳的大陆漂移说

 

       阿尔弗雷德·魏格纳的大陆漂移说



  魏格纳(Alfred Lothar Wegener)是德国气象学家、地球物理学家,1880年11月1日生于柏林,1930年11月在格陵兰考察冰原时遇难。

  魏格纳以倡导大陆漂移学说闻名于世,他在《大陆和海洋的形成》这部不朽的著作中努力恢复地球物理、地理学、气象学及地质学之间的联系——这种联系因各学科的专门化发展被割断——用综合的方法来论证大陆漂移。魏格纳的研究表明科学是一项精美的人类活动,并不是机械地收集客观信息。在人们习惯用流行的理论解释事实时,只有少数杰出的人有勇气打破旧框架提出新理论。但由于当时科学发展水平的限制,大陆漂移由于缺乏合理的动力学机制遭到正统学者的非议。魏格纳的学说成了超越时代的理念。

  魏格纳去世30年后,板块构造学说席卷全球,人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。由此可见到:一种正确的理论在其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当作与宗教对立的观点被否定,后期阶段则被当作信条来接受。但无论如何,人们至今还纪念魏格纳的,不是他生前冷遇与死后热闹,而是他毕生寻求真理、正视事实、勇于探索和不惜献身的科学精神。

  早在1620年的时候,英国的哲学家、政治家弗朗西斯·培根就在地图上观察到,南美洲东岸和非洲西岸可以很完美地衔接在一起。虽然培根喊出了著名的言语“知识就是力量”,但他不是真正的科学家,他只是将自己关于两块大陆的想法说了出来,而没有试图去寻找证据,来证实两岸曾经是相连的。在培根之前的人们没有想到这一点是有情可原的,因为哥伦布在1492年才发现了美洲,当时的地图错误百出,只是到了培根的时代,大西洋两岸的海岸线才绘制得像模像样。但是培根之后将近300年的时间里,竟然没有一个科学家认真思考过,为什么大洋两岸的陆地竟可以严丝合缝地拼在一起。许多人也许在心里有过疑问,但是却都没有去行动。最终,历史将荣誉授予了一位德国人。
        1910年的一天,年轻的德国气象学家魏格纳身体欠佳,躺在病床上。百无聊赖中,他的目光落在墙上的一幅世界地图上,他意外地发现,大西洋两岸的轮廓竟是如此相对应,特别是巴西东端的直角突出部分,与非洲西岸凹入大陆的几内亚湾非常吻合。自此往南,巴西海岸每一个突出部分,恰好对应非洲西岸同样形状的海湾;相反,巴西海岸每一个海湾,在非洲西岸就有一个突出部分与之对应。这难道是偶然的巧合?这位青年学家的脑海里突然掠过这样一个念头:非洲大陆与南美洲大陆是不是曾经贴合在一起,也就是说,从前它们之间没有大西洋,是由于地球自转的分力使原始大陆分裂、漂移,才形成如今的海陆分布情况的?

  第二年,魏格纳开始搜集资料,验证自己的设想。他首先追踪了大西洋两岸的山系和地层,结果令人振奋:北美洲纽芬兰一带的褶皱山系与欧洲北部的斯堪的纳维亚半岛的褶皱山系遥相呼应,暗示了北美洲与欧洲以前曾经“亲密接触”;美国阿巴拉契亚山的褶皱带,其东北端没入大西洋,延至对岸,在英国西部和中欧一带复又出现;非洲西部的古老岩石分布区(老于20亿年)可以与巴西的古老岩石区相衔接,而且二者之间的岩石结构、构造也彼此吻合;与非洲南端的开普勒山脉的地层相对应的,是南美的阿根廷首都布宜诺斯艾利斯附近的山脉中的岩石。

  阿尔弗雷德·魏格纳的大陆漂移说对此,魏格纳作了一个很浅显的比喻。他说,如果两片撕碎了的报纸按其参差的毛边可以拼接起来,且其上的印刷文字也可以相互连接,我们就不得不承认,这两片破报纸是由完整的一张撕开得来的。除了大西洋两岸的证据,魏格纳甚至在非洲和印度、澳大利亚等大陆之间,也发现有地层构造之间的联系,而这种联系都限于中生代之前即2.5亿年以前的地层和构造。看来,报纸的版面规模巨大。

  沉浸在喜悦中的魏格纳又考察了岩石中的化石。在他之前,古生物学家就已发现,在目前远隔重洋的一些大陆之间,古生物面貌有着密切的亲缘关系。例如,中龙是一种小型爬行动物,生活在远古时期的陆地淡水中,它既可以在巴西石炭纪到二叠纪形成的地层中找到,也出现在南非的石炭纪、二叠纪的同类地层中。而迄今为止,世界上其它大陆上,都未曾找到过这种动物化石。淡水生活的中龙,是如何游过由咸水组成的大西洋的?

  更有趣的是,有一种园庭蜗牛,既发现于德国和英国等地,也分布于大西洋对岸的北美洲。蜗牛素以步履缓慢著称,居然有本事跨过大西洋的千重波澜,从一岸传播到另一岸?当时没有人类发明的飞机和舰艇,甚至连鸟类还没有在地球上出现,蜗牛是怎么过去的?

  再来看一看植物化石——舌羊齿,这是一种古代的蕨类植物,广布于澳大利亚、印度、南美、非洲等地的晚古生代地层中,即现代版图中比较靠南方的大陆上。植物没有腿,也不会游泳,如何漂洋过海的?

  为解释这些现象,魏格纳之前的古生物学家曾提出“陆桥说”,他们设想在这些大陆之间的大洋中,一度有狭长的陆地或一系列岛屿把遥远的大陆连接起来,植物与动物通过陆桥远涉千万里,到达另外的大陆;后来这些陆桥沉没消失了,各大陆被大洋完全分隔开来。这种观点被称为“固定论”,即大陆与海洋是固定不动的。而魏格纳的解释则是“活动论”的,各大陆之间古生物面貌的相似性,并不是因为它们之间曾有什么陆桥相连,而是由于这些大陆本来就是直接连在一起的,到后来才分裂漂移,各奔东西。固定论与活动论的争论,与火成论与水成论的争论、渐变论与灾变论的争论一道,被人们称为地质学三大论战。作为活动论的先驱,魏格纳一开始几乎是孤军奋战。

  古代冰川的分布也支持魏格纳的想法。距今约3亿年前后的晚古生代,在南美洲、非洲、澳大利亚、印度和南极洲,都曾发生过广泛的冰川作用,有的地区还可以从冰川的擦痕判断出古冰川的流动方向。从冰川遗迹分布的规模与特征判断,当时的冰川类型是在极地附近产生的大陆冰川。而且南美、印度和澳大利亚的古冰川遗迹残留在大陆边缘地区,冰川的运动方向是从海岸指向内陆,显然冰川是不会登陆向高处运动的,这说明这些大陆上的古冰川不是源于本地。面对这种古冰川的分布及流向特征,过去的地质学家一筹莫展。然而正是这些特征,却为大陆漂移说提供了强有力的证据。

  阿尔弗雷德·魏格纳在魏格纳看来,上述出现古冰川的大陆在当时曾是连接在一起的,整个大陆位于南极附近。冰川中心处于非洲南部,古大陆冰川由中心向四方呈放射状流动,这就很合理地解释了古冰川的分布与流动特征。我们现在看到的冰川向陆地内部运动的表象,其实是因为原来巨大的大陆分裂开来,原来的内陆变成了沿海的缘故。

  除古冰川遗迹外,蒸发盐、珊瑚礁等古气候标志,也可用来推断它们形成时的古纬度。古纬度与现在大陆的位置是冲突的,这也说明以前的大陆不在今天所处的地方。

  证据似乎已经很充分了。在严谨的科学研究的基础上,魏格纳的代表作《海陆的起源》于1915年问世了。在这本书里,魏格纳阐述了古代大陆原来是联合在一起、而后由于大陆漂移而分开,分开的大陆之间出现了海洋的观点。魏格纳认为,大陆由较轻的含硅铝质的岩石如玄武岩组成,它们像一座座块状冰山一样,漂浮在较重的含硅镁质的岩石如花岗岩之上(洋底就是由硅镁质组成的),并在其上发生漂移。在二叠纪时,全球只有一个巨大的陆地,他称之为泛大陆(或联合古陆)。风平浪静的二叠纪过后,风起云涌的中生代开始了,泛大陆首先一分为二,形成北方的劳亚大陆和南方的冈瓦纳大陆,并逐步分裂成几块小一点的陆地,四散漂移,有的陆地又重新拼合,最后形成了今天的海陆格局。

  魏格纳这一“石破天惊”的观点立刻震撼了当时的科学界,招致的攻击远远大于支持。一方面这个假说涉及的问题太宏大了,如若成立,整个地球科学的理论就要重写。必须要有足够的证据,假说的每个环节都要经得起检验;另一方面,魏格纳在大学中获得的是天文学博士学位,主要研究气象,他并非地质学家、地球物理学家或古生物学家。在不是自己的研究领域发表看法,人们对其假说的科学性难免会产生怀疑。

  魏格纳理论最主要的弱点是:巨大的大陆是在什么上漂移的?驱动大陆漂移的力量来自何方?魏格纳认为硅铝质的大陆漂浮在地球的硅镁层上,即固体在固体上漂浮、移动。对于推动大陆的力量,魏格纳猜测是海洋中的潮汐,拍打大陆的岸边,引起微小的运动,日积月累使巨大的陆地漂到远方;还有可能是太阳和月亮的引力。根据魏格纳的说法,当时的物理学家立刻开始计算,利用大陆的体积、密度计算陆地的质量。再根据硅铝质岩石与硅镁质岩石摩擦力的状况,算出要让大陆运动,需要多么大的力量。物理学家发现,日月引力和潮汐力实在是太小了,根本无法推动广袤的大陆。1912年-1913年冬天在格陵兰岛

  大陆漂移学说以轰动效应问世,却很快在嘲笑中销声匿迹。虽然魏格纳找到的证据很多,但是如果别人找出一个反对这个科学理论的证据,比如大陆漂移的动力不足,这个学说只能叫做假说,而不是真正的理论。当人们解释中龙、舌羊齿等古生物的分布时,依然用陆桥说来搪塞,虽然陆桥说显得很荒唐,但是当时人们认为,还有一种理论更加荒唐,那就是魏格纳的大陆漂移学说。有人开玩笑说,大陆漂移学说只是一个“大诗人的梦”而已。

  只有魏格纳还孤独地吟唱着自己的诗篇。1930年魏格纳第三次深入格陵兰岛考察气象时,不幸长眠于冰天雪地之中,年仅50岁,他的遗体在第二年夏天才被发现。他离去的早了一点儿,因为德国的一艘科学考察船刚刚从大西洋回国,带来了一个消息,在大西洋中间存在一条很长的洋中脊,那里有巨大的裂谷。凭着魏格纳广博的学识,他将有可能找到解决大陆漂移动力问题的方案,洋底的移动会提供大陆漂移的线索。可惜他与这个消息永远地隔绝了。同许多超越时代的科学家一样,他又出生得早了一点,未能等到他的学说被世人接受的一天。也许,只有人迹罕至的冰雪大陆,才能理解魏格纳生前的孤独吧。魏格纳的灵魂被冰封在格陵兰的积雪中,大陆漂移学说则被尘封在图书馆的书架上,无人问津。

                 
                      

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 楼主| 发表于 2009-9-20 14:00:10 | 显示全部楼层

 

语文园地二
         

[p-center]该帖子于2009-9-20 14:29:47被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-9-20 14:01:22 | 显示全部楼层

        

  
  一、激趣。
  
    有句俗话说得好,“留心处处皆学问”,只要我们留心观察,就会获得更多的乐趣。想体验一下吗?

  二、主题学习
   1、同桌搭档:
    ①给出第一幅图,瞬间看,记录下看到什么,同桌交流说。指名说。
    ②再次出示图,观察后,同桌交换意见。
    ③指名说:一开始看到的是什么?后来又发现了什么?两次看到的一样吗?
   2、小组合作:
    ①出示第二幅图,仍然是记录下第一眼看到的,小组里交换意见。
    ②再次出示图,给出足够时间看,小组内统一意见。
    ③推荐一名组员汇报看到的结果。
    ④其他小组补充纠正。
    ⑤指名说是怎样发现的?怎么看的?
    ⑥师根据学生的回答,给予恰当的补充,并做重点板书。
      看   仔细、反复、多角度   说   看到的、想到的
   3、比赛看说:
   (1)给出第三幅图,
     先:初看说说一开始看到的是什么;
       然后细看 仔细看看到了……
       再反复看,多角度看看到……想到……
       从……看到……再看到……看出……想到……
   (2)比赛规则:看得仔细、发现最多、最有趣、先举手、讲得大声、
      讲得清楚、讲得精彩……听得仔细者都有奖。
      单设:慧眼奖,巧嘴奖
  三、拓展:善于发现的乐趣。
    结合生活实际谈自己仔细观察的乐趣。
  教师总结:一张小小的图片,在我们留心观察中,变得丰富多彩,相信此时你一定会有许多话要说。可以说说本节课感受、自己了解的和观察有关的中外名人故事或自己在以后的学习和生活中进行观察的打算。只要我们在今后的生活中,继续处处留心观察,你就会发现世间万物的众多奥妙! 

(习作指导)
  教学过程:
  一、激情导入:同学们,上节口语交际课我们共同体验了“留心观察”的妙趣,受益匪浅。本次习作,就与观察息息相关。
  二、明确习作要求,指导习作。
   1、自读本次习作提示,说说本次习作的要求。
   2、拓宽学生写作思路
     本次习作可以从哪些方面入手?
   3、口头作文
     我们每个人都有一双明亮的眼睛,每双眼睛里都有一个五彩缤纷的世界,同学们用自己明亮的眼睛认真观察过周围的事物吗?现在就请你把自己独特的发现告诉大家吧。
   (1)按提示有序地说说自己的发现:
      最近你观察过什么事物?是在哪里观察的?怎么观察的?
      观察的时候你发现了哪些新奇的事情?
      观察对象的哪些地方让你感觉到有趣?
   (2)引导全班学生相互交流和启发,老师做适当的点评。
   (3)老师指点观察日记的写法和格式。
   (4)题目可用《观察日记X则》,也可自拟。
  三、独立写作
    学生凝思试写,自读自改
    

         

        

[p-center]该帖子于2009-9-20 14:20:39被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-9-20 14:08:54 | 显示全部楼层


       

         
       学习“日积月累”
   1、熟读背诵“花名歌谣”
    (1)自己试读,不认识的字和不理解的词语可查字典。
    (2)看看有几种花,有什么特点?找出12种花名并写一写。
    (3)朗读歌谣,开展背诵比赛。
   2、自编歌谣
    1).用短文中的歌名或其他花名,仿写几句歌谣。
    2).朗诵自编歌谣,大家品评修改。
  学习“成语故事”
   1.朗读短文,理解故事内容,给大家讲一讲这个故事。
   2、提出问题,讨论交流
     “胸有成竹”是什么意思?
     从哪些地方可以看出文与可画的竹子生动传神?
     文与可的笔下为什么能出现一杆杆生动传神的竹子?
     你能结合生活实际说说“胸有成竹”的意思吗?
   3.让学生说一说这个故事揭示的道理。
   4.读写结合
    (1)结合自己的理解,练习运用这个成语。
    (2)小组内说说其他成语故事
[p-center]该帖子于2009-9-20 14:24:08被 飘动的心绪 编辑过[/p-center]
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