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楼主: 西门小醉

[公告]网络研课■相约星期五通知2009-3-6■《自然之道》

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发表于 2009-3-4 16:25:15 | 显示全部楼层

理解。同时,我尝试把学生解放,让学生直击文本,发出乱七八糟的声音,一方面需要整理,拿出核心知识,这些一般的教参能提供大部分;另一方面,让学生的思维冲击老师的观念,促使教师的重新思考,关于知识,关于教法,甚至关于思想等。当然这个前提是老师处于某种共同体之中,不断的学习着,探究着,提升着。等5到10年,教法和教材,甚至对文本的解读能力,都跃上了更高的层面。
如一(947712311) 12:43:27
当然,这与干老师所说的内容是不同层面的问题,我赞同新教育的研课精神与策略。
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发表于 2009-3-4 16:51:33 | 显示全部楼层

原帖由 kwlong 于 2009-3-4 16:25:15 发表
理解。同时,我尝试把学生解放,让学生直击文本,发出乱七八糟的声音,一方面需要整理,拿出核心知识,这些一般的教参能提供大部分;另一方面,让学生的思维冲击老师的观念,促使教师的重新思考,关于知识,关于教法,甚至关于思想等。当然这个前提是老师处于某种共同体之中,不断的学习着,探究着,提升着。等5到10年,教法和教材,甚至对文本的解读能力,都跃上了更高的层面。
如一(947712311) 12:43:27
当然,这与干老师所说的内容是不同层面的问题,我赞同新教育的研课精神与策略。

事实上,这些正是新教育所极为关心的,但可惜它现在还有些奢侈——因为除非前面推进顺利,否则要能够讨论这些问题,只怕没有一年两年的时间,大家还走不到那么远。

我喜欢称“必须让学生在学习上做到训练有素”,成为一个成熟的、独立的、自主的学习者,带着自己的观点、解读走进课堂。

这一点,甚至也可以作为确立的共识之一,因为这我们已经思考、讨论很久的。

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发表于 2009-3-4 16:59:14 | 显示全部楼层

我补上这几句

训练有素——有效教学框架旨在让教师成为一个训练有素的专业者,同时也旨在让学生成为训练有素的学习者,成为一个成熟的、独立的、自主的学习者,能够带着自己的观点、解读走进课堂。

训练有素不仅指外显学习行动的训练有素,更是指内在思维的训练有素。

训练有素包括完备独立的预习,成熟的小组学习,课堂上的倾听与应对,提问诘问辩论,完成作业和作品等若干方面。

训练有素不可能靠一堂课的要求完成,事实上,它是一个长久的训练工程。它是对学习形式的高度自觉与执久关注。

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发表于 2009-3-4 17:20:05 | 显示全部楼层

我试着下手整理,但是感觉摸不着头脑,真正走进并用好有效框架,太考验人了.(我这个肯定是乱七八糟,呵呵)

新教育小学有效教学框架   _______年级______班 教师________

课题: 《自然之道》

课时数:

 

文本

解读

这本文章写了“我”和七个旅行同伴及一个生物学家向导,结队到达南太平洋的加拉巴哥岛,我们去那里旅游的一个目的是,想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。上岛之后不久,我们就遭遇了一场幼龟与海鸟生死较量的战争,而这场战争的引发者竟是我们这些自以为聪明和好心的人。我们从一只嘲鹰喙下救了一个小龟,却差点毁了一个龟巢。自然万物自有其生存之道,在这种自然之道面前我们就象看日落。看着日落时我们不会想去控制日落,不会命令日落,我们只能满怀敬畏地望着而已。

教学

目标

A

1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。

B

1、              在正确读写生字的基础上准确朗读

2、              大自然是人类的老师,给我们有益的启示,请你把你读这篇文章的启示告诉大家

C

1.              讲讲课文中愚不可及愚在那里?

2.              自然之道中你受到启示是什么?

3.              自然之道中你对成长中遇到的挫逝是怎样认识的?

预习

作业

1、              请找出课本中自己不认识的生字,把他们标出来,请你为它们标出正确的读音。

2、              ,把你最喜欢的角色找出来,以这个角色的心境朗读课外。

3、              请你准备一个你看来的,或者你听来的,或者你亲身经历过的使有启发的动物的故事。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——

1、导入:同学们,你们喜欢看落日吗?当你们看到太阳落山时你们有没有想过把太阳托住?有同学笑我说是很傻的想法,那么当你看到强大的动物比如(一只大狗)在欺负一只小动动物,比如一只可爱小兔,你会去帮助那只可爱无助的小兔子吗?

  帮助弱小是我们善良的表现,但有时候就有可能好心办错事。请大家学习今天的文章,看看人类的好心做了什么错事?怎样才能好事不做错事。

2、你知道错在那里了吗?猜测“自然之道”

【目标A2\3分钟】

在老师介绍的情境中设想自己当时的做法。思考老师提的问题

第二板块——

初读课文,感知课文内容(15分钟)

1.请同学把自己不熟悉的生字标出来,同桌交流自己会读的字

2教师将生字词用幻灯片打出来让学生认读。

 3、在熟读的基础上请小组各推选一名同学朗读  (分节)

通过分节读课文,相机正音、释义

    加拉巴哥岛:是个外国地方,比较拗口,我们一起来读读
    筑巢孵化:这个新词比较难读,请你再读!筑巢孵化知道吗?
    踌躇不前:踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错!我们一起来读读!
    嘲鸫:这是一种生活在海边的鸟
    颓丧:这个颓字也是要注意的
    响彻云霄:这个“彻”字可不要读成“切”音

4、教师范读

 

1.小组交流生字的学习

2、学生相互朗读

3、分节读并正音

第三板块——精读课文,深入理解课文内容(15分钟)

1、  学生自读

2、  分角色朗读,体会导游的话和他的动作所传达的信息

3选择上面的词语填写在下面的括号中。我也写了一段,谁能选上面的词填一填。

我和同伴及一个生物学家向导,结队来到一个小岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,(愚不可及)地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全,就从巢中(鱼贯而出),结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟,还是不能解决问题。真是令人(后悔不已)。

 

通过精读,理解导游和他的肢体语言传达的信息,感悟不遵循自然之道的教训。

第四板块——回归课题,引发话题。(5

1、讲讲课文中愚不可及愚在那里?

出示(比较):我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

后者传达了是一种什么心情?为什么会如何后悔?

2、我们怎样才能不做蠢事或者少做蠢事?

3、你是怎样理解自然之道的,在我们的成长中我们会遇到和小幼龟一样的困境吗?我们应如何面对这些困境?

4、请大家把你准备的故事讲给小组同学听,每推出优秀故事

由面对自然到正确面对成长中的问题,自然之道中也包含着成长之道。

 

 

课后反思:

 

 

 

 

 

 

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发表于 2009-3-4 17:28:52 | 显示全部楼层

谢谢干老师<朝向共识>和小醉的研课阶段点评,,觉得自己进步一下好大!
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发表于 2009-3-4 17:39:48 | 显示全部楼层

新教育有效教学框架模板

新教育小学有效教学框架   _______年级______班 教师________

课题: 自然之道

课时数:2

 

文本

解读

作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时,看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时,出于好心,不顾生物学家向导的劝阻,要赶走食肉鸟,把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时,却发生了令人震惊的一幕:原来这只幼龟是侦察兵,后面成群的幼龟得到了错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯而出,结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。

本文是蕴含哲理的小故事,可属小品文类,阅读介于文章与文学之间,学生读起来会障碍不大,对“自然之道”也能有粗浅的认识。教学内容两个朝向,一是语言的细读细品,二是对“自然之道”能有更深刻的体会。

教学准备:1、抓文章主要内容的一般方法,2、对“自然之道”更为深切的认识,可行的话读读《瓦尔登湖》或苇岸《大地上的那些事》,作为对自然之道认识的教学贮备。

学习

目标

A类:

1、   能流利地读完课文。

2、   能读会写下面的字:幼 滩 侦 嘲 啄 企 愚 蠢 返 拦 鸥 帽 吁 彻

B

1、寻找你认为能体现或暗示文章主旨的关键词语或句子,然后用上这些关键词语或句子来复述课文。(教师备有:生物学家向导、稍不留心。。。。。成为美食、若无其事、冷淡、极不情愿、悲叹,充分尊重学生的意见,能大致复即可)

2、细品大家共同确定的几个句子和词语,能说出它们好在那里或为什么是文章的关键词句。

两个目标都是落实单元目标,能抓课文主要内容,这里进行的找抓手的工作

C

1、   初步感知“自然之道”,如何尊重“自然之道”,初步认识人与自然的关系。

(自然之道,在文中指什么?讲讲你准备的小故事,说说它包含的自然之道是什么)

预习

作业

1、查字典解决生字,大声朗读课文三次,给家人或同学听听。

2、找出你认为能体现或暗示文章主旨的关键词语或句子,然后用上这些关键词语或句子来复述课文

3、想想课文的“自然之道”指什么,找一个你认为也能体现自然之道的小故事。

4、你家养有小宠物吗?你以前是怎么关爱它的?看了课文之后,想想这里头有什么自然之道吗。

[p-center]该帖子于2009-3-4 17:48:05被 江上清风 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-3-4 19:30:14被 江上清风 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-3-4 18:08:52 | 显示全部楼层


研课资料:新教育有效教学框架模板

新教育小学有效教学框架   _______年级______班 教师________

课题:

课时数:

 

文本

解读

本文用生动的文字给我们上了一堂生态教育课。文本的画面感很强,可以让人在文字的理解中感受到在大自然面前 ,人类不是万能的。尊重自然,尊重生命的需要才是必须的。

教学

目标

A

1,学习生字词。

2理解“争先恐后”“踌躇不前”“愚不可及”“气喘吁吁”等几个词语的意思。

 

B

3 ,理解课文,感受在自然面前,人类是“无力”的。人类的所谓善举,有时候会适得其反,应该遵循自然的生存法则,尊重自然,维护生态的平衡。

 


 

C

4人们经常”好心办坏事“,真正的原因是不懂得需要帮助着的”需要“是什么,所以,尊重生命的需要才能真的办好事。

预习

作业

1学习生字词

2熟读课文。思考:“我和七个同伴去海岛的目的是什么?看到了什么?为什么会那么悲伤呢”

3你读完全文,有什么感悟?收集一下与这个故事相似的故事,做好点评。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——

检查生字词的掌握情况

结合语境,解释一下“争先恐后”“踌躇不前”“愚不可及”“气喘吁吁”等几个词语的意思。

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

第二板块——理解课文

问题:1小海龟的生活习性是怎样的?

      2看到幼龟遇难,我们和导游有什么不同的反应?幼龟喜欢这样的帮助吗?为什么?

      3最后发生了什么事让所有的人都措手不及?

 

 

第三板块——这个故事告诉了我们什么道理?

同样给人类深刻教训的故事还有那些?

学完全文,我们可以得出一些什么结论?在自然之道中,海龟不高于小鱼小虾。 不存贵海龟而贱鱼虾,不存保幼龟而驱海鸟之心,才是真正地体悟自然。

 人们从中可以得出什么样的结论?凡是”善举“就一定有好的结果吗?为什么?

 

 

第四板块——

 

 

第五板块——

 

 

课后反思:

 

 

 

 

 

[p-center]该帖子于2009-3-4 18:30:47被 银杏儿 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-3-4 22:47:05 | 显示全部楼层

咄kbm
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发表于 2009-3-5 09:12:54 | 显示全部楼层

新教育有效教学框架模板

新教育小学有效教学框架   _______年级______班 教师________

课题: 《自然之道》

课时数:2

 

文本

解读

课文讲述了“我和我的同伴”到太平洋去旅行,观察绿龟怎样出巢,看到一只绿龟似要被海鸟叼走,“我和同伴”十分焦急,向导则表现得十分淡然,我们把绿龟抱到还里面,后面的小绿鬼得到错误信息,倾巢而出,造成大量被海鸟吞食的惨剧,“我们”都很痛心自己的作为。违背了自然之道,好心办了坏事。

教学

目标

A

1、      正确、流利、有感情地朗读课文。

2、      认识七个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

B

细读文本,体会自然之道的意思,违背自然规律必将受到自然惩罚的思想。

C

课外积累相关知识,深化对“自然之道”的理解。

预习

作业

1、      熟读课文,抄写课后生字。

2、      搜集有关违背“自然之道”而带来恶果的例子,并写下自己的看法。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

第一课时

第一板块——【目标A2\5分钟】

导入:人是万物的灵长,我们总以人类自大傲视万物,不知道人其实同大自然万物一样,都只是这个星球的一个部分。昨天大家预习了《自然之道》,我们来检查大家对生字词的掌握情况。(教师巡视,重点讲解“蠢”“啄”等难写字。)

聆听

默写

检测

第二板块——【目标A1\10分钟】

1、               整体感知,通读全文。

2、               指名说出课文的大概内容,提出问题: 

课文讲了一个什么故事?从故事中你得到什么启发?

 齐读

 

思考、回答问题

第三板块——【目标B\20分钟】精讲课文:

1、   读第一、二自然段,你明白了什么?

小绿龟怎样返回大海,要经过什么地方?

2、   当时我和同伴看到小绿龟出来,被海鸟叼着时的心情是怎样的,我们做了什么?我和同伴呢和向导的反应有什么不同?

3、   小绿龟出巢时的动作是怎样的?

一个词“侦察兵”,“探”“欲出又止”“踌躇不前”

当小海龟面临威胁,我们抱它去海里,却给后面成群的小海龟带来错误的信息,继续找出表示群龟出来的词语:

“成群结对”、“鱼贯而出”、“争先恐后”、“结伴而出” 

4、   小绿龟出来后发生了什么惨剧?你认为导致惨剧发生的原因是什么?

违背“自然之道”

5、   最后一段对周围环境的描写:血色黄昏,生命哀歌。

第二课时

思考 

 

 

思考并回答问题

 

 

 

 

 

用笔找出词语,交流

第四板块——【目标C\15分钟】

回顾上节课所学内容,齐读课文。

展示搜集到的资料。

 

 

 

交流讨论。 

第五板块——

 

 

课后反思:

 

 

 

 

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发表于 2009-3-5 11:06:30 | 显示全部楼层

江上清风 20:39:21
 “结论先行”是指学生在阅读课文之前,头脑先有了关于该课文内容,形式方面的理性认识,这种理性认识不是从阅读感受中归结出来的,而是从别的一些途径直接获得的。很多时候课前的写作背景介绍里或导语里就有对文本内容的强烈暗示,比如《海燕》。
干国祥 20:39:57
是的
江上清风 20:40:15
但是,海燕这样的文章如果没有背景,学生会读成怎样?
干国祥 20:40:51
一般来说,在初读一篇没有太大障碍的文章时,我们会迅速得到一个整体印象,也会对文章的主旨有个大概的了解。这种整体的大概了解,往往基于我们的“前有”、“前见”--即我们头脑中原有的经验结构、思维方式。因为我们的头脑中,对一些事物已经有了固定的看法,所以我们会不自觉地选择那些吻合我们意见的信息,如果我们正巧找到了这种信息,我们就会贸然地认为我们已经理解了课文。像这篇课文,不同的人在初读之下,可能会有多种不同甚至完全相反的课文主旨:
1.作者告诉我们要保护野生动物,在为他们和我们生活在同一个地球上;
2.要爱惜和保护小海龟,要谴责海鸟那种残暴的行为;
3.要维护生态平衡;
4.要按规律办事,如果不按自然规律办事,就像文章中的人们一样,往往事与愿违,好心也会办成坏事;
……
那么究竟哪一种意见,才是最切近文本本义的解读?这需要我们细读文本,既从文本的每一个细节中找到证据,更要把握文本的整体结构,由文本整体来作出答复。而判断以上哪种解读是正确的,其实也就是对课文题目中的自然之道究竟是什么作出回答。
 
江上清风 20:40:55
说得太好了!想看什么才能看见什么,心理学上有此一说。

江上清风 20:42:57
4.要按规律办事,如果不按自然规律办事,就像文章中的人们一样,往往事与愿违,好心也会办成坏事;
应该现在都能走到这一步

江上清风 20:43:38
下午特地查了今年高考的高分作文,材料就是这个故事。考生的反应很有意思
干国祥 20:43:48
说来听听
江上清风 20:44:04
我复制两篇过来吧

变味的善良

  我们总站在富足的地方悯惜贫穷,总躺在安全的地方怒斥邪恶,总在五十步笑百步后呼唤远离冷漠,总在血痕淡去后才忙着计算生命的价值。
  于是,我们俯身怜悯的姿态伤害了别人的自尊。
  每次灾难过后,都有太多的人争先领养孤儿,当这片热潮过去,又有太多的孤儿陷入苦难。据心理学家分析,领养孤儿要考虑自己的经济状况,家庭氛围要同孩子原先家庭相似,教育方式、家长性格都要与孤儿相适宜。但是,太多的人仅凭自己一腔热血。热心却唤回了家庭的分裂,孩子们再次面临家园破碎的痛苦,伤害再次打击无辜孩子柔软的心灵。善良由甜蜜变为苦涩。
  我们用沸腾的热血烫伤了他人的肉体。
  2008年奥运会是我们中国人的奥运,举国欢庆,气氛火热,圣火传递,同一世界,同一梦想。但是,不和谐的色彩也玷污了奥运火红的火炬、绿色的橄榄枝。据报道,8岁孩童用55天时间完成抵京“马拉松式”赛跑;10岁孩子捆绑双臂在激流中前行;8岁女孩在父亲陪同下步行3000多千米到达首都北京……这些行为引起中国甚至世界媒体的关注,其中不乏外国媒体以此对中国奥运的诋毁。不实评论需全力抵制,但也不可否认,这是“畸形奥运热”。我们举办一个理性的奥运,就需要理性的行为作支撑。热情由火热的激情变为疯狂。
  我们在用热血烫伤他人肉体时,也烫伤他人的心灵。
  2008年5月21日的汶川大地震,我们以最迅速最团结的行动援救了太多的生命,我们赢得了世界的尊重。无数的闪光灯聚焦四川,闪烁着无数动人感人的故事,但也刺伤了灾区人们的瞳眸。
  被成功救援的孩子本是幸运的,但有记者为了采访一遍一遍唤起他们沉痛的回忆,孩子失声痛哭,大人也泣不成声;有热心的志愿者无救灾意识,却前往灾区,虽一颗炽热之心却给灾区添乱。不正确的救援动作,不完善的服务行为,不合理的安慰帮助,给灾区人民“二次伤害”。善良由本意的抚慰变成了利剑。
  中华民族是坚毅、热心、善良的民族。当我们挺过洪水、挺过非典,挺过不法分子对祖国的分裂和对奥运的亵渎,我们也必将挺过惨烈的汶川大地震,成功地举办奥运。但我们需要更多的思索和行动,站在别人的角度,理性全面地看待问题。
  “爱人之心”深入我们的血液,永葆善良甜蜜,为善良保鲜,让它不褪色,不变质,不变味。
  【点评】沉稳,冷静,不凡的见解,入情入理的分析。读《变味的善良》,能使我们理性而理智地看待和处理某些事情,让爱心真正落到实处,让善举不会伤害别人的自尊,不会烫伤别人的肉体和心灵。
  文章所列举的三件事都很典型:领养孤儿、奥运热、汶川地震后某些人的“善举”。这些事为人们所关心,所熟悉,又是现实生活中刚刚发生或正在发生的事,人们就很容易将作者的推断和自己的认识进行对比、印证、思考和分析,从而得出正确的结论。文章因此收到了预期的效果。
  思考缜密,剖析深入。文章对事情的来龙去脉、人们的动机和后果都说得明白,分析得有理,使人不得不服。特别是领养孤儿的一段,说得在情在理,能激起读者的共鸣。
  文章的语言运用和内容表达结合得也很好。洗练,朴实,自然,不华丽,也不失雕琢,仿佛是在和你谈心,让你接受他的观点,具有很强的说服力。
 
 
干国祥:这文章与原文有何关系?
江上清风 :原文是触发点
干国祥 :这个理由不充分

江上清风:

规则

   生命的起始终止,日月的更替,河流的奔腾,花朵的绽放凋落,都由无法抗衡的规律来决定,这种规则造就一种平衡。事物之间的相互作用也是一种天然的准则,它传达着一种信息,它维持着一种自然的和谐与平衡。
  这种规律,也许包含着残忍、血腥的杀戮,包含着野蛮的占有,但于这些表象之下的,是生命的生生不息,自然中一系列地食物链、食物网,告诉我们适者生存,弱肉强食的道理。这看似残酷又无人道的结论都是使生命亘古流传的真理!
  一只小海龟的侦查看似是一个生命的渴望,殊不知,这是对隐藏于千万个沙穴下的生命的保障!那个帮助它的好心人也许不知道,他的这一善举,这小小的一挥手,却破坏了海龟之间的生存的维系,这层屏障如此单薄而脆弱,也许挥手之后的结果是对这一种群的极大危害。不干预自然法则,应当是人类对自然地承诺,那些恶意、乱砍乱伐、围湖造田的举动深深地破坏甚至阻断了自然的法则。平衡的破坏已让人类饱受其苦。应当及早醒悟,我们与世界,与自然的链接。清醒地认识一下我们的所作所为是否正在为一场灾难而推波助澜?
  曾有报道称,有些奔赴西藏的摄影师为了拍到珍稀动物藏羚羊奔跑的画面,人为地惊吓,驱逐它们。而这样做的背面却使得许多怀孕的母藏羚羊因此而流产。使得这珍贵的种群更加脆弱。这样的做法无异于剥夺了它们生存的权利,干扰了它们生活的平衡!
  自然,有其自身的法则蕴于其中,人类也是世界生命的一环,我们应当遵守这一准则。也许,那怜悯的一挥手带来的是更多的灾难;也许,静静地注视着这一切的发生并非是冷漠,而是,一个人对生命的敬意和对这天然法则的恪守。
  【点评】这篇文章阐述的观点深奥而又浅显,即人类必须遵守自然的法则。这或许是作文题材料最初的本意。考生深刻理解了材料,用富于哲理的语言来诠释蕴含其中的寓意。读着这些优美流畅的话语,你会觉得考生的思想是深邃美丽的,思维是开阔灵动的,表达是颇具启发性的。他自始至终扣住了题旨,用无可争议的作文“规则”赢得了阅卷老师的认同。 
 
江上清风 20:51:00
嗯。看考生多元的反应
干国祥 20:52:11
这种作文是不是要求理解并与原观点对话?
看来我们的话题作文,仍然是掉在美丽的辞藻泥淖里。
江上清风 20:52:57
不要求的。新材料作文,不脱离原文的含意就行,自选角度。现在高考的新发明
干国祥 20:53:41
炮制一批卖弄华丽辞藻的没头脑的家伙
西门小醉 20:53:47
中国学生擅长写这样的口号作文
三分真情,十分文章
紫萸 20:54:05
感觉学生对原文理解 还是很确切的最起码比我强 
江上清风 20:54:13
有老师试过不给背景的情形下读海燕,结论是海燕很傻 学生结论是海燕很傻

西门小醉 20:54:25
第一篇溢出,牵强于原文。
第二篇玩得是擦边球  
干国祥 20:54:59
小醉的评价还是比较恰当的,第二篇想严格按原文主旨来写,但理解上还是有不足
其实要是我,我会对着干
譬如定个题:人道与天道
江上清风 20:56:00
哦?
人道与天道。有意思
干国祥 20:56:51
或者,《我想我还是会救那只蜘蛛网上的蝴蝶》
这样定的时候,首先是要深刻地理解原文思想
但是,我可以与原思想对诘
江上清风 20:57:56
是的。
干国祥 20:58:11
并不只是一味地匍伏于其下
西门小醉 20:58:18
干干说人道天道,很有启发。本文的悲剧不就是以人道衡量天道吗?这场悲剧事实上是整个自然悲剧的缩影。人总是以自然主宰的身份来驾驭自然之道 
干国祥 20:58:34
我甚至会写:孔子,抑或老子
江上清风 20:58:39
是呀,并列来看,很有意思
干国祥 20:58:49
有为,抑或无为
江上清风 20:59:30
干干的作文肯定是满分的。呵呵。思想上就让人折服了

西门小醉 20:59:40
不一定。也许是零分

干国祥 20:59:40
或者,以我家乡的一座小水库之名作文章
从同天斗(去声),到洞天斗(上声)
一座文革时建的水库,原名同天斗 现在我们把它叫做洞天斗
江上清风 21:00:22
呵呵不会是零分的,媒体把高考作文评卷妖魔化了。我参加了高考作文评卷 
干国祥 21:00:36
这两个名字有意思吧
江上清风 21:01:06
妙绝
江上清风 21:01:59

干国祥 21:02:50
阅读要求理解其思想,并不要求赞同其思想。 

江上清风 21:09:43
文本阅读如果陷在“套板效应”与“结论先行”的泥坑里,势必造成文本资源的浪费,因而也难以真正引发师生有价值的教学对话。要克服这种弊端,教师应大胆地突破教材和传统的羁绊,强调文本第一位的意识,要求并鼓励学生反复阅读文本,对个性化的阅读体验给予充分关注。这样,在课堂教学中的师生对话才会达到生命感悟的高度,才能实现语文学习的价值。
 
江上清风 21:09:49
素读?
直接面对文本,仅仅面对文本?
江上清风 21:32:01
知之为知之。不知为不知
紫萸 21:32:54
刍狗是什么意思?
孩子的春天 21:33:06
草扎的
江上清风 21:33:26
”。“刍狗”就是用草扎的狗,是在祭祀的时候摆在祭坛上的,
紫萸 21:33:27

江上清风 21:33:55
天地不仁,以万物为刍狗。圣人不仁,以百姓为刍狗。天地之间,其犹橐钥乎?虚而不屈,动而愈出。多言数穷,不如守中。
老子第五章
江上清风 21:34:12
“橐钥”,风箱
紫萸 21:35:33
不仁即是大仁   是吗 
江上清风 21:36:39
呵呵我也这么去理解的
紫萸 21:37:20
 谢谢你:)
江上清风 21:37:44
我也不知道对不对

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 楼主| 发表于 2009-3-5 13:15:10 | 显示全部楼层

     

 
 

新教育构筑理想课堂粘贴板——

研课阶段点评(二)

 

周二,试以案例的方式对一些已提交教案中文本解读、教学价值的提取做了提醒。结合上次点评,再做以下两点提醒:

 

l  文本解读中避免无个人感受的描述,空洞、口号式的表达。有些老师在解读文本时,照搬照抄他人的解读,而自已如同旁观者毫无自身体会的感受。这样的解读对于自己和文本之间获得交流毫无益处。每篇课文在成为教材之前都是因为作者独特的感受、见解而形成文字的。这种独特性不能因为成为教材之后就消失在单元主题里,同化在固顶模板中。教师在解读时,要注重对于这些具体而细微的感受进行体会,有可能的话要清晰地表达于文字之中。

l  教学价值提取中避免注重细节而忽视整体。解读之前,不可以从“我该怎么教”的角度去思考问题,而应该先由读者的角度入手,完成对文本的交流。其后,再以“教什么”的教师角度开始提取教学价值。这样一来,就不会忽视整体,而忽视文体类型、叙事结构、等方面的内容了。

 

上面所说的和教学解读有关,继续推进结合一下今日更新的设计,对目标制定和预习安排上的一些问题做一个清理:

 

l  三类目标的联系。有效教学框架的三类目标是一个整体,这是我们反复强调的。它呈现为阶梯状。老师们制定教案的时候,就要考虑这其中的联系。不能把某一目标孤立起来。

 

l  B类目标如何设置?有效框架里的B类目标是指本节课重点讲述的内容,是需要解决的重点问题,是费时费力集中突破的难点所在。它将是整体教学环节的主要指向点。一般来源于单元安排的学习知识重点以及文本中包含的重点语文知识。B类目标尽量要避免出现纯粹情感内涵、思想教育的内容,要避免把一些教学策略纳入其中。

 

l    C类目标是提升课堂境界,拓展学生思维的一个环节,一般费时仅在5分钟左右。它依托B类目标的完成而产生,体现的是教师对于文本的终结理解。按照这个概念,一些细小的问题、一些低于B类目标要求的知识点不能安排为C类。

 

l  预习安排的指向性。预习安排最主要的价值在于让学生独立去研究课文,面对教师已经提取的教学价值。因此,教师的每项预习作业应该非常明确的指向于自己制定的相关目标。同时,需要注重的是,预习作业的要求一定要清楚,要方便学生实际操作。不能出现目标很大,作用却很小或者只会沦为形式的作业要求。这既影响课堂学习的质量,也妨碍了教学中训练有素的习惯养成。

 

     
      

 

 

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发表于 2009-3-5 13:28:58 | 显示全部楼层

文本解读事实由两个解读组成:文本解读和教材解读。

解读时,必须要判体——判断文体,因为每一种文体都有自己的内在逻辑,也是由个别(例子)向类别(以及规律性知识)过度的必要前提。

作为教材的解读时,还应考虑到其年级、单元的某些因素。

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发表于 2009-3-5 15:59:30 | 显示全部楼层

依据大家的讨论,我修改了一下框架:

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:***

课题:第  课 课题名

课时数:

教材解读:

语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身,从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。

教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中,来判定它的教学价值。

学习

目标

A

(即基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。)

B

(即教学核心目标,即课堂重点要教学的内容;既体现文本核心价值,又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学,不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。)

C

(附属性目标,及延伸性目标。一般而言,并不是文本核心价值,或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。)

预习

作业

预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。所以,预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。

新教育预习设计要求能够引导学生细读文本,直指重点,让学生带着独立的观点进入课堂。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——

此部分一定要以教学板块的角度来叙述,不能是文本及教材解读,而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块解决目标序号及所用时间,如:【目标A2\3分钟】

(此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为,如听老师讲,进行小组交流,齐读课文,参与讨论,思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里,因为这些并非直接的学习行为。)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 

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发表于 2009-3-5 20:21:17 | 显示全部楼层

 
 

  新教育构筑理想课堂粘贴板——

干老师魏老师关于文本解读讨论:                 

 

干国祥    16:00:32

59楼,框架之更新:

http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?postid=358888&BoardID=76&Page=2

铁皮鼓     16:01:52

教材解读是后台的东西,体现于教学目标,加之于框架,反而烦琐

干国祥    16:03:26

至少在网络研课中,它极有必要。

铁皮鼓     16:03:38

在网络研课中,确实有必要

干国祥    16:03:44

但大家对于解读,仍然有诸多偏见。

铁皮鼓     16:03:57

但是最终发布的框架,则不能有这一部分,否则有违初衷

干国祥    16:04:02

解读是一种“判”。

铁皮鼓     16:04:13

相当于我们网络研课有顺序

从文本解读入手。

干国祥    16:04:29

最终发布如何做,值得思考

liusiyuannd(313661422) 16:05:01

看研课中的材料,反而不知道如何解读?

事实上它是学习目标确立的前提与后台

那么你何时知道如何解读?

铁皮鼓     16:06:11

而研课时的文本解读,具体到某个文本,大家亦应该形成最低标准。也就是说,至少要解读到哪个层面才能够解决教学问题。避免无限地在解读上投入时间而忽略了对其他部分的研讨。

干国祥    16:06:53

就自然之道而言,问题不是解读

问题在于核心目标或者说三种目标的制订

铁皮鼓     16:07:16

例如我今天看了自然之道这篇文章,心中便有一个教学的基准

是的

问题在核心目标制订

干国祥    16:07:38

现在大家的“作业”,仍然是习焉不察

B类目标要求你用大多数时间去完成,你再看看自己的设置的目标,究竟要用多久去实现。

铁皮鼓     16:08:33

教材在选择文章时的“习焉不察”,是大家习焉不察的原因之一--毕竟教材是倾向于主题单元的,知识目标便不容易清晰。

在实际教学中,便容易两头重,中间轻。

干国祥    16:09:15

基础目标要扎实最容易

铁皮鼓     16:09:16

两头重是指基础性目标和思想情感价值观比较重,

干国祥    16:09:27

难的就是课堂上的文本细读

铁皮鼓     16:09:49

课堂上的文本细读何为?是习得读文章之法,还是探讨主题?

而教材往往倾向于后者

我是指编写者意识

干国祥    16:10:48

编写者弄成个整体感知

铁皮鼓     16:10:52

我看此文,要确定核心教学目标,犹自迷糊 

干国祥    16:11:29

即假设已经知道解读结果,然后,用感情朗读之迷汤,灌之,熏之,麻之。

如果阅读教学核心是学习阅读,那么,我们的一个问题是:我们真的会阅读了吗?

如果我们已经完成此文阅读,那么难道此文是提供我们学习写作方法之用?是练习情感泛滥之用?

铁皮鼓     16:13:30

但是这篇文章从文体特征上讲,并不是学习如何阅读文章的好材料

干国祥    16:13:43

是的

铁皮鼓     16:13:51

信息价值大于如何传递信息的价值

干国祥    16:14:15

但是这是不是说,要让学生真正地读懂这篇文章,其实也并没有你想像的那样简单?

也就是说,事实上,学生并没有如你想像的那样,已经较符合要求地读懂了课文。

铁皮鼓     16:15:08

这首先要界定你这里“懂”的含义。是懂文中道理的“懂”,还是懂文章如何讲述事件或道理之“懂”?

干国祥    16:15:36

当然首先是读懂文章所欲讲之理。

铁皮鼓     16:15:51

这个自然有困难,但相当主题探讨了。

干国祥    16:15:49

没有这个,就没有后面的。

未必

因为一种有效的策略是:打回文章中去寻找证据。

是主题探讨,但同样也是文本细读。

铁皮鼓     16:16:56

这篇文章这里不明显。因为核心要讨论的问题只是,

干国祥    16:17:10

真正的文本鉴赏永远是真正的文本细读加主旨探讨。

铁皮鼓     16:17:13

救这些海龟救得对不对,为什么?

干国祥    16:17:30

这样提问,已经是理解之提问。

已经是帮助他们走过了大山后再让他们走路了。

铁皮鼓     16:18:01

你的意思难道是说,学生要筛选出这些问题尚有难度吗?

干国祥    16:18:06

当然

铁皮鼓     16:18:26

我看不出难度在哪里

铁皮鼓     16:19:11

因为学生一读之下,就明白课文讲了什么事情。

干国祥    16:19:35

这个问题可以这样转化:课文标题是《自然之道》,细读课文,用你自己的语言替课文作者写明他没有明白写出自然之道。

铁皮鼓     16:19:55

你这样的转化,仍然是主题探讨,不过换了个说法而已。

因此此文的核心目标,不大可能定为知识目标

干国祥    16:20:17

但没有帮学生翻过大山

让学生真正地从起点开始

一般我们教学,会用纵截细读法(俺杜撰一词吧),即逐渐依次细读。

但我认为这篇课文,可采用纬线细读法——或横裁细读法,前面或改为经线细读法。

铁皮鼓     16:22:34

因此我觉得此文甚明了。

核心目标就是讨论那个问题,C类目标可在人与自然的关系方面进一步延伸

干国祥    16:23:25

教学资源是可以人为制造的

铁皮鼓     16:23:30

A类目标是基础性目标,囊括考试可能涉及的问题

干国祥    16:23:38

我想我可以完全创造一个新的核心目标

但必须有益于此文本的深度解读

铁皮鼓     16:24:18

若是我,此课一小时之内,一切完全搞定,从目标到教案。要训练阅读能力也犯不着找这样的课文

干国祥    16:24:20

而且有益于另外相关文本的细读

也不容易啊

你试着设计一下,就会发现不容易

铁皮鼓     16:25:18

引入鹿群与狼的故事

干国祥    16:25:27

NO

铁皮鼓     16:25:32

然后追问:是不是

干国祥    16:25:32

不引入任何文本

铁皮鼓     16:25:42

主题讨论当然要引入文本了。

干国祥    16:25:44

不教另外一篇课文

铁皮鼓     16:26:10

我是说我按我的目标设计,不是说你的

干国祥    16:26:11

是制造另外一个文本

但你没有能够解决此文本的问题啊

你固然讨论了主题,但是,这个文本的问题仍然是悬置的啊

铁皮鼓     16:26:38

我再有一个追问,就解决了。

我当然解决了这个文本的问题。

第一,好心办坏事的原因是什么?

第二,是不是不干涉就是对自然的尊重?

这两个问题解决掉,这篇文章就OK了。这是基准

干国祥    16:28:03

前一个问题正是文本问题

后一个并不是

铁皮鼓     16:28:06

要更深入地探讨主题,当然你的那些东西就可以引入了。

没有后一个问题,前一个问题便不可能真正理解

干国祥    16:28:24

而解决这两个问题,都并不容易

后一个问题压根没法讨论

铁皮鼓     16:28:54

因为学生会简单地理解为“无为”

其实“无为”仍然是“为”,

不过是遵循自然之道的“为”

干国祥    16:29:14

这个讨论是不必要的

铁皮鼓     16:29:19

这层道理,通过追问可以解决。

干国祥    16:29:28

这根本不是课文原义

参照法易,细读法难。

参照法,容易高屋建瓴,但也容易粗枝大叶。

铁皮鼓     16:30:22

这是通过补充丰富对文中包含哲理的理解,若是我上,是非引入不可的。

你仍然想加入核心知识目标

干国祥    16:30:37

皮鼓不明白一个前提

我们是给小学四年级上此课

铁皮鼓     16:30:54

我当然明白啊。

干国祥    16:31:07

你去实践一下就会明白

铁皮鼓     16:31:08

我讲的解读是基准

并不是什么过分拔高

干国祥    16:31:25

不是拔高

而是悬空的讨论,对他们来说,太过抽象。

铁皮鼓     16:31:49

而且也与我所定的核心目标吻合

干国祥    16:32:46

目标定得合宜与否,其中一个尺度,是对此文本的本真的理解。

铁皮鼓     16:32:47

我赞成你所说的不断打回文本

但我还未明白在这一课中,问题既然显豁,打回文本意义何在?如何打回文本?

干国祥    16:33:21

否则外在的道理全知道了,就是不知道学生究竟是通过什么知道。

问题并不显豁

我是我前面所强调的

事实上,这只是一个想当然的假设

老师用一个翻过大山后的问题遮蔽了前面的障碍

然后判定文章意思很显豁

铁皮鼓     16:34:51

我当然明白。当我提出这样的讨论时,忽略了文本,就跟班会或者自然课上的讨论无大差异。但问题是文本本身没有留下这方面的空间啊。

干国祥    16:35:29

这就是困难之所在,但并不表示没有可能。

铁皮鼓     16:35:32

难道课堂上一遍一遍地读课文?然后傻乎乎地问,

干国祥    16:35:46

因为学生理解此文的障碍是显而易见的。

铁皮鼓     16:35:46

问题是为何如此?

这个困难是人为制造的,还是文本本身蕴含的

铁皮鼓     16:36:13

好,打住,等明晚讨论。

干国祥    16:36:16

但是老师却不知道,如何让学生更深入更本真地去理解这个主旨。

铁皮鼓     16:36:17

看大家如何设计。

我也不知道呢

干国祥    16:37:48

有一个文本中的问题:向导说这是自然之道,这里的自然之道,就是课文标题中的自然之道吗?

l仅仅这个问题,就足以引发深刻的文本细读。

铁皮鼓     16:38:26

嗯,这个问题有意思

 

 

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发表于 2009-3-5 21:17:35 | 显示全部楼层

36课堂群“相约星期五”研讨活动文本已确定为《自然之道》,选自人教教材四年级下册( 西师大版第九册第26课 冀教版第八册第10课)。本次研讨重点为“如何提取文本中的教学内容并确定合宜的教学目标

文本解读:

自然之道

作者:[美]伯罗蒙塞尔

我和七个同伴及一个生物学家向导[花解语1] ,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上,有许多太平洋绿龟在筑巢孵化小龟。我们的目的,就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。[花解语2] 

太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出,争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩,稍不留心,幼龟便可能成为食肉鸟的美食。

那天我们上岛时,已近黄昏,很快就发现一只大龟巢。突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。

我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”向导却若无其事[花解语3] 地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。[花解语4] 向导极不情愿[花解语5] 地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。[花解语6] 

然而,接着发生的事让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白:我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟,原来是龟群的“侦察兵”,一旦遇到危险,便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海,巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。

黄昏的海岛,阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩,无遮无拦,成百上千的幼龟结队而出,很快引来许多食肉鸟,它们可以饱餐一顿了。

“天啊!”我听见同伴说,“看我们做了些什么!这时,数十只幼龟已成了嘲鸫,海鸥,鲣鸟的口中之食,我们的向导赶紧摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龟[花解语7] ,放进帽中,向海边奔去。我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧。

不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声响彻云霄[花解语8] 。我和同伴们低着头,在沙滩上慢慢地走[花解语9] 。向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到危害。”


 [花解语1]在来岛上旅游时,请了一位内行作向导。为下文“外行领导内行”的自以为是设下了伏笔。

 [花解语2]本来只是以观众的身份来到此地,却插手了自然的事,人的好事之心古今中外同矣!

 [花解语3]“紧张”、“焦急”-----“若无其事”,形成了一个非常鲜明的对比。皇帝不急,急死太监。作为一个语文教师,这些形容词是特别要注意的。

 [花解语4]这句话可做造句练习:        的冷淡,招来了                      

 [花解语5]向导极不情愿,为什么还要抱起小龟向大海走去?

 [花解语6]与之相对的,是         眼见                 (颓丧的反义词)地                了。

 [花解语7]用“成百上千”与“这十多只”比较,

 [花解语8]“那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。”前面的这句话与这一句比较一下,当一只海鸟与一只糼龟对峙时,人们就插手了,可正当群殴战争暴发时,人类的力量是多么无能。这“欢乐的叫声”是对我们这些“愚不可及的人类”的嘲笑!

 [花解语9]此时心中在想什么呢?

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