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[理想课堂案例]海门行.3月18日.干国祥《番茄太阳》

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发表于 2009-3-26 21:21:45 | 显示全部楼层 |阅读模式

     

 
 

新教育构筑理想课堂粘贴板——

课堂案例:干国祥《番茄太阳》

(海门行--09.3.18

电子教材:

 

 

 

 

 

教学框架:

 

 

 

新教育实验 构筑理想课堂 有效教学框架

新教育海门行田野实战(2009318日·江苏海门棉种场小学)

 

课题: 《番茄太阳》

课时数:2

学习

目标

A类:

1.掌握课后生字词语;

2.流畅、贴切、合宜地朗读课文;

B类:

3.通过双重叙事结构的分析(包括对比)分析人物形象,梳理课文结构,理解课文主题。

4.理解番茄太阳的多重意义,及它在文章中的象征作用。

5.感受和学习盲童明明勇敢、乐观、坚强地面对生活的精神。

C类:

6.体会并领受“爱、勇敢、信心”在人间的传递。

预习

作业

 

见后文

第一课时

教学板块

学生课堂练习单

板块一【目标4;五分钟】

初步分析理解课题,检测预习2

 

参与讨论发言。

板块二【目标245;十五分钟】

抽学生朗读课文,检测预习1

学生可以在朗读某一段后,随时提出意见、问题。

伺机解决:角膜、捐献等词语。

伺机进行朗读指导,有指导后,集体读相关段落。

用以下讨论整理初步成果:

集体填词:明明是一个_______________的小女孩?

{可返回到番茄太阳的含义。}

 

听或朗读课文,校正自己的生字及朗读。

提出预习中没有解决的任何疑问。

 

参与讨论,记录成果。

板块三【目标35;本课时占用约二十分钟】

用问题梳理课文大意,引入双叙事结构,并开始进行分析。

问题:为何要写作者?

讨论后,按课文顺序,逐一解读课文。

逐次归纳明明的形象,及番茄太阳的丰富含义——越来越丰富。

逐次理解作者的情感变化——越来越明亮,越来越温暖。

在此过程中学习生字词语,以及相关朗读。

 

 

每一部分活动如下:

朗读

参与讨论

记录成果

品味性朗读

第二课时

板块四:字词检查【目标1;十分钟】

依材料提示

校对,打分。

板块五,即板块三之继续【目标35;本课时占用约二十分钟】

番茄太阳命名处,简排课本剧。

梳通全文结构,回到预习3。形成共识。

回到番茄太阳含义,回到明明的人物形象。

每一部分活动如下:

朗读

参与讨论

记录成果

品味性朗读

整理番茄太阳含义(即是明形象),记录

参与课文本剧

板块六【目标6,十分钟】

追问:明明真的是天生如此吗?真的是“天使”吗?

作者真的是一个无能、胆怯的人吗?(真的只是对比吗?)梳理出爱的传递线路。

阅读相关延伸的作者的文字,或者欣赏郑智化《水手》。

 

参与讨论

聆听与感受

朗读相关文字或聆听歌声

 

现场图片:

 

 

 

课堂描述:

那一轮明亮的“番茄太阳”

---干国祥《番茄太阳》课堂描述

 

318日,晨诵,狄金森《希望是个有羽毛的东西》。

为了帮助孩子们感受诗歌,干老师引入了《番茄太阳》的重点段落,引导棉种场四年级的学生,与诗歌互文理解。让诗歌的玄妙回归生活,回归到具体故事中。

课间休息。会场上,众人都很期待,包括一些临时赶来的老师们。

几分钟后,临近学校四年级的十几个学生排队进入。黑板上,干老师用红粉笔笔画出一个随性、写意的太阳。右下角是一个填空题:一个(       )的小女孩。

 

(一)

没有一般课堂上的情感交流。问好之后,直接进入。

“提个小问题,课文的题目叫番茄太阳,他究竟是说番茄还是太阳?”干老师问。孩子们刚进会场,坐得端正,一时间还没有注意到问题。

“写的是番茄。”一个男孩回答。然后,他读课文中的话作为证据。“明明一面用手摸一面笑:"真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。"

“这里的“它”是谁?打开课本,认真的读一读。老师追问。

 “这里的应该指的是太阳。”一个小女孩说。

“其他同学有没有意见。好,你来说。”干老师示意一个一直举手的胖乎乎的小男孩。

“我同意她的意见”小胖子站起来说,接着又补充“我认为这里指的是番茄”。一说完,他马上用手掩住了嘴巴。

干老师笑着问:“为什么掩住嘴巴啊?”他认真的答:“我觉得……我觉得自己刚才说错了。”听课的老师们立刻被这天真的语气逗笑了。端正坐着的孩子们微笑起来,有些孩子放松了身体,紧张的情绪开始散去。

干老师提示:“明明想认识的到底是番茄和太阳?”

“太阳。”答案一致。

“当我们不认识一个事物的时候,就会用打比方,也就是比喻。这里到底是想说番茄还是太阳呢?”

“太阳。”学生这回彻底明白了。

“好,现在我们澄清了,是太阳而不是番茄。”第二个问题出现:“这篇课文是写太阳的吗?我们再翻到课文的最后一段,‘那个正午……’读…….

学生齐读本段。一个个看上去很投入,但腔调却有些单调、机械。

“通过刚才的讨论,我们知道了题目说的是什么。那么,挂在心中的不是番茄?)那么,是太阳吗?”

“不是,是明明的笑脸。”一个男生迅速的意识到这其中的区别

“现在用太阳来比喻什么?”(明明的笑脸)

“但是我为什么要把明明的笑脸挂在我心里呢?她想说的是明明的笑脸,还是明明的精神?”干老师问题一个接一个。

“我觉得是说明明的思想、精神。她临走的时候说,只要是她的眼睛好了,她就把自己的腿捐给那位阿姨。”

“哦,原来她是这样想的,我等着,等她长大了,她的腿就给我了。”

回答问题的男孩腼腆的笑了。

“好,我们先放下,这样我们有问题了,有问题我们就可以学课文了。”

“下面朗读课文,我们通过朗读,慢慢地就可以知道这两个问题了。到底番茄太阳写的是啥?明明到底是一个怎样的女孩?”

学生开火车读课文。要求:有问题举手。读完自己坐下来。

第一个学生,在“租住”处停顿。老师追问,房子是自己的吗?不是。

第二个学生。出现了儿化音的错误。老师提醒了下。

第三个学生。“光滑的”读成了“光滑点”。细心的孩子马上举手。老师带着大家把这段文字重新过了一次。

学生一个个读下去。

又是一个男生了,他把“眼角膜”这个词语读得结结巴巴。老师让他停下,问了一个奇怪的问题,是“眼角——膜”,还是“眼——角膜”。随后对这个词语进行了讲解:眼角膜不是眼角旁边的一层膜。它是角膜,角是什么意思,就是角质,牛角比较硬,半透明的,在你的黑眼珠里,有一种角质的膜。

那个一直专注并能指出别人错误的男生,读得不错,除了最后那句较长的句子,老师让大家再读一遍:她的小嘴呼出的温热气息,拂过我的面颊

老师简单提醒大家知道什么是“温热气息”,就是哈出来的气是热热的。学生再读。这一遍流利了。

齐读最后一段之后,干老师指着黑板上的问题让大家回答:你觉得明明是一个           的女孩。

“善良,因为她可以把自己的腿捐给别人。”

“活泼可爱,因为她的笑脸,我读出了活泼可爱。”那个胖乎乎的男孩子说。

“笑脸就只是活泼可爱吗?”老师反问了一下,悬置起来。

“明明是一个聪明的女孩,因为她听到了阿姨的声音,就知道她是靠着双拐走路的。”

“明明是一个乐观坚强的女孩,因为她把自己的腿捐给了阿姨。”

老师引导说:“这是乐观坚强吗,用刚才那个同学说得更合适些,善良。

“你们看,我们刚才再思考明明是个什么样的小女孩,但要想明白这个问题,就必须了解刚才提到的问题。我再问你们一下,番茄太阳指的是什么?

太阳。一个孩子回答得有些迟疑。

“是明明的笑脸”旁边的孩子已经急不可耐了。

干老师赞许。你们发现没有,其实这两个问题都是一个问题”这样一引导,孩子们都点点头。是啊,既然课题写的是明明的笑脸,那么,了解课题的含义就自然得明白明明究竟是个怎样的小女孩啊!

“你们刚才已经发现了关于小女孩的很多词语,但还有更多的将在我们的课堂中去体会。”

  一段穿越文本的旅程开始了。

(二)

    问题没有片刻停滞,孩子继续迎接挑战。

  “我现在有个问题,这课文明明写的是明明,可是为什么课文的开头和结尾写的都不是明明呢?”干老师让学生看大屏幕,准备齐读。

PPT显示出第一段文字。同时出现问题:“旧楼房、艰难生活,灰暗心情谁是因,谁是果?”

“这问题古怪吧!作者为什么心情不好?是不是因为旧楼房让他心情灰暗。而且还有同学提醒我们楼房还不是他自己的。我们读了资料,知道作者当时的生活场景。住灰色楼房是灰暗心情的原因,是不是?”

“是”孩子们应和着。

 “可是到了结尾又出现什么样的情况呢?”PPT出示课文最后一自然。干老师充满感情地开始读这一段话。

“作者换了地方吗?(没有)房子不再灰色了吗?(没有)收入高了吗?(没有)那是怎么了呢?”读完,老师立刻追问。

 “我觉得是因为明明答应把腿给我,当然作者不是想真的要。但是她会觉的明明对自己很好”

“因为明明给了我快乐。”一个女孩说。

 “这中间肯定发生了一些事情。对不对?但我们现在知道了。心情好和不好,是不是楼房灰色的原因?(不是)是什么?

“因为她的眼睛瞎了。。。。”一个坐在靠后的女孩子脱口而出。大家一下子笑了起来。“为什么大家笑你?你别急。咱们慢慢看”干老师走到这个小姑娘旁边,稍微引导一下,也再次明确了下作者因为生活艰难而使心情暗淡,以致眼前景物都是灰色的。此处小女孩的表现在评课中成为了焦点,相比另一位优秀女孩的表现而言,她显得脱离了课堂整体的思维方向。那么,原因在哪里呢?

此时,投影显示了一幅心情对比图示。干老师用蓝色的竖框表示作者初来时的心情,上面写着心情灰暗,对立的那条是充满红色的,上面是明亮温暖,表示着作者结尾时候的心情。

“今天这节课,咱们就围绕着这两种心情指数的变化来学习课文,大家都知道这种变化是因为什么?(明明),那么明明究竟有什么魔力呢,有什么神奇的力量呢?。”疑问在此刻形成,文本探索有了准确的方向。

 

老师要求读课文第2自然段,并针对前面的读书问题做了一些提醒。要大家平静一些,平缓了一些,真实一些。学生读23段。腔调依然,但节奏放慢了一些。

第四自然段老师范读。学生接读下一段。

“温暖”是什么意思?它照应了前面哪个词读书声刚刚停下,干老师的问题已经追踪而来。

“阴冷。”

“阴冷。课文有这个词吗?”

“灰暗。”

“是的,灰暗。那么,作者的心因为什么而温暖?”干老师叫起来一个一直没有举手的孩子。

学生认为是作者看到了菜市场的一幕,她觉得很快乐。

干老师又询问其他学生,多数学生沉默。干老师重复问题,请了一个男孩来回答。男孩表达得不够清楚。老师又帮助他清理了下。

一个女孩站起来回答:“我觉得是作者看到爸爸教小女孩认识蔬菜,她觉得这一家人很幸福,所以觉得温暖。”干老师立刻表扬了她读书很认真,并提醒大家注意作者看到的“那一幕”指的是什么?

学生齐读此段文字。

我去菜场差不多总是中午,这时摊上没什么人,那位年轻的父亲拉着小女孩的手,在面前各种蔬菜上来回抚摸,耐心地说:"这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……"小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

“这一幕是怎样的一幕?我们用什么词来形容?”

幸福“开心”“和谐”“温暖”。孩子们的词语一个接一个。

“很好。大家还可以用另外一个词温馨。”干老师提醒孩子们把这个词语写在书上。

“温馨一般不属于一个人,这里是一家三口给了我这种感觉。我们在这里说这是一个怎样的小女孩。”

“可爱”

“是。但我们可以用更简单的一个词来形容。这是属于明明这个番茄太阳的第一个词快乐。”和前面一样,干老师提醒大家记下这个词。同时,自己也在黑板上太阳的图案旁边写上快乐这个词语。

一条表现“心情灰暗”的图示出现在大屏幕上。。

“大家看,现在因为看到这温馨的一幕,看到了小女孩的快乐。心情变得温暖起来。”随着干老师的讲解,条框里升起了厚厚的一层红色,红色中显现“温馨、快乐”两个词语。

“但是这样就足够了吗?(不够),我们继续读课文”

学生齐读第六自然段。“日子久了……”读完后,干老师问大家有没有问题。学生们纷纷摇头。于是,干老师马上抛出一个问题。

这小女孩为什么叫明明?

因为小女孩的父母希望小女孩的眼睛明亮起来。一个男孩反应很快。

“哦。原来是想让她眼睛明亮起来。所以起了这样个名字啊干老师和同学们都很同意这个意见,几个举手的孩子也暗暗地点了头。

“同学们再看这段话的最后一句。”干老师读这句时,特意注重了“隐隐心疼”这四个字。“奇怪了,为什么让人心疼呢?这时候看着是怎样的她?”

“漂亮。”学生答到。干老师马上提醒:“快圈下来这个字。”

漂亮为什么让人心疼呢?谁心疼呢?(作者)是不是所有的人都会心疼。(不是)我们不知道,但至少作者是心疼的。作者为什么心疼呢?”

最后一个问题又难倒了孩子们。大家都专注的看着大屏幕上的问题。

一个小女孩似乎解决了这个问题。“我觉得如果不是明明眼睛瞎了的话,其实是很漂亮的。”“那么,为什么心疼呢?”干老师追问。“以为眼睛瞎了,这是美中不足。。”

 “仅仅是美中不足,为什么心疼呢”干老师把这个问题继续抛给孩子们。

“如果这个小女孩眼睛不瞎的话,她就是非常漂亮了。可惜她眼睛瞎了。”

“明明眼睛瞎了,这很可惜。因为她是个漂亮的小姑娘。”两个学生的答案大致相同,这也代表着多数学生的思考程度。

“哦,你们都在乎的是她的漂亮。那么,假如明明不漂亮,就不让人心疼了吗?”老师这个幽默的提醒让听课的老师和孩子们一起笑了起来。

胖胖的小男孩站了起来。稚气天真的回答说:“我们看问题不要看表面,要看心里。”教室里的笑声一波未平,一波又起。

“大家想想,作者本身是个什么样的人?(残疾人),她现在生活得咋样?(艰难)。因此,她看到明明会怎么想?”

学生回答:“她会觉得我不应该不快乐,你看别人眼睛看不见了,我还能看得见,还能走走。”

“哦,那这就不是心疼了,而是我看着她,心里觉得舒服了。”干老师幽默的应对再次引来一阵轻笑。

“我觉得作者应该比别人更加了解明明了。因为她也是残疾人。”被干老师表扬的小女孩真是优秀,她的感悟总是要比别人深刻。

“她不仅了解明明,而且比明明更了解。为什么?”干老师顺着孩子的话对问题做了一次点拨。“明明啊,你看你现在很漂亮,很快乐。可是你慢慢长大了,长大后你就发现这日子好过吗?学生低低的回应“不好过。”

“作者看到明明的时候,想到的是你今天感到很幸福,很快乐。但是长大以后,你就跟我一样啊!”干老师动情的描绘着作者的心态。学生被这描述的残酷打动了,一个个显得很沉默。

 

干老师让他们接下去读下一段话,

有一次,明明突然问我:"阿姨,你是用双拐走路的吗?"我一愣,这聪明的孩子,她一定听出了我拐杖的声音。

读完之后,又提出“聪明”这个词语。并沿着“聪明”一词的原意“耳聪目明”帮助孩子进行文字上的咀嚼。提出用“聪慧”来代替,学生们拿出笔记下了这个词语。

“我再考考大家。当作者发觉明明聪慧的时候,作者高兴吗?”

“高兴。因为一个残疾的孩子这么聪明,可以成才。”

“我觉得作者会因为这么聪明的小女孩眼睛却瞎了,却更加的难过”那个读书认真,表现一直出色的小女孩提出了和其他孩子不同的看法。

干老师示意她坐下,转身走上讲台,指着ppt说:“你们看,我们现在让番茄太阳增加了两个词语---漂亮、聪慧”他停了停,问学生:“但是,我的心情有没有因为这个而明亮起来呢?”

“没有”

“是的,我把我的悲伤转移到明明身上,因为我的今天就是明明的以后啊!现在,我们再读读这两段话。”

孩子的声音里开始有了一些感动。

“我的心情啊,就像这天气,不能放晴啊。但终于,某一刻来临了。”干老师开始和孩子分角色读课文第7自然段。

刚读完。干老师马上追问:“我为什么住了口,不说下去呢?”

“一个双目失明的人是看不见颜色的”

“那么,这时候我的心情是怎么样的?”

“愧疚的”

“对,因为我的心情是灰色的,所以我也这么想明明。但是明明这样想吗?明明的爸爸这样想吗?”

干老师问完开始读课文段落:“明明的爸爸对明明说:太阳啊,就像番茄一样。学生自然领会了答案。”

Ppt显示句子:明明一面用手摸一面笑:"真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

出现问题:这个人是谁?为什么笑声要追着她呢?

“这个人是作者。”

“为什么这个笑声要追着我呢?”老师追问。

一个孩子认为明明的笑声在追着问什么是红色。干老师稍微夸张地重复一次,会场上因为这个回答再次引起笑声。

“为什么笑声要追着作者走呢?她在路上能不能听见,到了家能不能听见。这笑声一直在问她一句话。问什么?”

孩子们瞪大眼睛听着。

干老师引进“悲观”的概念。用“半杯茶”的比喻来说明乐观和悲观。

“同样是残疾,同样面对困境,明明是怎样面对生活的?是笑,是积极,是拥抱着生活,是迎接着生活。可我是怎样的?所以这笑声在责问着我,在感染着我。这个笑声一直在跟着我,在责问着我:卫宣利啊卫宣利,你就这样子沉沦下去吗?

动情的一段解读后。干老师停下,让大家休息十分钟。孩子们意犹未尽的站起身,从沉浸文本的陶醉中走出来,伸伸懒腰。互相说着话。

会场上,老师们大都没有起身。而是急切着讨论着课堂上的某些细节。

 

(三)

 

休息结束,第二课时开始。孩子们开始完成预习作业中的生词书写。

两分钟后,干老师要求大家互为批改,集体订正,说明写错了哪些字。全对的同学给自己加上五角星表示奖励。同时,对“翠”和“碌”进行了讲解。

接下来是关于课文“天晴了……笑声追着我走”这段话的课本剧表演。四人一组,先互相表演。老师简单的提出要求,让大家不要拘谨于课文,而是要发出自己的声音来。

学生们开始表演。十分钟后。干老师抽了几个孩子和他一起表演。学生集体表演妈妈,干老师扮演爸爸,两个孩子分别扮演明明,我。

干老师以自己的表演做例子,让大家放开课本。为降低难度,老师先让大家分角色朗读一次。但是,孩子们集体扮演的妈妈总是一股朗读腔,老师纠正了两次,但效果仍旧不好。表演中,那个一直表现优秀的女孩子很真实的用自己的语言表达出“我”的内心活动。

表演结束后,干老师提醒大家:我们刚才的表演漏了一件重要的东西。一个孩子脱口而出“拐杖”。会场上顿时一片笑声。

 “其实,我们刚才啊,缺少的最重要的东西是明明的笑声。”孩子们一起说出了这个词语。

“明明的这个笑声啊是这个课本剧中灵魂的东西。这笑声一直追问着我,告诉我要坚强,要奋发起来。”

学生齐读下一段文字。

日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题,比如天上的云怎么飘的,雨什么形状……我耐心地回答着她,看着她的笑脸,觉得那就是最美的"番茄太阳"

“小屋是什么意思,小屋的阳光是什么意思?”

胖胖的孩子又领会错了意思,他仅从字面上解释小屋。干老师提醒大家“屋是作者的心灵,心情比较灰暗,而明明的笑就是我的阳光。”

解决了上一个问题。干老师又丢出一个问题:“明明的笑脸像番茄太阳,是不是说她的笑脸很美?”

“我认为不是。因为…….
干老师帮助同学们梳理了一下番茄太阳的含义:乐观、漂亮、聪慧、快乐。

“那么,在这里笑脸又告诉我们什么呢?”

优秀的小姑娘再次站了起来“因为明明会问这些问题,证明明明很向往光明,这让作者感觉很快乐。

“是啊,明明之所以这样子问,表现了她的好奇心和进取心。这说明明明积极向上,不像我以前是消极的。”干老师一边肯定答案,一边提醒大家拿出笔记下来。

学生带着这种感觉开始读课文。

“我的心情好起来了吗?”干老师问。

PPT的心情图示又增加了一片“温暖明亮”的红。同时“番茄太阳”又多了一个词语:积极。

学生往下读课文。

干老师针对这段文字,再次质疑:“我的眼泪哗的流下来,是不是因为我的心情糟了”

 “不是,是我很高兴。因为明明说以后长大把腿给我,所以我很快乐。”靠左手做的小女孩没有认真思考就冒出的答案惹来一阵善意的笑声。

“我为什么流下了眼泪。是不是因为悲伤?”干老师重复问题,让一个男生回答,同时告诉男孩旁边举手的女孩,因为她太优秀了,所以等一等再回答。

“因为主人公明明知道报答。”

“我们管这个叫拥有一颗什么样的心(感恩)。是的,她愿意去帮助那些同样需要帮助的人。这让作者怎么样?(欣慰)感到欣慰,感到感动!”

学生再次开始批注。

“同学们,我问你们一个问题,你们肯定不懂”干老师又开始悬疑了。“为什么我们前面一直讲明明坚强坚强,为什么突然一下子不讲它坚强了。什么样的人才是坚强的人?我告诉你们,最坚强的人就是能帮助别人的人。”

PPT显示,“我”的心情指数开始大幅度红色,呈现出明亮的状态。

干老师简单小结,课文又回到最开始的问题:明明是个什么样的人?

“明明是个乐于助人的女孩!”

明明是个感恩,体贴、善良、快乐的人学生已经找到了一开始无法想到的词语。

“为什么我的开头和结尾心情指数完全不同呢。是因为我遇到了一轮番茄太阳。这一轮太阳指的是什么?”

“明明的精神”一片整齐的回答声。

到此处,明明的形象已经得以清楚的呈现。

 

回到课文最开头,学生齐读。老师提醒大家要读出“灰暗”的语气。孩子们的节奏还是很难改变,依然显得有些机械。

再读结尾。两段读完,老师们都已经发现学生的声音里已经拥有了一些感动。

 

干老师小结了下课文的内容,又追问了一个问题:

“明明真的是天使吗?是上帝给了她明明番茄太阳一样的品质吗?她的品质从哪里来的?”

孩子们思考一时间有些停滞。

干老师重提课本剧的表演,提醒学生当我以为说错话的时候,这时候如果不说的话,明明会意识到自己是个盲人,会失去希望。这时候,谁挽救了她?

优秀的小女孩第一个明白了。她站起来回答:我认为是一家人的爱给了明明的力量。干老师提醒她在课文里找出证据。同时,拿起这个女孩的书本给大家看,书本上批注的很认真。

“明明的精神从哪里来?”

“爸爸妈妈。”

仅仅是爸爸妈妈吗?还有谁

“作者。”

“是的,作者。作者也是无数个好心人之一。还有什么?”

干老师提示捐献眼角膜的好心人,并简单介绍了下关于器官赠送的规定。

学生齐读PPT出现明明获得那些关爱的文字:

一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位……夫妻俩忙碌……

中午,这时摊上没什么人,那位年轻的父亲拉着小女孩的手,在面前各种蔬菜上来回抚摸,耐心地说:“这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……”……妈妈也在旁边笑。

听亲戚说城里大医院可以换角膜,为了让孩子复明,父母就带着孩子到城里来了。明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上,说:"太阳就是这样的,你摸摸看。

有人为明明捐献了眼角膜,医生说复明的机会很大。

 

干老师继续推进:“没有一种爱是无中生有的。爱是传递而来的。我接受了明明的爱,把这个故事写下来。这个故事写下来之后,这份爱交给了了谁。

PPT显示“卫宣利”送给我们的两份礼物。干老师小结课文的写作方法和阅读方法,告诉学生这是卫宣利送给我们的第一份礼物。第二份礼物就是明明身上传递给作者的爱。

“我们是残疾人吗?”干老师出乎预料的忽然问道。

“不是”

“我们是!”干老师肯定的回答让孩子们轻轻的“啊”的一声。

“我没有翅膀,不能飞上天,我不能潜入海底。总有许多事是我不能的。但这意味着我们要灰色的活着吗?所以,我们要从明明身上获得这种精神。”

PPT呈现“爱的传递”线路图:

 

干老师根据PPT梳理了下整篇课文的探索过程。

《水手》的音乐开始响起。郑智化忧伤中包含坚强的声音在课堂上开始回荡,孩子们轻轻的跟着哼着。轻盈的童音和声中,一幅幅残疾人运动员奋勇拼搏的画面随着乐曲不断变化。很多老师专注的听着,眼圈渐渐红润。

乐曲停歇。

 

干老师缓缓的叙述着:

“谢谢所有偶然相聚的人们。这一轮源自明明,源自作者卫宣利,源自所有热心人的的番茄太阳,不管它拥有多大的光亮,希望它从今天起能挂在你、我偶尔心情不好的日子里。当你心情不好的时候,想想明明,想想卫宣利,想想郑智化,想想水手,想想刚才那些画面,这世界没有任何难关是不可以克服的!下课!”

 

 

 

 

 

     
      

 






[p-center]该帖子于2009-3-26 21:58:24被 西门小醉 编辑过[/p-center]
发表于 2009-3-26 22:20:35 | 显示全部楼层

番茄太阳,真好。

先收藏这个设计。

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发表于 2009-3-27 19:56:40 | 显示全部楼层

有没有课堂视频呀?

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发表于 2009-3-29 10:11:57 | 显示全部楼层

看了干老师的这个课例才知道,什么是‘智力挑战’,什么是‘从文本出发’,什么是读出作者的本意,什么是读出潜藏在文本中的意思,什么是有效教学框架的目标与不是按时间顺序排列。

受教了。

 

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发表于 2009-3-30 09:52:44 | 显示全部楼层

能做干老师的学生,实在是太幸福了!能受新教育的引导,也实为幸事!
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发表于 2009-3-30 20:04:23 | 显示全部楼层

厉害,做干老师的学生去。
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发表于 2009-3-31 18:44:19 | 显示全部楼层

看不见的孩子,是指很多看不清社会现实的人,他们把洋人带来的番茄比做太阳,是指把洋人的民主与自由的思想看成了太阳.
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发表于 2009-4-1 10:22:19 | 显示全部楼层

我在想,课堂上如果没有那个“优秀的女孩”会怎样?如何处理这种优秀学生与“非优秀”学生之间的落差?

其他感受同上,包括那个问题:有没有视频啊?

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发表于 2009-4-9 11:30:26 | 显示全部楼层

真的受教了。
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发表于 2009-4-11 17:47:33 | 显示全部楼层

这才是真正的解读
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发表于 2009-7-19 16:48:27 | 显示全部楼层

最感动的是干老师的人性解读:爱和生存勇气的传递!读完之后,内心不仅很温暖,而且不由得升腾起无限的生活希望。

干老师是睿智的:可以从文中抓取一条主线,串起很多语言珍珠;可以发现和提出很多有价值的问题,逐渐使人物丰满起来;可以使自己的课堂如一棵生命树,在孩子和听课老师的心中悄悄成长。

学生会不会有被牵着的感觉?

这是第一次读。

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发表于 2009-7-19 18:43:53 | 显示全部楼层

人物本來就是豐滿的。
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发表于 2009-7-19 18:51:37 | 显示全部楼层

原帖由 liusiyuannd 于 2009-3-29 10:11:57 发表

看了干老师的这个课例才知道,什么是‘智力挑战’,什么是‘从文本出发’,什么是读出作者的本意,什么是读出潜藏在文本中的意思,什么是有效教学框架的目标与不是按时间顺序排列。

受教了。

 

非要讀出作者的本意嗎?你知道《格列佛游記》作者本意是什么嗎?

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发表于 2009-7-19 18:52:35 | 显示全部楼层

原帖由 鲍亚忠 于 2009-4-11 17:47:33 发表
这才是真正的解读

難道其他的解讀都是虛假的?

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发表于 2009-7-19 19:29:15 | 显示全部楼层

请范老师好好批评,现在我们少的,就是真诚地学术批评了。
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