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楼主: 如一行者

■有效课堂 ■如一行者研课记

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 楼主| 发表于 2009-9-5 07:06:12 | 显示全部楼层

可先学习《静悄悄的革命》,然后在看能否言说。
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发表于 2009-9-5 19:27:38 | 显示全部楼层

原帖由 换一种活法 于 2009-8-31 20:37:20 发表

请教西门小醉:“丧失了学习的阶段性”指的具体是什么?

"思"的过程。可以参考阅读杜威的问题五步法,以及皮亚杰的认知理论

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 楼主| 发表于 2009-9-17 21:51:00 | 显示全部楼层

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  8年级上  初中语文   (版本)    设计人:如一行者

课题:第课 课题名  《永远的蝴蝶》

课时数:1

教材解读:

    这是一篇感人的小小说,一段凄美的没有结局的爱情故事。语言朴实无华,叙述客观冷静,但字里行间有种感人的张力。环境描写与人物的情感融合得很恰当,凄清的场景反衬出人物的悲伤。作者不忙着叙事,而是把相应的情节和环境细细的娓娓道来。作为小小说,“卒章显志”的手法运用得不错,给人一种情感的震撼。

学习

目标

A类:读熟课文

B

1、理解比喻的运用

2、体会小小说“卒章显志”的手法

C类:引导学生产生课外阅读小小说的热情

预习

作业

1、熟读课文,确定朗读的感情基调

2、要最简要的语言概括课文的情节

3、自找一些课外的小小说阅读,试归纳小小说的突出特点

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块:汇报预习成果【目标A\10钟】

1、提问学生:“先回答用怎样的感情基调朗读课文,并朗读课文。

2、找学生概括课文内容。

 

若干学生朗读课文,其余学生聆听

 

若干学生概述内容,其余学生对照自己的预习作业对比

第二板块体会小小说特点【目标B1215分钟

1、读完这个小说,你的感受是什么?【调动学生学习的自主性,组织学生从主题和手法分开说】

2、前面我们概括了小说的内容,用了很简短的话,为什么作者用了509字来叙述?

3、小说运用了哪些手法来更好表达主题?

4、简说小小说特点:短小简练,结尾发人深省等

 

小组交流观点

 

 

回答老师提问

第三板块交流各自阅读的小小说,尝试用前面提到的写作知识简单评价【目标B12C15分钟

1、极其简短的可以全文朗读,然后简评;篇幅较长的概述内容之后简评。其他同学简评发言同学的观点。

2、简要概述本课的学习内容。

 

 

部分学生汇报

其余学生倾听,辩证

 

 

总结当堂所学

教学反思

 

附:小小说:永远的蝴蝶          教学年级:八年级上

那时候刚好下着雨,柏油路面湿冷冷的,还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨,看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封信要寄给在南部的母亲的信。  樱子说她可以过去帮我寄信。我默默点头,把信交给她。 

“谁教我们只带来一把伞哪。”她微笑着说,一面撑起伞,准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下的小雨点溅在我眼镜上。 

随着一阵拔尖的煞车声,樱子的一生轻轻地飞了起来,缓缓地,飘落在湿冷的街面,好像一只夜晚的蝴蝶。 

虽然是春天,好像已是秋深了。 

她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作,却要教我终生难忘了。我缓缓睁开眼,茫然站在骑楼下,眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来,人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的,就是我的,蝴蝶。这时她只离我五公尺,竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上,溅到我的生命里来。 

为什么呢?只带一把雨伞? 

然而我又看到樱子穿着白色的风衣,撑着伞,静静地过马路了。她是要帮我寄信的,那,那是一封写给在南部母亲的信,我茫然站在骑楼下,我又看到永远的樱子走在街心。其实雨下得并不大,却是一生一世中最大的一场雨,而那封信是这样写的,年轻的樱子知不知道呢? 

“妈:我打算在下个月和樱子结婚。”[p-center]该帖子于2009-10-8 22:53:17被 如一行者 编辑过[/p-center]
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发表于 2010-2-22 14:47:45 | 显示全部楼层

用了半天细细研读,还要再读,学习!
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发表于 2010-2-26 09:28:04 | 显示全部楼层

提一下此贴
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 楼主| 发表于 2010-2-26 22:16:57 | 显示全部楼层

惭愧。荒疏了。新一年里准备多投入一些。

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 楼主| 发表于 2010-3-9 20:03:32 | 显示全部楼层

《穷人》的有效教学框架

 提交人:如一行者

邮箱:giangxinhua@163.com

主题帖:thread-364654-1-1.html

提交日期:20091115

新教育实验构建理想课堂有效教学框架

6年级上  小学语文   (版本)    设计人:如一行者

课题:第课 课题名  《穷人》

课时数:1

教材解读:

    穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
  “穷”字是贯穿全文的线索,然而正是因为“穷”,才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法,表现了桑娜崇高的品德。课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段(12自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚,桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二段(311自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙,发现西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12—结束)讲述渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出收养西蒙的孩子。

学习

目标

A类:

1学会本课10个生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2能正确流利有感情的朗读课文。

B

1、理解心理描写和环境描写对刻画人物的作用。

2、省略号的作用。

C类:体会安娜等的美好心灵,增强学生的关心他人、奉献爱心的意识

预习

作业

1学会本课10个生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语

2能正确流利有感情的朗读课文。

3、从哪些地方能看出安娜一家的“穷”?

4、用简洁的话概括安娜夫妇的精神品质。

5、结合课后习题,提炼你认为通过学习本课应该领会的写作知识

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块:汇报预习成果【目标A1C\10钟】

1、听写生字新词

2、从哪些地方能看出安娜一家的“穷”?

从“屋内装饰”、 从“吃、穿”、 从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”】

3用简洁的话概括安娜夫妇的精神品质。

 

听写

被提问者回答,其余生聆听、辨正。

第二板块朗读课文【目标A2,C15分钟

1、学生自由朗读课文

2、提问若干学生朗读课文,以每一个学生为单位明确语句的语气、轻重音等,体会词语含义,务求准确把握人物内心情感

3、播放课文配乐朗读

 

 

 

行为如左侧

第三板块学习本课的写作知识:【目标B1B2,15分钟

1、学生汇报自己提炼的写作知识

【教师组织学生有秩序的研讨环境描写、心理描写的作用。体会环境描写的衬托和对比作用;把握心理描写对表现人物形象的作用】

2、破折号在本文中的集中作用?

省略号(……)有的表示引文中省略的部分;有的表示话没有说完全的部分,欲言又止;有的省略号表示语意的跳跃;还有的表示断断续续的话语中的停顿。】

 

 

部分学生汇报

其余学生倾听,辩证

 

 

先独自总结,然后汇报

 

教学反思

 

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 楼主| 发表于 2010-3-9 20:04:13 | 显示全部楼层

《江南春》框架设计

 

提交人:如一行者

主题帖:thread-364654-1-1.html

 

新教育实验构筑理想课堂有效教学框架  语文  六年级  设计人:如一行者

课题: 杜牧《江南春》

课时数:1

文本及教材解读:

《江南春》是杜牧怀古诗中很有代表性的一首。由江南美景而兴发感动,转向南朝时期留下的古寺楼台,暗讽南朝统治者过分兴建奢华寺院之风。隐约之间还表达了自己的才能不得施展只能淹没于“烟雨中”慨叹。

本诗写景的视角非常开阔,以“千里”为范围,大气、广袤。草长莺飞,花红柳绿,正是江南春天的典型特点,水村、山郭、酒旗飘扬则是江南典型的景观。诗人通过这一系列颇有意境的词语,把读者带进江南温暖、绚丽的春色中。第三句则直指“南朝四百八十寺”,意境陡转,第四句则由晴朗鲜艳转向阴雨迷蒙,“烟雨中”人的情绪是不佳的,看着众多的寺庙已经辉煌不在,当年劳民伤财的兴建,到头来究竟意义何在?随着悠长的音韵,把人拖向历史的深处。结合其《题宣州开元寺水阁》中的“六朝文物草连空,天淡云闲今古同”句子,我们能读出杜牧的惆怅与失落,诗人似乎无可选择,只好“惆怅无因见范蠡,参差烟树五湖东”,不被赏识和重用的无奈不尽的涌来。

 

教学

目标

A

1、能理解诗句的意思。

2、能按正确流利有感情的朗读、背诵,能默写全诗。

B

1、能欣赏通过众多意想表现出来的江南美景。

2、理解本诗作为怀古诗的内涵,体会并理解杜牧的内心感受

C

初步理解怀古诗特点,引发学生阅读的兴趣

预习

作业

1、读熟并背诵诗歌,在理解诗意的前提下。

2、写出初步的读诗感受,包括疑问

3、查找杜牧的资料,搜集其另外的怀古诗

教学板块

学生课堂练习单

第一板块——以朗读的方式理解【目标A1210分钟】

1、检查预习,首先找学生用白话复述诗歌说表达的内容。

2、找学生朗读,注重节奏、语气、音调、重音等

3、默写

 

个别学生复述,其他评价

 

(方式同上)

全体默写全诗

第二板块――探究诗歌内涵【目标B1220分钟】

    1、小组交流各自的读诗感受,讨论疑难问题。

    2、小组汇报对诗歌的理解

    3、教师设问:诗人通过哪些意想来表达自己的情感?

    4、你认为这首诗是写景的还是怀古的?

    5、尝试归纳怀古诗特点

怀古诗:诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材,借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这类诗由于多写古人往事,且多用典故,手法委婉。】

 

小组交流、讨论

小组代表汇报观点

先自己分析,然后小组汇总,向老师汇报

第三板块――交流搜集的怀古诗【目标C8分钟】

学生汇报搜集到的诗歌,按照分析意境,揣度诗人观点的方式汇报。

【教师备好《赤壁》《泊秦淮》《题乌江亭》等】

 

 

学生汇报

第四板块——学生总结所学【2分钟】

个别总结,众聆听

课后反思:

 

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 楼主| 发表于 2010-3-9 20:19:29 | 显示全部楼层

【网师作业·《构筑理想课堂》】

《山居秋暝》框架设计

 

提交人:如一行者

主题帖:thread-364654-1-1.html

 

新教育实验构筑理想课堂有效教学框架  语文  六年级  设计人:如一行者

 

课题: 王维《山居秋暝》

课时数:1

 

文本解读:(相关资料组合而成)

这一首五言律诗是唐代著名诗人王维的后期作品。届时,王维已归隐山林。诗中描绘的,便是诗人在辋川别墅时所见到的秋日傍晚雨后山林的景色,表现了诗人乐于归隐的生活意趣。诗人笔下的秋景,清新而富有生气,与前人诗文中常见的悲凉感伤的情调和低沉灰暗的色彩截然不同,表现出诗人惬意的归隐心境。

开篇之所以称“空山”,个中原因大致如下:山中树木繁茂,掩盖了人们活动的痕迹,正所谓空山不见人,但闻人语响(《鹿柴》)。由于这里人迹罕至,峡里谁知有人来,世中遥望空云山(《桃源行》);自然不知山中有人来了。王富仁说:这里的“空”,并不仅仅是“山”之“空”,更是作者的心之“空”,心空故境空。作者的心为何“空”?不执著于物,不执著于一草一木,一人一事,一情一景,一思一虑,心无所得,目无所蔽,故空。这是一种廓朗明净的心灵,至少在作诗的此时是如此。自然如此,作者这时的心灵便是无欲望冲动的、无情感波动的,甚至也没有强烈的感官感觉的干扰,因而我们便不能以喜忧之情解释作者的心情。首联写出这里有如世外桃源,山雨初霁,万物为之一新,初秋傍晚,空气清新,景色美妙。

颔联,落一“照”字,活现月照松林,回光返射,闪烁不定,迷离恍惚的特点;也引导读者去留意空山松林沐浴月华的恬静光洁和明亮空灵。与“照”对应的是“流”,山泉流淌,淙淙作响;月映溪流,素洁如练;流水空明,清澈见底。

颈联“竹喧归浣女,莲动下渔舟”前两句写景物,此处开始写到人,有了人才是更有意味的景物。上句写女子,先声夺人,先闻其声、后见其人。诗人写“竹喧”和“莲动”,是因为浣女隐在竹林之中,渔舟被莲叶遮蔽,等到听到竹林喧声,看到莲叶颤动,才知道浣女、渔舟的归来。这样写不但富有真实感,更富有诗情画意。当然,还有平仄押韵方面的考虑。另外,这两句诗以“喧”来反衬“静”,正是“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”。钱钟书先生也有类似的论述:“寂静之幽深者,每以得声音衬托而愈觉其深。”人们从这些喧闹的景物中,很自然地体味出一种和平恬静,体味出恬静中的一片活泼生机,因而它给人的感觉,就不是枯寂阴森,荒凉可怕。

尾联“随意春芳歇”的“随意”二字,正透露了他不以春秋的变化为意的态度。“王孙自可留”巧用《楚辞招隐士》之典:王孙兮归来,山中兮不可以久留。原意是招王孙出山入仕,王维反用其意,自成佳构,增无限趣味,随意春芳竭,王孙自可留。春芳虽然自然而然的消歇了,但秋光一样美丽迷人,王孙自可不必离去了。貌似劝人,实则自勉。山中比朝中好,洁净纯朴,可以远离官场污浊而洁身自好;山中比尘世好,纯洁空灵,可以远离世俗庸碌而修养性情。诗人在《青溪》所言:“我心素已闲,清川澹如此”;在《献始兴公》中曾说:“宁息野树林,宁饮涧水流,不用坐梁肉,崎岖见王侯。”其喜归自然,厌恶宦海之情溢于言表。诗人曾属王孙,来自官场、来自社会,而今别居辋川。从误入尘网中复得返自然,一个字表达出诗人独特的山居领悟,更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。也,而山居秋暝不仅有自然的深情召唤,更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下,为世人所景慕的春芳在诗人眼中就显得不足为怪了。“王孙自可留”是由“随意春芳歇”带出的,表现的仍是春秋无别之意,至于王孙归与不归,他的态度仍是很随便的,并无挽留王孙留居山中的主观意愿。只有如此,我们才会体验到作者的空寂虚静的心境是贯穿全诗的。

教材解读:

这首诗一个重要的艺术手法,是以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美。表面看来,这首诗只是用的方法模山范水,对景物作细致感人的刻画,实际上通篇都是比兴。诗人通过对山水的描绘寄慨言志,含蕴丰富,耐人寻味。王维的人生大志也隐藏在字里行间

综观全诗,兼诗情画意之美,得情景交融之妙,可堪山水诗中的上品。全诗共四个层次。首联点明季节()、时间()、地点(空山)、天气(新雨后),写足诗题。字意味深长。颔联写景,劲联由景写到人,动静交错,视听结合。尾联由写景转到抒情,由外物转向内心,揭示了全诗的主旨。诗中有画,画中有诗,由此可见一斑。

 

教学

目标

A

1、能准确掌握每一个字的写法以及含义,如暝、浣;能准确的翻译全诗。

2、背诵全诗。

B

1、理解诗人的归隐思想。

2、体会“诗中有画,画中有诗”的意境以及动静交错视听结合的表现手法。

C

介绍几首山水田园诗,激发学说对此类诗的阅读兴趣。

预习

作业

1、用通俗的白话翻译全诗。

2、读熟并背诵。

3、你认为诗人是一位惬意的隐居者还是热衷于做官的官员?说明原因。

4、你认为这首诗的哪个字能作为本诗的诗眼(表达出核心意境的字词)?

5、搜集几首王维的山水诗,并读懂诗意。

教学板块

学生课堂练习单

 

第一板块——理解诗意【目标A1210分钟】

1、找学生用白话复述诗歌说表达的内容。

2、找学生朗读,注重节奏、语气、音调、重音等

3、默写

 

个别学生复述,其他评价

(方式同上)

全体默写全诗

 

第二板块――研究诗歌主题【目标B115分钟】

1你认为诗人是一位惬意的隐居者还是热衷于做官的官员?说明原因。

    2、小组汇报本组的观点。教师组织明确。

3你认为这首诗的哪个字能作为本诗的诗眼(表达出核心意境的字词)?

4、开篇何以称“空山”?

5、诗中的王孙指的是谁?

6、结合王维的经历,明确本诗的主题。

 

小组交流、讨论

 

小组代表汇报观点

 

方式同上

直接回答

 

第三板块――探究诗作的手法【目标B210分钟】

1、你认为这首诗运用了哪些写作手法?试作分析。

2苏轼在《书摩诘蓝田烟雨诗》中说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。你从哪些句子里能看出画面?说说你的体会。

3、体会下面这首诗的“诗中有画”。

使至塞上》:单车欲问边,属国过居延。征蓬出汉塞,归雁入胡天。大漠孤烟直,长河落日圆。萧关逢候骑,都护在燕然。

 

小组交流,汇报

 

直接回答

 

 

自读,齐读,描述颈联画面

 

第四板块——介绍王维的山水诗【目标C10分钟】

1、请同学介绍自己搜集的王维的山水诗,并略评。

2、推荐两首诗

《鹿柴》:空山不见人,但闻人语响。返景入深林,复照青苔上。

《竹里馆》:独坐幽篁里,弹琴复长啸。深林人不知,明月来相照。

 

 

 

自读,齐读。从主题和手法的角度理解诗歌

 

课后反思: 

 

 

 

 

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 楼主| 发表于 2010-3-9 21:48:36 | 显示全部楼层

“有什么”与“教什么”

——《藤野先生》教学内容的开发

郑桂华

做教学设计是一个语文教师的基本功课,而做好教学设计的第一步就是读懂文章。教师以其昏昏,无法使人昭昭,这是常识。听课、评课的时候,我们经常听到某人批评某人“你没读懂”、“你教错了”的批评。

一个受过高等教育、从教多年、又有教参帮助的教师,怎么会读错一篇普通的课文呢?其实,甲教师批评乙教师没读懂某篇课文,绝大多数情况并不是这个教师的理解力有问题,而是意味着批评者与被批评者两人对具体的一篇文章,在侧重点的理解上有偏差。侧重点不同,教学设计的走向自然也不一样。主旨复杂的、隐喻性强的文章容易产生分歧不用说,有时候一些看上去较单纯的课文,比如对鲁迅的《藤野先生》,主旨的理解也不尽一致。

《藤野先生》是一篇纪念性回忆文章。所谓纪念者,无非是表达对某位故人的怀念之情,那被纪念的故人,自然也就是被叙述的主角。如郁达夫的《怀鲁迅》,巴金的《怀念萧珊》,杨绛的《老王》等。《藤野先生》也不例外,不仅以藤野先生的人名入题,还详细描写了藤野先生的外貌、性格等特点,尤其是介绍了藤野先生对“我”不同寻常的帮助,最后表达了强烈的怀念之情,是典型的“怀人”文章。全文结构简单,线索明晰,理解上怎么会有什么分歧呢?

但是,也许就因为作者是鲁迅吧,这样的理解就可能被视为简单化。因为在人们的心目中,鲁迅一直是一个忧国忧民的形象,于是乎,就像对几乎所有的鲁迅文章主题的理解一样,人们都会在这篇文章的纪念主题之上,读出了另外的含义,诸如爱国愁绪、对国民劣根性的愤怒,以及对现实社会的批判等意义,不仅如此,最近,甚至还有人认为,《藤野先生》是鲁迅唯一一篇正面描写自己在日本留学生活的回忆散文,其主旨并不在于怀念藤野,而是作者对自己留日生活的梳理和总结,在于写自己的心路历程的转变,因此,文章记叙的主角应该是“我”,而不是藤野先生[]。在《藤野先生》一文里,难道没有对日本军国主义分子的不满吗?没有对不学无术的清国留学生的批判吗?没有自己弃医从文的转变轨迹吗?这些观点当然都有一定的依据。

其实,不仅是《藤野先生》,在鲁迅的人际交往圈中,似乎先他而去、又值得纪念、又能动笔写出来的人并不多,《为了忘却的纪念》,《纪念刘和珍君》,《范爱农》《藤野先生》,每一篇都是一段历史时期政治风云的写照,再加上他写作历来惜墨如金,以小见大,因此,写这些回忆性文章可以说是回回用力,篇篇精彩,思想内涵自然都很丰富,人们从不同的角度能看出不同的东西,再加上语言表达方面的特点,值得分析的就更多了,这也是鲁迅作品的精妙之处。

对一篇文章,不同的研究者能读出不同的意蕴,给读者带来新的信息,这是很令人兴奋的,但是,它对我们中学语文教师进行教学设计来说,可就不一定全是好事了。鲁迅自己曾说过这样的话:凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着应该怎么写”,同理也可以推出如下的结论:语文名篇里,全部隐含着“教什么”。但一篇课文可以教的东西越多,教师在设计时往往越无所适从,越容易抓不住重点,越容易被人指为“教错了”。传播学常识告诉我们,多路信号扭结在一起,会形成许多噪音,反而不利于主要信息的传播。要避免这种情况,通常的做法是事前对这些信息加以梳理,整理出不同主旨(信息)之间的关系,并按一定规则对这些信息进行排列,然后再有次序地传输,就能减少干扰,提高传输效率,这项工作就是“编码”。

语文名篇的解读和确定教学价值,也需要这种编码工作,即对文章的各层内涵、各处教学价值进行梳理,理清它们之间是什么关系,然后再有选择、按次序进行传输,这就是有宏观视野的设计与教学,即解决“有什么”与“教什么”的问题,然后才是“怎么教”。

《藤野先生》的思想内涵和语言表达都很优秀的文章,可以开发的教学价值很多,我们不妨对这些点分别进行定位,并梳理出这些点之间的关系:

l 《藤野先生》是一篇典型的记叙文;

l 《藤野先生》是一篇优秀的纪念性文体;

l 《藤野先生》的语言具有鲜明的鲁迅风格;

l 《藤野先生》是鲁迅在日本读书时期经历与的思想变化的缩影,折射出他走上弃医从文道路的缘由;

以此为依据,我们可以开发出许多关于《藤野先生》一文的教学价值,如果以某一个方面的教学价值点为主要支撑,可以设计出几种单独的教学思路,而每一种教学思路,也都可以把握全文。

1.   作为叙事散文来教

《藤野先生》具备时间、地点、人物、事件、结果等基本要素,文章选材精当,叙述简练,描写能抓住特点,通过描写、议论表达思想感情,是一篇优秀的记叙文。教学中,教师让学生把每一段、每一层写的什么归纳出来,把写得怎么样体会到,基本上就可以了。长期以来,许多教师都是这样来设计的,没有什么大错,当然也没有什么特点。

比较讨巧的设计是,只抓住某一点作为突破口来设计,能以点带面,以一当十。如学习鲁迅的“白描”手法——用寥寥几笔刻画人物以及景物的特征,重在传神。

白描手法是鲁迅极力提倡的,掌握得又最为娴熟,从《藤野先生》里可见一斑。设计要点是:

列出文章写到的人物、场景,分别找出对这些人物、场景的“白描”,体会这样描写的妙处:

描写对象

白描

效果及对主旨的作用

清国留学生

 

 

藤野先生

 

 

日本学生

 

 

留学生会馆

 

 

客店

 

 

看幻灯片时

 

 

北京寓所

 

 

 

2.   作为纪念性文章体来教

纪念性文章的写作指向性很强,一般包括作者与对方相识的机缘,初交的印象,自己与他熟知的过程,与他不同寻常的关系,他对作者的影响,作者对他的评价和怀念之情,重点是作者与被纪念者之间的关系。

《藤野先生》一文纪念性文章的特点,从其逻辑层次可以清晰地看出来。文章不长,我们可以按图索骥地理出文章的逻辑脉络:

开头两个自然段写了令作者感到不快的东京生活片段——清国留学生形象滑稽可笑,思想不学无术,不关心国事,到处令“我”生厌。空间虽然起于东京,但却是作者鲁迅产生“到别的地方去看看”、后来选择仙台、得遇藤野先生的重要因由;第45自然段写的是由东京去往仙台路上的见闻。鲁迅注意的是冷清的小镇,寒冷的气候,没有中国留学生,还有糟糕的居住环境和饮食——初入仙台的鲁迅,对环境的冷冷观察,反映出情绪的压抑,说明他对仙台并没有多少期望,如果不是遇到藤野先生,这段经历乏善可陈。这是以不愉快的环境氛围来反衬藤野的形象。第636自然段,是写“我”与藤野先生交往的纪录,无论从篇幅比例、还是描写的重点来看,这一层都是全文的核心。最后两个自然段,写了鲁迅对藤野先生的高度评价和深切怀念。教学中,引导学生归纳段落、层次大意,体会各层次与纪念主体的关系,学习纪念体文章的要点,然后可以常识写纪念性文章。这样的设计紧紧围绕主旨理解,且训练意义大,实用价值高,可以一试。

3.   作为语言表达的典范来教

“鲁迅文学之精髓,多半在也。”鲁迅文章被选入中学教材的篇数最多,不仅仅因为他是思想的旗手,也因为他是文章大家,“其练字之用心,造句之奇崛,音节色泽变化之自然而丰饶,以至写情状物之绝少滞碍”[],“语言精致”而又风格独特。

鲁迅的散文在语言上有明显的杂文化特点,即善用“曲笔”——用委婉含蓄的笔触,表达自己的言外之意,韵外之致。如对清国留学生的形象,文章不说“丑态百出”,而是用两个比喻来形容;不说仙台的居住环境有多差,自己只说哪里蚊子多,靠近监狱,让读者自己体会。

该设计思路的要点是引导学生寻找哪些地方的描写是曲笔,其真正的含义是什么,并归纳鲁迅用曲笔的种类,体会这样写的幽默、嘲讽等独特效果。

4.   重点学习鲁迅设谜式句法结构的表达

所谓设谜式结构,即先说对某事的结果或感受,引起读者的兴趣,再介绍事情经过,铺陈前因,引导人们一步步去探究事情的缘由,就像破案时的解密,说相声时的“抖包袱”。 如文章开头的第一句“东京无非也是这样”,就为读者设了一个包袱。至于包袱里面“无非”的是什么内容呢,要等到读完这一段才能得知——原来是到处都有成群结队的“清国留学生”速成班,使樱花灿烂的东京也大煞风景。抖包袱的效果和反讽意味都非常强烈。以此类推,这样的谜语结构在文中比比皆是:

l 谜面:有一间的地板上便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱

谜底:那是在学跳舞。

l 谜面:大概是物以希为贵罢

谜底:在仙台“颇受了这样的优待”

l 谜面:藤野严肃地要讲义

谜底:帮鲁迅添改

l 谜面:你改悔罢

谜底:匿名信事件

就连文章描写的主角藤野先生的出场,也有抖包袱的效果。从篇幅上看,被叙述的主人公出现很晚,是经过东京无聊、路途萧索、仙台尴尬以后才“千呼万唤始出来”,正是这样的层层铺垫后“隆重推出”,才效果惊人,就像传统戏剧演出,主人公出场前,先是用序曲营造气氛,再背景渲染主题,还要幕后叫板调其观众胃口,然后一出场才容易获得满堂彩。

教学设计时,不妨围绕课文,寻找一些典型句子或段落,尝试还原成通常的表达,然后比较两者的效果,引导学生仔细体会鲁迅语言的妙处。

5.   通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解文章的主旨

《藤野先生》的叙述者是“我”,在文中,“我”对他人、对生活、对国家的态度前后有明显的变化,甚至截然相反。前一部分里的叙述者“我”,是生活的旁观者,对人冷漠怀疑,对学习不甚用心,对生活条件无所谓,甚至对祖国也没有归属感(称“清国留学生”,“明朝遗民”,而不叫“我国”),前一个“我”是一个旁观者、批判者,与此相应,文章前一部分的词语、语调,总是带有调侃、反讽的意味,行动上,是消极的无所用心的。而后一个“我”则出现明显的转变:

 

区域、时间

态度

语气语调

最后的行动

东京会馆、初到仙台

旁观者,冷漠、挑剔的

调侃的、讽刺

逃避,到仙台去

到仙台一年后

当事人、切身的、

严肃的、坚定的

良心发现,弃医从文

 

从哪些事件、细节看出这种区别?如东京看樱花,本来是美极之事,“我”却注意到负面的东西:旁边有清国留学生;仙台人对“我”很好,“我”却不以为意,“物以稀为贵”。这种变化的痕迹,可以整理成下表:

 

事件

心态与情绪

虚词

主要行为

日观富士山

失望,冷漠

无非是,确也像,还要,实在

蔑视清国留学生

夜回留学生会馆

格格不入

几本书,还值得去一转,倘在,倒也还可以,但到,不免

一转

坐坐

去仙台的路上

漫不经心

只记得,还没有

想起明朝遗民

初到仙台

戒备之心,好奇之心,做客之心,

居然,可惜

尊为,美其名曰

不以蚊子,监狱为恶

初进课堂

挑剔,无所用心

认为医学并不比中国早

改讲义

不安和感激

可惜

后悔不太用功

匿名信事件

不平

无怪

感叹中国是弱国

看幻灯片

满腹愤懑

偏有,呜呼

听得刺耳

离开以后

坚定、一往无前

时时记起,最使人感激,不幸遗失,只有,每当,正想,忽又,而且,于是

记起、感激、鼓励、热心、希望、伟大

责成寻回

 

从上面的梳理可以看出,“我”从对周围事物的漠不关心到后来的以身许国,转折点正是藤野先生的关心。因此,可以说,从文章中可以看出,“我”是先有感激之心,再受切身之痛,然后才激起救国之梦的。藤野先生对“我”热情的唤起,起到了至关重要的作用,因此,文章中说“在我所认为我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个”,这也是“我”对藤野先生充满怀念之情的原因。大而言之,“我”的经历,综合了一个青年学生由反叛到皈依的成长史,一个弱国青年由关注个人感受到担负民族责任的进步史,而促成这一变化的催化剂,就是藤野先生。从这一点来理解文章的主旨,就不会得出藤野先生不是文章叙述主人公的结论了。

6.   作为研究性学习的材料

研究性学习是学生自主地探讨问题,得出自己的结论。《藤野先生》里描写了“我”弃医从文的缘由等在日本留学生活的细节,如果按照研究性学习的教学模式设计,可以让学生把《藤野先生》与《呐喊自序》、《鲁迅小传》一起研读,看看同样的一段经历,以描写为主的《藤野先生》、以议论为主的《呐喊自序》,以及以叙述为主的《鲁迅小传》有什么不同。

上述对《藤野先生》所做的教学价值开发,只是我的一点基本设想,从不同的角度去切分,人们还可以有不同的发现,想出另外的设计思路。一篇名著就像一棵大树,任何一种教学设计,任何一堂课,都不可能包举全文,穷尽其妙,因而,我们常常只要专注于一点,以此为突破口,引导学生深入理解文章,让学生学有所得即可。即使我们选择的教学点只是几根树枝,甚至几朵花、几个果,但是它却是在总览全树的情况下选择的,是这棵大树上的有机组成部分,抓住这一点来设计教学,就可能有点带面,纲举目张。这样的教法,就不能算是教错了。

当然,至于选择哪一个教学价值点最好,采用哪一种设计最恰当,要看具体情况而定。一般来说,教师以自己理解最透彻,把握最清楚的设计进行教学为好;以学生感兴趣的设计进行教学为好;当然,更好的教学应该是清楚本篇文章、本堂课在整个语文课程框架及知识结构中的位置和序列,进而开展教学活动,这更关乎课堂效果和教学效率。

 



[] 张占杰、高建芳《人生转折关口的事件与人物纪念》语文教学通讯2007年第10

[] 郜元宝《文汇读书周报》2007831

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 楼主| 发表于 2010-3-9 21:54:50 | 显示全部楼层

【网师作业·《构筑理想课堂》】

《藤野先生》框架设计

提交人:如一行者

 

 新教育实验构筑理想课堂有效教学框架  学科语文 年级8 设计人如一行者

课题: 藤野先生

课时数:2

文本及教材解读:

本篇文章选自回忆性散文集《朝花夕拾》,是鲁迅对自己的经历和思想的集中整理。藤野先生在鲁迅的成长中留下了深刻的印记,伴随着与藤野先生的接触,鲁迅的思想也发生了很大的变化,由原来的行医救国改为做改变人们精神的作家,这是鲁迅生命的重要转折,也正是在这一过程中出现了一位值得尊敬的藤野先生,是鲁迅永远怀念的恩师。思想转变和遇到恩师是交织在一起的事情,都是生命中的重要元素。从这一基础而言,一篇有价值的文章,就是产生于作家某种思想的爆发处,当然,这种思想必须是正确的、深刻的、甚至是扣问人性的哲学性思考,离开这些,就不会成为一篇不朽的文章。这正是最核心的“写法”,既是文章的选材问题,也是文章主题的表达。至于本文的主题是纪念藤野先生还是表达自己的爱国主义思想的产生并不宜作为争论的重点,也不必非得确定某一个作为主题。可以这样明确:本文就是写鲁迅对藤野先生的纪念,同时也记录了在这段时间里自己的一段重要的心路历程。【讨论后附加:这是一种复调式结构。鲁迅的心路和藤野,以及仙台的中国留学生、仙台的日本同学等,在交响中烘托出鲁迅和藤野】在具体的写作手法上,有对人物的白描、反讽【语言的庄谐结合】、多种修辞的综合运用等。【复调式结构和语言的庄谐结合是本文的核心价值。】

本文在人教版的教材中是第一单元的第一篇课文,本单元是一组写人的文章,所以应该让学生清晰的认识到前面的分析,即写人的文章产生于人的重要思想,文章要表达重要的思想和重要的人物。同时要清楚地理解白描、反语、比喻、拟人等。

教学

目标

A

1、掌握字音词义:标致、落第、驿站、教诲、瞥见、畸形、不逊、诘责、托辞、匿名、杳无消息、油光可鉴、抑扬顿挫、烂熳、芦荟、挟着、芋梗、宛若、绯红、深恶痛疾、系住菜根、物以稀为贵

2、正确流利有感情的朗读课文

B

1、理解藤野先生可贵的品质和鲁迅思想中的爱国情感;理解文章产生于人的重要思想感情的涌动处。

2、明确白描、反讽等手法。

C

1、回顾自己的成长经历,搜寻对自己成长有重要影响的人物及其事件,简单整理自己的思想。

2、激发学生阅读《朝花夕拾》的热情。

预习

作业

1掌握字音词义:标致、落第、驿站、教诲、瞥见、畸形、不逊、诘责、托辞、匿名、杳无消息、油光可鉴、抑扬顿挫、烂熳、芦荟、挟着、芋梗、宛若、绯红、深恶痛疾、系住菜根、物以稀为贵

2正确流利有感情的朗读课文.

3、完成课后第一题(主题探究)和第三题(鲁迅从东京去仙台,后又弃医从文的原因),要清楚地找出具体有哪些事件?明确藤野先生的有哪些特点?鲁迅的思想有哪些变化?

4、这是一篇写人的文章,你从中提炼出哪些写作手法?举例说明。

5回顾自己的成长经历,搜寻对自己成长产生重要影响的人物,简要的记录其人其事。

教学板块

学生课堂练习单

第一板块——检查预习【目标A12\15分钟】

1、考察学生掌握字词情况,听写或看小黑板注音(略)

 

2、指名学生朗读课文

 

听写和注音;小组内交换批改、改正

 

朗读、默读或听同学朗读

第二板块――探究主题【目标B1\25分钟】

    3、小组交流预习作业3. 老师参与到相对薄弱的组参与讨论。

    4、小组代表逐个问题汇报。教师组织不同意见争鸣;教师引导学生明确以上问题。

   【教师相机补充或征询学生以下资料:

1)、《朝花夕拾》整体的思想脉络。

2)、鲁迅《自题小像》:灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。

3)、当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)

  鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师,举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称:“西洋人视中国人为动物,实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉,因此,他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上,就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间,请想一想,一个自尊自重的中国人,怎么能忍受这样的处境?

  鲁迅见到的许多留学生,偏偏又是那样不争气,非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力,反而以自己的种种乖行,不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧,有整天把地板踏得咚咚作响,尘土飞扬地学跳舞的,也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例,抢先钻进洗澡间,把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌,其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光,一面是这些同胞的不成器的丑态,难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书,便立刻跑到偏僻的仙台去。

  仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里,只有鲁迅一个中国人,那些讨厌的同胞的嘴脸,自然是可以免见的了,但是,日本人那股鄙视中国人的风气,在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论,一点都不比其他地方温和,鲁迅所在的那个班的学生中,也同样有对他白眼相加,毫不掩饰的人。他学习成绩中等,便有同学以为是得了老师的暗中帮助,于是托词去检查他的笔记,甚至写信向他发出威胁。课间放电影,映到日本军人挥刀砍杀中国人,而围观的其他中国人一脸麻木的时候,也有同学大声地议论:“只要看中国人的样子,就可以断定中国是必然灭亡……”当然,并不是所有的日本人都这样傲慢,鲁迅初到仙台,就有教员热心地张罗食住,任课的教授当中,更有藤野严九郎那样满怀善心的人,就是同班同学中,也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴,特别站出来替鲁迅辩护。但是,尽管如此,这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

5、抛开写作手法方面的问题,你认为本文之所以成为经典名篇的原因?

6、布置课后作业:阅读《朝花夕拾》中《关于太炎先生二三事》(印发)。回顾《从百草园到三味书屋》,对比一下三位老师:寿镜吾、章太炎、藤野先生,写出每位老师的特点。【课后习题四】

【第一课时结束。以下为第二课时】

 

小组交流预习作业3.

 

小组代表逐个问题汇报。不同意见争鸣

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生独立思考。回答。

 

 

 

 

 

第三板块――学习文章写作手法【目标A12B2\20分钟】

7、请同学们再回到课文,默读或小声朗读,选出你觉得很有意味的语句或段落,给大家汇报你的赏析,主要从语言风格、修辞特点、描写手法等角度进行分析。       要结合自己最初的预习作业4.和课后练习二。

8、学生汇报,教师明确【明确白描、反讽、双线索并行等手法,反语、比喻、夸张等修辞】

 

 

 

小组活动

 

 

小组代表汇报

第四板块――对比阅读【目标B1C12\15分钟】

9、小组交流上节课所留的家庭作业。教师有针对性的检查若干组的作业情况。各组代表汇报。

10、请分析三位老师对鲁迅成长的影响?【参见钱理群《<藤野先生>:鲁迅如何写老师》】

 

教师提问。

11回顾自己的成长经历,搜寻对自己成长有重要影响的人物,说给大家听。

12、布置课后作文:写影响你成长的某个或几个人物,题目自拟。

 

交流对三位老师评价

各组代表汇报

学生独立思考,简要记录自己的判断。

 

 

汇报

若干学生讲述相应的故事

 

 

 

 

第五板块――总结全课【目标B12C12\5分钟】

13、学生表述阅读中的零星疑问,师生合作答疑

14、引导学生明确本课教学目标

 

质疑、答疑

整理学习收获

作业反思:

 

 

 

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 楼主| 发表于 2010-3-17 19:57:55 | 显示全部楼层

干国祥:

明暗线的说法,不如复调。就整本朝花夕拾而言,自己的心路是主线。就具体每一篇文章来说,总有一些影响自己心路历程决定此生道路的因素。像此文,主要就是特定背景下的与藤野先生的交往,这其中藤野先生的积极影响是主要的。明暗线——谁是明线谁是暗线?而且若从复调的角度来理解,言说的声音不止于鲁迅和藤野。中国留学生和日本学生,也是其中重要的声音。

干国祥:

心路历程——复调(不同人物的声音,及其对自己的影响)——自己以叙述的方式爱之憎之(庄谐的语言)这些是一体的

干国祥:

试拟一题:细读课文,列出文章中鲁迅所有人对当时的鲁迅所产生的影响。

再拟一题:用波浪划画出文中所有带有嘲讽口吻的语句,注明它们分明“送给谁”,为什么送。 【讲师反思:这三个问题的设计有趣、概括性强,又迫使学生不得不细读文本。】

干国祥:

课文中的藤野先生形象高大吗?他何以能够深刻地影响青年鲁迅?这样可能会更深入一些。如前所述,这个问题是难点问题。无论如何教学中最终会触及的。

以上是干干从文本价值和课堂教学中的设问两方面做出的贡献。值得铭记。 

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发表于 2010-3-17 20:18:47 | 显示全部楼层

补充一个问题,记录统计中有疏漏:

    3、再拟一题:用横线画文章中表示敬意或严肃态度的语句,注意它们分明赠给谁,为什么赠?

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 楼主| 发表于 2010-3-30 16:35:15 | 显示全部楼层

【网师作业·《构筑理想课堂》】

《小桔灯》框架设计

提交人:如一行者

 

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  初一年级   设计人:如一行者

课题:《小桔灯》

课时数:1

文本解读

这是一篇政治意味比较浓郁的文章,发表于1957年,这是在歌颂中国共产党。通过描写小姑娘一家的遭遇来展示当时的政治环境,以及共产党人的不屈不挠。虽然这些是一条暗线,但却是不可忽视的一个主题。这篇文章是冰心先生发表在《中国少年报》上的,面对小读者,自然也有展示小姑年的镇定、勇敢和乐观的一个主题,意在教育当代的孩子们不忘历史,能从中体到新社会的幸福,并学习这个小姑年的精神,勇敢的战胜生活和学习中遇到的困难。

在写法上,衬托手法运用较好,抓住阴暗的天气作为烘托,表现当时政局的混乱与黑暗;通过“我”的感受和对小姑娘家境的描写等,表现其性格品质。再就是双线结构,一方面写小姑娘,另一方面写其父的事业,当然后者还暗示着共产党的事业,写人与写事有机的结合着。

教材解读:

这是六年级的一篇课文,学生阅读起来并不容易,尤其是对人物描写背后的思想,学生并不能很直接的获得,所以探究主题当是教学的重点之一。要适时的加入时代背景,帮助学生理解主题。

学习

目标

A

1、    掌握课文中出现的生词 

2、正确流利有感情的朗读课文

B

1、探究出文章的主题

2、理解烘托和双线并举的手法

C

激发学生对一些革命题材作品的阅读兴趣

预习

作业

1、根据自己的需要整理出本课的生字词,掌握字形、懂得词义

2、朗读课文能达到正确流利有感情

3、概括文中小姑娘的性格特点。

4、你认为这篇文章除了描写小姑娘以外还表达了怎样的主题?

5、(选作)试着提炼这篇课文的写作手法。

教学板块个体学习清单

教师任务清单

第一板块——检测课文预习情况。【目标A1A2\8分钟】

1、选取生字词若干,检测学生的掌握

2、点名学生朗读课文

 

听写。小组内交换批改

聆听

第二板块——探究课文主题。【目标B1、目标C/15分钟】

3、请概括小姑娘的性格特点?并说出你是从哪里归纳出的。

4、本文主题是什么?

【教师在听学生的汇报时,要适时的介绍文中故事的历史背景。要总结本文的双主题】

5、找读过革命题材的书籍的学生介绍一下相关内容,教师补充。激活学生的阅读兴趣。《红岩》《小兵张嘎》等

 

回答问题

 

小组交流,回答

 

 

 

个别学生介绍阅读过的相关题材的故事

第三板块——。【目标B2/15分钟】

6、本文在写法上有哪些?

【教师要明确】

 

独立提炼,小组交流,小组代表汇报

第四板块——小结学习要点。【目标ABC/2分钟】

请大家小结一下自己的收获。

 

自我总结,两三个学生汇报

教学反思

 

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 楼主| 发表于 2010-3-30 23:15:44 | 显示全部楼层

干国祥(180340678) 20:07:30
第一题:每一篇文章都有自己的性格,需要我们用不同的语气语调来朗读它。揣摩课文的性格,并揣摩着把为种性格读出来。每一个关键处想一想,你为什么要这样读。(这既可以是初期的整体感受,也是文本细读后的效果性朗读。同时它也是局部文本细读的手段。引导学生独立地朗读,把理解读出来,这是一条绝对的原则。但困难在于,每一篇的引导总是有所不同,因此就往往不存在单一的表述。我这样设题的目标,恰似是聚焦于读这个字上,而不是人物形象上。也就是说,这时候的焦点,在读,人物及语言等,倒是背景。这里的焦点与背景,都是针对学习过程而言的。)
第二个问题:这篇文章作者用精细的文字,画出了一个令人难忘的小姑娘的形象。请用“这是一个_______________的小姑娘”来说说她在你心目中的形象,词语来多个,哪怕有矛盾也没关系。你认为这幅人物画的主色调、背景色、前景色是什么(红?粉红?蓝?黑?灰?)(教师提前略解说画与色调)
第三个问题:小桔灯是课文中小姑娘的象征,这是文学史上公认的一个绝妙的象征,也就是说,这盏小桔灯,几乎就是小姑娘的化身,你认为是这样么?如果你要画这盏小桔灯,你又会用什么样的颜色来作背景与前景?为什么?

不理想的课堂(180340678)  22:07:12
文中“我”的眼睛开始时仿佛是摄像机,把这一切客观静态地记录下来,这种不把情感过早介入的方法也是很巧妙的。这也是作者所特意安排的.一个具体的丰满的形象,它何打动读者与作者如何写,事实上是同一回事。何以打动读者?因为对一个文本而言,写作就是文字的展开,阅读就是文字的展开。文本以外无人物形象,无写作艺术。所以我感觉大家对文本不够敏感,也不细致——我指的不是解读与目标,而是文本具体的语言形式及人物形象。譬如刚才有人反问我文本的性格,人物形象画的色调,其实意味着他没有思考过这些。如果思考到,那么他也许会寻找比我的词语更恰当的词语,但不会否定这些词语所想传达的东西。

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