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楼主: 如一行者

■有效课堂 ■如一行者研课记

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发表于 2010-9-18 19:35:59 | 显示全部楼层

拜访,问候,学习!
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 楼主| 发表于 2010-11-1 22:43:26 | 显示全部楼层

新教育实验 构筑理想课堂 有效教学框架

课题: 《泊船瓜洲》    设计者:如一行者  8年级学生)

课时数:1

A类:

1、掌握多音字“间”“数”“重”的字音和在诗中的意思

2、能准确的翻译诗歌,流利正确有感情的朗读并能背诵。

B类:

3、分析“绿”的妙处,理解这个“诗眼”在全诗中的地位,以及表达的思想感情。

4、通过文本细读以及背景分析,体会诗人对故土的眷恋之情,对未来不可知的惆怅,对人生岁月的感叹。

C类:

5、明确月亮在古诗歌中的象征意味。

1掌握多音字“间”“数”“重”的字音和在诗歌中的意思。

2、能准确的翻译诗歌。

2、结合诗中的三个地名分析一下诗人从哪里来,到哪里去?说明理由。

3、诗人何以在瓜州触发诗情?你认为这首诗的“诗眼”是哪个词?为什么?其中蕴含着怎样的感情?

4、本诗的“绿”是炼字上的一段佳话,曾用过到、过、入、满等十几个词,你认为这个“绿”字好在哪里?

5、搜集一下包含“月”的诗词,最好归纳出表达的情感的类别。

 

学生课堂练习单

教学板块与目标相关性

1.一学生朗读诗歌,师生正音。

2. 小组内交流译文,讨论疑难,解决不了的向老师质疑。

3、自由朗读两遍,齐读一遍。

板块一:巩固基础知识【目标1210分钟】

 

 

4、诗人何以在瓜州泊船赋诗?他要到哪里去?

5、点出主题的“诗眼”是哪个词?借助这个词语,诗人究竟想表达怎样的感情?

 

 

 

 

 

 

6、如果没有王安石的资料作为背景,我们是否依然被这首诗所打动?从题材的角度说,本诗是写景色还是写离别?

7.有感情地朗读。背诵。

板块二:细读文本,探究诗意【目标3425分钟】以下内容相机抛出(包括左侧的学生行为,也不一定是绝对固定):

*长相思——[]白居易:汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头,吴山点点愁。思悠悠,恨悠悠,恨到归时方始休,月明人倚楼。

    *“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞。”(江南美景)

*“绿”的妙处:1、使动用法。描摹出江南的景物核心特点。2、站在异乡瓜州写家乡景物,暗含何时还乡的惆怅。3、与“又”合在一起,表达了岁月匆匆,人生易老的感慨。

*“知人论世”:引导学生从王安石的身世来分析这首诗,提供资料。1、应召赴京是所做;2、辞相回乡时所做;323岁时所做。(幽花媚草错杂出, 黄蜂白蝶参差飞。此时少壮自负恃,意气与日争光辉。乘闲弄笔戏春色,脱略不省旁人讥。坐欲持此博轩冕, 肯言孔孟犹寒饥。)

 

*引导学生尝试从文字中品咂文本的含义

 

 

 

*可以要求朗读最好的学生朗读和齐背。

8“未晚先投宿,鸡鸣早看天,多少冤死鬼,都在道途边。”古人旅行规则。那为什么诗人却说“明月何时照我还”?明确月亮在古诗文中的含义。

 

 

 

 

 

 

 

 

板块三:月亮的象征意味【目标510分钟】

月的语码意义:

1、思念:“明月何皎皎,照我罗床帷”。曹植的“明月照高楼,流光正徘徊。”(《七哀诗》)但愿人长久,千里共婵娟” “我寄愁心与明月,随风只到夜郎西

2、思乡:李白的:“举头望明月,低头思故乡”。杜甫的:“露从今夜白,月是故乡明”。海上生明月,天涯共此时” “月儿弯弯照九州,几家欢乐几家愁?几家夫妇同罗帐,几家飘零在外头?

3、渲染清幽气氛,烘托悠闲自在、超脱旷达的情怀。明月松间照,清泉石上流。月出惊山鸟 ,时鸣春涧中。明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉举杯邀明月,对影成三人

4、渲染凄清的气氛,烘托孤苦的情怀:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠,姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”“春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾”

 

 

《泊船瓜洲》课堂实录

授课教师:如一行者  上课年级:8年级

说明:这是临时借的一个班级,学生基础很不好。从某种角度说,跟6年级的学生没有本质的区别。但毕竟是8年级学生,以前学过这首诗,我只是把预习题让本老师在前一天放学时先抄给学生。第二天课前检查发现,几乎没有学生预习,只是在早上来时,有几个学生匆匆看过。他们的家庭作业比较多,几乎没有时间和兴趣再做非作业的东西。但这没影响我的情绪,8年级的学生还可以课堂生成。实录中【 】里的内容为我的课后评注。

师:请一位同学朗读诗歌

生:朗读全诗,“间”读为四声。

师:有不同意见吗?在读音方面?

生:“间”读一声。

师:嗯?(我满脸疑惑)

生:一些学生则齐读成四声。

师:嗯?(我继续迷惑学生。)

生:又一些学生齐读为一声。

师:你们从哪里学来的这个读音?

生:小学时学的。

师:我需要真正的证据和推理。不要因为我“嗯”的语气而改变。

生:表示水和山间隔。读四声。

师:哪来的山?

生:……

生:京口瓜洲一水间,说明隔着“涧”,可能是通假字。

师:这么分析有道理。但实际上这个字读一声。原因之一是诗歌的平仄要求;二是此处的意思是京口和瓜州只有一水的距离,很近,不是要说二者被水“隔开”。与之意思相同的词语“咫尺间”,咫尺之间,很近的距离。

师:接下来,请同学翻译一下诗意。看学生们面露难意,他们根本就没预习,我则安排同桌之间交流一下。大约2分钟后,准备提问。无人应。看来你们继承了中华传统美德“谦虚使人进步”,可你们不说话我不知道说的对错呀,也不能帮助你们啊。那我就点名啦。从值日生轮流表叫起一位组长,可大家听到名字就笑了,笑得很夸张。我意识到叫到特殊学生了。在教室的最前排的单个小桌后站起一位男生。这可能是一位不学习还比较调皮的学生,因为他占据着班级中的“专座”。我走到他身边,对全体学生说:“我俩就是咫尺间。”“对。”同学们应道。好,你翻译吧。

生:不会。(声音很小)

师:那有啥不会的?京口瓜洲一水间……

生:(他很顺畅的接过去)京口和瓜州只隔着一条河。【声音很小的翻译了第一句】

师:非常正确,就这么翻译。继续。

生:……【说不出来】

师:这句话很难,一会儿我们讨论,第三句。

第三句翻译正确,到第四句时说这是思念家乡。

师:先不要说内涵,先说字面上什么意思。

生:明月……什么时候……照着我……回家。【我略提示,他断续说出】

师:很好嘛。这位同学可能平时不怎么学习,认为自己学习不好,其实刚才说得很好。我们给他鼓鼓掌。

师:好,我们接着说第二句,我们结合另外一个问题,作者王安石从哪里来到哪里去呀?请从诗中找出你的证据。在此之前,我们得先明确一下这几个地址的地理位置。我先画出这条水,(开始在黑板上画简图)这条水叫什么名字?

众生摇头。

师:长江,我国最大的河。如果瓜州在江北岸,那么京口在哪里?(学生指出在下面,没按地图的说法,只说黑板上的位置),是的,在地理上这叫南。那钟山在哪里?

生:在京口的下面。

师:整体的方向没错,实际上钟山在西南的这个地方,大约60多公里。好了,接下来回到我们最初的问题“诗人从哪里来又要到哪里去?请从诗中找出你的证据。”

生:从扬州到京城赴任?【这说法是哪里来的,很奇怪,看来还是有预习的学生,这些话肯定来自于某些资料】

师:你别说扬州,就说图上的这几个地名。

生:从瓜洲到京口又到南京。

师:谁支持他的说法?(一个学生举手)太孤单了。你能解说理由吗?(他摇头)【其实倒应该问问前面那个学生为什么这么判断。】

师:还有不同意见吗?(为了让学生进一步回到文本,我开始缓读诗),读到第二句时问:“钟山是山名还是地名?”

大家齐声喊:“地名!

师:嗯?我满脸狐疑

“山名!”大家又齐声喊到。

师:嗯?(我继续迷惑他们。下面没声音了。)你得说出道理。

生:因为前面两个词都是地名,这个词也是指地名。

师:你的逻辑非常好。钟山在南京城内,这里代指南京。我们继续我们的问题,王安石的行走路径?要说出理由。

生:我认为是从京城到瓜洲。

师:京城在哪儿?

生:南京。

师:哦,不对。当时的京城在汴京,现在的开封,大致的位置在这儿(到黑板上的示意图上标示出汴京。诶?刚才你说到京城,诗中也没有京城啊,你怎么瞎想呢?(停顿)我故意把你打蒙,你可以说你的逻辑。学生们跟着笑起来。

生:京口不就是京城吗?

师:不用这么想了,京口就是个地名,不是京城。看到“京”字就想到京城,你们这么想也是有道理的,你们手里没有书,看不到注释,只能这样猜。但我得告诉大家这不对。我们重新思考王安石的行走路径。(学生开始沉默)你们怎么会困于这个问题呢?呵呵,我也一度在这里迷惑,不过后来想明白了。我再朗读一下:京口瓜洲一水间……他往哪儿走啊?

生:家。

师:家在哪儿?

生:南京。

师:为什么这么说?(为了录音,我拿着MP4跑到他身边,可是,)

生:我也不知道。(众生大笑)

师:根据诗意怎么能说明白这个问题呢?

生:从钟山到瓜州又到京口去,当官去了。【这说法很雷人】

师:为什么这样说?

生:“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,说明他家乡在江南岸,所以到京口去。

师:京口在哪儿啊?

生:长江以北。

师:嗯?

生:那就是到瓜洲去做官。去长江以北去。

师:哦,这么说是有道理的,方向说对了。解读诗歌有一种方式叫“知人论世”,就是根据作者的出身经历思想等理解文意。我们可以理解成王安石从家乡出发到京城赴任,途径瓜洲而有感而发作了这首诗。此刻作者是什么心情?

下面我就抛出一些资料,关于这首诗的写作时间和原因有很多说法,我列举三个,你认为该是哪个:1、应召赴京时所做;之前曾因变法失败而被罢免回乡。2、辞相回乡时所做;323岁时所做。有首诗表达了当时的心态:幽花媚草错杂出, 黄蜂白蝶参差飞。此时少壮自负恃,意气与日争光辉。乘闲弄笔戏春色,脱略不省旁人讥。坐欲持此博轩冕, 肯言孔孟犹寒饥。这些诗句表达了青年人的意义风发“意气与日争光辉”。好了,你认为是哪种情况下写的这首诗呢?

学生声音中有说第一种的,也有说第二种的,就是没说第三种的。

师:为什么说第三种不可能呢?

生:青年时不会太思念家乡。

生:头一次外出高兴还来不及呢。

生:古代人强调“读万卷书行万里路”,他这是在行万里路,是去做事,不应该太想家。

师:说得非常好。那剩下的两种该是哪一个呢?

生:他是赴京做官,正是要离开家乡,才说“明月何时照我还”。不能说往回走呢,还说“明月何时照我还”。

师:有道理。但我有一个问题不明白,他毕竟是去京城当大官去,应该高兴啊,为什么还忧伤的说“明月何时照我还”?

生:他已经屡次罢相,当时的朝廷还是混乱时期,还不一定怎么样呢。

师:有点前途未卜。而且他当时年龄比较大了,对当官没有太高的热情,不像年轻人了。还有继续坚持第二种观点的吗?

生:有。他是高兴的:啊!我又回来了!

师:理由呢?

生:说不出。

生:也可以是“这么长的路我什么时候到家啊。”

师:你是说表达归心似箭?

生:“春风又绿江南岸”,说明是在回家的路上了,这是看到的景色。【未能深究。这里不是看到的,而是联想到的】

生:我觉得是他老了,不记得回家的路了。(学生笑)需要月亮给他指引回家的道路。

师:“未晚先投宿,鸡鸣早看天,多少冤死鬼,都在道途边。”这可是古人旅行规则。(学生听不懂,略解释)他能在晚上走吗?

生:不敢。古代很迷信。

师:再回到问题,可不可能是罢相回来而作。

生:“明月何时照我还”,说明不知道什么时候回去;如果是罢相回乡,就不可能这么说了。

师:非常好的思路。

生:坚持认为是第二种情况,因为现在是晚上不能行路,而且江南一片绿色,内心里很是着急。

师:大家是否学过杜甫的《闻官兵收河南河北》,谁背诵一下?【自认为这是比较好的课堂生成,从对比的角度引导学生品味语言的内涵】

生:背。

师:这首诗是往家走,诗的节奏很快,“即从巫峡穿巴峡,便下襄阳向洛阳”,我们这首诗的节奏也很快吗?好象不是。现在我们明确了,这首诗就是离乡而作。但前面的争论是有意义的。这首诗还有一个作为诗眼的“绿”字,首先它是炼字上的佳话,大家已经很熟悉。它究竟好在哪里呢?

生:色彩鲜艳。

师:色彩鲜艳就好吗?我穿一身女老师的花衣服也合适吗?一定要符合身份。也就是说要准确的描摹出事物本身独有的特点,绿是江南典型的特点。这是一点好处。

生:更加妆点了王安石的思乡之情。

师:非常好。身在瓜洲,想起故乡的景色,自然有思乡之情。仿佛身在异乡,想到故乡的景物。

第三点比较难,我讲。“绿”和“又”结合起来,表达出一点无奈,我王安石慢慢老了,我都做了哪些功绩呢?现在前途又未卜……好了,大家齐读一下。

齐读

师:这首诗适合文人雅士读,谁来读一下。无人应。看来你们太年轻,不适合读这种老人家的心情。

生:那你给我们念一下吧,一个学生脱口而出,笑呵呵的。

我朗读。

唉!一学生在我读罢情不自禁的叹气。很多学生效仿,唉声一片。我也跟着叹了口气。【觉得此刻课堂氛围比较润泽】

我再给你们补充一个表达愁绪的诗歌。王安石之所以在瓜洲感慨,很可能就与白居易的一首诗有关。长相思——[]白居易:汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头,吴山点点愁。思悠悠,恨悠悠,恨到归时方始休,月明人倚楼。学古诗要注意一些地名、词语等,那是有内涵的,要注意这一点。

师:好了,前面理解这首诗是从“知人论世”的角度,如果这首诗不是王安石写的,也会这么出名吗?

不会。学生齐答。这几乎是他们回答问题的通病。常认为老师的发问一般都是否定回答。

师:假定我是从钟山出行的一位游子,到京口,渡长江,来到瓜洲,在这个白居易感慨“吴山点点愁”的地方,也想到了自己的家乡,想到了前途的难以预料,想到作为游子的前途未卜,写出“春风又绿江南岸”的句子,你认为这首诗不好吗?我们要善于从诗歌的字里行间咂摸出其内涵,任何一个游子都可以发出这样的感慨啊。我们刚才研究诗人的行走路径,是从诗句中看出来的,研究绿字的内涵,是从诗句中研究出来的,脱离作者理解诗意是一种阅读能力。【40分钟的课结束了,下课铃想起。原来设计的对“月亮”这一语码的探析不能充分展开了,便匆匆讲完】

下面我总结一下月亮在古诗中的含义:

1、思念:“明月何皎皎,照我罗床帷”。曹植的“明月照高楼,流光正徘徊。”(《七哀诗》)但愿人长久,千里共婵娟” “我寄愁心与明月,随风只到夜郎西

2、思乡:李白的:“举头望明月,低头思故乡”。杜甫的:“露从今夜白,月是故乡明”。海上生明月,天涯共此时” “月儿弯弯照九州,几家欢乐几家愁?几家夫妇同罗帐,几家飘零在外头?

3、渲染清幽气氛,烘托悠闲自在、超脱旷达的情怀。明月松间照,清泉石上流。月出惊山鸟 ,时鸣春涧中。明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉举杯邀明月,对影成三人

4、渲染凄清的气氛,烘托孤苦的情怀:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠,姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”“春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾”

这节课就到这里,谢谢大家。下课吧。

 

【课后小记:很久没在课堂了,新鲜又刺激。班主任老师说这班学生基础很差,也没有预习习惯,不一定上出效果。我说没什么,不用担心。我内心里根本就没有放在心里,只想着课堂,只想着相机调动。学生们困于诗人的行程走向,我反倒认为这是很好的一段思考,学生可以进一步细读文本。虽然学生基础不好,但不排除学生精彩的思考,上文中的蓝色字就是比较好的思考,不在于答案而是思考本身。

再一点感受就是“训练有素”的问题,如果是训练有素的学生,课堂的思维可能更敏捷,更多的学生可以参与,那样效率就会提高。】

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 楼主| 发表于 2010-12-2 21:57:33 | 显示全部楼层

新教育实验 构筑理想课堂 有效教学框架

课题: 《山中访友》    设计者:如一行者6年级学生,已学完)

课时数:1

A

1温习8个生字和下列词语:憔悴、吟诵、唱和、坚韧、挺拔、精致、身躯、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意

2.正确流利地朗读课文。

B类:

3.体会作者抓住景物特点进行联想和想象,并用拟人、排比、呼告等修辞手法,变换句式等描写手法所形成的表达效果,以及情景理交融的写作风格。

4.理解作者在文中表达的对人与自然关系的思考。

C类:无

                

作业

1、温习课后生字词,憔悴、吟诵、唱和、坚韧、挺拔、精致、身躯、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意。并能用所有的词语造句。

2、再认真的朗读几遍。

这篇课文与一般的细致写景的文章一样吗?相同点是什么?不同又在哪里?都是写的眼前的景物吗?哪些是写实哪些是联想,举例说明。

3、作者表现出来的思想是什么?你赞同他的思想吗?

4、作者为什么以“山中访友”为题?

5、本文都应用了哪些修辞方法,各举一列并说其好处?有精力的同学可以穷尽所有例子。

学生课堂练习单

教学板块与目标相关性

一、若干朗读好的同学朗读全文,其余认真听。

 

二、几个同学造句

板块一:巩固基础知识【目标126分钟】

1、请几名朗读好的同学读课文,其他同学认真体会,重新感受一下作者的感情。

2、请同学造句:坚韧、蕴含、德高望重、津津乐道、别有深意

 

三、回答问题3。学生之间辩论、补充。

 

 

四、小组内讨论总结回答问题45两题的意见。

 

 

 

五、若干小组代表回答。

 

 

板块二:探寻文章主题【目标415分钟】

3作者表现出来的思想是什么?你赞同他的思想吗?

【贬抑人类生活,把自然放到至高无上的地位。这是低级的道家思想;高层境界在于一切生命自然而然的,按照其丰富的潜能自然展开。儒家则强调经济探索生命的特质,积极而为,并合理的利用自然资源。文学家要成为思想家,才能真正写出好作品】

4、作者为什么以“山中访友”为题?

5、这篇课文与一般的细致写景的文章一样吗?相同点是什么?不同又在哪里?与教材中的《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的》一样不?你在回答这个问题时想到这几篇课文了吗?

都是写的眼前的景物吗?哪些是写实哪些是联想,举例说明。

“有我之境,以我观物,物皆着我之色彩”,以情驭景,通过联想表达思考。】

六、小组合作归纳并努力穷尽修辞方法,明确各修辞的好处。

 

若干小组代表回答。

 

以下几种比较容易判断:

拟人:走出门,就与微风撞个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。早晨,好清爽!

走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。
  比喻:雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨,头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

反问:这山中的一切,哪个不是我的朋友?

我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

七、全体同学简要思考,举手回答

八、小结。

板块三:研析文章手法【目标310分钟】

6本文都应用了哪些修辞方法,各举一列并说其好处?

 

下列几项学生理解不一定准确:

设问:老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

排比、间接反复:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩(gǔ)的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。
  呼告:【写文章时,对着不在面前的人或物直接呼唤,并且跟他()说起话来,这种修辞手法叫做呼告。运用呼告,表感叹,更能增加抒情效果,加强感染力,引起读者思考。分为呼人和呼物两种形式。】

,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

“硕鼠!硕鼠! 无食我黍。”“天啊!为什么你要这样对我?”“秋,听说你已来到。”“鼓动吧,风!咆哮吧,雷!闪耀吧,电!”

 

7、从表达思想的角度说,本文使用的最重要的修辞是什么?简要说明理由。

8、与学生一道小结。

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 楼主| 发表于 2010-12-2 21:59:02 | 显示全部楼层

《山中访友》课堂实录

师:事先留的复习题看了吗?(由于学生事先学过,所以我说“复习题”)

生:没有。

师:没有?(我有些惊愕。有同学解释说本用来预习的自习课考试用了)那好吧,先找几位朗读好的学生朗读一下课文,我们重温一下课文章。

举起了好几只手。一位男同学开始了朗读。

师:第一位同学朗读得比较庄重。应该以怎样的感情来朗读这篇课文呢?

生:清爽。愉快。怀念。恋恋不舍。美好。(学生们自由的说着)

第二位同学就朗读得欢快了一些。先后5位为学生朗读课文。读得很认真,很淳朴。但总体上朗读水平不很高,仅仅是比较流利,对词语的感情把握一般。

师:我们先再次熟悉一下几个词语,看大家的理解程度。下面请同学用下列的词语造句:坚韧、蕴含、德高望重、津津乐道、别有深意。随便选一个词语造句。

生:他津津乐道的吃着苹果。

师:行吗?

生:不对(一些同学齐声说)。那是“津津有味”。

师:你认为都有“津津”就合并同类项了?注意这个“道”字,这个成语跟说话有关。

生:我津津乐道的听他讲故事。

师:好像不对,请改一下。

生:他最津津乐道的就是那些在网上看到的笑话。

师:嗯,不错!

生:老师的话里蕴含着深刻的道理,让人难懂。

师:看来老师得检讨,怎么能让人不懂呢。我也常犯这样的错误。

生:老师对犯错误的我说了一番话,别有深意。

师:是啊,需要细心体会。

其余几个词语的造句比较正常。

师:下面我们开始重温一下这篇文章表现出的感情。后面同学说的要和前面不一样。

生:喜爱大自然。

生:热爱大自然。

师:这几乎是一样的意思,有别的看法吗?(我没想到学生会停留在这里)

生:怀念朋友,热爱自然。

师:除了“热爱自然“意外还有没有别的感情?

生:与大自然深情对话。

师:你这只是在说一件事,不能说是一种思想。

生:对大自然的向往。

师:(板书此词)它是什么意思。我与大自然是什么关系?

生:朋友。

师:朋友是什么意思?

生:天天在一起的人,关系好。

师:(我走到第一排的一个男同学前)我俩是朋友,我们除了年龄以外是一样的,男生、共同的爱好、性格和得来。我们是同类的。向往大自然,和大自然的景物做朋友,在历史上是哪种思想流派?

生:我们还没学历史。我们是才六年级。我们还没开历史课。(学生们七嘴八舌的说着)

师:哦,是这样。那我说吧。这是道家思想。(板书道家)你们学过《渔歌子》吗?“西塞山前白鹭飞……”

生:(一些学生跟背),这首诗就是写向往大自然的。

师:这种思想好不?

生:好。

师:那我就隐居,跑到没有人的地方,可是,可是我上学的姑娘谁管啊?

生:(学生先是笑)。不行!(几个小女孩把脑袋摇得像拨浪鼓似的。)

师:那作为中国历史上的一种重要的思想流派,道家的意义在哪里?它可是深深影响着一代代的中国人啊?(学生无语,他们对这家学说几乎不了解。我板书“道法自然”。)简单说就是我们人类应该向大自然学习,每个人都像大自然中的事物一样,按照各自的特点自然的成长发展。人要想好好生存一定要学习自然,你们在座每一位知道自己的未来不?

生:不知道。

师:怎么不知道?或者能上大学或者考不上。我这样分行吗?

生:不行。

师:为什么?

生:还没考呢?

师:考完不就这样!

生:对(学生怯怯的回答,更多的是学生有些无语,有些不服气。)

师:我把你们分成考上大学和考不上大学的,你们有点生气,而且一些同学很生气,因为我们的未来不能以是否考上大学来衡量,可能有更高更好的作为,你们心里的是这种感觉吧?(有些同学轻轻的点头)。先不说考大学,你们班不可能都考上高中(这里高中还没普及),但不能说就没有未来了。“道法自然”就是像自然界事物那样,各自展示自己的特有的生命。而现实生活中很多父母却只要求孩子必须唯一学习好,否则就……我不往下说了,可能说什么的都有,你们听的太多了。(学生们会心的笑了)。当我们做家长的(我指着自己)把孩子的未来唯一化的时候,就不是道法自然,大自然中菊花有菊花的美,荷花有荷花的美,如果自然界只有一种花,那课太没意思了,我们看到花就会恶心,太单调了。这篇课文中的作者以自然界生物为友,他想想做什么?

生:成为一棵树。

师:作者就是想成为自然界中的一员。这其实是不恰当的。人们都隐居,谁来管家?管孩子?谁来干工作?谁到这座大楼里学习?我们这个大楼也将变成耗子窝了。我们不但要按照各自不同的天赋自由成长,更要积极而为,积极合理的利用大自然。也积极的为自己的成长勤奋努力。这就是儒家思想了(板书“儒家”)。比如你现在不是班长,但想当班长,可是班级里有一位班长,你该怎么办?

生:(沉默一会)好好表现呗,也老师看我表现好了,就让我当副班长。

生:(大家笑)那不都成为班长了?(一个同学提出异议,背后的意思是“这不可能”)

师:每一个人都想当班长吗?

生:哦,不是。(大家似乎明白了)

师:是的,每个人都有自己的追求,正如大自然中的景物,各有自己的生长方向……是不是有点扯远了?

生:嗯!有点不像学课文了。【可能是原来的学习太工具化了,也可能我灌输的太多了】

师:那好,我们回来。这篇文章你感觉和这个单元的其它文章有何异同啊?

生:都是写自然的(异口同声)。

师:完全一样吗?

生:沉默。

师:小组讨论一下吧。(学生开始小组讨论,他们在学杜郎口,很快进入讨论,但细看,很散漫)

师:小组活动中有很多学生并不投入,其实每个人的将来都会开出不同的美丽的花来。(简要说出自己小学时候因学习非常不好而一度逃学的故事)。不要看破自己的未来,有些同学之所以不积极就是不相信自己。我们还是回到问题。哪位同学回答一下?

生:这篇文章几乎每段都有拟人句。

师:我想知道的是与其他文章不一样的?【学生其实是在说不同,但我觉得距离答案远一些。所以我有些蒙。】

生:把风景当朋友,拟人化了。【学生认为使用“拟人”是与其它课文最大的区别】

生:应用了联想,别的课文不怎么用。【这确实是一个重要的区别】

生:写了许多景物,而别的文章只集中写一样。

师:这个问题我应该怎么问呢?(我有些不知所措,总感觉学生答非所问)假如让你写一篇写景的作文,你会像李汉荣这样写吗?(学生沉默)我们回忆一下本单元的其他几篇文章,《山雨》……(学生们附和着说着本单元其它三篇文章的主要内容。)大家感受出区别了吗?

生:其他都是把景物当景物来写,这篇课文把景物当人来写。

生:把景物拟人化了。

师:拟人是一种修辞,多处使用,其他文章写景多一些,这篇重点是在写景不?

生:其他文章重在写景,这篇文章重在抒发自己的感情。

师:这样说对不?

生:对。

师:是的,这是一篇重在抒情的文章。就是想抒发自己想成为大自然中的一员的想法,当然,这种思想我们前面评论过了。

师:刚才说到拟人,这是本文最重要的一种修辞,除此以外还有什么修辞,谁来说说?

若干学生举例指出了拟人,排比,夸张,比喻,反问,反复。

师:还有一种“呼告”。

生:啥样的?(一个学生脱口而出)

师:把课后第三题的第一句话念一下。

学生齐读,稍带把第二句也念上了。

师:停,只念第一句。第一句就是呼告。我再举几个例子:“硕鼠!硕鼠! 无食我黍。”(我直接翻译过来说的)“天啊!为什么你要这样对我?”“秋,听说你已来到。”“鼓动吧,风!咆哮吧,雷!闪耀吧,电!”。

每念一句,学生都指出对谁呼告。

师:呼告就是对着不在面前的人或物直接呼唤,并且跟他()说起话来,这种修辞手法叫做呼告。运用呼告,表感叹,更能增加抒情效果,加强感染力,引起读者思考。

师:说完修辞,下面再谈谈另外一个话题。刚才那个女同学提到联想,请你找文章中的联想和想象。

学生比较准确的找到一些联想和想象。

师:联想和想象有区别不?

生:由当前想到那些虚拟的不存在的,叫想象,联想是有这件景物想到其他具体的景物。

师:找一段表示想象的段落。

生:把自己想象成树那段就是。

师:正是这些丰富的联想和想象,才清晰的表达出作者的思想。从写作特点上才表示出与其它写景文章的不同。这叫“以情驭景”。(下课铃响)下课。

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 楼主| 发表于 2010-12-2 21:59:52 | 显示全部楼层

【研课第4次作业】如一行者《赵州桥》

  新教育实验 构筑理想课堂 有效教学框架

课题: 《赵州桥》   设计者:如一行者3年级学生)

课时数:1(第二课时)

A

1、学会本课的14个生字。能正确读写石匠、雄伟、砌成、横跨、创举、冲击、冲毁、坚固、而且、图案、智慧等。

2.正确流利有感情地朗读课文。

B类:

3、理解赵州桥的价值【坚固(核心)、雄伟、美观】。

4、理解中心句与过渡句(与本段或其他段落的关系)的作用。

5、了解总分总式的文章的结构。

C类:

6、感受我国古代工匠的聪明才智。

 

 

 

 

               

 

 

1正确流利有感情地朗读课文。

2、造句:雄伟、砌成、横跨、创举、冲击、冲毁、坚固、而且、图案、智慧

3写文章要简洁,课文第一段都写出是隋朝建造的了,为什么后面还又说“到现在已经有一千三百多年了”,这不是重复吗?你怎么看?《中国石拱桥》是这样说的“这座桥修建于公元605年左右”,你认为哪个好?

4、“赵州桥非常雄伟。”这个句子领起了哪些内容?这样的句子和一般的句子有哪些区别?

5、《赵州桥》是改编于茅以升的《中国石拱桥》,下面节选了《中国石拱桥》写赵州桥的部分,你认为哪些内容可以作为《赵州桥》必要的补充?综合这些问题,总结一下赵州桥世界闻名的原因。

 《中国石拱桥》   茅以升

赵州桥横跨在洨河上,是世界著名的古代石拱桥,也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。这座桥修建于公元605年左右,到现在已经一千三百多年了,还保持着原来的雄姿。

赵州桥非常雄伟,全长50.82,两端宽9.6,中部略窄,宽9。桥的设计完全合乎科学原理,施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特,人不知其所以为”。这座桥的特点是:(一)全桥只有一个大拱,长达37.4,在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形,而是像一张弓,因而大拱上面的道路没有陡坡,便于车马上下。(二)大拱的两肩上,各有两个小拱。这是创造性的设计,不但节约了石料,减轻了桥身的重量,而且在河水暴涨的时候,还可以增加桥洞的过水量,减轻洪水对桥身的冲击。同时,拱上加拱,桥身也更美观。(三)大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合龙在一起,做成了一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量,一道坏了,其他各道不致受到影响。(四)全桥结构匀称,和四周景色配合得十分和谐;桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说,远望这座桥就像“初月出云,长虹饮涧”。

赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值,充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠,在桥头的碑文里刻着他的名字。

6、简要描述一下《赵州桥》的文章结构特点?

学生课堂练习单

教学板块与目标相关性

一、小组内交流各自的造句,讨论订正,不确定的提出来。师生讨论。

二、4个学生朗读课文。

板块一:巩固基础知识【目标1210分钟】

1、检查学生对词语的理解,择要提问:雄伟、横跨、创举、坚固、智慧

2、检测学生对课文的朗读水平。

三、汇报赵州桥世界闻名的原因,请结合预习题5

1、小组内汇总,整理归纳。

2、 小组代表汇报。师生共同辩正,其中学生可以质疑。

 

板块二:探究赵州桥的价值【目标3618分钟】

3、引导学生探究赵州桥的价值所在?相机抛出下列问题:

①你同意“栏板上雕有精美的图案”是“美观”的全部内容不?可参考下面的文字。“全桥结构匀称,和四周景色配合得十分和谐;桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。远望这座桥就像‘初月出云,长虹饮涧’。”节选自《中国石拱桥》

为理解“美观”之下丰富的类别,可以作比:一件衣服的美,仅仅是衣服上的图案美吗?【雄伟稳重,对称秀丽,精美生动】

世界闻名、雄伟、创举、坚固、美观,都是从不同角度来赞美赵州桥的,它们之间是什么关系?请说明理由。【世界闻名:坚固(设计是创举,历史悠久);雄伟(长、高,宽);美观(和谐,对称,精美)】

四、组内交流预习题34题。

 

 

 

 

 

 

五、学生回答预习题6

板块三:研析文章手法【目标4512分钟】

4、研究中心句和过渡句。在小组汇报后相机抛出下列问题,以给这些句子或结构命名的方式明确,:

①“赵州桥非常雄伟。”领起了哪些内容?这样的句子和一般的句子有哪些区别,这样的句子有什么特点,你试着给起个名?【中心句】

“这座桥不但坚固,而且美观。”这句话写出了哪些意思?这些意思都在哪些段落里进行详细的叙述。你试着给这样的句子起个名?【过渡句】

5、请学生给这样的结构命名。可举例说明。【总--总】

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 楼主| 发表于 2010-12-2 22:00:41 | 显示全部楼层

课前序曲:事先联系一位校长,请安排一节课。由于使用科教版教材,没有《赵州桥》一课,便连同预习题一并印发给学生。校长问我是否先见一下学生,我说不用,只要让老师安排学生做完预习题就行。随后那班的老师打来电话:“我明天要参加一个会议,一天都不在家,我不在时学生不一定听话。你的预习题我看了,对学生而言很难,就是告诉他们答案明天上课都不一定能记住。我就让他们熟读课文查一下资料吧。”这位老师很担心学生的表现,不太希望我去上课,极力推荐到高年级上课,认为高年级学生的理解能力好些,反正也是录音。其言外之意是我上交的只是录音不是录像,看不出学生的年级。对方不知道我检查的就是三年级学生面对这些问题的思考能力,也不知道我这个行为是在考验自己而不仅仅是所谓的上交作业。教学如期进行。

第一板块:

师:我说要来上课,你们校长推荐了三年一班,我就知道你们班是一个优秀的班级。面对这么小的学生上课我觉得很亲切,很新鲜,因为我以前是给中学生上课的,并不接触你们这么小的小孩。我们开始上课。大家做预习题了吗?

生:没有(很多学生露出疑惑的表情)。只是要求熟读课文。【看来老师认为那些预习题对三年级学生太难了。此刻回忆起来,班主任老师曾电话说那些题就是先告诉他们答案,上课也记不住。所以老师就自作主张的放弃了,根本就没印发给学生!】

师:那好吧,我们熟读了课文,就先熟悉一下词语,我要通过造句看你们的理解。第一个词:创举

生:念文章上的原话。

师:不是念课文,而是利用这个词造一个句子。

生:某某设计火车道是一个创举。(我没听清说的是谁,录音也很不清楚,但不究是谁也可以判断造句是对的)

师:什么是创举?

生:创造出来,给人一个榜样。

师:好像不准确。

生:就是指创造了什么东西。

师:为什么不用创造,而是创举?

生:创举读起来流利。(这些小学生上升到音韵上来了)

生:在当时世界上第一个,独一无二。

师:请大家鼓掌,说得棒极了。创举一般指比较重大的事情。如果平时小考考了100分,能说创举?

生:不能(笑)。【但对个别基础不是很好的学生,这也可以叫创举啊,很可能是生命豁亮的开始。老师们或其他人说只是带有调侃的味道,但不能说不恰当。课堂上的的话不够严密,也透露出点亮学生生命的教学意识还不能润物细无声。】

师:下一个词,雄伟。

生:长城建得很雄伟。

师:这个比较好理解,继续,坚固。

生:楼房建的很坚固。

师:这个必须得坚固,不然我们现在容易掉下去。(学生笑)

师:智慧。

生:我的大脑很有智慧。

生:我们都有智慧的大脑。

师:这后一个更恰当。

师:下面请朗读最好的两个同学,一人读两段。

一男一女朗读课文。

师:到现在为止已经接近9分钟,你们很听话,我很愉快,原以为三年级的小学生不停我的话,但看来不是这样的。心理学研究说,一个小学生只能坚持集中精力10分钟左右,随后就交头接耳小动作溜号。但我看同学们都很认真,这说明你们精力充沛精神。(一些坐姿不端的学生开始调整坐姿)

 

第二板块:

师:下面请同学们说一下表达赵州桥的特点的词语,比如说我,戴眼镜,头发有白的是我的特点。大家随意说。

生:坚固,雄伟,美观。(从学生喊出的主流声音判断是这三个词,我板书)【我没想到学生会比较准确的把握这三个主要特点,即使有一些附和的不思考者,但后面学生喊其他词语时,就无参与者了,说明学生是能有基本的抽象思维能力的】

生:精美。

师:跟美观一个意思。

生:宝贵。

生:遗产。【这都是个别学生的发言。记录的目的是想表现一个问题:就是面对一个问题,学生中的理解总是千奇百怪的,学生的理解能力也是参差不齐的。如何接住这些学生的球?课堂上我只是轻轻的摇头,但现在分析起来,学生的回答并不是空穴来风,只是从赵州桥的价值这个角度说的,上课时应该停顿一下,让学生能通过这个小问题明确叙述的角度,思维的训练可能就在这些细节中。在齐声回答问题的状态下,这样的回答没有附和者,说明还没被其他同学所认同。】

生:世界闻名

师:非常对(板书)

师:同学们思考非常快,一下子就抓住了特点。这四个词都是平等的吗?有没有谁包含谁的?

生:世界文明包含雄伟。

生:坚固包含雄伟。

生:雄伟包含坚固!

师:(我扫视讲台前发现一个不锈钢的缸子)这个铁缸子,坚固吗?

生:坚固。

师:雄伟吗?

生:不雄伟(笑)。

师:只有一些高大的建筑、高山之类才能说雄伟。

师:雄伟能包含坚固吗。比如雄伟的大树,坚固不?

生:树根很坚固。

师:与钢铁比呢?与混凝土比呢?(学生不再接话)

生:坚固,雄伟,美观谁都不包括谁。

师:对,这是很好的一个说法。

师:这四个词还有什么关系,还是回到那个同学的话,世界闻名与他们的关系?

生:世界文明包括那些,要是少了一样,他都不美观雄伟坚固了。

师:你的意思我明白,但这话说的,有点不对路,是不是可以这样说,正是因为坚固雄伟美观才世界闻名?少了一个都不能世界闻名。

生:对,是这个意思(学生会心的笑了)。

师:我们七台河的桥世界闻名吗?

生:根本就没有桥。(城市里确实没有)

师:在城市住久了没见过。

生:农村有。

师:坚固雄伟美观吗?

生:不坚固雄伟美观。(笑着说)

师:下面就结合这三个词语分析一下赵州桥的特点。我们先分析“坚固”。

生:我能上黑板上画吗?

师:我非常喜欢这个想法。上来吧。【此时我才意识到,学生们拿到手上的只是一张复印的只有文字的课文,根本就没有插图】

生:我画的不好。

师:没关系。

生:边说边画。(基本正确,但图画得很糟糕)

师:按照书上写的,这个图对吗?(学生们有些不知所措。)

我再找一个。一个上来后,我又叫过来一个同时在旁边画。

学生们在下面提醒着,笑着。

师:哪一个对?

生:某某(除了坡度有点陡以外,基本正确)

师:大家没有书,通过文字想到这样非常了不起,我简单画勾勒,略简说了一下。

师:接着说坚固。

生:发生过9次地震和无数次战争都没倒塌。

师:你怎么知道?

生:老师说的。【老师认为这些学生应该知道。前边忘说了,老师还布置学生回家查资料。这似乎只注重了所谓的知识,当然这种知识只是一些信息,没有生命力。这是对知识的误解,是对学习的误解】

师:是一种获得知识的方式,我们现在还是从课文中找。

生:上面有肩。(没细读课文,断章取义)

生:全部由石头建成。

师:材料坚固桥就坚固?

生:1300多年还没倒塌!

师:这是一个理由。

生:过了很久还没倒。

师:说不一样的。

生:是我国宝贵遗产。【前面就没处理,现在又冒出来了。对一个事物叙述的角度问题,对他们来说确实很重要,是需要指导的,而不是简单的否定就结束】

师:跟坚固有什么关系?

生:人都给后代留遗产?

师:你是说其很重要,但没具体说到坚固的原因。

师:看来大家对课文不熟,再默读一遍,看书上怎么说的。【此刻的转折自认为还是必要的】

学生默读,其实很多学生出声读。

生:两边各有两个小桥洞……

师:这是一个重要的原因。借助一个学生的图,半圆形的拱,演示大水冲刷效果。

生:减轻了桥墩的重量,太重了时间长了就塌了。

师:有一定道理,但不是最主要的。

师:还有一点,一般的桥洞都是半圆的,和在水面的倒影成一个完整的圆,大家在电视或图片上应该看到。这样的设计减少了坡度,利于人和车马行走。

生:边听边点头。

师:说雄伟。

生:桥长50多米,宽9米多……

师:我们算一下教室的宽度,每块地砖边长60厘米,数地砖数,8块,8.4米,没有桥的宽度大;再看教室的长度,大约9米,大约是我们教室长度的6倍。想象一下。

学生很兴奋,认同着雄伟。

师:接下来找美观。(此时,有些学生已经累了。)

师:同学们,小学生注意力有限,上课到现在已经28分钟了,有溜号的吧?(学生或看周围的同学,或端正自己)现在回过神儿来就好。

师:只说桥上的花纹就说美观,好像有点问题?

生:对,只有栏杆上有。

生:桥身上没有不能说美观。

师:我打个比方,前面有一个帅哥,哦不是我,我是帅哥他爸,我们想象一下,说他的衣服很美,仅仅说袖口上有朵花就很美?

生:必须全身都有花。

生:七嘴八舌的争论。

师:只说桥栏上有花纹就说美观不全面,正如要说一件衣服的美。得从整个衣服的款式、颜色等来判断,这个桥的美,还有对称这一点,比如小女孩扎小辫,只在左边扎一个行吗,两个,才对称才好看。

生:对称轴。(看来学生的数学课上讲过对称轴)。

师:【有些学生对这种分析似乎不感兴趣,我也就舍弃了与周围环境的和谐一说,没有看到预习题上的《中国石拱桥》的片段,学生缺乏必要的资料支撑,所以此时学生开始疲倦,也可能是三年级小学生不适合做太多的理性分析】坐好!我也有点累了。老虎不发威你当我是病猫了,我可是一位男老师,你不听课就不怕我收拾你吗?(我假装声色俱厉,但眼角还是笑吟吟的,这些机灵的孩子看明白了我的态度,笑着,但还是端正了坐姿)。好的,下面我再问一个问题,这三个词,谁最重要?

生:坚固!(几乎是异口同声)

生:不坚固,那是啥桥呀!

师:看来你们很聪明。

 

第三板块:

师:文章有几个特殊的句子。“赵州桥非常好雄伟。”

生:总起句。(脱口而出)

师:包含到哪儿?

生:包含一个段落,都跟雄伟有关(这句话不错,但似乎没回答我的问题)

师:整个段落都是吗?这个问题很难很考智商(我故意卖关子),都包含到哪儿?给一分钟思考。【这是比较重要的问题,略作停留】

生:读到“两旁走人”。

师:有不同意见吗?

生:读到“37米多的河面上”。

师:大家分别同意谁的观点。

同意前者的少。看来后者是一个学习好的同学,但也说明大家更赞同后者意见。

师:我同意他的说法

很多学生纷纷举起了手附和。

师:为什么?

生:前面的50多米就包括这个30多米了。

师:说的好。

师:再看这句话,“这座桥不但坚固,而且很美观”。跟刚才那句话作用一样吗?

生:过渡句。

师:你们听说过中心句和过渡句吗?

生:没听过中心句,我们叫总起句。

师:要注意,这样的中心句不一定包含整段话。

师:最后,我们看看这篇文章的结构。

生:先结论再分写。

师:这种结构方法有什么名字吗?

生:无人应。

我在黑板上板书:总--

师:第一段简要介绍,第二段第三段具体描写,最后一段总体评价桥并说到这是人们的智慧。这种写法就叫“总--总”。

今天回家可以写一篇写我的作文,先总写老师很有意思,接着写我的外貌,接着写我的说话,还可以写我讲课的动作,最后说“老师真好玩啊”,结束。这就是总--总。

今天跟你们合作很愉快,下课,再见。

课后小结

因为没经过做预习题,还没有习惯性的思考,我上课就省略了一些小的内容,比如预习题3。加之没有《中国石拱桥》这一材料的补充,学生在课堂上的理解可能就有折扣,尤其是对桥的结构的理解。由于缺乏必要的预习,上课时显得比较仓促,对中心句和过渡句乃至文章结构的探究中,不够充分。

本来想探究一下预习题与上课的程序之间的关系,因为我的预习题与课堂提问并不完全一致,预习题既有面上的问题,比如整体探究桥的价值所在,也有一些细小的问题,比如预习题3,对词语的探寻。另外预习题更侧重整体性思考,不给某些暗示,在课堂提问时,针对学生的学情,抛出对核心问题的思考。可惜,学生没见到预习题,对这一问题的探究陷入未始。

但经过上课,我倒觉得学生比其老师说的要好,如果我们能充分的信任学生,并结合学生实际,我们能教的更多,学生能进步的更快,能发展得更好。

课后很多学生好奇的围过来,问我多大年龄,问我女儿多大,我上课时好像提到过女儿。问我啥时候还来上课。我说不来了。那你怎么看写你的作文啊。还有一对双胞胎姐妹,其中一个抱着另一个问我“像不像”。因为我还有事,就匆匆下楼了,没想到再见声此起彼伏;更没想到的是很多学生跟着我下楼,我劝他们赶快回去。不听。都到操场了,还不散去,很多学生只穿着绒衣,我赶紧推他们,东北的天气这样容易感冒。无效。几个搞笑的学生拿着纸笔让我签名。我只得快走,直到大门,他们也知道不能再走了,在再见声中我逃也似的快步走了。这就是孩子啊。

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发表于 2010-12-2 22:10:58 | 显示全部楼层

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发表于 2010-12-25 21:30:06 | 显示全部楼层

不知道如一行者老师主持的这门课选修有没有限制呀?
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 楼主| 发表于 2012-3-1 14:08:53 | 显示全部楼层

关于《翠鸟》的讨论 

中山李亚敏  :
人与动物是单元主题

主题是人与动物,但还是要在语言文字中体会人与动物应该如何相处的特别是怎样才是真的喜欢这个意思
青风竹简  :
这就先入为主了。你要看《翠鸟》这篇文章的核心价值是什么?

人与动物和谐相处为次
干国祥  :
我估计不会有人严格按单元主题来上成什么课的

干国祥  :
似乎后面的,才是翠鸟的原文
学会描写,是写作
这是不是意味着,要从写作学的角度来思考这个文本?
中山李亚敏  :
对,编者改变了作者的文字
干国祥  :
这一改变无视儿童心理,强按环保意识,但毕竟没什么大不了
素心如简  :







我用这个问题,把原文引了出来:)
干国祥  :
这个问题可以这样讨论:
一个孩子为什么想捉翠鸟来养?这个想法对不对?
如何更好地认识这个问题?如果你要劝说他,我们应该怎么说?
也就是说,环保主题,为什么不能讨论?当然能讨论——无论文本主要价值在哪里
素心如简  :
孩子捉翠鸟,是因为翠鸟美丽机敏等
青风竹简  :
干老师,在教学目标方面,有什么看法?
中山李亚敏  :
这篇文章要教给孩子什么?

B

3.通过分析文中重点词语、句子,了解翠鸟外形和动作上的特点,学习作者抓住事物的主要特点进行描写和说明的方法。

4.感受作者对翠鸟的喜爱之情,明白什么是对动物的真正喜爱。


干国祥  :
简单些,再简单些:作者如何细致地多方面描写一种动物(翠鸟);如何在一段中扣住一个特点细致地写。如果我来讲这一课,环保倒会少讲,生态学会更多讲
中山李亚敏  :
生态学?
干国祥  :
因为我总本能地觉得,这类文本仿佛《昆虫记》,是激发孩子们对自然界因果关系好奇心的重要文本
而不是我们所谓的优美的语言

中山李亚敏  :
文章核心目标:激发学生对自然界因果关系的好奇心
青风竹简  :
尖尖的嘴巴,疾飞,喜欢在水边;陡峭的山壁
素心如简  :
翠鸟长得伶俐,就是为了抓鱼方便:)是生存需要
干国祥  :
色彩是保护色,生活形态是生存技能
张海林  :
有没有上成科学课的危险呢
干国祥  :
当然有
比一切概念和定则更重要的,是分寸感
素心如简  :
我觉得也可以加一些科学方面的知识,有何不可
干国祥  :
语文课固然不能上成科学课、思品课、政治课,但若语文课脱离这些,它本身是什么?
关键就是不离课文,不离语言文字
关键就是对课文本身、文本本身、语言文字本身有深切的感受与理解
简约或复杂本身,都不是目的,只具备方法论的意义
目标:语言文字的感受力;对事物的兴趣;对文本的把握力

另外,此课若上成高明的科学课,远比上成平庸的语文课,不仅在知识总量上对孩子有益,而且在阅读能力上也对孩子有益
这一点,请思之
当然,最好是上成高明的语文课
中山李亚敏  :
干老师提出的这几个目标看似简单,实则很难。如何让学生通过感受语言文字,把握作者的情感呀

我的大问题:我为什么开始要饲养翠鸟,后来又打消了这个念头
往事依然  :
受到干老师启发,其实每一堂语文课都是一堂生活课,必然牵扯到方方面面,按照语文课要求依次对事物的兴趣;对事物的了解;语言文字的感受力;对文本的把握力
干国祥  :
课文中有一处知识错误,就是翠鸟的巢
翠鸟的巢常筑在田野堤岸的砂土种,掘成隧道,深为厘米左右。

也许我会问:大自然为什么要创造出翠鸟这样精细奇妙的小鸟呢?

青风竹简  :
呵呵,如果我是学生,就回答:不精细奇妙的鸟都被大自然淘汰了。
中山李亚敏  :
我都不知道如何回答了,为什么呢?
干国祥  :
理由不成立
蛤蟆与白鹭,都同样生存着
青风竹简  :
各有各的生态位
嫣然  :
呵呵,是翠鸟自己努力长成这样子滴!
干国祥  :
而且这个问题的前一个问题必然是:你喜欢它么?为什么?(即它如何精神奇)
中山李亚敏  :
自然之道?有了鱼,自然有吃鱼的鸟
干国祥  :
精致神奇

干国祥  :
我总觉得上课的设计上,可以简单些再简单些
语言的咀嚼上,可以精细些再精细些
中山李亚敏  :
 
精致神奇,就是细读段 ,好好品读这三段的语言 
那大自然为什么要创造出翠鸟这样精细奇妙的小鸟呢?
干国祥  :
这是一体的
吸烟散人  :
我觉得老大是在问翠鸟这种动物是以什么为资本立足于大自然中,顽强地生活了几万年的?
中山李亚敏  :
翠鸟的特点就是自然选择的结果吧
它的有力的爪子,羽毛的颜色,锐利的眼睛……这是自然的结果羽毛为什么那么鲜艳呢?
青风竹简  :
保护色啊
干国祥  :
它很小,很容易成为食物而不是捕猎者
连小孩都想捉它呢

我是肯定会把进化论的原理,放在一般的课中讲给孩子们听的,把它当成吃饭一样的常识
有些文本背后暗涌的,是哲学;有些文本背后潜藏的,是科学。
干国祥  :
这个文本上成美学,其实只对了一半——对我们来说的一种美学。


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 楼主| 发表于 2012-3-1 14:09:57 | 显示全部楼层

不过我老是想不明白,翠鸟为何这么鲜艳
这不是招惹人家捉她嘛
干国祥  :
非也

在南方,从上往下看水,就是一片翠绿色
从下往上看树枝间,色彩是斑驳的
素心如简  :
我也在想,它似乎是大海的颜色

只是在水中自我保护
在陆地上可就遭殃了
干国祥  :
不是大海的颜色,是南方清水的标准色

我们家乡的水库和湖泊,有时水比碧玉还美

我看到过的翠鸟,有几种不同的颜色
较小的一种,和课文所描写的完全一样
素心如简  :
是的,我查了一下,好多种呢

课文写得好像是比较常见的
干国祥  :
不是常见的一种,而是最美的一种

素心如简  :




干国祥  :
第一种似乎不太像翠鸟了
因为嘴不够长,尾巴太长,身体的曲线不够——流线型不够
素心如简  :
是的,名字很有意思,叫笑翠鸟
干国祥  :
翠鸟是杀手型的
笑翠鸟不是翠鸟啊
素心如简  :
怎么不是
就是在翠鸟的分类里面的啊
干国祥  :
是翠鸟科,但不是翠鸟
还有一种叫鱼狗的,也不是
这是大鱼狗



它们的生活形态是颇有不同的
干国祥  :
体型越大,越不怕其它动物捕食
笑翠鸟的主食是小动物:蛇、蜥蜴与昆虫。以能捕捉蛇类而著称,其捕蛇的能力非常高超,曾经发现它们捕捉到大到自己吃不了的蛇类。整年保护自己的领域。
注意最后一句,保护自己的领域
这意味着这两种较大型的鸟,不是杀手型的,而是领地保护型的
杀手型是一击不中,马上隐藏逃窜,关键在于一击的命中率
领地型的,则需要力量和持久性
它们往往不需要保护色而只需要掩护色
素心如简  :
呵呵,我查翠鸟的时候,看笑翠鸟在常见翠鸟下列单中
魏金宝吸烟散人  :
第一种看嘴巴就不是水生鸟啦
素心如简  :
它是奥大利亚的
外国人和中国人还不一样呢:)
干国祥  :
从嘴可见主要食物不是鱼类
哈,今天大家上动物课了
其实老师是有这个知识必要的
那年桃花  :
很长见识
(
来自iPhone QQ: http://mobile.qq.com ) 
中山李亚敏  :
上吧,我们补补课
魏金宝吸烟散人  :
进化选择的结果,水生鸟类必须嘴长,硬,有力,如果是沼泽地栖息的,还有腿长的特点
素心如简  :



干国祥  :
上面是翠鸟的形态,在生态上,第二三段的描写是八个有名的中国文字:
静若处子,动若脱兔。

是的,它的羽毛的光泽意味着它有蜡质保护
素心如简  :
翠鸟很高傲,独来独往,我喜欢。
干国祥  :
这意味着它可以入水
其实不是高傲,而是警惕

中山李亚敏  :
这样,第一课时讲翠鸟美,第二课时讲进化
干国祥  :
形态,生态
中山李亚敏  :

干国祥  :
所有动植物的外形和生活方式,都是大自然的生存智慧

这一点,应该在非诗化的课文中,一以贯之
诗化和象征的课文中,不应该把这点当成主要的,甚至要避免讲到这一点
我们的许多课文的底是科学,而不是诗化或象征,所以本该往这个方向而不是诗意的方向靠近
我想大方向明确了,细节只是一个上课的感觉与技巧而已
中山李亚敏  :
这就是诗与思?

干国祥  :
当然诗与思不能这样简化,但确实也是诗与思的一个差异

 

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 楼主| 发表于 2009-4-5 10:18:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
根据研究中心要求,也是为了自己的成长,设立专贴,欢迎大家评说![p-center]该帖子于2009-6-21 16:33:08被 如一行者 编辑过[/p-center]
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