教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 清风缕缕

■专业阅读■啜饮芳醇

[复制链接]
 楼主| 发表于 2009-5-8 19:11:26 | 显示全部楼层


4.把基础知识保持在学生的记忆里

在学校工作的30年,使我发现了在我看来是一项重要的秘密──也可以说是一条特殊的教育学规律性:到了中年级和高年级,就出现学业落后、成绩不良的现象,这主要是因为学生在小学的时候,没有把那些好像是知识的"地基"的基础知识牢固地保持在记忆里,达到牢记终生的程度。

小学教师们!你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。(作为语文,应当让每个学生熟练掌握2500个字的正确写法。)

首先要注意基本读写能力。在语言里,有两千到2500个写法正确的字,它们是知识、读写能力的"骨架"。经验证明:如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。

在一节又一节的课堂上,进行各种各样的练习,务必使儿童已经记住的词经常复习,反复使用。(反复巩固,达到终生牢记的目的。)

当然,全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上,可是也不能不注意到:并不是一切东西都要解释的。我竭力做到,使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。

      



      

 
     
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-9 17:49:56 | 显示全部楼层

   
 

5.“两套教学大纲”,发展学生思维

        教师感到时间不够用,首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考,怎样才能减轻儿童的劳动、把实际技能作为掌握知识的基础,这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持在记忆里──是这个问题的继续。

     建议每一位教师:请你分析一下知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。(这需要教师要有精深的专业知识,能够正确的划分这些知识。我想起了魏书生老师的语文知识树。)教学大纲里有一些“关键”的知识,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。这里所说的“关键”,就是反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里,学生都备有专门的本子,用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。(语文知识的关键点是什么?)

 必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的"智力背景"就应当越广阔。换句话说,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。(说的是对识记的材料不能死记硬背,避免思维僵化,应该阅读相关的材料,帮助其理解,消化并能熟记。)如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。(兴趣是最好的老师。)

 考虑到这一条非常重要的规律性,我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。(在教学过程中,不能单纯的教教科书,而应提供相同主题的课外阅读。)

我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。(强调阅读的重要。)只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。(这是个难点,也应该是每个老师尽力追求的。)

            


      



      

 
   
[p-center]该帖子于2009-5-10 9:40:20被 清风缕缕 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-5-10 10:55:07被 清风缕缕 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-10 10:02:08 | 显示全部楼层

   
 

6.谈谈对后进生的工作

 在我们的创造性的教育工作中,对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一,这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。

 30多年的教育工作使我深信,对于这类儿童,正是前面说过的第二套教学大纲能起到特别重要的作用。对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的,必须使这些学生尽可能地多读些书。(这一招对“学困生”,和思想上的“后进生”应该都有效吧。)

 在后进生所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。……用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。

 我从来没有、一次没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。(看来我的补课目的太狭义了,就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。浪费了很多时间,学生的成绩不仅好转,结果搞得自己和学生越来越累。看来是我的方法不对。)

 请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了(在教师的指导下阅读尤其重要。)

            


      



      

 
     
[p-center]该帖子于2009-5-10 10:55:40被 清风缕缕 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-10 10:51:17 | 显示全部楼层

   
 

7.知识——既是目的,也是手段

我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物,积累知识好像就是为了储备,而不能进入周转,知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。(填鸭式的教育就是把学生当作知识的容器。)

教学和教育工作实践中,在许多教师看来,知识这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:谁能把知识储藏在记忆里,一旦教师要求,立刻就能把它倒出来,那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是:知识好像脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能够尽快地摆脱它。

必须首先改变对知识这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。知识的积极性、生命力,——这是它们以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展、深化的知识,才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下,才能实现这样的规律性:学生掌握的知识越多,他的学习就越容易。遗憾的是,在实践中常常是适得其反:每向前一年,学生就感到学习越来越困难。

请你努力做到:使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的行装,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。

在低年级,从教学的最初步起,知识最重要的因素就是,确切地说,就是在词里面所反映的现实的周围世界词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界的。词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要工具之一。

在经验丰富的教师的实际工作中,教学和教育的这一方向性体现为:在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。(有人说:小学是背诵积累的黄金时期,不管理解不理解,先把它背过,将来会有顿悟的一天。是不是就是这种死记硬背,没有学生本人进行思考创造的活动,造成了学生的厌学,变成了读死书,死读书呢?)

 你们是否观察到,儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度?譬如,您给儿童讲述一件很有趣的事,可是他目光黯淡,木然地坐着,您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安:对于词的冷淡和不易接受性,是学习上的一大缺点,如果这个缺点扎根很深,一个人就会对学习越来越疏远。

这种缺点是从何产生的,它的根源何在呢?

 如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。(这是小学语文老师切记的。)

 

            


      



      

 
     
[p-center]该帖子于2009-5-10 10:58:22被 清风缕缕 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-11 19:07:31 | 显示全部楼层

   
 

      

8.关于获取知识

在我看来,教给学生借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。(对所学知识的活学活用,使知识在运用中得到发展。)
       获取知识――这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。
       但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候,你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点,因为正是这些地方会出现疑问。(这是备课的重点,也是难点。)而疑问则能够激发求知的愿望。
       
怎样才能引导学生产生疑问呢?要做到这一点,就必须知道:哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西,就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里,没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材,在这个班在这一点上不要讲完,而在另一个班里,却要在另一点上有所保留。教师必须对学生的知识有充分的了解。)

 

 
   
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-11 19:19:33 | 显示全部楼层

   
 

9.怎样把学生从事实引导到抽象真理

(摘抄)
   
识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生,通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的知识。由弄懂事实、事物和现象,到深刻理解抽象真理(规则、公式、定理、结论)的道路,一定要经过实际作业,而完成实际作业就正是掌握知识。
    对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记。思考与熟记的统一表现得越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于实践的能力就越强。
    如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的,如果他不是死背式地识记,那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字,而是各个数量之间的相互依存关系。学生把应用题的条件读一遍,先撇开数字不管而对它进行思考,先不进行具体的算术运算,而是先设想一个总的解答步骤。

 

 
     
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-11 19:41:30 | 显示全部楼层

   
 

10.第一次学习新教材
     
学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。(我们要重视预习,预习其实就是学生第一次独立学习新教材。对语文来说,有经验的老师都是让学生带着问题去读课文。)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       
       
第一次学习新教材的课应当有些特点,――这就是说,这里需要特别的明确性,学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。在第一次学习新教材时,极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较慢,为了使他们理解教材的实质,必须给以较多的事实和较长的时间(有时候,提供他们思考的事实也要跟一般学生的事实有所不同)。

真理:只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误,他才能够成为读写无误的人。(一定要使课堂上没有错误。教师要在备课时估计哪个地方学生会犯错误,要预先详细解说。学生的第一印象很重要。)
    我向你建议:在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误,不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题,等等。

          


 
   
[p-center]该帖子于2009-5-11 19:43:36被 清风缕缕 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-5-11 19:48:26被 清风缕缕 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-11 20:03:16 | 显示全部楼层

   
 

11.思考新教材是上课的一个阶段
      大概每一位教师都遇到过这种现象:昨天上课时,大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式),回答得也很好,还举出了例子;可今天上课时,你瞧,班上大半的学生对学过的东西有些模糊了,个别的竟把教材全忘了。还发现,许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时,并没有察觉到这些困难呀。

       
懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。
       
思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。
        不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料,总还是有可能提出一些实际作业,让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上,对新教材的思考,多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。

    请你毫不犹豫的在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效,学生完成家庭作业所需的时间就越少,下一节课上检查功课所花的时间就越少。            


      



      

 
   
[p-center]该帖子于2009-5-11 20:04:34被 清风缕缕 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-11 20:15:25 | 显示全部楼层

   
 

12.怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
        怎样才能在检查功课的时候,使所有的学生都能对提出的问题进行思考,以便使教师对全班的工作都能检查到呢?

        
使用草稿本是一个挽救的办法。(这个办法可以尝试一下。)全体学生都把题目抄到草稿本里。在这里,草稿本代替了黑板,教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果想了解某一个学生对求出的公式是否有深刻理解,就让学生解释一下他是怎么做的,为什么这样做,等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作,就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。这里有两个重要因素:第一,把检查知识变成了知识的积极运用;第二,教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况,考虑到他们的个人能力和特点。
       
千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。

            


      



      

 
   
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-12 19:15:15 | 显示全部楼层

   
 

  

13.评分应当是有分量的

不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说,评分是教育上最精细的工具之一。(在许多时候,低分数并不会震醒学生,相反只会让学生失望、绝望、讨厌、害怕学习。我看到过学生把考的分数很低的卷子揉作一团,扔进桌洞,而不是急着去改正做错的题。)

就知识评定的问题的建议:

1.评分宁可少一些,但是每一个评分都要有分量、有意义。

2.如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识,我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向,觉得自己什么也不行,这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁,这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印,使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果,就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作,不再激发智慧去从事劳动,而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习,就应当帮助他哪怕前进很小的一步,而这一步将会成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。

你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

3.如果你看出,学生的知识还比较模糊,在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方,那你就根本不要给予任何评分。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备,那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。

4.应当避免提出这样的问题,这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。(提问应着重于对所学知识的运用。)

          


      



      

 
   
[p-center]该帖子于2009-5-12 19:16:08被 清风缕缕 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-12 19:31:42 | 显示全部楼层

   
 

14.不要把学习之母变成后娘

民间教育学常说:复习是学习之母。

教师特别注意:学生要想完成一道实际作业,他就得熟悉两条或更多的原理。在完成这种性质的作业时,就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移过程——即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程。

多年的经验使我深信,如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触、相联系、挂起钩来,那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃:两条真理都被深刻地理解了,学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西,似乎明白了其中的一条,也使另一条变得更加明白了。

历史、文学等人文学科的复习具有另一种性质。要把78节课所讲的教材复习一遍,那就等于要读4050页书。在这里,当然不能用讲解新教材过程中所用的办法来进行复习。要复习分量很大的教材,就必须好像站远一点来看它,以便使主要东西看得更清楚,而将次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾地反复地读,那不仅会出现负担过重现象,而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去,从而削弱了它们的教育作用。

应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节,抓住要点。

你要教给自己的学生(特别是高年级)能从次要的东西中抽象出来,而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。

            


      



      

 
   
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-16 08:51:31 | 显示全部楼层

   
 

            

15.怎样检查练习本

如何最大限度地压缩批改练习本的时间?

首先,学校里应当有一种高度的言语素养,有一种对词的高度敏感的气氛:一个说错或者写错的词,不仅教师,而且学生听起来都会感到它不谐调,就好像一个具有高度音乐听觉的人,听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。应当向小学各年级的教师提个建议:你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性,你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响!形象地说,学生应当成为“词的音乐家”。珍视词的正确、纯洁和优美。你可以把孩子们带领到大自然中去,把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前,并且让这一切都通过词、通过色彩细腻的言语反映出来。(就是把词放到相应的情境中使用。)

你要把自己的学生从书本和思考引到活动,再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想,而自己的思想则应当通过语表达出来。这在实践上可以归结为如下的做法:尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事,发表议论,汇报他亲手做过的事情,讲述他所观察到的事物。往往学生用词混乱,是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业,这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告,要求他把现有的知识“投入周转”,也就是说,使词成为进行创作的手段。

为什么学生的作业里有许多错误,写得文理不通呢?我认为,毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科(特别是像语法、文学阅读、数学这类学科)的学习中,学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”,不能为知识“提供服务”的时候,知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。

经验证明,最合理的一种方法是定期抽查:教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。




      



      

 
     

该帖子于2009-4-11 21:18:02被 清风缕缕 编辑过

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-16 09:20:01 | 显示全部楼层

   
 

16.学科教学中的学生积极活动的内容

  在经验的教师,在开始教学工作之前,就把本门学科整个教学阶段中让学生从事的积极活动的内容做好安排。

怎样组织学生的积极活动,才能促进学生的智力发展,促进他的思维和言语发展,提高他的读写水平呢?

预先规划好全体学生所要参加的积极活动,这些活动要能鲜明的反映出并且让学生深刻地思考各种事实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系。换句话说,我要达到的目标是要求在劳动中产生思想,而不仅是巩固课堂上所学的知识。

 在学习一门学科时学生从事的活动,不仅应当是对知识的说明(这一点也是必要的),而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉。

我向教师们建议:如果你们想使自己的学生成为善于思考的人,想使严整的、明确的、合乎逻辑的顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来,那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动,把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住:劳动不仅是一些实际技能和技巧,而首先是一种智力发展,是一种思维和言语的素养。

            


      



      

 
     
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-17 08:42:54 | 显示全部楼层

   
 

17.教给学生观察

教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而进入周转,像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生,绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察,他就能使学生的知识变得愈加牢固。

在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多,他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。

我在教小学生的时候,就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来,教给他们探寻和发现因果联系,经常要他们回答为什么?的问题。(我们的学生每天呆在方寸之间的教室,缺少与大自然亲近的机会,缺乏教师引导的观察训练,对周围的一切熟视无睹。日记写的干巴巴的,做不到具体生动,也就一点也不奇怪了。)

请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期,请你把儿童带领到大自然中去,因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化:生命的觉醒,生物的内在的生命力正在更新,正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。

学龄初期的观察训练——这正是智力发展的必不可少的条件。

 

 
     
[p-center]该帖子于2009-5-17 8:44:16被 清风缕缕 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-5-17 09:12:22 | 显示全部楼层

   
 

18.怎样靠阅读扩充知识

在学龄中期和学龄后期,阅读科普读物和科学著作,跟在学龄初期进行观察一样,起着同样重要的作用。对一个善于观察的学生来说,也比较容易培养起对科学书籍的感受性。不经常阅读科学书籍和科普读物,就谈不上对知识的兴趣。如果学生一步也不越出教科书的框框,那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。

科学以前所未有的速度发展着,而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到中学教学大纲里去。因此,在现代的学校里,阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。

你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点,你在讲解大纲规定的新教材时,就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题,有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下来不讲。学生看见了越出必修大纲教材的可能性,到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他,——青少年一心想要读那些书,这也就是激发阅读的兴趣。

在学校图书馆或者个人藏书里,教师应当有一批书籍,用来扩充学生在大纲教材方面的知识。已经出版和正在出版的这类图书很多。特别重要的一点,是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。

学生头脑中产生的疑问越多,他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题,——这倒是教学论上很值得研究的一个课题。

 
     
[p-center]该帖子于2009-5-17 9:13:13被 清风缕缕 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2019-10-16 11:30 , Processed in 0.374401 second(s), 13 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表