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个人成长帖

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发表于 2016-6-21 19:28:31 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 fd18223395099 于 2017-8-31 16:18 编辑

试试能不能发帖
 楼主| 发表于 2016-6-21 20:40:51 | 显示全部楼层
我的“另类”复习课
                                                                                        ——读《跟随佐藤学做教育》有感   樊迪
关键词 :另类   复习课
重点摘录:
1、       复习不在满堂“灌”
2、       学的关键在于“说”
(1)         你说我也说——讨论
(2)         我说你听  —--讲解
我的感悟:
读了《跟随佐藤学做教育》中程老师写的我的“另类”复习课让我感受颇深。以学生小组学习讨论中质疑、解题的形式进行复习,不仅使枯燥无味的数学课堂变得轻松、“提神”了,还“加强了团队合作,提高了做题效率”;同时,无行中锻炼了孩子的语言表达能力。
一、   复习不在满堂“灌”
1、       先给时间讨论(10分钟),分析解题技巧和过程,小组长确定好发言同学。
2、       “抢题”(抢着回答问题)
3、       教师对于简单的题给予肯定,对于稍难的题,分析思路,强调重要知识点。
二、   学的关键在于“说”
1、       你说我也说——讨论
      讨论的目的并不是单纯为了答案,而是探究一道题或一类题的解题思路,在讨论中可以听取他人的解题思路,取长补短,查漏补缺,时间一长自己也就慢慢地掌握了一些解题技巧。
2、       我说你也说——讲解
给每个人都有讲解的机会。就算没回答问题的同学也让他仔细倾听,进行补充。
看了程老师对复习课的理解,我真正理解了什么是“还课堂于学生”和为什么要“还课堂于学生”。

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 楼主| 发表于 2016-9-25 16:24:01 | 显示全部楼层
      听了熊世海、张冰心、向蕾宇三位老师上的《三位数乘两位数的笔算》,收获颇多,感触颇深。特别是三位老师都能鼓励学生运用已有的两位数乘两位数的计算方法迁移到三位数乘两位数中来,通过学生发现,探索出三位数乘两位数的计算方法。都在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上,积极引导学生将旧知迁移到新知。这是本课的亮点。但三位老师能根据学生的实际情况,将本节内容淋漓尽致的展现出来,充分考验了三位老师的教学功底。
       熊世海老师的教学大都能紧扣教材,把对获得知识能力的培养,落实到每道题的计算上。整堂课教学思路清晰,教学方式本土化,很好地完成了预期的教学目标。张冰心老师富有激情的语言,充分调动了学生学习的积极性,真正把培养学生语言表达能力落实到了实处。向蕾宇老师这堂课,主要从知识点的回顾、迁移类推,到学生自主探究,总结归纳出三位数乘两位数的算理算法,真正体现了学生为主、教师为辅的新课标理念。
       总的来说,三位老师教学各有特色,都有我值得学习的地方。
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 楼主| 发表于 2016-12-2 14:21:43 | 显示全部楼层
数学文化课的魅力
这次,在四(5班)执教《神奇的莫比乌斯圈》,让我感触颇多。孩子们并不是不想学好,也不是不爱学习,而是觉得上数学课没趣。通过执教本节课,我让孩子们做一份数学小报或写一份数学日记,发现孩子们很喜欢这种类型的课,很多孩子写到:“我希望能再上一堂这样的课”。我万万没想到,在孩子心灵深处是多么渴望这种数学课,孩子就这么小哥简单的要求难道我都不能满足?如果时间允许的话,我希望能再给他们上一堂他们“喜欢”的课。接下来的几天,我发现孩子们渐渐地在改变,听课习惯好了、作业也比以前好了很多,课堂作业(5班)还比(6班)完成的好些,心里默默地高兴起来。
数学文化课的魅力真大!
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 楼主| 发表于 2016-12-2 14:23:04 | 显示全部楼层
我渐渐的喜欢上了这个班,我喜欢孩子们天真无邪的笑容,我爱这些孩子。
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发表于 2016-12-28 10:40:44 | 显示全部楼层
      评冉老师《认识钟表》
      冉老师创设了有利于学生发展的情境,让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流,使他们在实践中感受数学,理解并体会数学就在身边,对数学产生亲切感。
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发表于 2016-12-28 10:44:42 | 显示全部楼层
      评汤老师《认识钟表》
      汤老师在教学过程中,主要让学生通过看一看、数一数、说一说、拨一拨、做一做等多种形式的活动,让学生在活动中展开学习。由于小学生的年龄特征,尤其是一年级的小朋友,注意力不能长时间集中,容易兴奋,也容易分散。教学中汤教师充分考虑到这一点,课堂中通过形象、生动的课件积极主动的调动学生的多种感官参与来学习知识。

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发表于 2017-4-28 14:44:35 | 显示全部楼层
      郑老师虽然上的是一节概念课,但听起来并不觉得枯燥。郑老师精心的设计和精炼的语言把我们带入了知识的海洋。优点:1、小组合作中,先让生独立完成,再小组交流。导学单中的问题,指向性强导学单中的温馨提示,起到了画龙点睛的作用。2、合作学习中,每个同学都有发言的机会。3、在判断是不是比例时,讲解清晰,并找出错因,指出问题所在,适时总结出方法。
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 楼主| 发表于 2017-8-31 15:38:53 | 显示全部楼层
本帖最后由 fd18223395099 于 2017-8-31 16:20 编辑

2017年9月,新的一学期开始啦。。。。。。
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小小青竹的成长谣曲,等着我和小青竹们一起谱写,好期待哦!
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 楼主| 发表于 2017-8-31 15:47:00 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2017-8-31 16:08:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 fd18223395099 于 2017-8-31 16:11 编辑

2017年8月31日,  第一次家长会    主题《沟通   从心出发》 QQ图片20170831155401.jpg
陈老师,对上一学期做一个总结汇报。
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作为新班主任的我,与家长们沟通了我对四年级的认识,以及我对家长们提出的几点希望。
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最后以这样一句话:“你可以不是天才,但你可以成为天才的父母。”与家长们共享
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 楼主| 发表于 2017-9-5 20:45:09 | 显示全部楼层
安全教育进校园啦。。。
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 楼主| 发表于 2017-9-5 20:57:17 | 显示全部楼层
志趣15分之才艺表
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从孩子们的脸上我看到了开展志趣15分的意义。
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 楼主| 发表于 2017-12-13 19:16:21 | 显示全部楼层
烙饼问题 (樊迪)
一、 创设情境,激趣促思(5分钟、A)
师:孩子们,吃过鸡蛋吧!(吃过)煮熟一个鸡蛋要5分钟,煮熟4个鸡蛋需要几分钟?
120分钟。一个一个地煮,1个需要5分钟,煮4个需要20分钟。
2:只需要5分钟,把4个鸡蛋一起放进锅里。
师:你为什么会要4个鸡蛋一起煮呢?
2:  4个鸡蛋一起煮可以节约时间。
师:像这样煮不仅比一个一个煮节约时间,还可以节约能源!看来同学们已经找到了煮鸡蛋的最优方法。生活中类似的问题还有很多,今天我们就来看看在烙饼问题中,你能不能找到最优方法?——板书:烙饼问题
二、合作探究解决问题25分,ABC
1阅读情境图,理解题意。
师:出示主题图
要求:先默读题目,再同桌互说:已知哪些条件,问题是什么?
师:说说看:条件、问题中哪些地方是需要理解的?
1最多是什么意思?
(最多的意思是可以烙1张或2张,不能再多了。)
2两面都要烙,又是什么意思?
生:......
师:为了表述方便,我们把先烙的一面叫正面、后烙的一面叫反面。
3:爸爸、妈妈和我没每人一张,也就是说要烙3张饼。
4尽快是什么意思?
生:尽量少用点时间。
(学生边说,教师边在课件呈现的例题插图中相应词句处划线、标上问号)
师:今天,我们就从第一张饼开始烙。
2、演示烙1张饼、2张饼
师:1张饼烙几次?多少分钟?
生:2次,6分钟
师:2张饼呢?
生:烙2次,6分钟(生上台边说边演示,师再带生演示)
(必须指出:2张饼需同时烙师:你发现了什么?
生:烙2张饼和烙1张饼的时间相同。
师:这是什么原因呢?
生:烙一张的时候,锅里有一半空着。
3实践活动(一)  3张饼怎样烙最省时间?
师:以小组为单位,(课件出示要求:1、先想想,3张饼怎样烙最节省时间,再在小组内讨论。2123号用学具烙,4号就把烙的过程写在记录单上。3、边烙边说烙的过程。)
温馨提示:眼睛看见是正字,就烙的正面,看见是反字,就烙的反面。
生:汇报交流。
1先同时烙两张,再单独烙第三张:一共要烙4次,4个3,12分钟。(课件出示:正1正2 、反1反2、正3、反3)
生:这是我们小组的汇报结果,有不同意见的吗?
21和饼2先烙正面,拿出第2张饼,放饼3,再烙饼1的反面和饼3的正面,(师:哦,看来他们是在轮换烙)饼1烙熟了,最后烙饼2和饼3的反面,共烙了3次3×3=9(分钟)。(课件出示:正1正2、反1正3、反2反3)
(师课件出示烙饼的过程图)
师追问:凭什么确认9分钟是最少的时间,不能再少了吗?
生:3张饼有6个面,每次烙2个面,烙3次锅一直不空,所以是最快的。
(必须指出:每次锅里都有两张饼,锅没空着)
师:如果让你给这种烙法取个名字,你想叫它什么?
(板书:3饼轮换烙)
师:3饼交替烙和2饼同时烙的共同点是什么?
生:都是保证每次锅里有2张饼,不让锅空位,充分利用锅的空间就节约时间。
4实践活动(二),探究45、678910张饼。。。
过渡:3张饼的最优方法找到了,你还想研究什么? 如果问你,烙4张、5张、6张、7张、8张、9张、10张,更多张饼最少要多少分钟,还需要继续探究吗?能利用已经得到的结果吗?
生:汇报交流
师:那些张数一开始就不用探究?为什么?
生:2、4、6、8、10张,双数张不用探究。
师:那么单数张,烙3张的最优方法已经找到了,那5张、7张、9张还要继续探究吗?为什么?
生:不需要探究了。因为5张=3张+2张,7张=3张+2张+2张。。。
教师根据学生的回答逐步完成板书:
思考:烙饼的张数与最少时间有何关系?
烙饼的最少时间=饼的张数×1面的时间(饼数>1)
5、诱发认知冲突,强化应用意识
师:出示双面电饼铛图片,教师解释双面电饼铛的用法,故意说:这样看来,我们今天这节课是白研究了,统筹不如换锅,两面烙多快呀!
三、巩固深化,实践应用(8分钟ABC
过渡:我们探究得到的优化方法有没有用?怎么用?请看这些实际问题。
1、复印3张正、反面都有文字的资料,复印机一次复印一面,每次最多放2张,最少复印几次?怎样操作?
小结:这里把什么当饼?看来,复印里面用到了烙饼问题。
2、一种电脑小游戏,玩1局要5分钟,可以单人玩,也可以双人玩。小东和爸爸、妈妈一起玩,每人玩两局,至少需要多少分钟?
小结:打游戏里面也有烙饼问题。看来大家已经能够运用转化的方法寻找优化方案了。通过这些练习,你觉得烙饼问题有用吗?(有用)请同学们想想看,还有哪些实际问题,也能运用烙饼问题的轮换方法优化解决方案。
拓展延伸
其实烙饼问题我们只是借助烙饼的事件获得最优化的策略而已。刚才我们知道,当每次最多能烙两张饼时,246等双数张饼的时间不用研究,只要研究3张饼,然后5=3+2,7=3+2+2,等等,以此类推想想,如果把锅换大一点,当每次最多只能烙3张饼时,369张饼就不用研究。需要研究4张饼,然后7=4+3,10=4+3+3...;还要研究5张饼,然后8=5+3,11=5+3+3,14=5+3+3+3,....都解决了。这其中蕴含着更一般的数学规律是什么呢?还等着你们去探究呢!
小结:通过今天的学习,你有何收获?还有何疑问?


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 楼主| 发表于 2017-12-13 19:18:44 | 显示全部楼层
小青竹们看的可认真了,相信通过《交通安全进校园》的学习,一定增长了不少交通安全知识!
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