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楼主: 秦月汉关

■专业阅读■不待扬鞭自奋蹄

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 楼主| 发表于 2016-1-25 13:05:20 | 显示全部楼层
翻看完《水浒传》,一记。
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 楼主| 发表于 2016-1-26 20:04:53 | 显示全部楼层
这一学期,读完《西游记》。
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 楼主| 发表于 2016-2-17 19:32:46 | 显示全部楼层
读完《双赢课堂》,改天有时间再将读后感传上来。
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 楼主| 发表于 2016-2-21 12:01:22 | 显示全部楼层
读书有得 《双赢课堂》
读完《双赢课堂》已经很长时间了,今天上午将其再翻阅一遍。熟悉熟悉整本书的结构,顺便整理整理自己的心得。
读这本书,有以下几点,给我留下了深刻的印象。
一、双赢,就是要考虑学生的动机。
读完这本书,我觉得外国人真是实在。在书中,作者不止一次地说到“我们做任何事情都是有动机的”。只不过,有些动机比较隐晦,有些动机比较明显罢了。不存在无动机之事。既然这样,我们在教育教学过程中,就要关注学生的动机,将管理更多地与学生的动机联系在一起,促其“就范”——实现其动机,达成双赢。
比如书中有这样一个例子,一学生长期不做作业,是一个典型的后进生。他有着与广大后进生同样的爱好,喜欢在教室外面溜达。在书中,这位老师就是很好地将做作业与学生的这一动机联系在一起的。只要你完成作业,就可以出去溜达一圈。这样,既保证了作业的完成,也实现了学生的动机。
真不敢相信,这样的事都能发生。
与书中提出的理论相比,我的管理却过于“高远”。
说其“高远”,是指总是寄希望于学生内心的灵明,总是相信每一个学生都是好的,善的。这种学生观也许没有错,但是错就错在这一大的原则下面没有具体实际的、可供操作的措施。既然相信每一个学生都是善的,在他们完成作业以后,让他们下楼溜达一圈又有什么不可以呢?但是,以前却绝对不敢这么做。我的管理思路,对于那些好学生,自觉性强的学生,也许适用。但是,对于那些需要我们管的学生,一味地抒情,说什么内心的灵明,是不起任何作用的。
从今天起,管理要接地气一些,实际一些。
二、双赢,就是要兼顾双方的利益。
双赢,就是要兼顾双方的利益。
可是,在实际的管理中,我却常常陷入非此即彼中。要么,过于强调教师的权威,搞得师道尊严。要么,过于纵容学生,陷入学生主义的怪圈。在两者之间总是找不到一个很好的平衡点。这本书告诉我们,好的管理应该是双赢的,即要坚持边界,不放弃教师的原则;也要联系学生的动机,考虑到学生的利益。这样,温和坚定地走下去,学生就会从权威主义的奴役中走出,学会合作,学会自我管理,学会自我负责,学会自我肯定。
在这里,教师坚定一定的边界原则,十分重要。在坚守原则的过程中,学生就能明白自我选择与自我负责之间的关系。且能起到预防大于惩罚的作用。可是,在我的管理中于坚守边界,做得十分失败,常常心慈手软而放纵学生。而且对于这此放纵冠以“爱”与“灵活”的美名,岂不知就是在这样的“师爱”中搞得双方都焦头烂额的。
三、双赢,就是要关注积极的方面。
聚焦于消极的方面,我们选择的是惩罚。而聚焦于积极的方面,我们才能一步步继续走下去。
关注积极的方面,我们才能真正走进苏霍姆林斯基所说的“教育学循环”之中。在教育中,我们要永远牢记“成功才是成功之母”。寄希望于惩罚,羞辱来改变学生对于那些视分数为无物的后进生根本不起任何作用。相反,我们在关注成功中,让他们看到自己的力量,也许才可以改变他们的内心与行动。
不仅要关注学生的积极方面,更要关注我们自己的积极一面。使自己的内心永远阳光幸福,使自己有更多的动力继续走下去。
这一点,对于我,尤其重要。
说实话,我不是一个心态阳光的人。我看到的常常是问题与不快。要改变上述的情况,就要坚信以下的信念:
1,过程比结果重要。不要用结果的不如意来抹杀整个过程的努力。
2,有些东西你控制不了,更改变不了,不要用别人的错误来否定自己。你和他,甚至于有些学生是不同的个体,他们不能完全反映你的成绩和状态。
3,每天想想令自己满意的三件事,给自己幸福和力量。
四、双赢与其他。
书中还讲了教育教学中其它方面的一些东西,也给我留下了深刻的印象。
比如说关于表扬。表扬只能使好的行为继续保持,表扬不可能在学生进行错误的行为时,招回正确的好的行为。学会正确地使用表扬,因为在一定程度上对一些人进行表扬就是在间接地对其他人进行批评。它的作用没有你想象得那么大。因此,在书中作者提出了“陈述好的行为+将会为他赢得什么”的链接。这种方式,既使学生明白了他在什么方面值得肯定,做的好;也考虑到了学生的动机,使学生看到了积极的行为为他赢得的东西,坚定了他继续努力“行善”的方向。
再比如说,教师轻易不要卷入学生的是非之中,而是要做到“倾听”,然后一定要将解决问题的任务抛给学生。这样,学生在解决问题的过程中,才能反思自己的行为,才能明白行为、选择与结果之间的关系,更为重要的是学生在解决问题的过程中锻炼了能力。这比老师卷入其中,效果要好得多。教师一旦卷入学生的是非中,就会将问题的中心转移和聚焦到教师的身上,教师就成为了众矢之的,得不偿失呀。
这些,都是值得我们深思和反省的。
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 楼主| 发表于 2016-3-2 20:53:35 | 显示全部楼层
读书有得 《老师怎样和学生说话》
最近一直在读《老师怎样和学生说话》这本书。书写得还是比较通俗易懂,主要是因为书中有大量鲜活的案例。有了这些例子,读起来就轻松一些。
一个感觉,这本书似乎更适合了小学阶段。对于初中,对于这些久经战场的老手,似乎不太合适,过于温情了。读了这本书,看了书的这些案例,一个重要的感觉就是:我似乎就是一个流氓老师。除了按照书上所反对的方式来教育(其实还说不上“教育”,说“管理”更为恰当一些吧)学生外,我真的什么都不会。也就是说,按书上的“正道”,我是一无所知,反倒是学的全是歪门邪道。
唉!
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发表于 2016-3-3 22:00:19 | 显示全部楼层
我们学习的榜样。
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 楼主| 发表于 2016-3-9 20:44:31 | 显示全部楼层
2016年3月9日,星期三
读书有得 《老师怎样和学生说话》
读完了《老师怎样和学生说话》。现将这本书的有关结构梳理如下:
在第一章《老师的自白》中,许多老师在谈话中都发表了对教师这一职业的失望与不满。他们似乎达成了一致——只有那些性格刚强和漠不关心的人才适合当教师。有时,我也是这样想的。我觉得越是温柔的人,越是重感情的人,似乎越不能成为一个合适的教师。
但是,现实永远是现实。在教育制度改变之前,我们只能想办法改变我们的处境。
第二章《最佳师表》。
最佳师表的老师们都在传递一个相同的理念:他们不相信训话的力量。他们不对孩子们讲大道理,他们不让孩子们有罪恶感,也不要求孩子们做出什么证。他们不对教室里的日常小事追根问底,也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说,最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。正如一位老师所说:“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。现在,我却有了更为切实的目标,我只关注孩子们现在的情绪和主要的需要。我不再去构想遥不可及的乌托邦,我只想富有人情味地处理好教室里现时发生的各种问题。” (P29)
当打完这一段字的时候,我才明白,读这本书想要解决我教室里的问题,似乎是不对路的。这一段文字中有一个关键词是“此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助”。《最佳师表》这一部分中所举的例子都是教师如何来帮助那些沮丧的,需要帮助的孩子。我想解决的是教室里学生违反纪律的事情。用这一部分内容来解决我要解决的问题,无异于缘木求鱼。
但是这一部分也告诉我们:面对孩子沮丧的时候,我们第一要做的是认同孩子的情感。有时认真的倾听,对孩子现在情感的认同,远比你的教育说理更为有用。在认同孩子情感的基础上,对孩子进行有益的指导,远比空谈重要。但我们仍要注意,我们是给予孩子以指导,而不是主动界入。解决问题永远是孩子的责任,因为在解决问题的过程中他们才能得以成长。
第三章《最差师表》
在《最差师表》,我们也可以看到,几乎所有的最差师表也有一个共同的特点,那就是对学生进行嘲笑,讽刺,谩骂,侮辱和伤害。诚如书中所说,这些只能激起学生的报复和不满,对于解决问题,不是作用不大,而是根本没有作用。我们可以进行换位思考,如果别人在嘲笑和伤害我们,我们会听他的,改掉我们的问题吗?不,我们只会自我保护,给自己辩解,这样不但不能促使我们反思,反而会使我们给自己套上一层厚厚的“保护壳”。
对学生进行嘲笑,谩骂,侮辱,是老师不对自己的情绪进行控制的表现。放纵自己的情绪是很容易的事情。管理好自己的情绪,才是一个有理智的人应该做的事情。
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 楼主| 发表于 2016-3-10 20:05:00 | 显示全部楼层
第四章《恰当的交流》
期待与孩子改善关系的老师需要放弃过去那种一律拒绝的语言,学会新的能被接纳的语言。要了解孩子的思想,就必须先抓住孩子的心。孩子只有在感觉良好的时候,才会产生美好的想法。
成人应该对孩子传达健康美好的信息。孩子总是从父母和老师与他们交流的方式中,感受到成人对他们有着什么样的看法,并以此影响他们的自我形象和自我意识。在很大程度上,父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。
健康的成长来自于孩子内心世界的信任,这种信任是可以逐渐激发和培养的。
最佳师表的老师总是对孩子就事论事,最差师表的老师却总是攻击孩子的品行。
“就事论事,绝不攻击孩子的品行”正是交流的基本原则,适用于老师与孩子之间的所有交流。根据不同的情况自如地运用这一原则正是有效教育的本质所在。
不排除老师生气的现象。但是聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情感,因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。他知道生气的艺术在于不侮辱别人。生气的时候,聪明老师也会表现得很真实。他描述他所看见的,他所感受到的以及他所期望的。他只是就事论事,而不进行人身攻击。他懂得人在愤怒的时候往往容易失去控制。于是,他通过运用“我”的语言来保护自己和学生。老师应该恪守的黄金法则是“可以愤怒,但不可以带侮辱性”。
聪明的老师会邀请孩子合作,减轻孩子的敌意。减轻孩子敌意的方法之一,就是让孩子自己决定他在学校里的事务。避免对孩子发号施令也是减少孩子抵触情绪的另一种有效办法。争取合作的另一种方法是:象征性地答应实际上并不能做到的事情。给孩子更大的自治权,促成孩子积极的合作。
在向孩子提出要求的时候,非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作,批评性的语言可能导致孩子的对抗。
与孩子交谈时,孩子需要的是简明扼要的指导,而不是道德说教和训话、批评。
一言而蔽之,恰当的交流是就事论事,而绝不攻击孩子的品质。好的老师应该做到:
激励孩子学习
鼓励孩子自治
树立孩子的自我形象
增强孩子的自信
缓解孩子的焦虑
消除孩子的恐惧
减少孩子的挫折
平息孩子的怒火
化解孩子的冲突
他所说的话,从不具有破坏性。
第五章 《表扬的艺术》
表扬包括两个部分,我们对孩子说什么,孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性,那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉,千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于:描述而不评价,叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。
凡是评价式的表扬都是有害的。它只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。这与孩子的独立自主、自我指导和自我控制等品质是背道而驰的。要培养孩子这些品质,就必须让孩子不受外界评判的干扰,让孩子做到自我激励和自我评价。要发展孩子的个性,就不能给予孩子评价式的表扬,而是赞赏式的表扬。
试举一例。10岁的马西亚帮助老师把图书馆里的书整理了一番。
评价式的表扬是这样的:你做得真好。你真是一个勤奋的孩子。你可以成为一个不错的图书管理员。
赞赏式的表扬是这样的:现在所有的图书都放得井井有条了。同学们来找书的时候方便多了。整理图书可不容易,可你却做到了,谢谢你。老师对马西亚的肯定产生了这样的联想:“我的老师喜欢我做的工作。我干得不错。”
评价式的,结论性的表扬常常被看作是一种威胁,不仅不会令人感到愉快,反而会让人觉得很不舒服甚至产生恐惧。这样的表扬会让孩子倍受压力,引起反感和逃避。
第六章 《常规管理》
常规管理的实质,是寻求一种能够替代责罚的有效办法。处罚孩子只会使孩子发怒并且不听教诲,令孩子心怀怨恨,甚至于产生报复的念头。这样的孩子是没有心情和时间去读书的。在常规管理的实践中,我们需要避免造成孩子的怨恨,努力激发孩子的自尊。
老师不能让学生控制或决定自己的心情,不能让学生限制自己处理问题的方式,还要事先避免任何一种足以加强消极期待的反应。在管教孩子的过程中,老师不能与之“较劲”。私人之间的报复只会引起与之相应的报复。处罚往往具有危险性,很有可能会把人变成施虐狂或受虐狂。
管教孩子并不能仅仅依靠处罚来解决问题,老师的宽大为怀往往比实施处罚更为重要。老师不是独裁者,他有限的威力正在不断缩减,其权威只能来自个人的说服力,还有个人威信的有效使用。一个老师手里最佳的武器,应该是鄙夷暴力,不相信处罚的力量。总之,什么样的人才能算是真正的教育人才呢?那就是能够使孩子从恐惧转为信任的人。
在常规管理中,老师要注意就事论事,不要随便卷入学生的矛盾之中,给学生自我选择的机会。
自然界总是暴露出人类的缺陷。老师要扮演的角色恰好与大自然相反,他要发掘孩子的优点,减少孩子的缺陷,丰富孩子的经验,扩大孩子的生活范围。当孩子有问题时,老师应该扪心自问“现在我应该怎样帮助学生呢?”这种方法能避免挑剔孩子,不让孩子有罪恶感,同时也免除了对孩子的处罚。老师能够成为预防纷争的专家,避免危机的名人,化解冲突的行家里手。
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 楼主| 发表于 2016-3-11 20:45:35 | 显示全部楼层
第七章 《孩子与老师冲突,父母该怎么办》
通读这一章,我认为关于这个问题,作者的观点是这样的:当孩子与老师发生冲突的时候,父母在情感上要认同和支持孩子。但是,要注意父母只能在情感上和语言上认同和支持孩子。父母的认同反而会激起孩子承担责任的勇气。问题还是要孩子自己想办法解决。父母要做的只是理解与认同。前提是孩子真正受了委屈的时候。
第八章 《家庭作业》
一位父亲对他的儿子说,家庭作业对于你,就像工作对于我一样,是个人的责任。如果父母过分热心地干预孩子的作业和成绩问题,孩子反而会十分反感并且成绩下降。
学校从不问孩子“为什么”,因为他们必然有他们的理由,大可不必迫使孩子编出一些可信的借口或者谎言。字条交来以后就存档,作业被补交来时才予以退还。因此,孩子必须面对自己的行为负责,因为他是勤勉还是懒惰,都有他亲手写的字条作为记录。这样的做法无疑是对孩子自治、自强的鼓励。
孩子如果只是听命行事,便无法健康成长。要成为成熟的人,孩子必须体验到自己独立和个性,必须有自己的主见。即使在对孩子提要求的时候,父母也要给予他选择的自由,允许他对影响自己人生的事情发出自己的声音。
通常,成人对孩子最大的关心和帮助就是消除他的恐惧和愤怒。
父母应该站在幕后,为孩子提供支持和安慰,而不是自告奋勇地直接帮忙。最好的帮助应是间接的帮助——舒适的书桌,适宜的灯光,提供参考书,以及不用唠叨、谈话和批评来打扰孩子等等。父母应该倾听孩子,而不是对孩子说教。他们为孩子指明了道路,但应期待孩子自己到达目的地。
最好的帮助莫过于创造良好的学习环境,不要打扰孩子,鼓励孩子对自己的行为负责,而不是横加干涉。
第九章 《鼓励的故事》
老师经常询问心理学家:怎样才能鼓励孩子学习。答案是:让他们的学习有安全感,即使学习失败了也不用怕。学习的主要障碍是孩子对失败、批评和出乖露丑的恐惧。优秀的老师会使孩子不怕犯错误。消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试,欢迎犯错误就能鼓励孩子勇于学习。
当一个孩子被告知:“你很聪明,这道题很简单的。”他极有可能以心不在焉的方式来自卫。他的内在逻辑是:“如果我听讲了以后还是做不出来的话,那么每个人都会觉得我很笨。”如果不理会老师,风险可就小多了:“如果我不去试,我就不会丢脸。”
处于厌倦沉睡状态的孩子,是无法被用意良好的救灾人员拯救的。必须唤醒他们的潜能,他们才能救助自己。切忌用羞辱的手段逼迫孩子就范,否则,很可能好心办坏事,挫伤孩子的上进心和自信心。
第十一章 《成人的对峙》
任何时候,我都尽量避免直接告诉家长该做什么或者不该做什么。即使他们这样直接问我的时候,我也不急于马上提出意见。我只是努力去了解他们对情况的看法以及考虑了哪些选择。我鼓励他们说出内心的担忧和希望,然后让他们自己做出决定。家长只有做完了“情感家庭作业”,充分表达了自己,引起了老师的共鸣之后,才有可能从老师的忠告中得到好处,一旦得到了老师的尊重和理解,许多家长就已经自然而然地找到了解决之道,不用再请教老师。一位老师说:“我总是在试探过家长以后才会给出忠告。我从来不向家长施加压力或者哄骗家长。我一面提出建议,一面试探和征询他们的意见,试着说出他们内心的期望和疑虑。
老师要给出简洁明了的指导,而不是抱怨和抒情。
以诚待人,真实自然,但反对貌似坦诚则冲动的言行。
我的请求是:希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动,去栽培孕育出学识渊博的怪兽,身怀绝技的疯子,或者是受过教育的纳粹。
阅读、写作、数学等学科,只有在用来把我们的孩子教育得更有人性时,才显得重要。
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 楼主| 发表于 2016-4-4 20:00:21 | 显示全部楼层
读完李泽厚的《美的历程》。
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 楼主| 发表于 2016-5-8 21:39:49 | 显示全部楼层
读完许倬云先生的《万古江河》。
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 楼主| 发表于 2016-5-8 21:40:06 | 显示全部楼层
读完许倬云先生的《万古江河》。
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 楼主| 发表于 2017-1-18 20:12:35 | 显示全部楼层
温儒敏讲语文(视频) 学习笔记

温儒敏先生在云集研修网上有几期关于语文教学的讲座视频。现就温先生在讲座中的有关观点,简记如下:
一,如何克服备课中的第一个通病——对语文课程的内容目标缺少通盘的把握。
这主要表现在目前的语文教学小学、初中与高中各段之间了解不够,上一学段不知道下一学段的具体学习情况,就会在教学内容上出现重复情况,叠床架屋,使语文教学低效,甚至无效。另一方面,各学段在语文教学中也常常出现教学内容的无序和重复现象。这也大大影响了学生对语文学习的兴趣。
对此,温教授的建议是,一方面各学段之间要互相了解,中学的了解了解小学,了解这一学段的语文学习都学了什么内容,学到什么程度,就可以避免语文教学在教学内容上的叠床架屋。二是研读课标,考试说明,将这些内容细化。在细化的基础上分配下去,分到每一学期,每一单元,甚至于每一课。这样就可以避免上述问题。或是,在教学时将第一课所涉及的知识点能力点先梳理出来,列在一张表上,然后在其中筛选,看看哪些已经教过,哪些放在以后教学,哪些放在这篇课文进行学习和训练。这样,也可以避免对语文课程的内容目标缺少通盘把握的现象。同时,如果我们所有的语文教育工作者能从小的,基础性的研究开始,这样我们的语文教学就不至于出现一些大而空的,没有具体性指导的教学内容了。(如,“联系上下文”,“抓住关键词”等,就是大而空的内容,如何联系,如何抓关键词,这些在语文教材和教学内容中往往没有具体的提示和说明。)
二,如何克服备课中的第二个通病——在“教什么”方面过于随意和模糊。
现在的问题是,许多时候,我们在教学时常常在网上下载或抄袭别人的教案,或是一些有经验的老教师在上课前就不备课,按照自己的以前的经验进行教学。这些现象都导致了语文教学内容的随意性和模糊性。温教授的建议是老师在上课前一定要根据学生的实际认真备课,同时在备课的时候要自己认真阅读教材,读出感动自己的地方,有自己的“干货”,最多站在学生的角度来想想这篇文章学生要学什么。这样就可以避免教学内容的过于随意和模糊了,同时也会避免成人化或意义过深化。
三,如何克服备课中的第三个通病——遍地开花,重点不突出,没有明确教给学生方法。
四,如何克服备课中的第四个通病——程序太多,安排学生读得太少。
现在的许多课堂,课堂程序过多,这使得学生沉浸在文本中的时间过少,学生直面教材,理解教材的时间不够。程序过多,太技术性,就会破坏语文课熏陶的那种氛围。每堂课不要把程序分得太细,也不要每节课都是那老一套的程序,这样学生也会产生疲劳。有时可以少一些程序,删除一些程序。程序太多,必然琐碎,学生不喜欢这种琐碎的语文课。这就造成了语文课堂遍地开花,重点不突出的现象。
语文课堂不要过于热闹,过于热闹的课堂往往是没有“干货”的,上得不一定好。语文课堂要有基本的理解,不要把大人的比较深的理解一下子塞给学生,也不要总是追求作者的原意,这会束缚学生的思维。
温教授的建议是课堂教学不要琐碎,提倡每课一得,宁可学生多读一些,也不要遍地开花,或搞“提前量”。在教学的过程中要教给学生方法,将能力训练与知识学习结合起来。在课堂上要给学生一个基本的理解,在此基础上可以提示一下从其他角度来进行理解。阅读教学要放开有度,阅读教学要注重提升学生的原有经验。学生阅读与普通阅读不同,必须要有阅读目标的制约,这是一种不完全自由的阅读。不要以为越活跃,程序越多,角度越多,课堂就越好。
五,如何克服备课中的第五个通病——滥用多媒体。
多媒体用得过多,过滥,没有起到为课堂服务的作用。课堂尽量要自然一些,朴素一些。


2017年1月14日,星期六
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发表于 2017-2-2 14:55:10 | 显示全部楼层
秦月汉关 发表于 2013-1-2 10:46
秦月汉关:我的2012我的2012  2013年的钟声已经敲响,又到了岁末年底,又该盘点盘点这一年的得失成败了。此 ...

我要好好向您学习了!
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发表于 2017-2-20 19:27:09 | 显示全部楼层
羡慕老师读那么多书!
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