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楼主: 秦月汉关

■有效课堂 ■秦月汉关研课手记

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 楼主| 发表于 2010-12-14 21:41:46 | 显示全部楼层

【网师作业·《构筑理想课堂》】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》框架设计

提交人:秦月汉关

主题帖:thread-371199-1-1.html

 

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:秦月汉关

课题:第  课 课题名《“精彩极了”和“糟糕透了”》

课时数:2

教材解读:

见“研课资料”

学习

目标

A

1. 认识6个生字,会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2.正确地、流利地、有感情地朗读课文,注意读出不同语气。

B

通过文本细读,理解父性之爱与母性之爱对于成长的不同意义,学会正确理解、判断和对待来自父母以及他人的表扬与批评。

C

预习

作业

1、借助工具书和相关资料,自行学习课后的生字。(上面的六个生字要求会读,下面的六个生字不仅要会读,而且要会写。)

以下词语,先在书中画出它的位置来。结合上下文想想它们的意思,然后每个抄三遍,上课进行听写。

糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端

2、先自行朗读课文,做到正确、流利、有感情。然后可以在下面找几个同学分角色进行朗读,边读边揣摩人物的不同语气。

3、“我”七八岁时写的诗,爸爸和妈妈谁做的评价更客观?谁在当时做得更对?请在文中画出相关语句来证明自己的观点。

4、当时爸爸和妈妈谁说的是假话?为什么?对于“我”的人生成长来讲,我更需要谁的意见?对于你的成长来讲,你喜欢“爸爸型的家长”,还是“妈妈型的家长”?(注意:这里的“爸爸型”“妈妈型”与“爸爸”“妈妈”的不同。)

5、这篇文章在选编于教材的时候做了删改。原文是这样的:

岁月流逝,很多年又过去了。我成了个著名作家,书店里在出售我的小说,舞台上在上演我的戏剧。今天,当我被无数歌颂批评包围着时,我又想起了我的第一首诗和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起,就既有爱说精彩极了的母亲,又有爱说糟糕透了的父亲!是他们教会了我如何对待形形色色的肯定否定”——首先我得不惧怕批评,不管这些否定意见来自何方,也不管这样宣判多么令人心碎,我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面,我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!精彩极了糟糕透了!”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语,一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就象两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。

你觉得原文的结尾好,还是现在的结尾好?为什么?

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——朗读课文,听写字词。【A1,A2/25分钟】

1朗读课文,随文识字。

学生“推火车”朗读。

一学生读题目和第一自然段。识字:糕、迪、搂。

糕,形声字。左边的“米”是形旁,表示与“米”有关。右边的“羔”表声。它容易使我们想起“甑糕”,就是用米做成的。这种食品软且常常是没有一定的形状。所以,引申为糟得像这种糕一样,怎么提也提不起。

迪,形声字。从辵,由声。本义:道;道理。道理可以给人启迪,故有“启迪”意。

搂,形声字。从手,娄声。形近字:楼,篓等。

读二三四自然段。识字:

豪,形声字。从从豕( shǐ),,高省声。本义:豪猪。由于豪猪身上有刺,比较强壮,故引申出自豪义。

誊,形声字。相近字有“腾”“滕”等。右下方的“言”表示,誊写的是字。

置,会意字。本义是“放,赦”。正所谓“网直宜赦”也。

司,指事字。原义是掌管,主持。整个字形,表示掌管主持的人在发号司令。

读五至十段。识字:

妙,形声兼会意字。少女,当然是美,好的喽。

读十一十二段。

读十三段到完,识字:

版,形声字。从片,表与木板有关,反声。

慈祥,形声字。从心,从示;兹,羊声。

歧,会意字,表示人走在岔路处。

谨慎,形声字。

2、学生听写生字:

投影出示

依次写出括号中应该填的字,不用抄原文,如果写不出则画个○:

dí(   )在七八岁的时候写了平生的第一首诗,对这首诗,爸爸和妈妈的意见出现了严重的分qí (   ) 。妈妈看了说,真是精彩极了”;于是他把这首诗认真地téng(   )在纸上,交给爸爸看,爸爸认真地看了 这首诗后,zhòu (    )着眉头说:我看这首诗糟糕透了。巴迪通过这件事,学会了jǐn (    )慎地对待别人的批评和表扬,再加上不断地努力写作,在长大后出bǎn(    )了许多piān(     )小说,还有戏剧和电影剧本,成了著名的作家。

写完后,同桌互相订正。利用订正间隙,提醒学生:将自己写错的字,多写几遍。

 

 

 

 

 

学生分别朗读课文,并随文识字。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生听写生字。

 

 

写完后,同桌互相订正。

第二板块——细读课文,理解内容。【A2,B/50分钟】

1、讨论:谁的意见更客观?

教师结合上面的听写,概括课文内容,使学生熟悉课文梗概。

问:对于我写的诗,爸爸和妈妈谁的意见更客观?你从什么地方读出来的?

学生易找出这一句“几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的”。

提示学生再在文中寻找相关暗示性的语句。如提醒学生爸爸的工作,爸爸看诗时的态度等。

使学生找到这两句:

他是一家影片公司的重要人物,写过好多剧本。

“对不起,我自己会判断的。”父亲开始读诗。

教师:正因为爸爸是一家公司的重要人物,写了好多剧本,所以我更希望爸爸回来看我的诗。当时,我的心情如果用一个词语来概括,那就是迫不及待。那么,你能在文中找出表现我迫不急待的心理的句子吗?

并将这种心理,通过朗读表现出来吗?

教师:但是妈妈对此却是与爸爸有不同的意见。她认为我的诗写的是“精彩极了”。妈妈说的是假话吗?

学生易在此处答“假话”。反问:妈妈为什么要说假话?在文中找相关的原因。

关键句:“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

明确妈妈的意图,她认为我需要鼓励,且我只是一个孩子。所以,妈妈说我的诗写的好,也是真心的鼓励和赞扬。并非假话。

读文中妈妈对我赞扬的自然段(一,六)自然段,读出这种语气来。

同时,理解“得意洋洋”一词。

2、谁的做法更合适?

教师:爸爸的说法更客观,妈妈的赞扬也是真心的。那么谁的做法在当时更合适一些呢?你能在书上找出相关的证据来吗?

一是我的反应:

第三自然段中我的相关反应。(主要是我的积极性空前高涨。)

我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

我冲饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。

二是鼓励的作用:

不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作。(理解“一如既往”)。

教师总结:可见在当时,妈妈的做法更合宜一些。毕竟,我只是一个孩子,更需要鼓励。

3、爸爸,妈妈教会了什么?

教师:既然在当时妈妈意见更适合我,爸爸的意见,是不是对“我”没有用呢?“我”的人生成长是不是只需要妈妈的意见呢?

读课文最后两个自然段。提炼,总结:

妈妈给了“我”鼓励;爸爸则在提醒“我”。我明白了这都是爱的表现。

出示:原文的结尾。

岁月流逝,很多年又过去了。我成了个著名作家,书店里在出售我的小说,舞台上在上演我的戏剧。今天,当我被无数歌颂批评包围着时,我又想起了我的第一首诗和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起,就既有爱说精彩极了的母亲,又有爱说糟糕透了的父亲!是他们教会了我如何对待形形色色的肯定否定”——首先我得不惧怕批评,不管这些否定意见来自何方,也不管这样宣判多么令人心碎,我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面,我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!精彩极了糟糕透了!”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语,一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就象两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。

试比较,这两个结尾那一个更好?

学生选明白原文的结尾说的是什么。

提示学生注意这一段中的“肯定”和“否定”为什么要加上引号?这说明什么?前面为什么还有一个“形形色色”呢?

试概括这一结尾所说的意思:我学会了面对人生的肯定和否定。

两个结尾互相比较。

关键处在于这些形形色色的“肯定”和“否定”是不是都是爱的表现?

在里再让学生思考:父亲在“我”的人生中是不是只是否定?找出相关细节。

“写得不怎么样,但还不是毫无希望。”

这说明父亲是“爱”我的。

再联系,生活中有些对你的否定和“肯定”,明确其目的是什么。

最终使学生明白原文的结尾要比改编的结尾高明许多。

5、对于你的成长,你选择那种爱?

先简单解释“父性之爱”“母性之爱”。然后明确,父性之爱,不一定就是父亲给予的。同理,“母性之爱”也不一定是母亲给予的。

然后,让学生说说生活中,什么时候你得到的是“父性之爱”,什么时候,你得到的是“母性之爱”?

你选择那种爱?

 

 

 

 

学生细读文本。

 

 

 

 

 

学生在书上画出相应的句子。并在这两句前写上“暗示”。

 

 

学生再读文本。

有感情朗读。

 

学生思考,讨论。

 

学生细读文本。

 

 

学生圈画。

 

学生有感情朗读。

 

 

学生细读文本。

 

 

 

学生讨论,圈画。

 

 

 

 

 

 

 

 

学生朗读,总结提炼。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生讨论。

 

 

 

 

 

 

学生细读。

 

学生思考。

 

 

   学生总结。

 

 

 

学生说话。

第三板块——听写字词,再读课文。【A1,A2/5分钟】

1、学生听写词语。

“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”

2、学生再读课文。

 

 

学生听写。写后订正。

 

 

学生朗读。

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 

 

 

 

 

 

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 楼主| 发表于 2010-12-14 21:48:26 | 显示全部楼层



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 楼主| 发表于 2010-12-16 13:59:01 | 显示全部楼层

《“精彩极了”和“糟糕透了”》研课总结

1、预习。

关于预习,我是这样认识的。课前预习属于怀特海所说的“浪漫”,而课堂教学属于怀所说的“精确”。这是两个不同的阶段,所以在问题的设计上也理应不同。课前的预习既然是“浪漫”,预习题的设计也应该“浪漫”(其含意是“粗线条式的”)一点,多是大问题。而课堂教学则应是对浪漫的预习题进行精确的分析。这样才能保证课堂教学不至于是预习题的重复,对答案。

以前我的预习设计也是较详细的。但一详细就容易琐碎,一琐碎,课堂就容易变成预习题的重复,对答案。后来,觉得这样不行,且观摩干老师的预习设计多是“粗线条式的大问题”,加之又学习的怀的理论,自以为是的就改变了预习设计的方式,变成这次作业的“粗线条式的大问题”。

但是经过讲师在昨晚将我的作业与其它同学的作业进行对比。我发现,我的预习设计存在以下问题:

一是过于粗糙,不利于学生操作和思考。预习设计的本质是给学生的“思”指一条路。大问题固然重要,但是围绕大问题的小问题,或者说通向大问题结果的小问题,小指引也是必须的。与这套预习设计相比,还是过于粗疏,没有给学生指明“思”的路径。操作性较差。

3、对于巴迪写的第一首诗,爸爸和妈妈各是什么反应?巴迪对于爸爸和妈妈的评价各是什么反应?(用铅笔横线画出来)

4、第3自然段有几个表示时间的词语,找出来,用铅笔括号括住,思考,可否去掉?为什么?

5、你认为巴迪的成功是因为妈妈的精彩极了?还是因为爸爸的糟糕透了

2.在我七八岁写了第一首诗后,父亲母亲有不同的表现,而听了不同的评价后有不同的感受和表现。细读文本按要求填空。
  

我的感受和表现
3.
思考为什么对同一首诗父亲母亲会有完全不同的评价?
4.
客观的评价我当年的诗是不是一首好诗,依据是什么?
5.
如果当年写诗之后父亲和母亲都是说精彩极了或者都说糟糕透了会对我产生什么影响?

二是预习设计中所设计的问题缺少内在的联系,缺少一定的逻辑性。

4. 细读课文,重点思考:

对巴迪第一次写的诗,父亲和母亲有什么不同的看法,为什么会有这样的不同?你赞同谁的看法,为什么?(回答以上问题的时候,要联系文中前后语句以及语句背后潜藏的含义佐证;而且人物的动作、语言、心理描写,尤其是心理描写,值得咀嚼,请你在一一批注的基础上,选择自己最感兴趣的点进行详细批注,看看有什么发现。)

梳理以上问题的答案,写在自己本上。

上面这个预习最大的好处就是思维有衔接,层层深入,有一种内在的联系。这样便容易将学生的思维引向深入。且在学生这种层层深入的思考中,课堂容易出彩。

三是在语言的表述上欠斟酌。在昨晚讲师的授课中,才发现我的一些预习题在语言的组织上、表述上是欠斟酌的。这往往表现在表意不明上。这与自己的态度不认真,思维不清晰有很大的关系。(思维不清晰,故语言表述不清晰。)

而理想课堂中,预习设计的目标在于给学生的“思”指引一条方向,这才是预习设计的关键。能起到这个目的的预习,才是好的预习。预习设计的详细与粗疏,并不是预习设计的根本原则。对于预习设计的详细与粗疏,我的想法是,学生如初次进行预习,则可以详细一些,多提供一些帮助;反之,如果学生已经养成了良好的预习习惯,则可以粗疏一些,放手让学生去做。

至于课堂教学不能与预习重复的问题,则取决了预习题目的深度,长度和开放度。预习题的设计上有了以上的“三度”,就可以避免课堂成为对答案的现象与问题。

总之,预习题设计的粗疏,并不能保证课堂教学就不是对预习题答案的对答和重复。

二、课堂教学

1、字词教学。本次的教学设计中最为自得的,就是像干老师那样做出了关于生字的一张张精美的幻灯片。但是,在交了作业以后,就想到了:这篇文本面对的是五年级的学生,这样一个个展开地对生字进行教学似乎是不欠的。光为了美丽,吸引人的眼球了,而没有想到这些都是为教学、为学生服务的问题。在授课中,讲师也提出了这样将生字全面展开来讲的方式不妥的问题,深以为戒。

2、一个个教学目标的实现要靠细小的问题和策略,步步为营,层层实现。大问题要靠小问题来支撑。如一句话的对比,一个小细节的关注。这些小的对比,关注和策略便于大目标的真正落实。这个,在我的课堂教学中一直是比较缺少的。我习惯了想个大概,然后“随意生发”。

3、与学生的生命关联。与学生的生命关联,就是要作用于当下,影响以后。与学生生命关联,就是建立在学生理解文本之后的“走出文本”,结合自身畅谈了。如本文的逻辑是两种爱(父性之爱与母性之爱)都重要。但是,结合学生自身的话,就可以有所侧重了。尤其是对父性之爱的理解和选择,就应该是我们的教育之意了。因为,成长就意味着能接受别人的批评而内化为自己的一种反思能力。然后不妨再“走进文本”,对照巴迪想想,巴迪的成功就是因为他当初做出了正确的反应。

与学生生命相联。以文本为基础,走出文本,结合自身,走进文本,反观对照。

三、干老师的意见

干老师总是出手不凡的。在这次研课中,干老师一直保持着沉默,但是他在后面默默地看,默默地反思。

他说,在文本细读上,大家在这次研课中做得都不错。但是,他同时在思考这样一个问题:即面对这样一个文本,如何发挥他的最大价值。这个文本,我们可以上成思想教育为主,文本为辅的方式(如“研课资料”中的方向);也可以上成文本细读为主,思想教育为辅的方式(如讲师关于文中对于“我”听了父亲的评价后反应的对比。就是以细读为主的)。但这都是一半。且对这个翻译过来的文本(并非是经典文本),这种细读是否有必要,也是值得思考的。

为此,干老师提出了另外一种教学的方式。即:利用文本进行改写,将文本改写成以爸爸、妈妈的角度来分别叙述的文本。在这种改写中结合着角色扮演,心理分析。这样在改写中,文本中各个角色的思想在改写中也得到了进一步的纠正和发现。这就避免了为了分析而分析,或是离开文本而直接进入主题的讨论等将“工具”与“人文”两分的教学方法。

干老师在最后说,这是他创造的一种形式分析的方法,既对文本进行细读、正读,也体味着两种不同形式的爱。

在干老师的设计中充分展示了“工具性”与“人文性”不是两分的,且是水乳交融的结合在一起的教学理念。且他善于根据不同文本的特质,引进和创造新的形式分析方法。

这使我想起了《羚羊木雕》一文的教学。这篇文章,我在教学的时候其实上成的就是以思想教育为主的思考课、辨析课。缺少对于文本形式方面的关注和分析。其实这篇课文也可以利用干老师所说的方式,进行多角度叙述方式的改写,在改写中分析和理清各个角色的思想,并进而辨析、思考。这样,就将形式分析与主题教学紧密地结合在一起了。

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 楼主| 发表于 2010-12-23 08:06:32 | 显示全部楼层

20101222                   星期三

今天给学生上《皇帝的新装》一文。由于这篇文章,在网师里研讨过,理解自然深刻一些。整个课堂基本上借助干老师设计的预习题,将整个预习题走了一遍,这节课的教学也就结束了。

在最后一个环节中,通过将这篇课文与原文进行比较,在比较中让学生体会课文中结构上“反复”的作用及意义。尤其是将这篇课文与学生的生命关联时,让学生明白,课文所写的是生活中的一种常态时,学生唏嘘不己。大有一种恍然大悟的感觉。这是学生对文本真正的理解。

从后来的检查中也发现,除个别学生对文本的深刻内涵没有理解外,大部分学生是真正理解这篇文本了。

这是经典文本,理解文本所讲,是学习的第一要义。

通过这篇文本的教学,使我进一步看到了文本、知识与学生生活相关联的重要意义。与学生的生活打通了,学生在那一刻就会有一种“被照亮”的感觉。达到了这种状态就是真正学懂了。

 

从这节课再反思以前的教学,虽然在教学的后面也企图联系学生自身与生活。但是,从这节课的效果你就会发现前面许多课堂上所追求的与生命关联是失败的。学生所言说的还只是词语,还没有深入到文本的逻辑中去。学生自己还没有在其中抉择,关联。没有学生在文本逻辑内的抉择与关联。再美好的言说都是词语。

所以说,很多时候我们是要学生说出一个词语,或者只是给学生说出了一个个词语。而其实并未与学生的生命,生活关联。知识,学习解决不了生活,生命的问题,尤其是当下问题,学它何用?

 

当然,课上完后也觉得存在一些问题。主要还是以前养成的上课大而化之,过于注定“生成”的坏习惯。这种毛病说得好些,就是“生成”;说得不好,就是瞎整。走得那儿算那儿。在课前对于如何引导,如何达到目标,学生会出现什么情况缺乏一些细致的思考。由于缺乏这些细致的思考,而自己本人驾驶课堂的能力又有限,故在许多地方觉得课堂不够流畅。

 

同一节课在两个班授课。但是效果却差别很大。四班的学习效果明显要优于三班。下午上完课还觉得纳闷。现在再想想,原因是清晰而明确的。一是四班“共读”的推进,大大弥补了“浪漫期”之不足。有了浪漫期大量的积累,在课堂上进行“精确”便容易。学生易于形成那种“共鸣”。二是从这节课来讲,在四班对学生的“愤”“悱”状态准备得比较充分。而三班这种准备相对不足。其实前面两条原因,都可以用“浪漫期”不足来概括。但是只是两个不同过程的“浪漫期”不足的问题而已。第三,与两班的管理风格有关,形成学生的整体气质风貌不同。四班较活跃,三班较拘谨。故两个班一个要重于“收”,一个要重于“放”。

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发表于 2011-10-10 10:48:21 | 显示全部楼层

刚刚参观,发现之前搞错了,删掉并致歉。

[p-center]该帖子于2011-12-21 22:06:44被 车行天下 编辑过[/p-center]
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发表于 2016-1-20 12:50:06 | 显示全部楼层
原来新教育实验里的你们都已经相互熟识了,我们这些后来者是不是只有被排斥和冷落的份呢?我是诚心诚意加入新教育的,能不能有个新教育的领路人来搀扶一把呢?
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