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楼主: 秦月汉关

■有效课堂 ■秦月汉关研课手记

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发表于 2009-6-1 22:12:22 | 显示全部楼层

干国祥 (2009-06-01 20:34:17) 

不过不要动辄是认识错误 经验性理解与教学,虽然不够自觉,但是也并不是全无是处. 而我们要做的,正是在此基础上的明晰地改进.

我觉得大家始终把注意力放在解读问题上,这也成了一个问题. 这样下去一年半载下来,大家对课的理解会没有实质性的长进.  教学是如此复杂的一个系统 只把目光放在解读上,肯定不对.

打个比方,就认为电脑的关键变是内存. 所以一直修改着内存条 现在内存即使得到三G,只怕电脑的速度也未必会真正改进多少.

这样理解可能是有失误的 把系统观变成了程序观

我怀疑你们现在不讨论解读了还能在多大程度上讨论课堂教学问题. 重视解读本身不是问题 而是理解课堂总是这个角度,而且总是在这个角度停滞才是问题所在. 进行理解 理解是聆听,是理解何以可能 我们面对的不是垃圾 而是已经凝聚了思力与存在情绪的文明积淀物.

我是希望大家以同理心聆听课堂案例.

对一堂课,也许只贴上解读不够深度是不行的.

 

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 楼主| 发表于 2009-6-2 11:04:14 | 显示全部楼层

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:秦汉

课题:第  课 课题名《渔夫的故事》

课时数:1

教材解读:

这篇课文出自阿拉伯民间故事集《天方夜谭》,但从有关资料表明它又并非是故事的原文,是经过改写以后的,相对独立和完整的一个神话寓言故事。因此在教学中在把握好这篇课文这么几个特点:神话,神话所富有的独特的想像力;故事,在一定程度上是指叙事的清晰和情节的曲折、悬念的设置;寓言,从中告诉我们一个什么样的道理,并力争与学生的生活打通,使学生受到教益。

从文本来看,本文叙事清晰,故事的起因,经过,高潮和结局明显。通过故事主人公间的对话来推进情节的发展。想像丰富。如果在学习课文的过程中,能使学生通过想像来补充有关情节和细节,则一方面能丰富学生的想像力,另一方面也易使学生进入情境,体会到故事情节的曲折凶险。同时,在“经历”了文本故事以后,学生自可体会到文中所蕴含的道理。

学习

目标

A

会写课后的生字。

B

1、梳理故事的情节;

2、体会故事情节的曲折和悬念的设置;

C

明白遇到危险的时候,要善于运用智慧来战胜强大的敌人。

预习

作业

1、熟读课文,完成下面的“鱼骨图”

2本文中大量运用的是语言描写,通过对话的方式来表现人物。你能否通过自己的想像,将两个人物的心理活动通过批注的方式补充进去。

示例:「魔鬼!」渔夫(今天怎么这么倒霉呀!遇见这个怪物。他刚才说所罗门,可是所罗门王已经死了呀?他这么大,所罗门王是怎么将他装进这么小的瓶子里的呀?)说道,「所罗门已经死了一千八百年了。你是怎麼钻到这个瓶子裏的呢?」魔鬼定神一看,眼前不是所罗门,而是一个渔夫,(哦,原来所罗门已经死了这么久了。那么,我现在还有什么可怕的呢?我可以为所欲为了。)便说道:「渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!」 
然后找同桌,或前后的同学分角色进行朗读。看谁读得最好,最像。
3、读后思考,刚才读课文的过程中,那些地方让你感到惊心动魄?

4、读完这个故事,你有什么体会?并回家去将这个故事和你的体会讲给爸爸妈妈听,听听他们有什么意见和想法。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——检查字词,学生听写。A/5分钟】

听写字词。

学生听写,写后对照检查。

第二板块——梳理情结,进行朗读。B12/25分钟】

1、检查“鱼骨图”的完成情况。师生一起对照订正“鱼骨图”。在此基础上理清故事的起因、经过、高潮和结局。

2、在理清每一环节的过程中,让学生通过自己的批注进行朗读,进入故事的情境之中。(重点是故事的“发展”和“高潮”部分。)

第一部分:故事的起因。

思考:为什么这个渔夫每天只撒四次网?这个问题需搁置,最后解决。

第二部分:故事的经过。

让学生展示自己的批注,加入的心理描写。然后分角色朗读。

思考:魔鬼说的这些话是真话吗?

第三部分:故事的发展。

此部分重点通过学生的批注,进行分角色朗读。来体会渔夫的镇静,勇敢和聪明。

第四部分:故事的结局。

解决在第一部分悬置的问题。说明这是一个聪明的渔夫。

3、讲故事。

用自己的话,将这个故事讲一遍。并说说自己刚才读故事的时候,什么地方自己读得时候,感觉最紧张,最心惊胆战?

师生梳理情节,并订正。

 

 

 

学生朗读,思考。

 

 

 

学生展示自己的批注,朗读,并思考。

 

 

 

 

讨论。

 

学生讲故事。交流。

第三板块——再说魔鬼,总结道理。C/10分钟】

1、思考:魔鬼要吃渔夫本来只要直接吃了就行,为什么还要找一个借口呢?

同时思考《狼和小羊》中的狼,在吃羊时也要找个借口。

2、说明:这是按照人的思维习惯来处理故事的。故事是想通过神智来告诉我们一个关于生活的道理。

你知道吗?

3、编故事。如果你是《狼和小羊》中的那只小羊,在听了狼的话以后,你会怎么办?

 

 

学生思考,讨论。

 

 

 

学生交流。

 

学生交流。

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 

 

 

 

 

 

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发表于 2009-6-2 12:41:55 | 显示全部楼层

谢谢秦月汉关,我从你这学到好多东西。

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发表于 2009-6-2 16:10:11 | 显示全部楼层

细读秦汉的框架,如今对于目标以及版块的指向都是很准确的。但在解读方面,如今大家都陷入了一个瓶颈阶段。我的感觉是从最初关注于内容的分析到现在关注于形式的结构有点从一个极端走向另一个极端了。

如何将两者融为一体,自然而生,是我们需要尽快解决的问题......

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 楼主| 发表于 2009-6-3 19:49:52 | 显示全部楼层

珍珠鸟》课堂细读研讨集锦

 

 

如何细读课堂实录:

 

l  以不卑不亢的态度读此课案的,整个批注是真正的平等对话,既学习也指瑕;与关注文本解读不同,我把重点放在教学内容的梳理和学习思路的分析;用新教育有效教学框架去印证的。

 

l  课堂细读,只有一个目的:修炼我们自身。从而能够迅速地判断:它的目标有哪些,合宜否?为实现这些目标的教学内容是什么?其过程是否有效?其认知是否充分合理?直到养成一种高度的专业,能够直截地判断其教学目标教学内容文本解读认知过程等多个方面的实际与适宜性。这种高度的专业化和自觉,也必然地带进自己的教学准备中。 直到成为课堂的表现。

 

l  细读过程中,一定要先判定他教了什么,再理解他是怎么教的,学生是怎么学的(内在认知过程)。这里并不存在一个非此即彼的裁定,即哪个课是对的,哪个课是错的。只有哪个课哪些地方精彩哪些地方不会合宜

 

l  不要动辄是认识错误 经验性理解与教学,虽然不够自觉,但是也并不是全无是处. 而我们要做的,正是在此基础上的明晰地改进.

 

l  始终把注意力放在解读问题上,这也成了一个问题. 这教学是如此复杂的一个系统 只把目光放在解读上,肯定不对. 重视解读本身不是问题 而是理解课堂总是这个角度,而且总是在这个角度停滞才是问题所在. 进行理解 理解是聆听,是理解何以可能 我们面对的不是垃圾 而是已经凝聚了思力与存在情绪的文明积淀物.  

 

l  以同理心聆听课堂案例. 对一堂课,也许只贴上解读不够深度是不行的.

 

l  面对课,有时候我们是反过来理解的——是从课堂最后效果倒过来理解的。 即效果为先 在此基础上追问:何以成就及何以困难? 或者何以匮乏?

l  深刻的教师解读肯定不是坏事但课堂教学的效果却不是与此同一的。 哪个更有效,是要依据教学实际的。不是可以抽象评判的。 这是依据课堂上学生所学所思所得来评判的

 

 

《珍珠鸟》教学细读所得:

 

l  如何让每个学生更独立地经历整个文本阅读和此主题的思的过程?如何让学生在阅读中更自觉地学会阅读?如何让文本的形式特征更明显?如何让阅读的策略与程序更清晰?如何让思的过程更明朗更充分?

这一种思路,正是我们在努力的,但这很难。

 

l  事实上,除开学生优劣的因素,换一种思路,学生在大多数老师的课堂上可能也并会比此课所得更多?何故?因为毕竟精微的解读、设计,以及高超的教学艺术不是没有作用的,哪怕是老师的细微的眼神,也是潜在的有效的课程内容。但从长远的角度计,我们仍然要从分开课的思考方法上走出去,走向解放学生的课程。

 

l  何谓目标:目标就是老师确定想要去的地方。但从长远的角度计,我们仍然要从分开课的思考方法上走出去,走向解放学生的课程。 何谓目标:目标就是老师确定想要去的地方。

 

l  常见的语文课堂上讲究品读,强调审美的情感体现,而往往忽略散文的另一种阅读倾向:审智。即通过自身阅读的思索过程,体味文中所隐含的所呈现的价值。常见的“言外之意”不重分析,而重视朗读,这种感染,熏陶的作法又因为教材“选文散文化”而尤其显得突出。

其次,语文课堂上往往不会也不能清晰呈现原文的语言逻辑,一来因为“主体性”的体现,教师即使已经解读到相关问题,也必须和孩子们玩玩捉迷藏,直到一引三诱之后,才抛出思考的焦点。如此拖沓,思考的推进往往因时间的限制浅尝辄止,不能系统的呈现出思考推理的过程。

 

l  薛老师的课,让学生学会基本的阅读,这也是收获,但这收获中,本为文本的特质的东西太少。虽然基本功可能得到训练,但课堂之思并不出现。

l  王晓春老师用语文活动(作业)来替代阅读,也是不成熟的设想而已。 其实本来问题相当简单,阅读课就是让学生学会阅读,老师的解读当然是成功的阅读,现在的问题是,如何让学生自己走过这个过程。所以看上去王晓春老师的目标是如此清晰,但事实上其合宜性远不如玫瑰的课。

他只是认识到语文不能停留在文本内容,但却不知道语文教学也可以是文本内容的授予,而形式分析更是高度专业化的,阅读策略本身也有一个合理与否的区分。千万不要以为重视阅读策略就高于文本分析,文本形式分析就高过内容理解。

 

l  窦桂梅老师执教此课无疑是吸取了郭初阳课堂的优点,又力图弥补其课堂缺憾。因此,从教学中,重文本内容,建构情感基础,以 “涵咏”方式,使原文的语言逻辑通过人和鸟的审视而呈现, 在此基础上,选择了文本自身的一处作为反思性批判的切入口,此处的运用,使得学生顺利的明确了“巢”非“家园”,从而开始接触了“信赖”与“自由”的关系。但互文引入并没有促使对于“自由”的探讨,而是又返回文本,用改写的方式试图让学生达成目标二,明晰什么是“信赖”。

 

l  郭课是一种关于“思”的教学价值体现。而诞生这一种认知过程的背景则在干干文中讲述的很是清楚。一是对于原有阅读角度的颠覆,二是解读的适度,不过界。也就是说,首先教师自身的视角就是一种超越,而在其超越后所见所得中又根据学生的具体学习特征,拟定了进入此文本的最适宜的路线。

 

l  按认知规律,要让学生有充分的建构与解构,再重新建构;按教育伦理,要警惕武断地灌输一种思想为惟一的思想。说没有遵循认知规律,是指其对异质材料认知仓促,无法构成真正的认识——而老师自身则已经经过了深思熟虑。

怎么才能做到学生经历整个理解过程呢?知道所思的事物以及结构,让学生经历这整个过程。所思的事物以及结构,及教学内容与教学目标。

 

l  文本不是教学内容,这已经应该成为一个常识。那么什么是教学内容呢?学生如何经历穿越这一切呢?可能还是要借助杜威的问题解决五步法

譬如珍珠鸟一课,问题是什么?一、利用鱼骨图分析课文;二、通过课文感受信赖关系的建立及美好;三、从养鸟人和小鸟自身的不同角度思考什么是真正的信赖及生命最宝贵的。

这是问题,预习就是学生自己独立完成这些问题,这些问题中有些是高度思的,有些则是基础性的。

而课堂事实上只是第五步但第五步上的差错,会把学生的思不断地带回到第一二三四步。重新构思尝试解决。所以五步既是一整个学习过程,也是无数次重复的圆圈。

同时,事实上课堂上老师还会带进新的材料,以激发新的问题(是前面问题的深化),所以,事实上课堂上老师也在有意识地使学习集体退回到第二三四步。

 

 

(此材料为历次讨论的一些要点汇总........)

原帖地址:thread-369523-1-1.html

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 楼主| 发表于 2009-6-4 17:28:14 | 显示全部楼层

干国祥备教<鞋匠的儿子>

帖子地址:thread-366683-1-1.html

我(干国祥)先贴上了一个预习:

预习资料——

  美国是一个我们并不熟悉的国家。在这个国家里,任何人可能凭借演讲的才能,而不是财富、权力、出身而当上总统——如林肯,如奥巴马。而人民中的每一员,又都可以直接对总统表达不满,甚至当面责问他。尤其是,美国的总统由民主党和共和党两派竞争,由民众投票当选,参议院成员也由不同党派的人组成,他们不仅很难意见一致,而且还故意相互刁难。于是,当共和党的林肯当上总统后,他进参议院的第一天,遭遇到了这样的尴尬:

鞋匠的儿子

在林肯当选美国总统的那一刻,整个参议院的议员们都感到尴尬,因为林肯的父亲是个鞋匠。当时美国的参议员大部分出身于名门望族,自认为自己是上流社会的优越的人。从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。于是,林肯首次在参议院演说之前,就有参议员想要羞辱他。

当林肯站上演讲台的时候,有一个态度傲慢的参议员站起来说:“林肯先生,在你演讲之前,我希望请你记住,你是一个鞋匠的儿子。”

所有的参议员都大笑起来,为自己虽然不能打败林肯但能羞辱他而开怀不已。等到大家的笑声停止后,林肯说:“①我非常感谢你使我想起我的父亲。②他已经过世了。③我一定会永远记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子。④我知道我做总统,永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”

参议院陷入一片静默。林肯转头对那个态度傲慢的参议员说:“⑤就我所知,我父亲以前也为你的家人做鞋子。⑥如果你的鞋子不合脚,我可以帮你改正它。⑦虽然我不是伟大的鞋匠,但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”

然后他对所有的参议员说:“⑧对参议院里任何人都一样,如果你们穿的那双鞋是我父亲做的,而它们需要修理或改善,我一定尽可能地帮忙。⑨但是有一件事是可以确定的,我无法像我父亲那么伟大,他的手艺是无人能比的。”说到这里,林肯流下了眼泪。所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声…… 

林肯是美国历史上最有作为的总统之一。在他就任美国第16任总统不久,南方的一些州竟发动了分裂国家的战争。林肯坚决反对国家分裂,他曾经在一次演说中强调:“一个裂开的房子是站立不住的,我不希望这个房子塌下去”,“我所希望的是它结束分裂,它应该成为一个完整的整体”。正是这位出身卑微的美国总统,毫不犹豫地领导人民拿起武器,维护了国家的统一。

 

预习中请自行解决原课后习题:

补充思考题:

1、全文的核心与精髓,是林肯针对那位参议员的羞辱,所作的一番“即兴演讲”。请思考,这个演讲的起因、经过、结果(短期与长期)各是什么?

2、细读林肯的演讲内容,思考,这9句话讲了哪几层意思,每一层话里,他表达了自己的什么想法与情感?他责问了对方什么?他希望听众们思考什么?请把你的想法批注在旁边,越详细越深刻,就越体现出你的优秀与卓越。

①我非常感谢你使我想起我的父亲。

②他已经过世了。

③我一定会永远记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子。

④我知道我做总统,永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”

⑤就我所知,我父亲以前也为你的家人做鞋子。

⑥如果你的鞋子不合脚,我可以帮你改正它。

⑦虽然我不是伟大的鞋匠,但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术 。

⑧对参议院里任何人都一样,如果你们穿的那双鞋是我父亲做的,而它们需要修理或改善,我一定尽可能地帮忙。

⑨但是有一件事是可以确定的,我无法像我父亲那么伟大,他的手艺是无人能比的。

说到这里,林肯流下了眼泪。

3、本课的学习,我们旨在达到以下三个目标:

1)对课文重要部分进行“微格分析”,你分析到了什么?

2)领略林肯总统举世闻名的“演讲艺术”;

3)感受林肯总统独特的“人格魅力”。

你可以在课前初步思考以上三点,但不必急于形成文字。

 

星期日请晨诵相关内容(有感情地背诵中文部分)——

, 船长, 我的船长O Captain! My Captain!

(这是美国大诗人惠特曼在林肯总统遇刺之后创作的悼念诗)

哦,船长,我的船长!我们险恶的航程已经告终,

我们的船安渡过惊涛骇浪,我们寻求的奖赏已赢得手中。

港口已经不远,钟声我已听见,万千人众在欢呼呐喊,

目迎着我们的船从容返航,我们的船威严而且勇敢。

可是,心啊!心啊!心啊!

哦,殷红的血滴流泻,

在甲板上,那里躺着我的船长,

他已倒下,已死去,已冷却。

 

哦,船长,我的船长!起来吧,请听听这钟声,

起来,——旌旗,为你招展——号角,为你长鸣。

为你,岸上挤满了人群——为你,无数花束、彩带、花环。

为你,熙攘的群众在呼唤,转动着多少殷切的脸。

这里,船长!亲爱的父亲!

你头颅下边是我的手臂!

这是甲板上的一场梦啊,

你已倒下,已死去,已冷却。

 

我们的船长不作回答,他的双唇惨白、寂静,

我的父亲不能感觉我的手臂,他已没有脉搏、没有生命,

我们的船已安全抛锚碇泊,航行已完成,已告终,

胜利的船从险恶的旅途归来,我们寻求的已赢得手中。

欢呼,哦,海岸!轰鸣,哦,洪钟!

可是,我却轻移悲伤的步履,

在甲板上,那里躺着我的船长,

他已倒下,已死去,已冷却。

1
O CAPTAIN! my Captain! our fearful trip is done;
The ship has weather’d every rack, the prize we sought is won;
The port is near, the bells I hear, the people all exulting,
While follow eyes the steady keel, the vessel grim and daring:
But O heart! heart! heart! 5
O the bleeding drops of red,
Where on the deck my Captain lies,
Fallen cold and dead.

2
O Captain! my Captain! rise up and hear the bells;
Rise up—for you the flag is flung—for you the bugle trills; 10
For you bouquets and ribbon’d wreaths—for you the shores a-crowding;
For you they call, the swaying mass, their eager faces turning;
Here Captain! dear father!
This arm beneath your head;
It is some dream that on the deck, 15
You’ve fallen cold and dead.

3
My Captain does not answer, his lips are pale and still;
My father does not feel my arm, he has no pulse nor will;
The ship is anchor’d safe and sound, its voyage closed and done;
From fearful trip, the victor ship, comes in with object won; 20
Exult, O shores, and ring, O bells!
But I, with mournful tread,
Walk the deck my Captain lies,
Fallen cold and dead.

 

再贴出有效教学框架——

新教育小学有效教学框架           五年级1班 教师:干国祥

课题: 鞋匠的儿子

课时数:2

教学

目标

A

1.掌握学习中所遇到的生字新词;

2.能流利地朗读课文,理解事件的起因经过和结果;

3.简单了解美国政体(选举与参议院等),南北战争,黑奴解放等。

B

1)对课文重要部分,即林肯演讲内容进行“微格分析”;

2)通过分析领略林肯总统举世闻名的“演讲艺术”;

3)通过分析与朗读感受林肯总统独特的“人格魅力”。

C

1.了解演讲、论辩艺术的重要性;

2.课外诵读《哦,船长,我的船长》一诗。

预习

作业

详见预习指导。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个学生的课堂上的所有学习行为)

第一板块——整体感知课文,检测预习,正确理解事情的起因和林肯当时的真实处境。

一、分节朗读课文,检查预习效果。

二、提出学习的一个要求:

——共同讨论法,对老师和同学的回答,作出真诚的回应:扔鸡蛋,鼓掌,表示怀疑,表示疑问,作些补充……每一句话,都不能像丢在沙漠上的石子,不起回声。

三、小组讨论:通过预习,你认为林肯是一个怎样的人?或者说,课文反映了林肯怎样的品质?

 

四、提问,讨论(也是预习检测):

这个演讲的起因、经过、结果(短期与长期)各是什么?

起因分析,读第一自然段。

 

听同学读或读课文。

 

明确课堂中如何应对同学发言。

 

参与小组讨论,提出文章的初读感受,即发表林肯是一个怎样的人的观点。

要求对其他同学的发言作出积极的回应。

 

 

读第一段,思考并发表意见:参议员们这样想对不对,为什么?

第二板块——通过假设性应对,为学习林肯的演讲作好铺垫。

林肯面对这种“挑衅”,可以有哪些应对策略?

l         最糟糕的——投降,羞愧,认错,退下,羊羔策略

l         次糟糕的——暴怒,对骂,指责,狮子吼

l         第三糟糕的——不理睬,鸵鸟策略

l         中间方式——用巧妙的方式打击对方

l         较好的——讲大道理

l          最好的——这一次演讲

以上过程,可以进行角色扮演:教师扮挑衅的参议员,其它学生扮听众,提出建议的同学自然扮演林肯。

 

设想各种其它的可能性。

并对同学的发言作出应对。

 

在指定的角色中扮演。

第三板块——

    从是引出此板块学习,读林肯的九句话。

小组研讨,林肯这九句话,可以分成几方面的意思?每层意思中的关键词有哪些?表达了林肯的哪些想法? 这几层意思有没有反问那个参议员的意思?其它听从听后会有什么反应?

全班研讨,大致可以形成如下结论:

①②③ 关键词:感谢,忠告,父亲-儿子,过世[孝敬]

④⑦ 关键词:做总统 做鞋匠 做得那么好[卓越、学习][职位高下VS职业品质高下]

⑤⑥⑧ 关键词:为你家人…… 我可以帮你 我一定尽力帮忙[服务、承诺]

关键词:伟大 无人能比[卓越、伟大、学习、骄傲][一个值得我学习、仿效的伟大父亲]

再读林肯的这九句话。

 

读。

小组议。

参与全班讨论。

修改批注。记下关键词:孝敬父亲、以父亲卓越的职业品质为荣、学习父亲服务他人的品质并实现承诺……

 

 

第四板块——用情境法深度体会林肯的演讲艺术。

分角色朗读课文。

去掉提示语,表演课文剧。

第五板块——讨论最后一段在文章中的作用,体会林肯人格的伟大。

一、师问:从林肯的演讲辞中,我们可以说林肯具有哪些优良的品质?

从一个人的一番话,真的可以得出这些“人格魅力”么?

二、引出最后一段课文的学习——伟大的总统。

仿大头儿子和小头爸爸拟个这一段和前面话的因果关系。

猜想一下,林肯对南方的态度是怎样的?——“我们不是敌人,而是朋友……我们友情的纽带,或会因情绪激动而绷紧,但决不可折断。” 1858年,林肯在参加伊利诺斯州参议员竞选时,发表了一篇题为《裂开了的房子》的演说,他把南北两种制度并存的局面比喻为一幢裂开了的房子。他说:一幢裂开了的房子是站不住的,我相信这个政府不能永远保持半奴隶、半自由的状态。

宽容,坚定,坚决,原则性强……

 

参与讨论。

读课文。

归纳此段段意:林肯在总统任上的杰出贡献。

批注:优秀的鞋匠父亲的伟大的总统儿子。

第六板块——学习成果清理。

即让学生讲讲本课学习之所得,包括文本细读,演讲艺术,人格魅力等等。

说说议议。

第七板块——拓展学习《哦,船长,我的船长!》

优秀的鞋匠,培养出一个伟大的总统。

伟大的人物,一定是不断地磨练自己,在巨大的困难面前不屈服的人。

 

诵读。

说或听。

 

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 楼主| 发表于 2009-6-4 17:39:26 | 显示全部楼层

王晓春语文视点thread-198366-1-1.html

此帖子有王晓春老师读王荣生的<语文课程论基础>的笔记.

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 楼主| 发表于 2009-6-4 17:42:09 | 显示全部楼层

两种不同的阅读取向——鉴赏者和解读者

王荣生老师在比较了中日初中语文教学大纲后认为,中日两国语文课程标中的阅读取向,存在原则性的差异。从大纲的主导取向看,我们语文课程中的阅读取向,是养成学生“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式,而日本语文课程中的阅读取向,则是养成学生“解读者”的阅读姿态、阅读方式。

譬如我上星期教过的朱自清的《春》一文,语文作业本的第4题是这样的:给句中的带点词换个意思相近的词,体会作者用词的准确性和表现力。(1)园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。(3)树叶儿都绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。带点的词分别为“满”“闹”“逼”。也就是说,“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式,是将别人的东西当作自已的东西来感受,所以还要对课文的内容、语言和写法有自已的心得。“心得”所指向的,一是思想的“高处”,二是文笔的“妙处”,与其说“理解意义”,不如说接受教育、鉴赏效果。

而“解读者”的阅读恣态、阅读方式,是将别人的东西当作别人的东西去理解,所以还要理解文章所表达的见解和思考方式。而别人的见解和思考方式,未必与自已的相同相近,事实上也正因为别人的见解与自已有所不同,才需要阅读、才需要去理解,阅读和理解才能够扩展自已的见解和思考方式,尽管作为读者未必赞同作者的见解和思考方式。

通过中日语文课程中两种阅读取向的比较,孰优孰劣,当然不是一个“是”与“否”类型的简单问题,这里涉及许多深层次的问题。值得注意的是,新的课程标准在阅读取向上有转向的动态,“解读者”的阅读取向是以往语文课程中所缺失的,所以新的课程标准提倡“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。这也许是本次语文课程改革借鉴国外经验的最重要成果之一。
 
语文教学应该既有鉴赏者取向,又有解读者取向.既学习别人的优点,也要有自己的观点.
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 楼主| 发表于 2009-6-7 08:52:24 | 显示全部楼层

《渔夫的故事》研课:thread-371146-1-1.html

干老师的框架设计确实值得反思。小醉老师将此表述为从“文本之思”转向“课堂之思”,可谓一语中的。对文本进行深度解读,当然没错。但是在文本解读,只能达到一定的深度(当然,这一深度是指面对文本自身解读出来的深度,而不是从文本以外的资料中补充出的深度),我们就要想方设法将文本之思转变为课堂之思,提高学生在课堂上思考的深度和力度,这才是根本。干老师在教学中所采用的分角色朗读,课本剧的表演等就是将学生的思考让深处漫溯,提升课堂上学生思考深度的具体措施。不可不察,不可不学。

 

以一颗平常心面对文本

                          ——《渔夫的故事》研课反思

一、平平实实教课文。

研完这课,对干老师所说的不要过度聚焦于解读,我有了更深的理解和体会。解读的高度对于教学目标的制定,对于课堂教学中的“智力挑战”确实至关重要。但是它也只是整个教学活动中的一环。教学的成功,是靠各个环节共同作用的结果。

对于解读不要无限拔高,要紧贴文本,以文本为依据。解读的高度和深度,应该是从文本自身的自然涌现才对。或是对于文本形式,字词的关注,从中解读出言外之意,体现深度。如干老师执教《少年王冕》对“真话假话”的辨析,从而在辨析中体现“思”,体现文本的深度。或是对文本所传达的信息、主题的反思。如郭初阳之于《珍珠鸟》,通过对于文本主题的反思来体现文本的深度。总之,解读的深度是应该紧紧依托文本的,是文本的自然涌现。但是目前,我们在备课的时候,却出现了偏离文本,依靠文本以外的资料过度拔高文本的现象。如本次备课中有许多老师将目光紧紧盯在《渔夫的故事》的原文和文中关于魔鬼心理自述的一段解读上。这就是解读偏离了现有文本的现象。所解的其实是原文,是另外一个不同于课文的文本。对魔鬼心理自述的一段解读,高度确实是有,但那是心理学角度的解读。不是站在“语文”角度的解读。如果按心理学进行解读,过度聚焦于心理学角度的话,又会使文本偏离语言文字的角度,偏离语文学科的轨道,而成为“种了别人的田,荒了自己的园”。但同时这也不是说,教学中不能溢出文本一毫。适当的溢出文本进行拓展是可以的,但偏离太多,就成为教另一文本,而非此文本了。

总之,面对文本时我们应该以一种平常心待之,对于文本的解读,我们能达到什么高度就达到什么高度,尽力而为。毕竟我们的水平有限,且参差不齐。只要我们是站在“语文”的角度来解读文本的,目标的制定是以解读为基础的。教学内容集中,教的是正确的语文知识,符合学生的学情,使学生一堂下来,有所提高。这样的课都是成功的好课。并非解读高深,一定能上出成功的课来。因为这只是整个教学活动中之一环,是整个木桶之一块木板。

二、教学要教出文本的独有价值。

对于课堂教学目标的确定,教学内容的选择,一定要注意体现出对于此文本独有价值的发掘。此文本独特的价值何在?此文本与彼文本的区别何在?这区别既表现在不同体裁的文本自身独有的价值、特点。如小说文本自身的教学价值之所在,它与记叙文的教学价值肯定是不同的。同时也表现在同一体裁的不同文本独有教学价值的挖掘。如同是散文,这一篇与那一篇相比区别何在,此文独有的教学价值应如何体现。这一点在教学中,在备课中,教师必须有清醒的认识。不然,见小说都是分析人物形象,见诗歌都朗读,披文以入情。那么,天下的小说,诗歌岂不是一样的了?

在本次研课在,在确定核心教学目标的时候,我也注意到了对《渔夫的故事》一文独有教学价值的发掘。但是在目标确定的时候,却缺少一种以平常的心态对待之的正确态度。由于看了小醉老师对“森林”老师提供的课堂实录的点评,在自己备课时总是自觉不自觉地有意回避对文本人物形象的分析。在“森林”教师提供的课例中,将文本当成小说来处理,固然不对。但是须知这是一个改写后的“四不像”的文本。对于这种文本还是要以一颗平常心对待之,从中提炼出文本独有的价值。不顾及文本特征的任何有意的回避,都会使目标制定失去一颗平常心,产生一定的偏差。这也是我的核心教学目标中,没有将对人物形象的分析做为核心教学目标的原因。这篇文本人物形象鲜明。实录中的教师将文本处理成小说来教是对此文本形式把握的偏差,而我的有意回避也会使剑走偏锋。

没有成见,认真阅读,以平常心待之。这不仅应是解读文本的前提,也应是制定目标的前提。其实,最终还是在解读文本的过程中出现了偏差,所以目标制定得也不尽合理。

三、敌人拥护的,我们不必一定反对。

过去,有些人的思维方式是二元对立的。如:我们常批评某些人是“凡是敌人拥护的,我们就要反对;凡是敌人反对的,我们就要拥护”。这其实还是不以一颗平常心待之的表现。在本次研课中,干老师将教学策略定位在课本剧的表演上。这是公开课常见的“套路”。我们的有效教学框架是针对家常课的,是反对公开课的表演和做作的。但是公开课那些常见的表演“套路”,我们是不是就一概反对呢?从干老师的教学设计,我们可以看出也不必尽然如此吧。凡是有利于我们教学目标实现的方法和手段,我们都是可以拿来一用的。不必局限于“敌我”。在课堂教学中,目标的实现才是关键,一切应为目标服务。不要有任何的成见。家常课也不一定非要板起脸来教训人,也要上出课堂应有的“趣”来。这也是干老师在前面的课堂细读中,提出的以一种平等的态度,学习的态度来面对公开课及公开课上的那些“套路”所应该具有的正确方式。

四、教学设计的根本落脚点应是提升学生的素养。

这本是不言而喻的事情。可是在教学设计的过程中,我们往往对这一根本之处有所迷失。缺乏直面教学,直面自己的勇气。在教学中总是从自己的优势出发设计教学,在教学中总想展示自己的精彩,而往往忽略学生的提高才应是教学设计的根本所在。

在本次研课中,我没有将教学目标定位在让学生复述故事上。一方面是觉得自己的学生语言表达的能力较差。另一方面是认为这样的教学目标定位不易在课堂上出彩。学生的语言表达能力差,才应在教学中予以训练。可是在教学设计中我为什么有意对此忽略和回避呢?原因就在于在教学设计的时候,我的着眼点仍是落在公开课的设计“套路”上,第一想到的仍是教师在教学中能否出彩,是听课者(假如有听课者的话)对教师的评价和看法。这样就将教学一事异化为教师博得掌声的舞台,对学生的关注变成一句空话。

《教学勇气》一书中讲,教师要在教学中追求“自我认同”和“自我完善”,讲的恐怕就是教师必须先有直面教学的勇气,直面自己的勇气。在教学中,在直面自己的过程中求得提升。因为只有勇敢面对自己的一切,才有提升和进步的可能。

五、魔鬼是不是狡猾?

这是在分析课文中人物形象时存在争议的一个地方。魏老师的解释是童话和寓言本来就是二元对立的。魔鬼的形象既然是愚蠢的,就不可能再是狡猾的。但到目前为止,对这一说法,我仍是不敢苟同。童话的寓言确实是以一种二元对立的方式来塑造人物形象的。但这种二元对立,我的理解是应该是人物形象在善恶上,作者对人物的情感态度在褒贬上的二元对立。如本文中魔鬼是恶的代表,渔夫是善的代表;作者对渔夫是赞扬态度,对魔鬼是贬斥态度。这种人物形象和作者情感态度的二元对立是很明显。也正因为如此,我们才将魔鬼的那一段心理独白,用“狡猾”来定位。反之,如果魔鬼是文中的正面角色,我们就要说他是“聪明”了。

童话和寓言虽然是作者的想象和虚构,但也要符合生活的真实。否则,也是缺乏生命力的。生活中的所有反面角色和形象难道就一定是愚蠢的吗?这类人物形象,童话故事里是有的。但是也有一些反而角色是比较聪明的。如在童话中狐狸常是以反面形象出现的,但我们对狐狸的评价常是狡猾的狐狸。如果按魏老师的说法,就应该是愚蠢的狐狸才对呀。

 

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 楼主| 发表于 2009-6-8 10:53:54 | 显示全部楼层

课堂细读材料:《圆明园的毁灭》thread-372371-1-1.html

研讨课文:《圆明园的毁灭》

【题为“毁灭”,但文中重点却在写圆明园之盛,之美。最后寥寥数笔,写出园之毁灭,前后对比,令人惋惜。】

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!【第一段开门见山,照应课题。指出圆明园的毁灭,既是祖国文化史的不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。在这里要注意两句之间的递进关系——“祖国”到“世界”。还要注意是“文化史”一词。“文化”在下面如何体现?“史”在下面如何体现?】

圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成,反以也叫圆明三园。此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。【写圆明园的布局。以“众星拱月”一词,极写圆明园当年之“盛”,之“贵”。】

圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,【北方建筑,对称之美】也有玲珑剔透的亭台楼阁;【南方建筑,自然之美】有象征着热闹街市的“买卖街”,【繁华热闹】也有象征着田园风光的山乡村野。【自然宁静】园中许多景物都是仿照各地名胜建造的【仿照】,如,海宁安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的【创造】,如蓬莱瑶台,武陵春色【此两句仍是列举园中景色,但在概括出总体特点,如“仿照”,“建造”外,还有具体景点的罗列。既避免与上文重复而显呆板,也利用富有民族特色的景观名称和传说典故,引人遐想,想像之景定美于所见之景。圆明园美矣!】。园中不公有民族建筑,【民族的】还有西洋景观。【西洋的】【照应前面的“世界文化史”之说】漫步园内,有如漫游在天南地北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。【总说,圆明园之美是集大成者。】

圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝,所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。【上言建筑价值,本段所说文物,史料价值。两相概括,即是“文化”,且照应“世界”、“史”之说。】

1860106日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。【三层分写,层层递进。寥寥几笔,如在眼前。】为了销毁罪证,1018日和19日,三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城。【火,既写出了侵略者之恶,又写出圆明园之大。笼罩一词,又令人痛心疾首,义愤填膺。】我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬。【最后一笔收束。照应开头之“毁灭”。读文中“就”,“灰烬”之词,又当做何感想?】

 

 

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 楼主| 发表于 2009-6-8 12:00:18 | 显示全部楼层

于永正《圆明园的毁灭》

第一课时

课前花絮
  师:同学们好!
  生:于老师好!
  师:怎么知道我姓于的?
  生:老师说的。
  师:说我姓于。老师还告诉-你们什么?
  生:你叫于永正。
  生:你是一位全国特级教师。
  师:全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么?
  生:你上课时对待学生很平等。
  师(笑):说的好话真不少。
  生:你当学生是自己的朋友。
  生:你跑过许多省市。
  师:跑过,用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。
  生:你是一位中年男性。(笑声)
  师:中年男性,不是女性。是男是女?(众笑)
  师:你们老师贵姓?
  生:邱老师。
  师:当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?有什么想法?
  生:你头发白了。
  师:不是中年男性了。(众笑)
  生:老年男性。
  师:看来邱老师说得不准确。不是中年男性,是老年男性。
  生:你很幽默,很平易近人。
  师:很幽默,很平易近人。来,握握手。(与该生握手)你很会思考。
  生:原来于老师也是戴眼镜的。
  师:戴眼镜好,后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
  师:对我产生怀疑吗?中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗?光听说就相信这不是科学的学习态度。
  生:应该眼见为实。
  师:你对邱老师的话半信半疑?
 
生:是的。
  师:耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?一言为定。(指着刚发言的学生说)
  生(大声):一言为定。(抚肩示意生坐下)
  (评:教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。)【我倒是觉得这一环节没有评课者所说的玄乎。虽然从中确实可以看出于老师的平易近人,易与学生打成一片。但是要将此归为“切切实实的言语交际训练”,有些拔高。这是生活中的对话片断,就虽是训练,也是语感式的,随机的训练。教师为的是与学生营造和谐平等的氛围,也言语交际训练上却没有明确的目的。如果,以此来看,我们的语文课其实就不用上了。处处是语言文字的训练。但于老师的这种做派对于营造师生平等的氛围,确保课堂上师生平等和谐的交流,作用却是巨大的。】
  第一课时
  师:师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗?
  生(齐):《圆明园的毁灭》。
  师:书读了几遍?
  生:两遍。
  师:有看三遍的吗?
  生:我。(三、五个举手)
  师:好,请坐。有超过她的吗?你看了四遍,很好。看一遍是预习,看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学,自觉地学习。请同学们把右手抬起来,咱们一起写课题好不好?圆,写得潇洒一点;的,上齐下不齐;毁,注意笔顺;灭,上面一横长一点。请大家读一读。(生齐读课题)
  (评:教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中,不仅能使学生确立提笔即是练字时的意识,同时有利于学生美好情感的形成。)
  师:请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。(教师巡视)我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了,我知道你为什么画这一段。对,加上批注,为什么画这一段,这叫会读书。(教师巡视)
  (评:于老师要求学生读书做记号、写批注,留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容,不失为一种很好的读书方法。)
  师:默读完的同学请朗读课文,要读得正确流利,能读出自己感受更好。自己试一试。(教师指导)【以上环节,如果用框架一框的话,就会发现,这其实是在课堂上完成预习。但这个预习与框架的预习比起来,指向性不明。无非是初步感知课文。但老师的让学生写下感受,既是对文本阅读深入,比起泛泛而谈来说,同时也是下面交流体会的铺垫。】
  师:把书放下。读了两遍课文,现在我发现每位同学脸上的表情与刚才(上课前)完全不一样了,咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家,你读了这篇课文,你心里是什么滋味?
  生:我觉得英法联军是无耻的强盗!
  生:我痛恨英法联军!
  师:他读出一个英法联军无耻,他读出一个痛恨。
  生:我觉得英法联军简直毫无人性!
  生:圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能!
  生:对于圆明园的毁灭我很难过,因为这是中国历史上的耻辱!【学生在这里调动了许多课外的知识。才有此感。】
  师:他读出一个难过、痛心、恨。(板书字)注意这个字的写法,竖心,先两边后中间。这位同学说了,他一恨英法联军,二恨腐败无能的满清政府。同学们,你读到课文哪一段最恨?
  (评:时时不忘写字教学,在写字评析中提升情感。)
  生:第五自然段。
  师:读到第五自然段最恨,请同学们再把第五自然段读一读,把你的恨读出来。【有感情地读,是进入文本】
  (学生自由读课文第五自然段)
  师:请你读第五自然段。
  (一生站起来读)
  师:请坐。看黑板,(板书掠、搬、毁、放火)价值连城的国宝统统掠走,这个活化了侵略者的嘴脸,这是第一可恨。二可恨,人拿不动的就用牲口搬。三可恨,实在运不走的就任意破坏。同学们,任意破坏的是无价之宝呀!最可恨,他们企图放火烧毁罪证,罪行是活的东西,销毁了吗?
  师:为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨?【注意学生的初读感受,且注意从学生的体会入手,打回文本进行细读。】
  生:因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。【这里学生才回到文本。其实前面的感慨,很多是凭学生的课外知识,先有产生的。并不一定是读完本文后从文本中直接产生的感想。】
  师:书读了一半。
  生:因为圆明园不但建筑宏伟,而且收藏着最珍贵的历史文物。(板书:不但而且)
  师:看黑板,这就是2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆,收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了,使每一个中国人痛心,使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨,读一读,这叫会读书,告诉我,课文哪几个部分写的是建筑宏伟?谁来读,请你读。
  (一生读234自然段。生边读师边讲解。)
  师:停,大家想象一下,它有三个大圆组成。大家一齐读,它由哪三个大圆组成。
  (生齐读)
  师:停,想象这三个大圆周围有许多小圆,这就叫什么?
  生:众星拱月。
  师:这一段主要写圆明园的什么?
  生:圆明园的地理位置。
  师:还可以怎么说?
  生:圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
  师:继续读。
  师:这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟,里面用了两个……也有……”,谁站起来把第三自然段读一读。
  (一学生读这一节)。
  师:停,蓬莱瑶台,有知道的吗?
  生:我在电视上看的,说蓬莱岛上住着许多神仙。
  师:书上这样说的,海上有三座神山,其中一座叫蓬莱,还有一座方丈、还有一座叫瀛洲,神话传说中说的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗?就是山上的建筑,神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章,神话传说中的景物来建造的,这是想象。
  师:武陵春色,有懂的吗?我看谁书读得多。
  生:大概指张家界的武陵源吧。
  师:张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的,是想象。继续读。
  (评:于老师教学生理解字、句的意思,不是简单的灌输,而是循循善诱,相机点拨,授之以渔,提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。)
  师:流连其间——,读。
  (一生读,师鼓励并指导)
  师:你再读一遍,不要着急,第三遍读不好还有第四遍,再读一遍。
  师:我给你拿着,读——
 
师:不是很好,看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。(掌声)请坐,读不好是正常,一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。
  (评:教书育人。教书是手段,育人是目的。在教给学生知识的同时,要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励,并暗示互助对学习的帮助。可见,于老师对课改有着准确而深入的理解。)
  师:同学们,如果圆明园现在还完好地保存着,你会以一种怎样的心情去读23段?
  (学生自由读)
  生:我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。【在读中进入文本,体会圆明园之盛。】
  师:请你以自豪的语气把第3自然段读一读,注意把自豪的语气读出来。开始读。
  师:我发现这位同学的表情非常好,真是非常自豪。请你站起来读,表现跟刚才一样。
  师:真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了,让我们记住这一天——1860年10月6日,把书拿起来,再次读这一段,把我们的恨、怒读出来,读——【对比,通过对比学生的体会会更强烈。】
 
师:我发现每位同学的表情都在告诉我,你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿,我们应该以怎么样的心情读第4自然段?
  师:最后一句再读一遍。
  师:很好。齐读,所以”——,读——
 
师:如果它完好无损地保存着,我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜,它被英法联军掠走了,搬走了,毁掉了。让我们记住这一天,1860年月106日,这是中华人民的国耻,拿好书读。1860年,读——
  (
评:于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较,体会感情,再通过诵读表达出来。)
 
师:记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。【这一节课于老师的目标是很集中的,就是通过对朗读的指导,使学生进入文本,在对比中使学生“情动于中”。然后,为下面的“形之于外”——写做铺垫。但是,我个人认为学生在其中所体会到的感情大多来自于课文以外,是学生学习的“前有”在起作用。教师也有清醒的认识,要使学生的学习回到文本之中,但是对于文本还是缺少仔细的分析,对学习感情的建构(影响)不大。】【在这里,我们要思考这样一个问题,即这篇对学生进行有感情的朗读指导,是否有必要?如有必要,是通过文本来影响和建构学生的情感呢,还是靠文本以外的资料,学生的“前有”呢?】

第二课时


  师:我发现同学们有两大优点。第一,读书非常投入,越读越好,越读越懂,感情越真挚。第二优点,读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线,而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。
  生:因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。
  生:圆明园很美丽,它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶,是中国人民的骄傲。
  师:好,这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号,因为你读了两恨,一恨,英法联军;二恨,满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。【既是复习,也是为下面的写感受做铺垫。】
  师:课文2345段都读了,唯独第一自然段没读,谁站起来读给大家听一听?
  (师纠正估量读第四声不读第二声。)
  师:一齐把这一节读一读。
  师:圆明园的毁灭仅仅是个损失吗?(板书)你对作者对这一部分的议论有意见吗?同学们,听我说,英法联军,还有后来的八国联军,他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海,用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人,然后,*迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗?我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己,对别人,甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来,待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说,愿意对别人说的对别人说。(师巡回看)师:看了课文的插图,那样好的皇家园林变成残垣断壁,你难道不想说什么吗?【这才是于老师本节课的核心目标之所在】
  (学生自由写作,师来回指导)
  (评:《语文课程标准》降低了学生写作的门槛,要求学生乐于将自己想说的写出来,愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法,学生不受限制,可以自由表达,这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。)
 
(边走边问):有写诗的吗,咱们班有诗人吗?【这一提醒确实好。既是提醒,也是要求。】
  (评:于老师不经意的一句话,看似提问,实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。)
  师:把自己写的意思读出来,读出你的情。再读一遍,发现问题自己改。(请坐端正)我们交流一下各人的感受。【自己先改。】
  生:英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了,再也不怕你们到我们的国土上胡作非为!
  师:我们今天强大起来了,他们再来胡作非为已是不可能了,历史不会重演!
  生:圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害,一种深刻的教训。帝国主义,罢手吧,这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是:落后就要挨打,朋友们,站起来吧,让我们的祖国更加强大起来吧!(掌声)
  师:代表了所有中国人的心声,小小年纪,说出了所有中国人想说的话。
  生:我恨,他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠;我恨,当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧,用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们:今天的中国很强大,明天的中国更强大,让帝国主义在我们面前发抖吧!(掌声)
  (每一个发言的孩子都充满激情)
  (评:这是本课的又一高潮。学生之所以情绪高,正是这一环节的设置。先是读,后是写,现在又读,环环相扣,环环都围绕一个中心——言语训练。)
  师:同学们说的话,表达了所有中国人共同的心声,英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉,但是,圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来,让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间,背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么,下面依照什么,根据什么,概括不仅有什么还怎么样,最后写游览的感受。记住这些关联词,记住层次有助于你背诵。【背诵这一环节,是设计之中,还是教师自己临时的补充?依我观之更倾向于后者。因为目标此时业已达成。】
  (教师巡回指导)
  (评:背诵切忌死记硬背。于老师指导学生背诵的方法,自然成诵,这样学生会记得更长久。)
  师:请你背这一段,你叫什么名字,
  生:施帅旗。
  师:率领的率?
  生:元帅的帅。
  师:什么旗?
  生:红旗的旗。
  师:看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。(对旁边一学生耳语:如他背不出来提醒一下)
  (评:一种关爱在不经意间流淌。)
  师:相当了不起!(鼓掌)还有谁想背的?好,请你。
  (一女生再背,同样耳语)
  师:(掌声)时间关系不背了。
  师:英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉,却不能从中国人民的心中抹掉。
  师:今天,我又发现大家很会背书,很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字,这就是字帖。什么叫读帖,就是认真观察,每一笔的笔顺,起笔、落笔。边观察边书空。不出声,看在眼里记在心中。读完了,请观察这四个字:苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。【这一环节有必要吗?】

  (四位学生上黑板写,态度认真,近乎虔诚)
  师:字写得好得红圈。
  师:这个字哪里圈红的?要圈就圈这里吧。(在字的折处圈了一下)
  师:下面看于老师写一个苏,江苏人要把写好;艺,上面小一点,下面大一点;奉,一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好,我送大家一句话:堂堂正正地写字,做堂堂正正的中国人。
 
师生交流
  师:下课,有同学有话说。
  生:我真的觉得于老师和同学很接近,这很好。
  师:我得了两个字——“很好,谢谢施帅旗对我的评价。
  生:(深情地)你不是我的老师,是我的同学。
  师:握握手,老同学和小同学握握手。拍照。(古剑按动快门,众笑)
  生:你虽然是老年男性,听了你的课,觉得你是青年男性。
  师:再上两次课就成幼儿园的了。(众笑)
  生:(深情地,眼圈红润)你是我永远的朋友。

【于老师的课,是以学生体会文本之情,通过对文本进行语言文字方面的训练——读和写来达成的。关注文本内容的学习。注意铺垫,情动于中,而行之于外。符合学生的认知规律。但是在对学生感情的熏陶感染上,学生读出的感情于文本中体会到的少,于学生从文本以外的资料,从自己的“先有”中,体会感悟得多。虽然教师有打回文本的自觉,但对文本自身的魅力挖掘不够。文本对学生的影响不深。另外,在第二课时,写完以后目标已经达成。要下面的“背”和“指导学生写字”,作用何在?】

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 楼主| 发表于 2009-6-11 20:32:29 | 显示全部楼层

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这两个帖子都是关于魏勇的评《窦桂梅老师的〈晏子使楚〉》引发的讨论。

魏勇老师的观点是要在课堂教学中引入“思”,尤其是语文课堂教学中要引入“思”。

通过学生“思”的深入来培养和提高学生的语言表达能力。而不能将语文课堂之事只定位在语文知识一面上。因为世界上没有不体现精神存在的,只有语言外壳 的文字,语言。“思”的深入将会带来语言文字表达能力的提高。

但是,反过来讲,语言文字等有关语文知识的学习,也将会使“思”的表达更圆融。

也就是说,语文课堂应是这两方面的完美结合。不能偏执一端。如只重视语言文字知识,只重视“工具”的一面;同时 ,也不能只强调“思”,而忽视“思”的内容和方向。因为所有课程都强调“思”,没有不强调“思”的课程。所以说,教学不是灌输,是启迪,是唤醒,是引导。但语文学科应坚守自己的独立地位,在自己的地盘中“思”。思为何这样写,文本之形式;主题有无缺陷,文本之内容。

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 楼主| 发表于 2009-6-17 17:35:51 | 显示全部楼层

thread-372371-1-1.html

课堂,课堂……

                    ——《圆明园的毁灭》细读反思

课堂,课堂。这真是一个神奇的,充满奥秘的地方。如果只是用口号式的语言来评析课堂的话。那是很简单的。课堂教学的落脚点应是学生的提高,课堂教学的核心在于思考,在于“思”。这两点说起来简单,但一旦在课堂里真正落实时,却并不容易。你总是会被各种各样的东西所“遮蔽”,所“蒙蔽”,出于对这些说起来重要的东西的考虑,而忘记了课堂教学的真正落脚点和核心之所在。

比如,在这次课堂细读中,《圆明园的毁灭》一文的教学价值之所在几乎所有的名师都定位在对学生情感的教育上。或者说教学内容侧重于文本内容,对文本所讲的故事的学习。尤其是窦桂梅老师的课,在了解了文本内容的基础上,最后让学生反思,应该说这样的课堂中是有“思”存在的,是有智力挑战的。在一定程度上是使学生的思维穿越了一些东西,往前行进了一段距离的。至于学生在原有基础上行进的这段距离是不是学生行进的最大距离,学生是否还有再向前行进的可能。这是另外一回事。但是如果从学生的内在认知是否有变化,课堂教学中是否存在一定程度的“思”,这一点来讲,老师的课是合格的,甚至可以说是基本良好的。因为她的课毕竟是在学生没有经过充分预习的情况下进行的。是与我们的框架教学建立在两种不同的基础上的教学。所以,昨晚我就在思考,如果用我们的框架去“框”这些名师的课,除了干干,恐怕个个都有问题。要么是“思”之挑战不足,要么是进行着我们认为本该学生自学的内容。节节课我们都可以批。这样下去,就是干干所说的“眼高手低”,也是里尔克讲的“离伟大事物的距离越来越远”。留下的只是愤世嫉俗,目空一切。

由于这种愤世嫉俗,目空一切的心理,我们有时便想着急于超越(请注意这里是急于超越),贪功冒进,使自己的头脑不够清楚,忘却了课堂教学的落脚点和根本之所在。不顾文本,不顾学生,不顾“思”的挑战,不顾学生内在认知的深化。我们想的只是超越,超越。这样便便可能走上“小路”。鱼目混珠,急于求成。将本是一些价值不大甚至没有价值的东西打扮一番,匆匆上阵。因为这些东西是名师课堂里所忽略的,不够重视的东西。尤其是紧紧抱住“语文教学要关注文本形式,要坚守语文学科的独立地位,要教得像语文”这一信条,看似冠冕堂皇,理直气壮。实则忘记了一个文本是一个完整的语文全息图,里面从字词句篇,内容形式,阅读程序等皆有可供我们开发的可能。而语文课堂上有限的教学时间,则要求我们必须从中进行甄别,选取。选取其中最有价值的进行教学。这种甄别和选择的标准,一是学生的实际,学生最需要什么;二是文本中最值得教的东西,最富有智力挑战的东西,最能使学生的认知穿越较大距离的东西,使学生在“原有”上能行进最远的东西。干干在上次的课堂细读中就曾说过:对于语文教学来说,不存在教阅读程序就一定高于文本形式,学文本形式的知识就一定高于文本内容的问题。这几者之间要视其具体的文本而定。不能厚此薄彼。而一旦我们死抱“语文味”,或“文本形式”这一条不放,就会剑走偏锋,买椟还珠。忘却了课堂教学的根本落脚点和核心之所在。

但干干在研课中还有一段话也需注意,即在阐述他的教学思想时,他说在课堂上先要夯实字词句篇的知识,然后再利用剩余的巨大的空间,进行开发。可见,语文课无论怎么上,都要先建立在语文的基础上,都要符合学生的认知规律,都要有先“建构”的过程。然后再根据实际选择合宜的核心教学内容。

话虽这么说,但是一到实际的教学中,能清清楚楚,明明白白,确实不大容易。从词语变成自己生命里的一部分是需要一个过程的,是不容易的。就像干干说的“老实上课”“平常心”等,真正面对文本时能保持这样的态度确实不易。这牵涉一个语老师素养和对文本核心教学价值的敏感等话题。

 

 

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发表于 2009-6-18 08:00:20 | 显示全部楼层

课堂教学就是呈现你教材中认为最适合孩子最有价值的东西,回到这个认识原点,一切都变得简单了。

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 楼主| 发表于 2009-6-18 11:53:20 | 显示全部楼层

《花脸》研课:thread-373172-1-1.html

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:秦汉

课题:第  课 课题名《花脸》

课时数:1

教材解读:

本文是一篇叙事散文,记叙了自己小时候爱戴花脸,并因戴花脸而闯祸的事件。文本以花脸为线索,叙事清晰,条理清楚。这种叙事方法值得学生学习。文章表现的是对于童真童趣的回忆,还是童年时对自由的向往,也是值得学生讨论的一个问题,从而使学生明白如何正确地把握一章文章的中心。另外,文章在描写中充满童趣,容易与学生的童年生活发生联系,易使学生产生一种回忆从而“说”和“写”的冲动。

学习

目标

A

1、熟读课文,明白课文讲了一件什么事情?

2、积累课外的相关字词。

B

1、梳理故事情节,理清文章脉络;

2、探讨本文的主题,学习正确把握文章主题的方法;

3、学习本文的写作方法,写下自己的童年故事;

C

走进童年,体会童年的有趣生活。

预习

作业

1、读课文,试说说文章讲了一件什么事情?并积累课文后面相关的字词,上课听写。

2、利用“鱼骨图”来梳理本文的结构。(鱼骨图,从两方面来梳理,一是以“花脸”为线,一是以“我”的感情变化为线。)

3、想想本文作者主要想表现的是什么?

A、对童年往事的一段回忆,表现的是作者对于童年自由的渴望和向往;

B、对童年往事的一段回忆,表现的是童年的趣味和自己的一段有趣经历。

4、读课文,注意关注第一自然段与最后一段的照应。同时,也将最后一段与前面的自然段划开,将课文分成两部分。学习这种“故事+道理”的写法。想想自己的童年生活,你有哪些事情难以忘怀,你从中得到一些什么“道理”?(注意这个道理,不一定非是什么现在看来正经的大道理,也可以充满谐趣,你当时以为挺重要,现在看来挺可笑的道理。)

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——听写字词,检查预习。【A——5分钟】

听写字词。

说说本文讲了一件什么事情?

学生默写,写后同桌互换订正。

学生概括文意,师生互相补充订正。

第二板块——理清文脉,完成“鱼骨图”。 B1——10分钟】

花脸:爱花脸——买花脸——戴花脸——因花脸而闯祸

我:喜欢——惊喜——得意——沮丧

这个“鱼骨图”没有包括两个自然段?这两段在文章结构上起什么作用?

 

师生粗读课文,理清文章脉络。明确这种“一线串珠”的写法。

第三板块——讨论主题,学习方法。B2——15分钟】

接上面读第一二自然段。注意两段间什么地方进行照应?

那么,文章最后的道理是本文想表现的主题吗?

引导思路:文章的重点是在写什么?什么地方用得笔墨最多?

        分析最后一段,引导学生赏析文章中“小词大用”,从中表现的幽默趣味。(祖传,自由,有限等词)

从而归纳把握文章主题的方法。

学生读文,思考,回答。

学生讨论。

第四板块——走进童年,交流作品。B3C——10分钟】

点明作者在本文中运用“故事+道理”的格式来写作。如《珍珠鸟》。

学生交流:运用此种格式来写的有关童年的往事。

 

 

写作交流。

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 

 

 

 

 

 

 

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