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楼主: 秦月汉关

■有效课堂 ■秦月汉关研课手记

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 楼主| 发表于 2009-6-22 17:42:51 | 显示全部楼层

入乎文本之内与出乎文本之外

                     ——《花脸》研课反思

干干的那篇《散文主旨与散文特质》写得真是好呀。他指出主旨,即散文的中心思想,也就是我平时理解的文本内容,不一定就是散文的特质,是一篇散文的“神韵”之所在。散文教学,我们不仅要关注文本内容,更要关注文本形式,作者言说的艺术之所在。这才是教学中我们应该关注的问题。而一味地站在文本内容的角度,就容易陷入其中而不能自拔。因为有些散文,所反映的思想内容是十分全面和复杂的。我们站在不同的角度,往往能得到不同的解读。这容易使我们如盲人摸象,固执于自己之见。就如本次解读《花脸》一样,入乎文本之中,全然不能走出。公说公有理,婆说婆有理。各人全是以自己的情感体验为基础,只谈自己印象最深刻的,与自己最易产生共鸣的地方。走入而不能走出。所以干干说在大家对文本取得较为一致的认识后,就应该关注其言说方式了,也就是出乎文本之外,站在一个更高的角度来看文本。这样,有时反倒容易,使我们对于文本内容有更好的把握。就像《花脸》一样,如果我们在基本感知文本内容的基础上,再站在文本之外,来研读文本的言说智慧,我们就会发现这篇文本的内容是很丰富的。既有游戏中的儿童,严厉的父亲,地位尴尬的母亲,能说会道的小贩,有“神奇力量”的二姑,还有“我”喜欢的花脸,父亲的宝贝花瓶等。每一个点都能挖掘出丰富的内容来。而这些看起来各自独立的点,又是被一条更大的线连接在一起的,这就是“过年的魅力”。在对文本言说智慧的探寻中,我们也更进一步地理解了文本内容。这样,我们对文本的解读就基本上准确了。不至于偏于一端,不能自拔。

对于干干的这篇文章,能否这样来概括——语文教师要有关注文本形式的自觉。尤其是一些内涵较为丰富的文本,且不可陷入文本内容之中,一味地求新,求奇,而忽视从形式的角度来自觉关注文本。有时从形式的角度来关注文本,反而会促使我们对文本内容有更准确的理解。

而要对文本形式有更深的认识。我认为首先要做的工作就是具体的分析,细致而微的分析。以前我读文章,总是囫囵吞枣,从大的“面”上来一个粗略的认识就完了。只粗略记着文本讲了件什么事情就行了。我一向是很反感那种对文本进行条分缕析的具体化分析的。而且新课程也强调不要对文本进行肢解,将一个完整的文本破坏。现在看来这种做法不一定是正确的。没有具体而细微的分析何谈对文本有深刻的认识。对一篇文本的解读,也是要遵循“浪漫——精确——综合”的过程的。在解读时要有浪漫的感知,也需要精确的分析,最后形成综合。达到一个更高的认识境界。教学就是建立在综合这个更高的境界之上的。为了防止肢解文本,而囫囵吞枣,如空中楼阁,总不扎实。就像本次研课,谁如果没有利用鱼骨图对文本进行认真梳理,就不能发现文本在形式方面的密码,更谈不上对文本的更深理解。解读文本,如盖房筑屋,一步也不能马虎呀。戒之,戒之。

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 楼主| 发表于 2009-7-3 08:57:40 | 显示全部楼层

thread-377037-1-1.html

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:秦汉

课题:第  课 课题名《社戏》

课时数:2

教材解读:

《社戏》是鲁迅先生的同名小说节选。文章记叙了“我”小时候在乡下的平桥村看社戏的经过。文章虽名为“社戏”,但文中对社戏的描写内容较少,作者的本意并不在介绍社戏,作者家乡绍兴戏这门戏曲艺术。在作者的笔下,难忘的是家乡平等和谐的人际关系,自由自在的活动空间,淳朴的民风,舒展的灵魂可以无拘无束。这是鲁迅先生心中向往的生活象征,是与现实生活中人性的扭曲,焦躁,受伤,痛苦的心灵世界互相对立的一个世界。这一点可以从小说的前半部分中展现出来。作者是想通过看社戏这件事情来抒发对于人生的思考和认识。

本文从体裁来讲是一篇小说。虽然在情节描写上,本文不及其它小说曲折,但也有可圈可点之处。如关于“我”急着看社戏的描写,看社戏时的情况,“偷”豆后与六一公公的对话,都写得一波三折,极尽曲折之能事。在事件及人物的对话中展现人物的性格,民风的淳朴。另外文中为数不多的景物描写,也有值得学习和注意之处。

学习

目标

A

1、掌握课后“读一读 写一写”的字词;

2、利用鱼骨图来梳理课文的故事情节;

B

1、学习本文在叙事过程中“一波三折”的写法;

2、学习和体会文中景物描写及相关语段的作用;

3、明确文中描写的平桥村世界是作者心中理想的生活象征;

C

感受文中作者所描写世界的纯朴和美好,讲讲你童年的故事。

预习

作业

1、自行阅读课文,处理文中的生字生词。不懂的或借助工具书,或向同学请教进行处理。掌握课后的字词,上课听写。

2、利用鱼骨图来梳理课文情节。

3、常言说“做人贵直,做文贵曲。”本文在有些情节的描写上,也是极尽曲折之能事,写得一波三折,耐人寻味。如文中关于“我”们几人在戏台下看一段,就写得颇为曲折。先是对打,我爱看;接着又写到我不爱看的戏,小旦出场;然后又是“我”喜欢的戏;又是我不喜欢的戏,小生;再接着又是我喜欢的小丑;最后才是我讨厌的老旦出场。一路波波折折,极尽曲折之妙。

在文中,你还能找出相关的情节吗?试试看。

4、文中在写到我能去平桥村看戏的时候,除了“我的很重的心忽而变得轻松了”一句外,你还能从什么地方看出作者的心里很是高兴和急切?

5、文章名为“社戏”。看看鱼骨图,文中真正写社戏的段落有那些?文章的重点是写社戏吗?如不是,本文的重点是写什么?是想表达什么?

6、你的童年可曾有与文中的“我”相类似的经历或难忘的事件?不妨想一想,写下来,与大家分享。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——利用鱼骨图,梳理课文。A12——15分钟】

1、听写字词。

 

 

2、利用鱼骨图,梳理课文。

(回乡归省)——渔村生活——盼望看戏——月夜行船——船头看戏——月下归航——叔公送豆——(永难忘记)

 

3、用自己的话概括课文的主要内容。

 

四个学生在黑板上听写。其余学生在下面听写。听写完毕以后,同桌互相订正。

师生共同订正鱼骨图,梳理课文情节。

学生用自己的话概括课文内容。

第二板块——分析文中的语段,学习积累。B2——25分钟】

本文既然写了我去看戏的故事(接上一板块第三问),那么作者能同伙伴一起去看戏。他的内心一定是非常高兴的。除了“我的很重的心忽而变得轻松了”一句外,还有那些地方能体现出“我”的心情轻松和高兴呢?

1、学习文中的景物描写。

体会文中景物描写中所表现出来的心情的轻松和愉快,以及这段景物描写在写法上所具有的特色。

嗅觉:清香;视觉:月色,连山,渔火;听觉:横笛。

2、填写文中小伙伴开船一段的动词,从中体会这些动词所表达的“我”的心情的喜悦和轻松。

一出门,便( )见月下的平桥内泊着一只白篷的航船,大家( )下船,双喜( )前篙,阿发( )后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐"要小心"的时候,我们已经点开船,在桥石上一( ),退后几尺,即又上前出了桥。于是( )起两支橹,一支两人,一里一( ),有(  )的,有( )的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。

3、背诵文中的景物描写一段的内容。

 

 

 

 

学生朗读,体会。

 

分析。

 

 

 

学生填空。填完比较,体会这此动词中所传达出来的作者喜悦和轻松的心情。

 

 

 

学生背诵文中的语段。

第二课时

第一板块——复习上节内容,检查背诵。AB2——5分钟】

1、回忆上节内容;

2、检查背诵。

 

学生背诵。

第二板块——情节“一波三折”,体会文中世界。【B1C——20分钟】

1、读文中关于“船头看戏”一段的内容。根据预习提示,体会作者叙事中的匠心。

2、再关注文中其它地方,类似本处的写法。

“盼望看戏”部分

“叔公送豆”部分

3、关注这几部分中的人物形象。

以双喜为代表的农村少年形象:聪明,淳朴,能干,单纯……

以六一公公为代表的农村平民形象:热情好客,民风淳朴……

 

 

 

学生阅读。

 

学生讨论。

 

分析文中的人物形象。

第三板块——再看鱼骨图,领会写作意图。B3C——15分钟】

再看鱼骨图,文章的题目是“社戏”,但文中真正写社戏的内容有哪些呢?它是不是文章的重点?作者的重点内容是写什么?

 

以社戏为线索,以社戏为引子,主要表达的是对于平桥村淳朴民风和自由平等生活的赞美和向往。

适当引入《社戏》一文前半部分的内容,通过对比,使学生明白:平桥村中的生活是鲁迅先生心中向往的生活象征,是与现实生活中人性的扭曲,焦躁,受伤,痛苦的心灵世界互相对立的一个世界。

学生再看鱼骨图。

 

引入《社戏》一文的前半部分,学生阅读。

学生记录。

 

课后作业:1、交流自己的童年故事;

         2、阅读《社戏》全文。

 

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 

 

 

 

 

 

 

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发表于 2009-7-4 14:23:05 | 显示全部楼层

个人评定为良好等级。

1、B类目标设计合理。包含对于主题的教学以及形式的关注。但提取“一波三折”作为教学核心,值得讨论。

2、预习作业对于核心的指向很明确。

4、教学流程仔细,较为详尽。

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发表于 2009-7-4 14:55:34 | 显示全部楼层

我平时不太上网,办公室网速又慢,所以除了研课和阅读贴,视野很窄,在这里学到不少东西。今后会常来学习的。
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发表于 2009-8-9 14:56:22 | 显示全部楼层

顶!

有效课堂是各门学科都需要研究的问题!!

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 楼主| 发表于 2009-9-10 09:11:47 | 显示全部楼层

thread-388872-1-1.html

l  面对教材,你怎样确定自己的教学内容?

1、自己解读文本,先确定文本的核心教学价值何在?是文本的内容,原生价值;还是文本的形式,言说价值;或是其它。先做一个大的类的定位。

2、参照单元目标提示,注意单元目标的教学要求以及课后练习题的设置。

3、学生的实际。看那些教学内容,以前学过,且学生已经掌握。哪些没有。教学就是要教学生需要的,不会的。

反思:这三者中我个人以为应该将学生的需要,学生的实际放在第一位的。但是由于个人的水平问题,对于学生的学生程度确实难以把握。因此只好将文本解读放在第一位了。

l      新教育有效框架三类目标如何关照学生整体发展?

对于这个问题,我对“整体发展”理解不透。什么是整体发展,是全面发展吗?是关照个人的整体发展,还是关照整个班级的学生集体的整体发展?研读前面的数据可知,有效框架的三类目标是对于新课程的三维目标的细化。使得新课程的三维目标更加便于落实。既然是对于新课程三维目标的细化,其实在目标实现的过程中也会实现新课程的三维目标:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。这样算不算也关照了学生的整体发展。

l  新教育有效框架的预习作业设置与东庐中学讲学稿的预习设置有哪些异同?你能分析其成因所在吗?

初读了东庐中学的讲学稿的内容,觉得它与新教育有效教学框架的预习作业有共同之处。这表现在:1、在教学中都关注了学生的学;2、预习设计都与学习目标(教学目标)直接关联;3、都在学生自学的过程中注重了学生的个体差异,从而设置不同层次的预习题。不同之处在于:有效教学框架是在学生预习的基础上进行提升,而东庐中学的课堂似乎将教学流程的的所有环节全都交给了学生,从预习到巩固,练习。这与教育者的教学理念有关。东庐中学的这种教学模式似乎趋向于“主体性神话”,与杜郎口中学有相似之处。

l  能否分别结合怀特海“过程三段”、杜威“问题五步法”分析一下怎样设计本学科的教学程序?

怀特海的“浪漫——精确——综合”,可以在教学中设计成这样:初步感知教材,重点研讨,拓展提升。也很像干干的“走入教材,走出教材,联系生活(自身)”。如干干的《草船借箭》一课,我觉得就是一个“浪漫——精确——综合”的过程。

杜威的课堂五步,对于理科似乎更加好用。但对于文科,同样也有用武之地。比如,第一步提出问题,创设情境。我们就可以利用孙绍振先生在《名作细读》中的“还原法”,将文本内容、语言与现实生活中的情况进行还原比较,从中发现问题,引起学生学习的惊奇和兴趣。然后,给学生提供相关资料,供其研讨。使其提出自己的假设和想法。最后交流、比较,从中得出最后合理、满意的结论来。这种课堂模式与“主问题”引领的课堂模式有相似之处。一节课学生就围绕一个主问题进行研讨,参阅资料,提出假设,得出结论。

l  我们应从哪些方面反思自己的课堂,又应该以什么样的方式来观察反思?

我们应该从目标的达成情况,教学策略的适宜程度和课前目标的预设是否准确三个方面来反思自己的课堂。对于第二问,不知怎样回答。

l  训练有素和追求学生个性发展是否形成冲突?

训练有素与学生个性发展并不构成冲突。对于这个问题我不能做深入的回答。只是觉得这两者的关系就像是自由与纪律一样。纪律保证自由,自由需要纪律。同样训练有素是为了学生个性更加深入的发展。学生个性深入的发展,需要训练有素做为保证。

l  结合新教育有效框架的目标设置,你认为学习标准会不会限制教师的个性化解读?

学习标准不会影响教师的个性化解读。学习标准的制定是为了保证教学目标的制定更加合理、合宜。它是处在教师个性化解读文本之后,在进行教材解读,制定教学目标时才来参照学习标准的。因此,它不会限制教师的个性化解读。

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发表于 2009-9-12 21:14:43 | 显示全部楼层

学习了

 

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 楼主| 发表于 2009-9-18 08:31:39 | 显示全部楼层

关于有效教学框架和三重境界的几点提示

干国祥

一、这是一套内部自足的新教育课堂实践话语。说它是实践话语,意思是说,它是用来实践的,而不是用来解释普遍现象的理论。说它是内部自足的,意思是说,它初步构成一个较完备的体系,但也只能在此体系中来理解和解释才是有效的。

此点提醒意在:当用此系统来解释实验外的课堂时,将会出现种种悖谬,譬如出现不实施框架的课堂第二境界和第三境界的理解问题等。而实际上,牢记此系统是实践话语,是一个内部自足系统,就不会用此系统话语去套用不使用框架的课堂,也不再存在着这种悖论。

而当如是使用框架时,我们将发现,并不存在着脱离第一境界的第二境界,也不存在着脱离第一、二境界的第三境界。

也就是说,只能在有效教学框架的基础上来讨论三重境界才有意义,否则就会背离整个结构系统的原来意图。

二、有效教学框架和三重境界的关系是前是工具,后是使用此工具所达到的不同层次的效果。即三重境界也可以表述为,在使用框架时所达到的三种不同层次的效果。也因此,在整个框架中,包含有三重境界的追求;在第二三重境界的教学效果中,积淀有教学框架的基础。

三、三重境界各有侧重,后者的实现,是前者的背景化。第一重境界往往体现于将注意力放在教和学的程序上;而当程序成为背景,注意力聚焦于知识本身时,就极容易达到第二重境界;而当具体知识成为整个共鸣系统中的部分,课堂上出现时空打穿的那种效果,即出现知识-师生生命-当前社会处境的某种共鸣时,此是第三境界。很显然,后者确实以前者为基础,它需要前者的背景化默会

四、用最简单的话说:框架基本落实了,但课有较高效率效果不够明显,是第一境界。知识本身似乎开始言说,达到一种重新创作(发明、发现)的惊喜,是二境界;此一重新创作(发明和发现)同时呈现出生命存在的意义,能让我们透彻地看到当前社会生活中的一些处境,是第三境界。

五、完美的只处于第一境界是不存在的,因为第一境界是欲实现全部境界而不得的结果;同样,也不存在完美与独立的第二境界,它必然既是第一境界实现的结果,同时达到较高程度时,一定会有一种知识与师生生命的共通感——因为任何创作的愉悦中都带有这种生命感。但是第二境界与第三境界还是有本质的区别,甚至在内容题材上就有相当的限制,有些知识(文本)呈现出技的巧妙,它容易达到第二境界而止于此,而有些知识(文本)本就是追究生命最深的感动与领悟,它事实上一直在等待着最高境界的实现。

六、放开有效教学框架,或者离开整个理想课堂的话语系统,我们当然可以在另外的教学中看到高效、知识的精确、生命与知识的共鸣……但它们或是自发的偶然涌现,或是较难持久在教室里实现的舞台表现。而理想课堂的系统,则是希望这种高效、精确和共鸣,能够通过自觉的追求,成为我们可以自如抵达的境界。

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发表于 2009-9-29 21:50:32 | 显示全部楼层

 

     认真学习了。受益匪浅呀!

[p-center]该帖子于2009-9-29 21:51:50被 shenchunqin 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-9-30 16:25:01 | 显示全部楼层

原帖由 shenchunqin 于 2009-9-29 21:50:32 发表

 

     认真学习了。受益匪浅呀!

[p-center]该帖子于2009-9-29 21:51:50被 shenchunqin 编辑过[/p-center]

我们一起学习。

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 楼主| 发表于 2009-10-12 09:25:52 | 显示全部楼层

 永远的蝴蝶 
                                        (台湾)陈启佑 
                                           
    其实雨下得并不大,却是一生一世中最大的一场雨。 
    那时候好下着雨,柏油路面湿冷冷的,还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨,看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。 
    樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头,把信交给她。 
    “谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说,一面撑起伞,准备过马路去帮我寄信。从她伞骨滑下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。 
    随着一阵拔尖的煞车声,樱子的一生轻轻地飞了起来,缓缓地,飘落在湿冷的街面,好像只夜晚的蝴蝶。 
    虽然是春天,好像是深秋了。 
    她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作,却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼,茫然站在骑楼下,眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下了,人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的,就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺,竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上,溅到我的生命里来。 
    为什么呢?只带一把雨伞? 
    然而我又看到樱子穿着白色的风衣,撑着伞,静静地过马路了。她是要帮我寄信的,那,那是一封写给在南部的母亲的信,我茫然站在骑楼下,我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大,却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的,年轻的樱子知不知道呢? 
    妈:我打算在下个月和樱子结婚 
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 楼主| 发表于 2009-10-12 09:28:21 | 显示全部楼层

贴出框架,供大家批评:

【网师作业·《新教育综合课程》之构建理想课堂】

永远的蝴蝶

提交人:秦月汉关

邮箱:liusiyuannd@163.com

主题帖:thread-371199-1-1.html

提交日期:2009-9-29

 

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级_语文_(学科)__(版本)    设计人:秦月汉关

课题:第  课 课题名《永远的蝴蝶》

课时数:1

教材解读:

这篇文章,篇幅虽然短小,但内涵却十分丰富。文章叙述了“我”和女友一起去给远在南方的母亲寄信,女友主动提出帮我寄信却惨遭车祸的事情。事情虽然简短,但经过作者的艺术处理,读完以后却有一股强烈的、震撼人心的力量,可以引发人们进行多方面的思考。

但做为一篇语文教学的文本,我们第一要考虑的是:为什么一件普通平凡的事情在作者的艺术处理之下却具有了这样一种强烈的、异样的、震撼人心的力量?当然,要回答这个问题,我们可以从多个方面来解读作品。我们可以从作品主题所表现的人生命运的无常引起人们的普通共鸣来解释;我们也可以从作者在情节构思、细节描写、环境描写等方面来进行回答。这些思考无疑都有其合理的一面,但我认为作品之所以能产生这种特殊的效果,除了以上种种原因之外,主要来源于文中“我”的女友——樱子所具有的独特的美学意义。在文中樱子其实是“美”的象征,樱子的意外死亡其实是美的突然消失和毁灭。由于这个特殊的原因,也由于这个普遍的美学原理,任何一个读者在读这篇文章的时候,心里都会激起异样的感觉。因为在我们眼前我们看到的是“美”的意外消失灭亡的过程,谁能不叹息扼腕?

当然,樱子之所以具有这样独特的美学效果,这也与作者独特的艺术处理是分不开的。如运用意象,反差,环境描写等独特的写作方法,从而使得作品具有了独特的美学效果。

学习

目标

A

流利、得体,有感情地朗读课文,概括课文内容。

B

从情节的构思,环境描写和人物形象等方面来理解作品为何具有独特的美感效果。

C

1、学会独立思考,认真倾听和分享别人的意见观点,并借以修正自己的意见观点;

2、明确美的毁灭常带给人强烈的震撼。要在日常生活中珍惜美,热爱美。

预习

作业

1、熟读课文,在此基础上试流利得体地、有感情地朗读课文。并用自己的话概括一下课文的主要内容。

2、将自己对课文内容的概括与课文进行比较。你觉得你的叙述还具有课文所特有的、震撼人心的艺术效果和感情力量吗?为什么一件普普通通的事情经过作者的处理却具有了独特的、震撼人心的力量?想一想,这其中的原因何在?文中的那地方具有特殊的感人力量呢?这些地方分别是作者从什么地方下手来达到这一效果的?(可以从情节构思,环境描写,细节描写等方面来思考这一问题。关于人物形象的解读,参见下题。)

3、你觉得文中的樱子美丽吗?你从什么地方读出来了,在文中找出相关的句子画出来。再想想,为什么这些句子能让你“读”出樱子的美来?为什么樱子的死能特别打动你的心灵?

提示:以上两题可以从小说的三要素:人物,情节,环境等方面来考虑。

4、读完课文,你一定有许多话要说。用笔将自己的读后感写下来,在课前与同学交流交流。

个体学习清单

 

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

指名学生进行朗读,其他学生进行评价,并纠正朗读过程中存在的问题。

指名学生概括课文内容。其他学生进行评价。

第一板块——朗读课文,检查预习。[A——5分钟]

1、指名学生进行朗读;

2、指名学生概括课文内容。

学生讨论。其他学生要倾听中质疑,修正自己的观点和思考。老师适时点拔,推进讨论深入。此环节以学生的初步漫谈为主,引导学生初步从情节构思,环境描写和细节描写等方面来初步理解文章的魅力。

 

 

 

 

学生出示自己课前圈画的句子进行交流。在此基础上反思,总结,形成对于樱子美和樱子死亡的特别感发力量的总结和共识。

第二板块——思考问题,探究原因(为何作品具有独特的美感效果?)[BC1——25分钟]

组织学生讨论,本文为何具有独特的艺术效果?

1、主要从文章的构思、环境描写和细节描写等方面来讨论。[10分钟]

构思:第一人称的叙述方式;在文章最后提示信件内容与前文形成强烈的反差等;

环境描写:雨的反复出现营造一种什么样的氛围?

         文中的雨反复出现,每次的含义作用是否       相同?

细节描写:如文中两次“雨点溅到我的眼镜上”,注意其含义的不同等。(以上问题,在学生讨论出现偏差时,进行引导)

2、你觉得文中的樱子美吗?为什么樱子的死特别打动你的心灵?[15分钟]

意象:蝴蝶的意象。

反差:樱子的笑,说的话,白色风衣与周围的环境形成反差;

      车祸的惨与作者的美化描写。这种以轻写重的手法,使文章形成反差;

手持幸福(信)而不知情的樱子与自己命运的不幸形成反差;

温柔美丽的樱子与命运的无情形成反差;

……

(以上种种引起你的联想和想象补充,使得樱子的形象具有特殊的美感效果。)

学生交流课前的读后感。在学生交流的基础上,教师提升总结。

 

学生谈如何对待“美”的话题。先明确身过的“美”,再谈对“美”的态度和做法。

第三板块——读后交流,拓展提升。[BC1C2——10分钟]

1、樱子的死其实是美的消亡过程,故特别能打动读者的心灵;

2、美的事物,往往是转瞬间即逝。你如何对待“美”?

先明确生活和身边的“美”;

再谈感受;

教学反思

这个文本特别难以把握,因为它很短小,但蕴含的东西特丰富。即就是单单从写法上进行探讨,有许多东西,如构思,情节,细节与人物等方面的知识也是交织在一起的。要想将其绝对的,单独分开是困难的。因此将第二板块中的两个问题合二为一,放在一个板块中进行学习。所谓的分类,分成构思,环境,情节,人物等方面是为了更好的说明问题。在教学中应相机而视,进行灵活调整。

这是一个丰富的文本,可以学的方面很多,但是教学就是要有所取舍,故以大问题引领,只讨论“为何一件普通的事件经过作者的艺术处理而具有独特的艺术魅力呢”这一问题?

第一次将左右手互换来写框架,也不知这样写对不对,妥不妥?请批评。

 

 

 

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发表于 2009-10-12 12:55:09 | 显示全部楼层

秦月老师,看了您的这个框架,我感觉内容非常的详尽。预习部分很细致、有效。整节课,拎出“为何一件普通的事件经过作者的艺术处理而具有独特的艺术魅力”这个大问题,牵一发而动全身。反观我的,就感觉粗糙简单得多。

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 楼主| 发表于 2009-10-15 07:36:20 | 显示全部楼层

《永远的蝴蝶》榜样作业展示:

thread-399498-1-1.html

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 楼主| 发表于 2009-10-19 16:57:51 | 显示全部楼层

从《永远的蝴蝶》的“榜样作业”反思我的教学设计:

1、文本解读。文本解读分为“内容”和“形式”两个方面。虽说那一方面做为具体的教学内容要视具体的文本和情况而定。但是做为语文老师应该有这个方面的自觉,从两方面来分析文本。这一点“米菲”老师比我高度自觉。

2、教材解读。在网上研课,大都是就单一的文本进行讨论。因此,关于目标的确定大多也多定位在“文本解读”上,缺少从学生,从学段,从单元来整体考虑的思路。久之,这似乎也成了我的“定势”,在平时的备课中也是多关注“文本解读”,缺少“教材解读”。拿到一篇文章多是以自己的能力尽量往高拨,至于学生,学段,整体教材等考虑得确实很少。这次作业展示,是给自己敲响了警钟。

3、预习作业要可操作,易检测,指向明确,与目标对应。

4、关于文本知识的提取。我这个人平时大不咧咧的习惯了。在备课上也缺少一种精益求精的细致精神,只求了解个大概。看看“春草碧绿”老师的框架,才明白自己在许多知识上是含糊性的滑过去了。这种表面的滑行,也是本体性知识缺乏的表现。

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