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跟不上的节奏,打不败的求知

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 楼主| 发表于 2016-8-8 19:53:43 | 显示全部楼层
春暖还需自努力  赏景更要有心人
                2014 年4月25日7点不到,阳信县教育局门口已聚集了上百人。大家自带手提电脑见面后互相寒暄着。从表情中表露出来的兴奋和期待看出,这是一次规模大、规格高的培训学习,看看名单,除了教育局带队领导我算是年龄最大了,心里有些不是滋味。
       回顾自己26年的教师生涯,有收获也有遗憾。然而就在这遗憾中掐指一算,属于我的美好时光却也屈指可数了。最多十年我就会离开讲台,回归家庭,没有了按时上下班的约束,是欣慰还是悲凉?我想其中的滋味只有真正退休的人才会体会到。因此我要珍惜当下拥有、做不落伍的园丁,用人间的情怀,润泽心田;用生命的智慧,拓展成长的空间;用丰富的学识,垫高遥望的视野……
       因为孩子们童年的快乐,明天的命运,以及整个社会未来的发展,有很多都掌握在我们一线老师的手中。如何让知识焕发出无穷的魅力,让课堂焕发出自主、对话的生命力,让文字插上音乐的翅膀,让图画沐浴七彩的阳光,让诗歌和书籍成为我们共同的语言与密码,是我辈语文教育人共同的愿望。
    一、明目憾心的海尔精神敲醒教育人
       1.海尔用人渠道是对中国教育的当头棒喝!
       海尔在全球寻找的一流人才,主要是国外的专家、留学海外的和在国外生活多年的中国人,是海外教育体系培养的。我们国家拥有庞大的教育系统,每年我们自己培养了这么多学生,却不能满足我们自己的经济发展和 社会发展的需要。所以----中国教育需要创新!
        2.海尔的成功秘诀。
        海尔精神之一:有缺陷的产品就是废品
        海尔破旧不堪的过去与如今傲立世界的霸气深深震荡着我的心灵深处。“事在人为”在这里得到了最深刻的诠释。有缺陷的产品就是废品,那么有缺憾的教育所培养出来的学生是什么呢?
        实际上张瑞敏那举起的铁锤敲响了海尔人,也敲响了中国人。
       中国人的性格缺陷在这里得到了最正确的修复。“等、靠、挨”在这里没有它的一席之地。“信誉”“特色”“创新”才会有未来。海尔人“不追求传奇”,但却创造了传奇。探求海尔人创造奇迹的秘密,我发现:伟大的企业从来不是天生的,而是用精神打造出来的!
       海尔精神之二企业就像斜坡上的球,--那么教育呢?
       张瑞敏有一个著名的“斜坡球体论”,是说企业好比斜坡上的球体,向下滑落是它的本性;要想使它往上移动,需要两个作用力--一个是止动力,保证它不向下滑,这好比企业的基础工作;一个是拉动力,促使它往上移动,这好比企业的创新能力。且这两个力缺一不可。
       我们的教育呢?不创新、不改革,总拿着旧日的船票怎能登上明天的飞船?我呼吁课本写真话,教师讲真话,学生在回答提问、做作业、写作文时也敢说真话。所谓真话,就是有依据的话,讲道理的话,可以探讨的话,可能被证明为是错话的话。
      3. 怎样才可以成为好老师。
       好的老师,就是能够实事求是教学生的老师;也是敢于追求真理,有能力向传统教材发出质疑的老师;为孩子一生发展奠基的老师;改变唯分数论的老师。在考试评价体系改革还没有跟上来的时候。我们要摒弃“考什么教什么”的思想。要往“还孩子应该有的纯真童年”“培养有用的人”方面去倾斜。
    二、读懂童年、爱惜童心、滋养生命
       童年对于每个人来说都应该是最美好的。在没有条件上学的旧社会,儿童们流着鼻涕、背着小筐、满目茫然,长大后就像井底之蛙,终日奔波劳动。如今,看到很多家长个个比投资,生怕自家孩子输在起跑线上。各种辅导班,各种高级学习机充斥着孩子的生活。但是,快乐被压抑,创造力被扼杀。我不禁反思:我们的小学教育真的就走不出这个怪圈吗?
不!听了郭文红老师的课,我就有了不一样的理解。如果大家都能早点警醒,能够读懂每个孩子的独一无二、每个孩子的勇敢担当,那该多好啊!
    三、我要做这样一个人
       在我的课堂上,我和孩子经常逗笑,孩子们可以亲切地称我为“叶贴画”,我也经常称男孩子为“不服输的小蝌蚪”“刚睡醒的小蝌蚪”,称小女生则为“爱美的小彩蝶”,在我跟孩子共写作文时,我的“我班的慢羊羊”“我班的杨排风”更是通过独特的笔风让孩子感受到了写作的快乐。
       我们的实践活动也是敢于走出去请进来。如去家长地的公司参观、请家长来班里上魔术课等,丰富了孩子的视野,看到孩子们合不拢嘴的表情,我欣慰!看到孩子良好的习惯,我自豪!
    四、语不惊人誓不休的肖川教授
      “快乐是一种美德,微笑是一种力量,优秀是一种习惯,成功是一种心态,清白是温柔的枕头,幸福是柠檬的香味.”肖川教授两堂课可真是妙语连珠。没想到这样一位矮个子的南方男人,头脑中的词汇竟然如此广播。特别是他即兴演说时的一连串成语的脱口而出,让我感受到了知识的魅力。
       苏霍姆林斯基说:“只有当老师的知识视野比教学大纲宽广的无可比拟的时候,教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人”。于是乎,我特别想多读书,多读有用的书。也想多搞一些“成语
大赛”让我的学生从小多积累、会运用。
       青岛的学习培训虽然结束了,但我的思考却没有终止。我要努力做一个学生眼里的“伯乐”“良师”和“指路人”也要做一个教师们眼里“爱学习”、“敢创新”的同事。愿我们能真正树立起“学而不厌”的终生学习理念,以及“诲人不倦”的仁者品质,拥抱着教育的阳光和雨露。
      希望追求卓越的路上我不会孤单……
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 楼主| 发表于 2016-8-8 19:56:07 | 显示全部楼层
语文课堂视角
------摒弃浮躁,静等花开
    6月5日,在县“三名”工程小学教师协作组研讨交流的启动过程中,我们走进了实验小学的会议室,聆听了高建峰主任就学校教师研发的《乐学手册》做经验交流;欣赏了宋秋红老师执教的课例《卖木雕的少年》。感受到了:谦虚为人,踏实做事,服务为生。
    回味宋老师的课堂,感受颇深的是:
一、心中有思想
一个有思想的教师才会遵循教育规律,因材施教,一个怀揣先进教育思想的老师才会在教学中始终想着如何让学生的学科素养得到最大程度的发展。课堂上,宋老师没有歧视、没有责备,没有过多的问题陷阱,始终为学生提供思考、交流的平台,始终注重学习方法引领和学习习惯的培养,始终以表扬激励学生为主……可以说,40分钟的课堂,宋老师却为了孩子们的一生备课。
    二、身上有硬功
    回味课堂,给宋老师拍摄的最美照片便是宋老师躬身为学生书写的那手漂亮的粉笔字。那些流畅、舒展、美观的字迹不仅给学生以良好的熏陶和感染,也像一杯美酒浸入观摩教师的心底。宋老师的语言温润、流畅,与学生对话自然、轻松,没有一丝一毫的雕琢与压抑……可以说,宋老师自身的魅力带给学生的是灵活与素养。
三、眼中有学生
一个眼中有学生的教师能正确定位自己的角色,课堂上始终有一种服务意识。宋老师在课堂的第一秒就将全班的每一个孩子纳入自己的视野,学生静心学习,教师一旁默默关注;学生读书交流,教师侧耳倾听;课堂上,教师察言观色,通过学生的各种表现揣摩他们内心的活动,从而捕捉有利的教育契机,不失时机以引导或帮助。在宋老师的课堂上,我们看到学生有不会到学会知识的过程;我们清楚了学生有不会学到明白怎么学的过程;我们感受到了学生由弱到强的情感体验过程……
一句话,我们见证了孩子们在40分钟课堂上学习、成长的过程。
   一次研讨一次提升,在展示《乐学手册》的使用流程中,我们也发现了《乐学手册》很多值得提升,改进、继续发展的地方,今后我们会根据教材特点与学生实际再度开发,以求课堂效益最大化?
(刘召英执笔  文玉燕修改)
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 楼主| 发表于 2016-8-8 20:05:13 | 显示全部楼层
 语言是开出来的看得见的心灵之花。----窦桂梅老师随笔读后感
      “每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”  ——苏霍姆林斯基
      看到这句话,我不禁有几个疑问:
      1. 写随笔累吗? 当然累,但是当记录成了习惯,你会“累并满足着!”
  当今,各种关于课堂教学的讨论像暴风骤雨一样不断冲刷着我们。一方面,我们要面对各种理念的更迭,及各种关于课堂教学的批判;另一方面,每天还要在辛苦琐碎的课堂生活中挣扎徘徊,折腾得疲惫不堪。课堂教学左也不是,右也不是。迷茫当中,公开课本应成为“救命稻草”——这是一个放大了的,可供解剖的“典型案例”,这是一个提供多种营养元素,提供多种思考见解的“策源地”,是一种能与讲课教师分享教育或成功或失败的,走向共同规范与价值的“生命职场”。
  但,由于听课者身份层次不同,各自不同的心态,各自不同的知识结构,各自不同的教学经历及环境,各自对教育现象的不同理解,等等。于是,课后评价,不是一种整合的力量存在,大多是看自己想看的,听自己想听的,跟讲课人既不沟通也不辩驳,下课后又恢复成各说各话,就好比充斥街头巷尾的各种传言,到最后像风一样,吹来吹去却不知道从哪里来、到哪里去。更有高高在上、不由分说的“定论”,甚或一部分人强加于另一部分人的“规定”,贯穿支配站在课堂中来不及思考的教师的各个领域。
  从什么时候起,我们对公开课的评价变得仅仅适合表达愤怒和怨恨?而不善于理解与爱意?变得擅长与他人攻击与反击,怀疑与猜忌,而不是接纳与包容、信任与支持?我们背后有怎样的局限,使我们如此变得恐慌急躁、匆忙仓猝而不是勇敢宁静和从容?
  难怪有人质疑公开课存在的意义。如此下去,公开课研讨的魅力将不复存在。
  面对惶惑,或多或少都要执教公开课的我们,应当如何寻找课堂坐标?怎样克服一次次研究、试讲带来的审美疲劳,让激情、希望、魅力经由研究课的一点,漫射到教学生活的年年岁岁、角角落落?
  有一个很好的办法,就是让笔静静记下自己,在课堂本身中找寻“我是谁”。语言是开出来的看得见的心灵之花。每一次记录,都会挖掘自己的心灵,并把它彰显出来。
  每一种力量,每一个领域都要为自己找到一种合法性来为自己论证,每一个人也都需要自我引导,自觉营造课堂生活的价值和意义,而不是等待任何权威来指令。当然,也并不是每一个人必须另搞自己的一套,成为“放纵的课堂”。正因为写,你的笔就要和你的课堂通过心灵的桥梁发生联系,你会忠于你的课堂,兼纳别人的“声音”,也许始终不会迷失自己。
  于是,一个字,一个字,具体地组合在一起,构成了这一句话、那一句话,组成了这一段话、那一段话……千万朵花的美,是一瓣瓣地,用笔绽放开来的灵魂之花。当这涓涓细流终究汇聚成海,海纳百川的你怎能不“笑傲江湖”——如此,你也许会感慨:阅读自己的课堂“录像”的文字,就是倾听心灵花开的轨迹的过程。
  写,让自己活得明白,更让自己活出了精彩。花的开放,赢得的是尊重,积累的更是尊严。写,也许会改变你的课堂磁场,甚至改变你的生命属性。
      2.为“什么”而写?写了有什么用?
  记录备课或教学中的思考与困惑,就会不断寻找问题,解决问题,并进一步由具体问题延伸拓展开去,努力上升到更高的层次和更广的范围内来反思、重建。如此,你的书写不仅仅“录像记录”,从琐碎与无奈中,剥离出具有价值的思想的力量,从而超越了课堂“重复”的枯燥。教学的日子变得有滋有味,从“艰难苦恨繁霜鬓”的叹息中获得凤凰涅槃似的的重生,挑战心智,不断长进,对生命有了一种静静的梳理与关照。    
      这些随想、记录,可能永远不能发表,但,写下这些,一定不是为了体现写作水平多高,更不是为了发表。而是不断温暖着自己心房,不断积累自己的精神世界的过程。因为写下这些碎片,就链接了与生活,与社会,与自然的联系,很难想象,只记录严肃的大部头的课堂理念,或者教学思考之类,怎么能有恣肆汪洋,饱满丰富的教学背景?我们凭什么能够了解更加宽阔的人性空间,来关照自己所处的课堂是什么样的现实和内心?
      3.“随笔带给自己什么?
      课堂内涵丰富,写作形式就会多种多样。它既可以用平实的语言白描叙写,又可以用诗意的警句吟咏抒怀,有话则多,无话则少,写中有学,学中有思。写,或深邃或宏大、或微小或辽阔、或忧愁或明快、或抒情或议论……
  “议”一课易,常“思”难,常“写”难上加难。但,为之,则难者亦易矣!难能可贵的是,我们这些小学教师们做到了,用文字记录了自己成长中的“酸甜苦辣”——在清醒后的清理与整理中,不断给自己的专业增进精神营养与生命美容,也因此成就了自己“美丽容颜”,为自己辛苦的工作增添了生命的亮色。而避免了不知不觉中成为埋于“是与非”的纠缠之中的人……
  就是这不拘一格的,一系列的书写,令那些“当时只道是寻常”的思想与细节,在头脑中一次次地“昔日重现”;能够保持对自己课堂问题的清醒,对评价者的“距离”,自觉地辨别批判的声音,就可以“跳出课堂本身”,以一个旁观者的身份,审慎看待自己的课堂。
  当我们阅读自己心灵的文字花瓣,清点自己记录的精神财富的时候,我们文字里透出的理性是否变得更加敏锐和灵动了?我们在语言是否因更加中肯,而引发教学行为上的忠直?我们的心灵是否因书写便成了“时光的雕刻”,而变得更加正直和勇敢和良善?我们的道德使命是否因不断累积成了“心的长城”,而变得更加清晰和富有力量?
  至此,你会感慨,这不仅仅是推敲课堂的过程,不仅仅是承受痛苦的道德选择,也是追求课堂幸福的道德责任。因有了这样的记录,便具有了理性的色彩,也就给那些“多元的评价”提供了理性的参照,甚至是道德的限制。
  感谢书写,带来的对课堂、对自我的“漂洗”。也因此沉淀了面对课堂忧患与艰辛后的澄明;焕发了咀嚼过课堂压力与困厄后的自信;拥有了遭遇课堂失败和痛苦后的踏实……就会像苏霍姆林斯基那样守住心灵,把困惑变成收获,把收获变成反思,在课堂反思中稳步前行。
  看来,小小的笔改变不了世界,却能改变我们的课堂!

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 楼主| 发表于 2016-8-11 07:38:48 | 显示全部楼层
过去可爱“坏蛋哪里去了        
            孩子小时候是老人看起来的,老家有个习俗,男孩子小时候一律是称呼坏蛋的。我的孩子在老人看大了两个坏蛋之后,当然也不列外。
      孩子一开始对这个称呼也是认可的,大家都这么叫,他就这么答应。后来,渐渐地就不喜欢坏蛋的称呼了。又一次竟然对我说:“妈妈,叫我名字吧,我不叫坏蛋。”我感到奇怪,就问他:“怎么了?”他说:"警察叔叔不喜欢。"我一听,真是呢,孩子长大了,看动画片,电视,知道,坏蛋是坏人了,在他幼小的心灵里虽然不明白大人为什么叫自己坏蛋,但是自己认为自己不是坏蛋了。后来,孩子还对我们有时忘了叫他名字,偶尔叫他“坏蛋”表示不满就采取了措施,一律不答应,而在叫他名字时,才高兴的大声答应。
      渐渐地,大家也都不叫他坏蛋了,都叫他刘云帆。

      “坏蛋”这个称呼,究竟是久违了。今天看到你的帖子,心里便激起一层涟漪-----我那曾经的年少青葱岁月。
      1985年,我 十四岁,在一所全是女生的幼师班读中专。有一天放学时看到黑板上有同学的名字“袁红”,不知道怎么突发奇想在“袁红”后面加了“=袁世凯”。第二天袁红一脸宽容地对我说:“秋红,小坏蛋。”之后我在班里便有了一个“坏蛋”的爱称。从此几个闺蜜都不再叫我的名字,“坏蛋”成了我的“专属”。
      这么多年过去了,想起
那些青葱岁月,心里竟有些回味无穷。

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 楼主| 发表于 2016-8-12 07:31:00 | 显示全部楼层
构建异彩纷呈的理想课堂,倾听高粱拔节的声音

     2014年春,新教育的战火终于展开烈焰烧到了黄河北岸的鸭梨之乡,也烧到了我工作了二十几年的阳信县实验小学。
    从17岁师范毕业到如今,从幼儿园到小学,有收获也有遗憾。值得骄傲的是对工作的热爱使得自己能够享受这种为人师的快乐和幸福。看到楼前空地上闲不住的邻居大姐见缝插针种植的几株高粱,我仿佛听到了高粱拔节的声音……我要珍惜每一个能够注入新鲜血液的机会,用人间的情怀,润泽心田;用生命的智慧,拓展成长的空间;用丰富的学识,垫高遥望的视野;用自己满身心的热爱去构建属于四年级五班的理想课堂……
   新教育理论倡导相信学生与教师的潜力;教给学生一生有用的东西。新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火花。在理想课堂上,平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志。我要给予理想的课堂应该拥有的平等、民主、愉悦的课堂气氛,坚持以学生的发展为本,在细致观察学生性格、兴趣、兴奋点的基础上因材施教,充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
新教育提出的理想课堂提出的“三层六度”的基本评价体系,便系统地做了分层列举,即教师层面----亲合度、整合度;学生层面----参与度、练习度;师生互动的层面----自由度、拓展度。在新教育号角的召唤下,我们一直在苦苦追寻这样的理想的课堂。
一、延展教师魅力,构建理想课堂。
什么样的课堂是理想教学?什么样的教师是优秀教师?具相关研究证明,教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,都可能影响的教学有效性,如教师的个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感、课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。用肯定和否定两极相对的形式可以表述为:
1.热情、理解与冷漠、无情
2.有组织、有效率与散漫、草率
3.有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规
一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。 因此构建理想课堂的新教育改革工程,便更加重视教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系。 作为影响课堂的第一要素----教师,要做到的便是发现自己的优势,挖掘自己的潜能,延展自己的个人魅力,使自己的课堂有闪光点、有影响力、高效且具有特色。
二、增强教师关注,构建理想课堂。
作为教师,除了增厚自己的知识底蕴,构建理想课堂,必须从解读教材做起。虽然我们对教材有了较为深入的解读,但是关注的角度应该是教给学生一生有用的东西;重视精神状态,倡导成功体验;强调个性发展,注重特色教育;让师生与人类崇高精神对话。
1.关注学生的学习
每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。
学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中。按照学习的内容,把学习分为有意义学习和机械学习,有意义学习既包括有意义的发现学习,也包括有意义的接受学习。学习的实质在于学习者能在学习新知识时,与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以,在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言,学习不包括任何发现,他们只是被要求把教学内容加以内化,即以一定的方式结合进自己的知识结构中,以便将来能够再现或作它用。
2.关注交往与沟通
学习是一种主动的、合作的建构过程,存在于教师与学生的互动之中,教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及新概念。师生之间的交往是影响教学有效性的一个关键因素。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。比如,单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。而且,在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬,而另一些人却很难获得。更可怕的是,没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己“不够好”,这会给一部分学生带来潜在的伤害。
交往与沟通永远都是教学的核心,但是,教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好,与此同时,教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地,教师们面对一系列的问题:运用讲授的方法教学的有效性有多大?能否做得更好些?通过相互对话学生们能学多少?谈话很重要,但是,我们怎么才能知道谈话是正确的?我们如何使谈话更有效?我们掌握提问的方法有多好?全班性的讨论值得吗?什么是最好的组织小组讨论的方法?毫无疑问,所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。 因此,构建理想课堂我们就要提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生关系。
3.关注课堂教学评价体系建立
改革课堂教学评价体系建立与新教育理念相适应的教学评价体系,包括教师发展性评价体系、学生学习评价体系、课堂教学评价体系等,为构建理想课堂导向护航。A、教师发展性评价体系: 建立教师“构建理想课堂”主题档案袋,收集系教师个人实践研究过程中的典型教案、案例、反思随笔等。同时,把教师“构建理想课堂”的行动研究纳入教师发展性教育教学绩效评价体系中。B、课堂教学评价体系:结合“六度”理念,修订学校课堂教学评价表,重新设计课时教案,逐步完善课堂教学评价体系,引导教师把构建“理想课堂”落实在自己的教学预设与生成中,落实在教学的反思随想中。C、学生学习评价体系。运用“六度”理念,联系学生生活,构建学生学习评价体系,让评价成为学生生活的一部分,伴护学生成长。
3.关注教师的教学策略和学生的学习策略
从教师的角度出发,越来越多的人发现,仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的,必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略,这难以统计,比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略,学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等
三、创设教学环境,构建理想课堂。
构建理想课堂实际上是通过一定的教育活动,使学生的学习达到预期的最佳效果。在预期所能达到的最佳效果中,除了教师、学生、内容等的因素外,还有环境的影响。考虑到课堂教学活动的环境,很显然,教学情境的很多方面都与教学成功与否有关。对于教师来说,他所面对的任务是要决定需要考虑哪些环境因素对学习活动是适合的。我们认为设计有效的环境应遵守以下几条原则:
1.轻松舒适。比如灯光的亮度不能太暗,再比如温度、空气、色彩、学习用具和书橱等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。
2.有益于教与学。有明显区分的学习区,不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。整个环境要组织得整齐有序,便于拿取和放回学习的材料。
3.宽畅、有足够的学习材料。环境心理学的研究表明,在任何环境下,人们都需要有自己的私人空间,当空间狭小的时候,人数越多,发生侵犯性行为的可能性越大。座位的摆放要宽松,因为座位太挤容易造成偏离任务的行为。同样,学习材料和用具不够用时容易造成争抢或等候。
总之,丰富的物质环境,有助于学习。然而,近年来的研究不但注重教学的物质环境,还对教学的精神文化环境给予了充分的重视。
四、发挥媒体高效,构建理想课堂
教育发展到今天,多媒体技术已经显示出很多的优越性,比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度,扩大新知识容量,可以促进教师和学生的学习,增加学校和家庭间的联系,可以把“令人激动的、基于真实世界的问题引入课堂;提供促进学习的支架和工具;给学生和教师提供更多的反馈、反思和修改机会;建立包括教师、学生、家长、和其他有兴趣的人在内的互动交流,拓展教师学习的机会。”但是技术并不能保证学习的有效性,不恰当地使用技术会阻碍学习——-例如,如果学生花费大量时间为多媒体报告选取字体和色彩,而不是把时间化在设计、撰写和修改观点上之类。因此构建理想课堂,切忌偏离教学应遵循的规律,盲目夸大多媒体的作用。
在新课程的理念下,我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂,更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性,要寻找到教学理念与教学行为的结合点。打造理想课堂一直以来都是我们一线教师持之以恒的追求,我们将会且行且研究,不断地追求卓越、赶超卓越。


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 楼主| 发表于 2016-8-12 07:35:55 | 显示全部楼层
前段时间,我去邹平韩店中心小学参加了童喜喜老师的捐书仪式。朴素的衣着,稍显疲倦的面容,善意的笑容,个性化的谈吐,让我有了前所未有的顿悟:做一个地球人,本可以向童喜喜老师一样活出自己的价值,做出量力而行的贡献,受到认识了她的所有人的尊敬。我怎么总是四处打探、畏手畏脚、走三步倒两步、三分钟的热度、忽而喜欢这样、忽而又给自己找到不继续喜欢的理由……同样是七零后,做人的差距咋这样大呢!!!
凭着三分钟的热度,我想从网上搜搜童老师的作品,但只搜到了一些书名和简介。我想推荐班里的孩子去购买“嘭嘭嘭”系列童书,但不知道适合四年级小学生读吗?正在踌躇间,我想起了童老师说的《喜悦读出好孩子》这本书,于是去邮箱进行了申请。两周以后我如愿收到了赠书。捧着这本书,我好似看到了童老师真诚的眼神。于是我忙里偷闲地读了起来。
我是从小嗜书如命的人,只要有书读就感到踏实、满足、幸福无比。只是现在的电视、网络、手机以其难以觉察的侵蚀力剥夺了我无数地时间。恍然间,我离书籍越来越远……
      我的学生正是应该扩大阅读量的时候,用巧妙的方式引导他们愉快地走进童书世界是我的责任。我班的家长履历、学识不尽相同,宣传其读书、爱书、捐书、写随笔、亲子阅读更是意义就远。一个爱读书的老师加上六十多组重视读书的家庭,所培养出来的小孩子肯定会不一样!我坚信!
     今年的家长会,我要增加一个“图书推荐”“作家童喜喜带给我的思考”方面的内容。我将用我的亲身体会,号召家长们转变“习题是命根”的旧观念,走出题海,走向阅读。昨天,我碰到了家委会的一位家长,跟他谈起有关阅读的事,他就说要自行组织家长自愿购买童喜喜老师的书,让更多的父母家长了解《喜阅读出好孩子》,了解新教育,了解默默奉献着的萤火虫义工们。
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 楼主| 发表于 2016-8-12 07:37:32 | 显示全部楼层
《文言文两则》教学反思
给学生一种会读能说的能力

教罢《学弈》、《两小儿辩日》二篇文言文,强烈蹦出一个认识:文言文教学中要培养学生会读能说的能力。
读是基础。让学生一读,读准字音,单个读,纠正后再读,指名读,齐读;二读,读出停顿,学生尝试读,师范读,指名读,交流读,划出节奏来读,指名读,齐读;三读,读出味道来,读出意思来。
读是提高。在学生读到第三步时,让学生说说文言文的意思,在说意思交流中领悟文言文的感情。《学弈》一课就有学生说出弈秋没有理解学生,没有懂学生,那个思援弓缴而射之的学生,让他去学射箭好了,因为他对学下棋不感兴趣,而对射箭特有兴趣。鼓励学生说居然说出了因材施教的教育原理来。是啊,童言是率真的,无畏的,有想象力的。
培养学生会读能说是多么重要的。

《匆匆》教学反思
诵读中感悟
《匆匆》是朱自清先生的散文名篇,我教学中敬重又慎重。总不敢多讲也不能多讲,唯恐说多了亵渎散文的美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。
释题,什么是匆匆?时间过得很快是匆匆,日子过得飞快再也回不来了是匆匆。带着情感读题,作者是怎样写日子匆匆而过的?生找到句子进行有层次有滋有味地诵读,适时适当让学生说一说读中的感悟,再诵读,情感积淀在心中时,让学生写一写“------的时候,日子-------过去了”。展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了,难怪作者头涔涔,泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感,也自然掌握了语言文字的表达。第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返,有一种惋惜。第四段更是在诵读中体会作者情感,为什么连说两个“痕迹”,不能平的,为什么白白走这一遭呢?诵读中进行感悟体验。
在这样经典散文面前,带领学生进行诵读,在诵读中体验。诵读有一定的技巧,老师要引导学生如何诵读好是关键,用心灵来诵读,从而体会作者用心灵倾诉,诵读中与作者情感的共鸣。

《桃花心木》的教学反思
利用教材来教
教学完《桃花心木》一课,充分切实明白了是“用教材来教,不是教教材”的真正含义。
由林清玄的文章说起,感悟小事,获得启示。今天学习的《桃花心木》也是这一类文章。。图片认识桃花心木,有什么想说的?课文是怎样描写桃花心木的,读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题,学生对桃花心木的形象就更深刻了,学生也更有意愿学习课文了。
让学生自主学文,找到种树人奇怪之处,做上批注,交流知道几个“不定时”。真奇怪,有什么疑惑想对种树人说,自然学到种树人的话语,朗读,体验交流中明白道理。一种启示自然显现在学生的脑海里,还得扎下根来,延伸到生活中的“不确定”,图片情景再现生活中不确定的事例,学生看着思考着,再说一说今后生活中的不确定,在说中,启示已慢慢扎进学生心里。再进一步让学生写一写,“如果有一天---------”。一颗“不确定”,面对困难,做好心理准备,锻炼自己独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的心里。
用教材教,教会学生去学,去思考,去生活。多好啊。

《顶碗少年》教学反思
一种体验阅读在滋长
做一件事努力尽心做了,可最后失败了,心情怎样?接着再做,还是失败了,心情会怎样?仍不放弃再做,终于成功了,心情怎样?
在谈话间徐徐导入课文学习,《顶碗少年》一课会让我们明白许多,请同学们把自己当作顶碗少年来学习课文。
顶碗少年第一次表演得怎样呢?读文体验交流,可失败了,你心情怎样啊?体验情感。第二次又表演,你这时会怎么想?怎么表演的呢?读文体验,可最后还是失败了,你的心情怎样?心里会说什么呢?你的一位师傅来了,对你说了什么呢?你心里又会说什么呢?在学文中不断拓展体验。于是又有了第三次表演,这一次在台上表演你的心情又是怎样的呢?放开来,不惧怕失败地进行表演。最后终于成功了,你的心情怎样?
感悟小事,获得启示,你又有什么启示呢?交流展示,难怪作者文末说有些微微的激动,激动在哪呢?继续深入交流。把这些启示运用到自己的生活中去,写一句面对失败鼓舞自己的话,时时提醒自己。
让学生体验阅读学习,是一种心灵的滋长,是一种生命的呵护。

《手指》教学反思
学会一种方法更重要
丰子恺浅显风趣的散文《手指》,学生学会一种方法进行学习,在朗读中体会语言风格,学得风生水起。
伸出手指,观察说说,五个手指的特点,喜欢哪个手指?看看丰子恺先生是怎么为我们介绍的。学生自读课文,初步体会丰子恺风趣的语言风格。
给出一张表格,填写五个手指的长处和短处,得到的启示。学生或自主,或合作进行学习填表格。
交流展示中,师着重引导学生说出大拇指的长处和短处,再让学生读一读,读中指导学生读出风趣的语言风格来。后几个手指的学习类似于这个方法,放手让学生展示交流学习,在读中让学生说说该怎样读会读得更好一些。不知不觉交流朗读中明白了五指的特点及丰子恺的语言魅力。学到这,我们不禁要问,感悟五指的特点,给我们什么启示呢?学生很快说出,或用课文中的话语说出。读读文中的话,体会即可。
接着有趣的是请学生扮演五指进行情景表演,在表演中进一步领悟五指的特点,也明白了团结一致的重要性。


《北京的春节》教学反思
走进文本 走进春节里
老舍笔下的《北京的春节》,京味京腔中散发着老北京特有的年俗,领着学生走进文本,走进老百姓的春节里。
学生自由朗读课文后,弄清写了春节里的哪几个日子?也就知道了课文是按时间顺序来写的。那就跟随老舍的描写一起过一回北京的春节,品尝一下春节的味道。
走进腊八,腊八粥的飘香,杂拌儿的好吃,一下让我们闻到了北京春节的气息。学生在找一找,说一说,读一读中喜欢上腊八的京味。除夕真热闹,自由读,谈感受,个性品尝年三十的风味。接着师生引读,男女生引读品味除夕的热闹,一次一次诵读,身心与文字一起愉悦年三十的习俗。顺势延伸写一写“我家的除夕”,在老舍文笔的启发和带动下,学生用文字洋溢着自己除夕的快乐,喜庆。来到正月初一,与文本对话,师生对话,新年就这样谈话间来到我们身旁。正月十五闹元宵,我们美美地读,分层次读,小组竞赛读,那各式各样的灯在我们读中恍若就在眼前。
铃------下课了,一节课过完了一个北京的春节,那习俗,那纯朴,那年味,在我们眼前,在我们嘴里,在我们心里。过年真好。

《藏戏》教学反思
形成一种自学的能力
《藏戏》一文浅显易懂,是适合学生自学的文本。相信学生的学习能力,利用文本让学生形成自学的能力。
由地方戏剧猜一猜,谈一谈,导入到藏戏。给出导学案让学生自学交流。导学案如下:1、读熟课文,弄清藏戏的由来,并用自己的话说一说。2、从文本中体会藏戏的特点,感受藏戏的特点。
学生自主合作学习到一定的时候下,课堂上进行交流展示。这时老师只起个学习者,引领者的作用,说出一个话题,让学生去展示,去质疑,去补充。如有学生在展示说藏戏的由来时,说得有点啰嗦,学生就敢于质疑,可以这样说就简练了,他就说上了。说到藏戏的特点,学生更是兴趣十足纷纷展示着,仿佛自己就是藏戏的研究者。在交流展示中我分明感受到藏戏就在班上开演着,学生就是藏戏的主人。
多热闹的展示啊,老师有疑问,文章开头三个文句,是什么文句?在文中起什么作用?学生读一读,就展示说出,是反问句,起引起读者注意,吸引读者兴趣的作用。
相信学生,相信学生的学习能力,没错的。

《各具特色的民居》教学反思
一导一放 对比中学习
教学《各具特色的民居》,老师先引导学生学习《客家民居》,了解课文运用了哪些方法来表达客家民居的特点。接着让学生运用这种学习方法自主学习《傣家竹楼》,看看课文是运用了哪些方法来写出傣家竹楼的特点,再二者对比,加深对二种民居特点的了解,从而学生体会到不同地方民居的鲜明特色。顺势拓展让学生说一说你知道的地方民居的特色,学生在资料、图片的帮助下,能说出皖南民居,北京四合院,蒙古包,土家族吊脚楼的大致特点来。
在引导学生学习《客家民居》时,学生在默读熟课文的基础上找到客家民居的特点,是营垒式住宅,叙述中运用列数字法写出了客家民居的传统魅力,崇尚圆形,八卦布局这一特点,学生在读一读,拓展议一议中真切感受到其中特色,文化特征在民居中的体现。学生在读一读中进一步体会到客家民居的特色,并深受其感染。
在教师地导引下学生有方向性学习,并形成一定的学习方法。运用到《傣家竹楼》的学习中,学生读一读,说一说中展示了傣家竹楼的特色。
一导一放,对比中学习,学生形成能力中运用能力学习。

《和田的维吾尔》教学反思
牵一句而启全篇
《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文,怎样上出语文味来?怎样更好地发挥学生自主性?我深思着。
在教学中,在导入读题后,学生通读课文找到中心句,全文都是表达这样一个中心的意思。“豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的。”用这一中心句牵起全文地学习。
课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的?放手让学生自主合作学习。
过了十分钟后,学生进行展示交流。“一个停电的晚上,环境恶劣,一个汉子还迎风引吭,体会到和田维吾尔人的豪气与乐观,不由得惊奇而肃然起敬。”如果换作我们会怎样呢?联系自己来谈,在对比中体验更深了。难怪说,读中心句。这就是和田维吾尔人,继续交流展示。有趣的交流,有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。在小结处,在过渡处,扣住中心句,朗读中心句,在读中一步步深化认识了和田人的特点,文章的表达方法也自然而然领悟到。
牵一句而启全篇学习真好。


《十六年前的回忆》教学反思
老师是一个引导者,一个质疑者
《十六年前的回忆》是一篇传统课文,规范质朴,至情感人。怎样让学生学会学习?我把自己当作一个引导者,一个质疑者,让传统课文散发出现代课堂的风采。
上课伊始,板题读题后,文中哪句话写到这个课题?自然学到第一自然段。那父亲是谁?链接李大钊资料,谈谈感受,再读课题就有别样的一种沉痛的感情。
回忆父亲的一些什么事呢?学生默读课文做上批注。十来分钟后,学生展示汇报,引导学生简练概括事情,如:形势危急,坚持工作。学生遗漏之处,啰嗦之处,老师质疑,引导学生发现体悟,简练概括。
这么一些事情,哪件事对你印象深刻呢?为什么?在这一问的引导下,学生探究出李大钊忠于革命,临危不惧,坚贞不屈的品质来。
多么好的一位革命者啊,多么好的一位父亲啊!感情朗读课文后三段,体会悲痛心情。“妈,昨天是4月28”和前文哪里的写法相一致?学生迅速找到读一读。这样写有什么好处呢?学生交流中,老师引导体会这样前呼后应表达的好处。课文还有这样前后呼应的写法吗?找一找进行交流。师引导课文开头一二自然段的写法,质疑这和我们以前学过的写事的文章写法相同吗?这又是什么样的叙述方法?从而在质疑中思考体会倒叙的写法和好处。
就这样,在老师的引导质疑中,学生积极探究学习。

《灯光》教学反思
学法迁移 快效学习
回顾《十六年的回忆》一文的写作方法,今天学的课文《灯光》在写法上和《十六年前的回忆》有许多相同之处,我们来比较中学习。
学生自读课文,找到与《十六年前的回忆》表达相似之处。交流中学生能准确说出运用了倒叙的写法和前后呼应的写法。
写法相同,但课文内容不同,表达的情感也有不同。
“多好啊!”在文中出现了几次?是在什么情况下出现的?交流中体会到郝副营长一颗火红的心——革命胜利了,孩子们可以在灯光下学习了。在这颗火红心的驱使下,在这个信念的驱使下,他才会-----读课文第十自然段,进一步体会郝副营长为了革命,勇于牺牲的高尚品质。
点燃的书本发出的火光,灯光有什么联系呢?有了革命的火光,斗争的火光,胜利的火光,才有了灯光,光明的灯光,幸福温暖的灯光。探究出灯光的含义,灯光是郝副营长对革命胜利的憧憬,是革命的信念和理想,是光明和温暖的象征。在内容情感积淀到一定时,学生交流喷发出对灯光的理解。
又是一位多么好的革命烈士,为了革命的胜利,勇于牺牲,我们深深地缅怀他,自由展示读句,说句子表达心情和情感。

《为人民服务》教学反思
老师就是为学生的学服务的
诵读中体会思想的严密,体会思想的光辉
伟大领袖毛主席的《为人民服务》一文,经典传诵,深深影响着我们的思想,我们的行为———为人民服务。
简介写作背景,导入课题学习,为人民服务,学生自由放声读课文,初步感知课文内容,号召我们大家为人民服务。
全文五个自然段,引导学生一段一段带着思考、带着理解朗读,谈自己的体会,思维在交流中碰撞,体会表达上的严密性,体会思想的光辉性。
齐读第一段,再请一学生读这一段,明白这一段写我们队伍是为人民服务的队伍。理解后又请一学生读,男女生对读,然后诵读。在多种方式,不同层次读中学生体会语言表达的精炼严密。
运用这样的诵读法进行后面课文内容的学习,在读到第三段时,找出关联词来引读,一个一个关联词接龙读,一遍一遍读中体会句子之间的关系,体会到这一段的层次,体会到写作方法。再诵读体会领袖思想的严密性。
一篇如此思想严密。如此语言精炼的文章,老师能做什么呢?似乎不能做什么,引导学生多种形式,多种方法和文本对话,在文本对话中启迪思想,感悟写法,感受语言特色。老师仅能做这些,我想老师就是为学生的学服务的。

《一夜的工作》教学反思
中心句引领学生自主合作学习
为人民服务的思想指引着我们,周恩来生前喜欢在胸前佩戴一枚“为人民服务”的纪念章,并用自己的行动实践着“为人民服务”的思想。学生阅读课文想想课文是从哪些方面写周总理一夜的工作?找出文中的中心句。
汇报交流中心句,学习中得出总理工作劳苦,生活简朴。课文是怎样写的呢?小组自主合作学习,学生读读,划划,议议中进行着。
展示交流工作劳苦,从关键句,关键词中体会总理工作的劳苦,工作的一丝不苟。反复读中进一步体会总理工作劳苦,多么为人民服务啊!生活是怎样的呢?生活简朴也抓关键词句体会,设身处地地思考体会,总理生活多么简朴,一种敬佩之情油然而生。感情读句进一步体会。
如此为人民服务的总理,作者看到了他一夜的工作,不由得自豪,齐读最后二段,稍作理解后再读。链接当时背景资料,谈谈感受后再读。一夜的工作是他一生工作的缩影,他每个夜晚都是这样工作的,理解后再读。去掉叙述语,专读两段的语言部分。情感一步一步渲染,一次一次朗读,在读中学生的自豪也一步步走向深入。
还有哪些人是这样为人民服务的呢?在交流中一颗为人民服务的种子也种在学生心中。


《卖火柴的小女孩》教学反思
童话现实中探究
《卖火柴的小女孩》这一童话学生相当熟悉,都知道里面的故事情节。按老传统讲解固然引不起学生的兴趣,怎么办?发挥学生主体性探究不太知的深层点的东西,学生的兴趣就又来了。
简略导入课文学习,师直接说出学习任务,这篇课文的内容大家都非常熟悉,今天我们就在熟悉的基础上探究一些不太知的东西,想试一试吗?先来探究小女孩是在怎样的情况下擦燃一根根火柴的?在交流朗读中初步体会当时社会的无情,不合理。没有人来关心小女孩,没有人来同情她,小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想里、在童话里找到自己的温暖、快乐、幸福的生活。这一次次擦燃的火柴出现的幻想可以前后颠倒吗?这一探究弄清了童话故事的发展顺序。多么美好的童话啊,可现实中呢?小女孩死了,死在大年夜里,依然没有人同情她,多么可怜啊!这是一个怎样的社会啊?!学生异常激动气愤,冷漠、无情、不公平、不合理一个个词从他们纯真的心里说出,这一个个词直面对当时的社会现实。小女孩,小女孩回到我们身边吧,我们会给你幸福和快乐的。链接诗歌《你别问,这是为什么》,朗读谈体会,你会怎样对待小女孩?
一颗纯真的心灵触摸着纯真的童话,认识那个社会不合理,更珍惜我们现在的生活,也激发学生美好的心灵,关心别人,帮助别人。

《凡卡》教学反思
和学生一起学 一起探究
回顾《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课,契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样悲惨的生活呢?学习课文,给学生充分的时间读熟课文,标注自然段。接着一段一段浏览读,说出每段的大致意思,这样就自然明白了文章按“准备写信——写信——寄信”来写的。其中写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景,这种写法就叫插叙。
引导学生读,和学生一起学,一起探究自然对课文有了初步的认识。
深入下去探究文章的内涵,读信的内容体会凡卡的悲惨生活。从关键句,关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了,从而认识到社会的不合理。读中说体会,体会中读是感悟深刻文章的一种朴素的方法,也是心灵和文本对话思考的过程。
再来学习穿插的回忆乡村生活部分,学生美美地读着,多美好的生活啊,难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗?凡卡的信爷爷能收到吗?链接当时的社会背景,学生走进当时社会去思考,去理解。在交流中学生认识到爷爷不可能收到凡卡的信,凡卡的悲惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。
可最后作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦,梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢?探究中体会文学的魅力,不必多讲,点到就让学生多多读,读中体会文学的魅力。

《鲁滨逊漂流记》教学反思
阅读兴趣是最好的老师
一、 知作者写作情况,唤起阅读兴趣。
开课之时,师讲述一个真实的故事,英国作家笛福根据这个故事写成了一篇长篇小说《鲁宾逊漂流记》,深深影响着一代又一代人的的思想,积极进取。这部小说真有这么神奇吗?我们先来看看故事梗概。梗概就是小说的主要内容。
二、 抓梗概知主要内容,激发阅读兴趣。
学生阅读小说梗概,说说了解了什么?大家你一言我一语交流完善着,师相机板书小标题,接着依照小标题按顺序说一说,这样就轻易自然概括出了小说的主要内容。鲁滨逊在孤岛上是怎样活下来的?他是怎样和野人进行斗争,救下星期五的?这些疑问我们可以阅读原著找到答案。在概括主要内容中时不时抛出一些悬念,一些疑问更激发学生阅读原著的兴趣。
三、 品读小说精彩片段,点亮阅读兴趣。
我们一起来读一读小说的精彩片段,边读边思考,在打动你的地方做上批注。我们静静地默读着,笔端时而沙沙写着。交流探讨时,我们激烈碰撞着。谈到鲁滨逊记日记时,把事情从坏处和好处来看,我们更是热烈交流。之后我们男女生对读,师生对读,在读中交流,我们更明白乐观对待事情。“小说用第一人称写太真实了,语言自然朴实。”“我太欣赏鲁滨逊的毅力。”“他的生存能力值得我学习。”“我认为他很勤劳。”“他很乐观自信。”“他很聪明,会计算日子。”--------学生在阅读中进行启迪着,感受的话语脱口而出。
多么好的一部小说啊,课后我们细细读读。

《汤姆 索亚历险记》教学反思
导路 开启 心灵走进
《汤姆 索亚历险记》一课教学紧张而深沉。
回顾《鲁滨逊漂流记》引到《汤姆 索亚历险记》,板书课题,读题,问学生发现了什么?课题有书名号,为什么?弄清这是一部小说的题目,所以用上书名号。作者是谁?请同学简介作者。师帮助抽出关键词概括,马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人,文章以辛辣的讽刺风格著称。那我们今天就走进马克吐温笔下的《汤姆索亚历险记》,品味他的故事,他的风格。
先来看“梗概”,什么是“梗概”?学生迅速说出是小说的大概内容,主要内容。从梗概入手探知小说写了些什么内容。师引导学生读第一段,用小标题概括事情,然后学生用上这样的方法往下读梗概,标出小标题。几分钟后,师生交流概括八个小标题,用这八个小标题归纳小说的主要内容。小说的主要内容在学生头脑里闪现着,多期待一睹小说的具体是怎么写的。
自然来到品读原著中来,引导学生找出几处精彩处,在一次次品读中感受到了汤姆的智慧、爱幻想、爱冒险、有正义感,体会到小说的童真童趣童心,还有不露声色地带笑的讽刺。在赏析中师生交流碰撞,内心里自然喜欢了这部原著,更激发学生课后好好阅读经典名著的热情。
品读经典,启迪心灵。


《跨越百年的美丽》教学反思
学习如此美丽
一、题眼入手,找寻“美丽”
板书课题,读题,释题。请学生介绍距离夫人,默读课文,课文写居里夫人的美丽表现在哪里?之后学生汇报展示,在交流中完善写了外形之美,工作之美,生命之美,人格之美。
二、研读文本,探究“美丽”
小组合作探究居里夫人的哪处美丽深深打动了你,那你就探究哪处?看看体现了居里夫人一种怎样的美?十来分钟探究后,课堂上展示交流。读外貌句子感受到居里夫人的美丽、庄重。课件出示居里夫人画像,学生进一步感受后再读句子,这样居里夫人美丽庄重的形象也刻印在学生的心中。
抓关键词品味居里夫人的工作之美,“一吨、三年又九个月、0.1克”从数字中感悟到居里夫人是怎样执着地工作啊!又抓关键词“一锅一锅、冶炼、溶解、沉淀、分析、烟熏火燎、点点烧痕”体验居里夫人工作的辛苦而忘我。读关键句子领悟,老师一次次引读句子,学生在读中触击到居里夫人工作之美。
居里夫人的生命之美,学生在找到句子,读句交流中体会到居里夫人美丽的生命和不屈的信念。老师又一个层次一个层次引读,学生一步一步体会到居里夫人的生命之美。
居里夫人的人格之美,学生自由汇报展示,又链接相关文字,阅读中更凸显居里夫人的人格之美,难怪爱因斯坦说,齐读他的话语。
三、回顾文本,行文“美丽”
课文学到这,作者是谁啊?简介作者梁衡,作者是如何行文的呢?探究文字的写法,体会到文字的自然开头呼应课题,段与段之间的过渡缜密,结构严谨。
如此美丽的文章我们要好好的品读品读啊。

《千年梦圆在今朝》教学反思
文本的对话 激情的飞扬
怀着激动的心情来上课,板书“千年梦”是指什么?学生快速能回答,继续板书“圆在今朝”是指什么?学生想想能说出是实现了飞天之梦。于是进入文本直接学习“神州五号”载人飞船升上太空那激动人心的场面。读句子谈感受,把感受带到文字中再读句子。这就是千年梦圆在今朝啊!怎不激动呢?怎不自豪呢?要知道为了这一刻中华民族经过了一千年的努力,快速读文,找到千年梦想追求的几个时间段,汇报出来是“中国古代、中国明代、1970年4月24日、2003年10月15日、2005年10月12日”,抓关键句子通过朗读体会中华民族追求飞天梦想的艰辛和执着。千年的梦想在今朝实现了,心情怎样呢?在读梦圆在今朝的激动句子。
为了这一天,我们科技工作者付出了多少啊?!品读学习课文第七自然段。读句子谈体会感受,交流中思维的碰撞,情感的碰撞,碰撞中我们感触着那些可敬可爱的科技工作者,再次朗读,这是我们的情感全化作朗读声里。
多少科技工作者的努力实现了飞天梦啊!我们敬意,我们激动。链接《炎黄飞天梦》朗读中体会,体会中激情朗读。同学们,今天祖国的航天梦想的接力棒传到你们的手中,你们准备好了吗?未来登临月球,探索火星等的梦想要靠你们去实现了。

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
抓一纲要引领学习,形成学习能力
由真理谈起,谈到《十万个为什么》谈到作者叶永烈,自然谈到此文。板书课题,读题后问课文哪儿具体写了课题的意思?学习课文第二自然段,指名朗读该段,理清这段写了什么,在齐读这段。这段和课文后面的哪段意思相近呢?找到学习课文第七自然段,和课文第二自然段对照,学生一下子就弄清楚了,见微知著,善于发问,不断探索,发现真理这一过程。就根据这一纲要进行学习。
学习洗澡水漩涡旋转这一事例,默读事例,找出见微知著的部分,善于发问的部分,不断探索的部分,发现真理的部分。课堂上交流汇报知道事例就是按照这四个过程来写,也就是这样发现真理的。
后面的二个事例放手让学生按这一方法进行学习,然后按这四个过程进行汇报,在汇报交流中这四个过程学生已经非常熟悉了,知道了按这四步发现真理的。再举事例来说明,按这四步的过程进行说,学生可以说出牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机器。关键是引导学生按这四步说清楚过程。在举例说的时候学生自然明白发现的真理的方法和过程。学生今后在生活中也要按这四步进行思考,说不定哪天他们的小脑袋里也发现一个真理呢?或者有一个什么科学发明呢?
之后让学生把说的内容,写下来,进一步让学生思路得到梳理,也更进一步明白发现真理的过程。

《我最好的老师》教学反思
做最好的老师——和学生一起质疑,探究
师生轻松欢快中学习着《我最好的老师》这一课。
板书课题,质疑,为什么说怀特森老师是我最好的老师?学生快速看课文,找到答案。不久学生可以交流出因为他在讲课中让我们明白一个道理,不要迷信书本,也不要迷信权威,所以他是我最好的老师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢?学生再读课文,归纳事情经过。交流展示中学生一下子明白了要敢于质疑,善于发问的重要性。
师生平等中质疑,探讨中学习变得多轻松自在啊。
多好的一位老师,那我们今后在学习生活中可要--------学生马上接到话题,可要不迷信书本,不迷信权威,敢于质疑,善于发问。
多么好的一位老师啊,告诉我们一个多么好的道理,我们今后要有主见,善于思考地学习生活。那我们学生生活中碰到的最好的老师又是谁呢?我们自由交流,学生或叙事或概述自己心中最好的老师。做一个最好的老师,学生会感激你在记忆的深处。
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 楼主| 发表于 2016-8-12 07:39:05 | 显示全部楼层
                                    生活无言,师爱有痕
                                                                      ——由一个故事想到的
  曾经看过这样一个寓言故事:在茂密的树林里,有一个樵夫救了一只小熊,母熊对樵夫感激不尽,说日后一定会报答他。有一天,樵夫迷了路,遇见了母熊,母熊带他回到家里,给他安排了住宿,还以丰盛的晚宴款待了他。翌日晨,樵夫对母熊说:“你招待得很周到,但我惟一不喜欢的地方就是你身上的那股臭味。”母熊听了,心里有些怏怏不乐。她对樵夫说:“很抱歉,作为补偿,你用斧头砍我的头一下吧。”樵夫按要求做了。若干年以后,樵夫又遇到了母熊,他问:“你头上的伤口还疼吗?”母熊说:“噢,头上的伤口是痛了一阵子,但愈合以后我就忘了。不过,那次你说过的话,我却一辈子也忘不了。”
看完这个故事,我的心情久久不能平静。是啊,真正伤害人心的不是刀子,而是比刀子更厉害的东西——语言。有一句老话说的好:“口能吐玫瑰,也能吐蒺藜。”由此,我想到了我们教师。在生活中,我们的言行可能就会给学生留下我们想不到的印象。
记得一个学生在日记中写过这样一段话:“老师,您知道吗,一直以来,我们总觉得老师与学生相隔遥远,老师就是老师,学生就是学生。二者之间有着不可逾越的代沟。可是,自从您教我们以来,我们的这种感觉正在逐渐消失。您总是说‘我们怎样怎样’,而不是‘你们怎样怎样’。您把我们当成自己的孩子、亲密的朋友,给我们充分的理解与信任,我们觉得与老师您是荣辱一体的。于是,我们学习起来更加有劲头了。老师,谢谢!”   
是啊,老师的一言一行,往往就像杜甫的《春夜喜雨》中所说的“随风潜入夜,润物细无声”一样,不知不觉中带给学生潜移默化的影响。我们知道,善意睿智的话语,能够使冰雪消融,即使是寒冬,也会如在春天。有道是,说者无心,听者会有意。常常,我们在无意中,一句话,可能会给别人留下难以忘怀的印象;一个微笑,会带给别人春风般的温暖。
有个学生在作文中这样写到:“老师,还记得吗?那天,因为公共汽车误点了,于是我无法按时到校,一个电话打给您,原本我做好接受批评的准备,可是,非但没有批评,听到的却是‘路上一定注意安全’的关怀之语。知道吗,老师,站在风中,我找不到合适的语言形容自己的心情,只觉得心里暖暖的。不提高学习成绩,何以相对老师?!”
是啊,作为教师,我们就是应该时刻注意我们的言行,不是吗?因为在我们的身后可能有无数双眼睛在盯着我们看呢。因为我们面对着是一群正在成长的孩子,他们的心理还未成熟,他们的心灵容易受到伤害。我们无意中的言语都可能给他们留下终生难忘的印痕。
生活是什么?生活就是生活,是一本不会说话的大书,它不会告诉我们在以后的日子里该做什么,不该做什么,因为生活无言,可我们却生活在生活中,我们付出了什么,就会如数收获什么,有时甚至收获我们意料之外的更多。所以,无论做任何事情,一定要三思而后行。因为,一句话,可能会影响学生的一辈子。有道是,生活无言,师爱有痕。

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 楼主| 发表于 2016-8-23 14:09:30 | 显示全部楼层
“脸皮厚”的孩子们,我该怎样爱护你
本帖最后由 蝉翼随风 于 2015-4-11 20:23 编辑


       2010年,我在极不情愿中接下来一个,以脏乱差著称的二年级五班班主任兼语文老师。慢慢的。经过几次家长会和家长们接触。我受到了大家一致的赞扬信任。班级管理制度几经改革。最显著的进步是语文成绩从倒数第一名一跃成为平行班中的正数第一名。 家长纷纷交相称赞。我自己知道。成绩的取得得益于我不服输的习惯与我巨大的付出。因为不熟悉学生我得从他们一篇篇作业,一个个音节中,获取他们的学习能力,学习习惯、学习兴趣等方面的信息,还有他们各自的短板,当把69个孩子的不同情况了如指掌时,我的班级管理开始接近得心应手。但这是一群怎样的孩子呀,个个脸皮厚不说。还特别会跟老师捉迷藏。基本上是撒谎成性。但凡因一点事而出现了差错比如谁的书被撕了;谁的课外书找不到了;谁的瓶子摔了;谁的作业忘了带啦……老师在觉得自己很精明,很会查案的同时,最后必将失败而归。一开始我很不服气,难道我跟他们这群小孩子斗智斗勇还都不过吗?可最后,我也只能承认,这些小孩子“心理素质”真是“过硬”,始终没有一个“诚实战胜一切理由的”。
      他们还有一个长处,那就是不记仇,前脚刚让我批了个“落花流水”,后脚马上就“雨过天晴”。但是,旧习难改——懒于动笔,一会不耍不闹就浑身难受。  
      现在,我已经习惯了这群所谓“脸皮厚”的孩子们了——他们视我为“家长”,为管理班级绞尽脑汁,很辛苦;对我心里服气,可难管住自己,经常“原形毕露”;我所带班级成绩好,作业少,还让他们充分读课外书……他们是又怕我,有离不开我。偶尔我吓唬他们,说太难管,不想再带这个班了,他们就会马上做得笔直,个个循规蹈矩的样子。
   
   带了两年半了,还真不忍心丢下他们。病了也不舍得请假休息,出公差也挂着班里又没有乱套。         唉,这群难舍又无奈的“脸皮厚”的孩子们!

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 楼主| 发表于 2016-8-23 14:10:17 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2016-8-23 14:12:33 | 显示全部楼层
小蝌蚪找妈妈……找啊找啊,长出了两条后腿;找啊找啊,长出了两条前腿;找啊找啊,尾巴不见了。小蝌蚪找到妈妈了,哟,自己也换上了美丽的绿衣裳,既可以在水里游,又可以在陆地上跳,视野开阔了;既能捉虫,又会唱歌,有力量,有才干!嗯,《小蝌蚪找妈妈》,就是一个关于成长的故事啊,而且是一个令人欣喜,值得期待的成长结果啊!原来,小蝌蚪找的并不是妈妈,而是未来的自己。啊,这一下,全都理通了:班级帖的命名,班级的走向,班级课程,班级文化的构建。直到今天,豁然开朗! 痛苦的挣扎后,迎来了希望的曙光! 安安静静地继续朝前吧!
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 楼主| 发表于 2016-8-23 14:13:42 | 显示全部楼层
无力春风得意,仍要雪中萌芽

      我自参加三名工程以来,通过集中培训和远程研修,经常自我反思,稳步提升了自己的教育教学观念,进行了宏观和微观的教学思路更新和调整。特别是远程研修使我能够接触到一些知名专家的具有国际高度的指导性发言和探讨,更让我对自己教学的不足有了针对性的看法。从而形成了改进的思路。另外还有很多鲜活的知名教师的教学案例,也从不同的方面对我产生了多方面的启发。
一、观念的更新,技能的提高 1.从一课课的传统教学,到学期整合、单元整合、主题整合等方式的转变与探索。 2.从单纯抱着一本教材反复教授训练,到以教材为中心拓展阅读、拓展实践的转变。 3.从要求“写对”到重视“写好”的改变。包括握笔姿势、坐姿,到书写时的运笔、间架结构等等。 4.从重视读,到重视即兴口语表达的改变,有些孩子擅长写出来念给大家听,而那种由心而发的口语表达能力却呈现出明显的不足。 5.从机械练习到情景训练的转变。做书面作业枯燥、易操作、层次性不明显。但是改变为“我是小小导购员”“绘本创编”“我的漫画我做主”等情境创设性的活动,却能够将孩子当做学本领的小主人。让孩子在一定的情景中,明确要求,组织实施。
二、视野的拓展,自我的提升  一年多时间的培训,对于我来说是一次很好的充电机会。我不仅学到了丰富的知识,进一步提高了我的业务素质。我们坚信通过这次培训,能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。因为每一天 都能面对不同风格的教师,每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用,纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程,这个过程也许很漫长,也许会走得很累,但作为一线教师的我会走下去,也能走下去。前边的路很长,前面的人也很多,我不能走到最前沿,但我会朝这个目标去努力。   
三、认识的提高,思维的碰撞   这二十几年的教学生涯,让我感觉很沉重,沉重的令人窒息。我早已像一台机器,不再有灵感。把教师当成了一种职业,一种谋生的职业。可通过研修培训,让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作,让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。        
四、专业的学习,多元的能力   想给学生一滴水,教师就必须具备一桶水。通过学习,让我更体会到学习的重要性,只有不断的学习,不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。这次培训充溢着对新课程理念的深刻阐释,充满了智慧,使我们开阔了眼界。在今后的教育教学实践中,我将静下心来采他山之玉,纳百家之长,慢慢地走,慢慢地教,在教中学,在教中研,在教和研中走出自己的一路风彩,求得师生的共同发展,求得教学质量的稳步提高。这就需要今后自己付出更多的时间和精力,努力学习各种教育理论,勇于到课堂中去实践,相信只要通过自己不懈的努力,一定会有所收获,有所感悟。
五、研讨的收获,问题的解决  在研修中我提的比较有价值的问题是:如何提高小学生的阅读能力? 怎样提高小学生的语文写作能力?我提到的问题是通过在论坛中老师们共同研讨,互相交流后再加上在教学中进行 实践完成的。  我还参加了两次研讨活动。主题是:1、关于吟诵你了解哪些?2、漫谈作文的教学方式与方法。 这次远程研修直面新课程,直击小学语文课程改革中的问题与困惑,切合教学实际,给我们指引了课改的方向。真实的课堂教学案例和课程专家们对新课程的解读,让我们深受启发、大开眼界,引起我们深层次的反思。这次基于网络的研修,打破了传统的研修模式,打破了时空的限制,新颖神奇,为我们提供了一个全新、高效的网络研修平台,同时也给我们提供了无限广阔的交流空间。在这个平台上,我们倾情表达,互助共勉,共同探讨课改的真谛。     
      通过这次远程研修,使我提高了认识,理清了思路,找到了自身的不足之处以及与成为优秀教师的差距所在,对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用,我将以此为起点,让“差距”成为自身发展的原动力,不断梳理与反思自我,促使自己不断成长。 最后,感谢“三名工程”给了我们提供这么好的平台,让我们有了这次提高专业理论知识与专业技能的机会。
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 楼主| 发表于 2016-8-23 14:15:17 | 显示全部楼层
校长在春季趣味运动会上的开幕词
老师们、同学们: 大家好!
在这春风和煦、春暖花开的美好季节里,在这热情似火、生机昂然的美好时刻,我们阳信县实验小学春季运动会暨趣味运动会开幕了,我代表学校领导班子和运动会组委会,向2015年阳信县实验小学春季运动会的开幕表示热烈的祝贺!并向为本届运动会积极筹备而辛勤工作的全体教职工表示衷心的感谢!向运动员和裁判员致以亲切的问候和良好的祝愿!
本届运动会的隆重举行,是对我校学生体育素质和精神风貌的一次检阅,也是对同学们身体素质、竞技才能、心理承受能力等综合素质的考验。我们相信,举行这次运动会,必将会更进一步地推动我校的蓬勃发展。
希望参赛的同学奋勇拼搏,赛出竞技水平,赛出道德风尚,赛出个性风采,赛出团结友谊;希望全体裁判员认真履行岗位职责,严肃纪律,秉公执法,做到客观、公正、公平;希望全体工作人员各司其职,忠于职守,热情服务,保障安全,为各项比赛的顺利进行提供强有力的保证。同时,让我们借助这样一个体育盛会,祝愿我校更加繁荣昌盛!明天会更好!
最后,预祝运动会圆满成功!祝同学们平安快乐,健康成长,全面进步!谢谢大家!
二0一五年五月七日
在春季趣味运动会上的闭幕词:
为期一天的趣味运动会,在组委会的精心组织下,经过全体工作人员、裁判员的辛勤工作和全体运动员的奋力拼搏,已经顺利完成了各项比赛。比赛成绩已成为我校运动会的光辉记录。
这次运动会开得紧张、热烈、紧凑、顺利,运动场内,运动员们比技术、比团结、比毅力,运动场外,同学们们比纪律、比爱心、比服务;这次运动会不但赛出了水平,振奋了精神,更重要的是通过运动会凝聚了我们的团队精神,展示了我们集体的力量!在此,我代表运动会组委会和全校师生向取得优异成绩的运动员和班级致以热烈的祝贺!对为运动会顺利进行付出辛勤努力的全体工作人员、裁判员表示衷心的感谢!
在这次运动会上,同学们发扬了勇于拼搏、敢于创新的光荣传统,在赛场上创出了一个又一个好成绩。这体现了我校师生不仅具有良好的精神风貌,而且拥有良好的身体素质,这些是我们今后走向成功的保证,也是我们学校发展的良好基础。
同学们!如果我们把体育运动中顽强拼搏的精神和勇于吃苦的作风,用到学习上,无疑也会绽开绚丽的成功之花,使生活更具魅力,使人更加充实,使人生更加精彩。
老师们、同学们,我们相信,通过本次运动会,我们每个人都将以更大的热情和信心投入到自己的工作和学习中去,用我们顽强的拼搏精神和过人的心理素质去迎接新的挑战,共同创造我们学校辉煌的未来!
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 楼主| 发表于 2016-8-23 14:15:49 | 显示全部楼层
孩子们,我们的小蝌蚪班的春之颂晨诵课程,不仅有我们的原创作品也有很多中外名篇,今天老师向大家推荐的是被人称为“孤篇盖全唐”的《春江花月夜》,请读题,你仿佛看到了哪些景物?
下面先听老师朗诵。
这节课让我们一起来欣赏张若虚的《春江花月夜》
春江潮水连海平,海上明月共潮生。滟滟随波千万里,何处春江无月明。江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已,江月年年只相似。不知江月待何人,但见长江送流水。白云一片去悠悠,青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼?可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去,捣衣砧zhēn上拂还来。此时相望不相闻,愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度,鱼龙潜qián跃水成文。昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家。江水流春去欲尽,江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾,碣石潇湘无限路。不知乘月几人归,落月摇情满江树
春天迷人的夜晚,浩瀚无垠的江潮涌向天边的大海里,一轮皎洁的明月,随着浩荡的春潮冉冉升起。粼粼的波光一片闪耀,千万里春江哪一处没有被清爽的月光沐浴。
江水弯弯曲曲,绕过花草遍地的春野流淌。晶莹剔透的月光,像一层明净的雪珠,点点落在花间;又像空中飞洒的流霜,层层泻向沙洲;洲上一片银辉,梦幻般朦朦茫茫,分不清哪是月色,哪是沙光。
江天一色,清明澄澈,交相辉映;没有一点微小尘埃,只有空中那轮孤月高悬,皎皎凄凄长明。
在这碧澄澄的江畔,什么人最初见到江上的明月?清辉普洒的明月,又是什么时候开始默默地照着人间?
人生轮回,代代相继更替;江月朗照,年年始终如一;不知江月等待着何人,只见大江送走流水,滔滔不息。
一片白云悠悠而去,青枫浦上笼罩着浓浓的离愁。今夜,谁家的游子漂泊在江船上?悲凄的思妇在何处独倚高高的楼头?
今夜的明月格外多情,陪伴着楼上的闺中人幽幽徘徊;柔和的清光,照着她久已弃置的梳妆台。月色悄悄地透进窗帘,卷也卷不去;月色洒落在捣衣砧上,拂了又还来。
离别的人儿今宵共望圆月,却不能互通音信,倾吐衷肠;真想追随这皎皎的月光飞越关山,将远方的情人探望。鸿雁不停地飞翔,却不传递闺中人的书信;鱼龙在水中跳跃,空激起阵阵波纹;相思的情意无从传达,相思的愁苦又增添了几重!
昨夜的梦中,幽幽的深潭里落满了春花;春天逝去了大半,远方的脚仍不回家;春天般的青春将随着江流尽,西斜的落月也在沉沉的江雾中渐渐消隐。
碣石与潇湘的离人,山遥路远,天各一方。在这美好的春江花月夜里,不知有几人能踏着月色归回家乡?
不绝如缕的愁情,摇荡怅然的心影,随着残月的清光,满撒在江边的树林。
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发表于 2016-8-23 15:36:07 | 显示全部楼层
冬369蝉翼随风 发表于 2016-8-12 07:35
前段时间,我去邹平韩店中心小学参加了童喜喜老师的捐书仪式。朴素的衣着,稍显疲倦的面容,善意的笑容,个 ...

充满正能量,向你学习。
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