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 楼主| 发表于 2018-1-3 08:59:59 | 显示全部楼层
冰雪中的洗礼,寒风里的朝圣!
——市“三名”赴东北师大培训学习感悟
            阳信县实验小学  宋秋红
一群人,八十多颗心。为了共同的目标相聚在东北师大,相聚在2017冬日中的长春。室外寒风凛冽,室内温暖如春。几位顶级学者、教授澎湃激昂的话语如清泉滋润着我们的心田。他们或博学多才、奇思妙想,或睿智风趣、温婉知性,他们用自己卓越的学识和智慧点燃了我们,点燃了通向未来教育的一盏盏指路的明灯。
针对这为期一周的培训,市局高主任对大家提出了殷切的希望,希望大家珍惜学习机会,严格要求自己认真学习、动态思考,激发学习内驱力,能够做到读思结合,有效汲取到自己所需要的理论支撑,逐渐形成自己成长发展的新目标。
培训期间,我们有幸聆听了刘华、张晗东、郭立国、刘文江、姜英杰、赵刚、王志峰等多位教育大咖理论联系实践的精彩报告;各位参训教师也结合自己的学习感受和成长规划与大家分享了成功的喜悦、挫折的困惑;培训间隙,我们还走进了吉林大学附中、东北师大附小,亲身感受到了两所学校所带给我们的惊喜,感受到了校长和老师的领导艺术和个人魅力,以及教师的幸福、学生的快乐……
一周的时间,从内心深处所产生的对教授、校长和老师的由衷敬佩和所引发的痛彻心扉的思考不断地在脑海里交错、碰撞……
一、孕育教学创新的智慧。
教学需要创新,教学需要智慧。这些没有长时间的不懈追求和勇于实践是难以实现的。首先观念和认知的改变要来自于不断地理论学习。像这种高规格的培训就是很重要的一种。于是我如饥似渴地学习着、收获着。课程的丰富性决定着生命的丰富性,课程的卓越性决定着生命的卓越性。十多年来,新教育人研发了一系列卓越课程,这些对于我们这些追随者老说,拿来主义是一个好方法,但一定要建立在地理位置、教育资源的基础上,我们要边探索边总结反思,要“小立课程,大做工夫”不唯目的,享受过程,把课程作为生命成长的能量,通过课堂内外的叠加,学校家庭的碰撞,以各种形式互相作用。引用前辈们的说法:课程是一扇大门。教师牵引着学生推开这扇通向世界的大门,每扇门外都有不同的风景,等待学生的继续探寻。课程是一粒火种。教师将以微弱火种燃烧为火苗,与孩子的心灵油田发生作用,最终形成智慧的熊熊火光。课程是一场地震。师生在课堂内外的剧烈互动震碎了心灵地壳,从量变到质变,最终让生命的岩浆迸发。  
在我看来,卓越课程应该充满惊奇,触及灵魂,生命。博而诺夫的教育人类学认为,“遭遇”在教育中具有特别的意义。本质上来说,教育无非就是一种相遇。与学生相遇,与文本相遇,与一种知识,一种解读,一种情感,一种思想猝然相遇。
二、供养文化的温度。
人是一种最容易受周围影响的动物,所谓近朱者赤近墨者黑也是相似的道理,生活在井井有条的家庭里的孩子最受不得凌乱不堪的周围环境。那么一个有丰厚的具有特色的文化浸润的校园带给全体师生的便是无价的文化滋养。从校园文化到班级文化到小组文化,都值得我们去用心经营。这次我们在张晗东教授《文化的温度》的报告中收获的不只是校园文化设计的新理念,还有就是我们脑海深处被激发出来的文化符号的魅力。
三、建立新型的育人观。
教书育人,育于于有行和无形中。有时是一种崭新的教学思路、教学形式,有时是完全看不见摸不着的教学引领,真正做到润物无声亦有声。
1.注重学生基础学习潜力的提高。基础学习潜力是学生适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。基础学习潜力是学生适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。
2.注重学生信息素养的养成。迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息,学生务必具备相应的信息素养。
3.注重学生创新性与开放性思维的培养。教育就应培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。
4.强调学生的价值观教育和道德教育。在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时,应更加注重精神世界的锤炼,如对真理、正义、诚信、职责感的追求。
5.尊重学生经验,发展学生个性。教育向学生生活的世界回归。了解学生特征,选取适宜的教学策略,实现因材施教。
6、创新性教师必须具备教学经验的积累,教学风格的塑造,教学思想的凝练。
四、控制情绪对学生的影响
听着姜英杰教授娓娓动听的讲述,我们不禁被她那深邃的思考,高深的理论,深深地吸引。“你有没有把自己的情绪带进过课堂?”、“你有没有考虑过一个人的情绪会对学生造成多大的影响?”“有的老师真的不合格!”这些问题和观点被姜教授拉家常般地指点过后,我们无不感觉心服口服、点头称赞!再想想自己的学生时代,真的有好多次因为情绪影响了的自己的学习动力和专注力。因此,再也不要吝惜对孩子们的鼓励和示好,再也不要忽视孩子们的倾诉和眼神,在大人眼里不值一提的小事,在孩子的心里可能就是关乎整个身心的大事。所以,“精彩极了”“糟糕透了”着两种评价对孩子心灵的撞击作用再也不敢小觑。
五、重视家庭教育的影响。
家庭教育到底有多重要?我们要做哪些反思和改变?赵刚老师语重心长地提醒引起了你多少深思?且看我们赵刚教授的举例、对比、阐述,给予了你多少指导性的建议。夜深了,我们的思绪依旧不能平静:在拥有愉悦情绪和开放式的环境中学习和成长的孩子,他们的思维会不会很活跃?心胸会不会很宽广?自我认知会不会很恰当?灵类创新的能力会不会被击发?毛泽东说过:精通的目的在于应用,不是知识就是力量,而是使用知识才是力量。陶行知也说过:只有升华了的知识才有能量!那么,我们该怎样培养孩子使用知识呢?
这次培训地点处在寒冷的祖国北方,但是学习的温度却使我们的身心温暖如春。
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 楼主| 发表于 2018-1-10 15:20:39 | 显示全部楼层
以读带写  以写促读  读写结合——小学语文读写结合教学初探
       叶圣陶先生说:阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养;写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读,老师教得好,学生读得好,才写得好。”因此,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的,教学中只有以读带写、以写促读、读写结合,才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。
       一、善读课文,以读带写
       语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面,而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的写句子、写话,到中年级的写片断,以至高年级写篇章,这是一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映,然而写什么、怎样写,这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。
       我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程,读是写的基础,写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平,培养辩证的思想方法,陶冶道德情操,提高审美修养;读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西,使学生开拓视野,积累知识,发展智力,提高文化素质;读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种,它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法,告诉读者写作的规律和途径,把这些巨人的肩臂,作为向更高目标攀登的阶梯,学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。
       以读带写,关键是善读,重心是摹写。拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。首先我们要对这一文章进行熟读,感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段。然后,对这篇文章的思想内容就会有所认识。作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡,对家乡一草一木深深热爱的感情。
       其次,还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的。为了表达怀乡之情,作者选材很巧妙,结构很清楚。选材上,作者以小见大,用杨梅来寄托自己的感情。结构上,作者围绕着“爱”字做文章。开头就饱含深情地道出:“我爱故乡的杨梅”,总领全文。然后从两个方面进行具体的描写。一是用拟人的手法描写了杨梅树,抒发了“爱”之情。二是写杨梅的果实。写杨梅果时又是从两个方面来写的。先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱,抒发喜爱之情。后分述杨梅果的形状、颜色、味道。这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚,而且亲切地运用了一系列的色彩饱满的形容词。如:“细腻、柔软、新鲜 、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等,进一步抒发了作者的“爱”之切。通过这两个过程的阅读,通过对语言文字的理解达到对课文的深入理解,最终达到善读。
       读书只有达到善读的地步,才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说:“果能善读,自必深受所读书籍文章所影响,不必有意摹仿,而思绪与技巧才能渐有提高。”这时,教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法,学习写一处景物。抓住景物的特点,按一定的顺序,展开丰富的想象,表达自己真挚的思想感情,达到以读带写这一教学目的。
       再以《地震中的父与子》一文为例,教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动;抓住作者描写时间的句子,去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱;通过对描写父亲外貌的语句的感悟,去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法,写一写人,练一次笔,自然会取得事半功倍的功效。
       再如《落花生》一课,这是一篇借物喻人的文章,作者许地山从落花生与苹果、石榴的特点进行对比领悟到了做人的道理。学习完这篇课文后,可以引导学生谈谈,从身边的事物中领悟到了什么,然后选择一种熟悉的事物写写。这样练习,可以让学生把在阅读中学到的相关知识用到实际的写作之中去。
       西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷,下笔如有神”。叶圣陶也曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”上述几个例子就是在课堂教学中,采取读写结合的方法,重视了语言文字训练,既培养了阅读能力,积累了语言,注重读写结合。又让学生学到了一些写作的方法,并锻炼了习作能力。
       二、以写促读,拓展阅读
       但是,读也靠写来促。写是表达的一种手段,是为了交流思想感情。写的过程,事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程,但跟学了数理定理再去解答习题大不相同,写不仅需要懂得怎么写,还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用,篇章的结构,都会受到所读文章的潜移默化的影响,甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴,然后去创造和写作。
       在实际课堂教学中,我们给学生一个作文命题后,可以要求学生先拟定提纲,在脑子里形成一个初步构思,再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料,用来不断丰富自己文章的内容。这样,使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益,发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线,写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西,就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说:“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋,也可以借以培养写作能力。”
       三、读写结合,共同发展
       在语文课堂教学中,读与写必须有效衔接在一起。在读与写的有效衔接的教学中,如果强调写而忽视了读,写就会陷入盲目性,写者会江郎才尽,但如果强调读而忽视了写,读也会失去有效的巩固和检验机会,读者会眼高手低,一辈子不会游泳。因此,读写要紧密结合,既要读《游泳学》来学习游泳方法,又下水实践,掌握本领。这样才能既培养学生阅读理解能力,又训练其习作能力,以达到共同提高,共同发展这一终极目的。
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 楼主| 发表于 2018-1-12 10:15:47 | 显示全部楼层
努力修炼,做一名自信的语文老师
曾几何时,我们语文老师备受尊崇:语文老师多骨干,语文老师多名师,语文老师多班主任------那时的语文老师,是幸福的;
又曾几何时,我们语文老师备受诟病:高耗低效费慢差,领导指责,同行笑话,家长埋怨,学生抱怨------现在的语文老师,是无奈的。
在诟病与无奈的风雨侵袭下,语文老师开始怀疑起了自己的专业底气,开始变得不自信甚至有些自卑:我是不是一名合格的语文老师?我能不能做一名称职的语文老师?因为不自信,语文老师变得畏首畏尾,焦虑紧张,压抑了语文教师的灵性与智慧,直接导致课堂充满灰色调,失去了原有的活力与生机。这样的恶性循环,更加重了语文教师的不自信。
带着这样的问题与困惑,今天,我有幸聆听了著名特级教师李百艳老师的专题报告《做有自信力的初中语文教师》。李老师从初中语文教师失掉自信力的原因分析入手,阐述了语文教师的突围策略,有理论依据,更有实践探索,我认真反思,感觉触动很大。下面,结合李老师的报告,我谈一点自己的认识。
语文教师失掉自信,固然有新课改冲击、学科特点等客观的原因,但我觉得这份自信的缺失,更多的原因是教师自身。试问自己:我的知识储备足够可以让我在备课上课时信手拈来吗?我的教学风格足够可以让学生喜欢吗?我的教学机智足够可以让我在课堂上驾轻就熟吗?我的人格魅力足够可以吸引学生吗?我的学习态度人文精神足够可以引领到身边的同事吗?
当你对上面的问题能做出是的回答,恭喜你,你充满了自信,你也完全可以自信。反之,你就没有了自信的资本。
所以,要给自信增加一份筹码,做一名自信的语文老师,要不断的修炼自己。
语文教师要修炼自己的学识素养。学高为师。习大大在今年的教师节表彰会上的发言中也提到,教师要有扎实的学识。扎实的学识是为人师者首要的标准,这是教师安身立己的资本。业不精,焉能教人?滥竽充数,学识浅薄的老师,久而久之,学生自然会嗤之以鼻。教师学识短浅,就无法在教学中游刃有余,而是处处露怯,捉襟见肘,何言自信?所以,语文教师要不断的学习,及时给自己补给知识的营养,增加自己的专业底气。积累的知识多了,知识的传承性与融合性,自然会不断的拓展你的专业视野,提升你的专业境界,让你可以站在更高的地方,欣赏语文教学的风景。此时,你获得的就不仅是自信了,还有快乐。
语文教师要修炼自己的人格素养。身正为范。语文教师的人格素养包括得体的举止,文雅的谈吐,可以写一手漂亮的字,亦能填一阕清丽的词,等等。当语文老师的人格素养修炼圆满,就会增加自己的人格魅力。而语文教师积极健康的生活态度,高雅的生活情趣,本身就是一份正能量,这份正能量无时无刻不在影响着学生。所以,语文教师要注意修心养德,心怀理想,把学生看作珍贵的生命,引领学生在语文学习中成长,唤醒学生的生命意识,丰富学生的情感世界、审美体验。当语文教师人格健全圆满了,才能塑造出具有圆满人格的学生。人格素养丰富了,自信力也就充满心胸。
语文教师要修炼自己的教育情怀。教育是充满生命气息的事业,因为教育关照的是人的心灵。习大大也号召老师们要有仁爱之心。这需要从事教育的我们,不断的修炼教育的情怀:向善,向上,感恩,奉献,阳光,等等。初中语文教师,从事国语的教学,每天触摸着民族的经典文化,在与文字对话中,滋润心田,沉淀心灵。这原本就是一份非常美好而浪漫的过程。所以,我们语文教师要以语文教师特有的方式去爱我们的学生,在引领学生涵泳文字中体验生命的美好。当我们的教育情怀摈弃了那些浮躁与功利,变得澄澈而宁静,我们就会唤醒学生的创造力、生命感、价值感,我们的教育就洋溢着温暖。
疲惫、痛苦、煎熬,不应属于语文老师。语文是浪漫的,语文教师应该也是浪漫的。
让我们一起努力!
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 楼主| 发表于 2018-1-12 10:18:02 | 显示全部楼层
新生命教育从唤醒爱心开始
          山东省阳信县实验小学 宋秋红

如何让我的学生们变得更自信,更有活力,更加独立,如何让我的学生变得更有爱心,这是我一直在思考,在实践的问题。从2014年3月份我加入了新教育实验团队,自此,我们学校开始实践新教育,我才真正找到了努力的方向:新生命教育!
新生命教育是营造和谐生态,让自我、他人乃至一切自然生命精彩绽放的教育。新生命教育的本质是建设成就生命的生态环境,促使生命焕发生机与活力,并最终成就新生命。新生命教育中所说的成就新生命,不就是我一直在思考的问题吗?
朱永新教授呼吁:“我们需要从教育原点再出发。”他说:“教育是重要的任务,是塑造美好的人性,培养美好的人格,使学生拥有美好的人生。给孩子多样化的教育,发现每一个孩子的世界,帮助他们获得多样性的发展,这就是教育的重要使命。”为了能够给孩子多样化的教育,为了能够发现每一个孩子的世界,为了能够帮助孩子们多样化的发展,我实践着让生命唤醒生命的教育。
一、新生命教育从唤醒爱心开始
唤醒孩子们的爱心,我从晨诵开始。晨诵内容的选定就从我们师生的生活入手。
2014年4月,我们四年级五班被我命名为小蝌蚪班。因为班里69人,其中42人为男孩,整个班级看起来就像一群不起眼的小蝌蚪,我将他们称作“爱阅读,不服输”小蝌蚪。
小蝌蚪班第一天的诵读是从我创作的班歌《小蝌蚪之歌》开始的。接着我又引导孩子们诵读本班学生的原创诗歌《十岁的男子汉》。
十岁的男子汉

辉煌的2014,
成就了我们十周岁的年纪。
从小小的、嫩嫩的幼儿,
长成了如今帅帅的模样。(甩头)帅不帅?(同学们呼应:帅!)
自己暗暗地发誓,
也向全班承诺:(全体:怎么承诺?)
十岁的我要丢掉懒散,
放弃谎言,
改变得过且过的坏习惯,(全体:真的?)
我要做老师的小助手,
我要班里的“小总管”
我是班里第一个迈进十岁殿堂的男孩。
理应承担起带领全班努力向上的重担。
我要习惯手不释卷,
也要坚持向上乐观。
再多的困难我也要勇敢承担!(赞一个)
请相信我-----我是十岁的男子汉!
(全体:相信你,也相信我们自己,我们都会成为铮铮铁骨的有志儿男!)
尽管诗歌还是那么稚拙,但是,孩子们从老师和自己同学写的小诗歌开始诵读,读得向往,读得快乐,读得有滋有味。我们通过诵读,完成了师生心灵的对话。小蝌蚪班家长会结束后的第四天,我们开始诵读家长写给孩子们的祝福和期望的话。家长的话,虽然朴实,但是字字句句却是那么铿锵有力。
(张泽雅的家长:亲爱的女儿,老师说你又努力了,妈妈的宝贝,你长大了,我和你爸都很忙,你爸很长时间才回家一次,我一个人有些忙不过来,没有时间顾及你。你能够在姥姥家照顾好自己,又知道关心姥姥……
史天一的家长:“儿子,你调皮捣蛋,总是给我惹事。那一次宋老师给我打电话,说你进步了,你知道爸爸心里啥滋味吗?那天晚上,你睡着后,我啃着鸡爪子,一口气喝了三瓶啤酒……儿子,爸爸多么希望你能给我带一张奖状回家呀……”我又把诵读变成了孩子与家长心灵的对话。孩子们在诵读的过程中,慢慢儿走近自己的爸妈!慢慢儿洗涤着自己的心灵。一天早上,我又收到了几封家长的信。
张鑫的家长:“我这女儿,长这么大没有管他姥姥叫过一声姥姥,现在开口叫了,自己也开始洗袜子了,还知道刷碗洗盘子了,这么大的变化,我都不敢相信……”
为了培养孩子们的自理能力和良好的生活习惯,家长们和我一起做着不懈的努力。孩子们在悄然变化着,我和家长们的距离也在拉近着,孩子们的爱心正待唤醒,在这样的诵读中,一颗颗幼小的心灵在成长着,在苏醒着、伸展着。这就是新教育的力量!
我们小蝌蚪班收集了我和孩子们的一些原创作品,取名《小蝌蚪班原创》,孩子们写自己的生活,诵自己的真情。很自然的就喜欢上了晨诵。晨诵内容,不能只是沉浸在自己的世界里。一位教育专家说过:任何一个文化系统都有其永恒不朽之经典,作为源头活水,而经典是民族智慧的结晶,经常诵读经典的孩子,会养成孝顺父母,懂礼貌,知礼仪,有教养的良好习惯。孩子的生活品位和人生内涵会从更高的起点上迈步,经常进行诵读经典的训练,会逐渐形成较高的专注力、内心宁静安详的良好读书习惯。所以,我把新教育实验老师们开发的晨诵课件和文本借鉴过来,搜集整理了一些经典诗词,整合成适合小蝌蚪班的晨诵教材。完成了晨诵内容有身边真情到诵读经典的过渡。孩子们的心灵也朝着自己舒适的方向生长着。
二、新生命教育用成功体验成功
成功教育的奥妙在于:先设立一个较低的目标,让孩子体验到成功的快乐,然后再追求更高一级的目标。让孩子反复体验成功,就会使他们对成功怀有信心。我以一节晨诵课为例。在课始,我们就应该把学生们的心思全收回来,老师可以轻声地组织教学,通过聊天,培养学生的上课习惯。我的晨诵课是从班歌开始的,学生们用歌声振奋自己的精神,用歌声抒发自己的情愫。我还要引导学生们美美地说一句“用美妙的声音开启美好的一天”。学生们知道,诵读马上开始了,而且诵读没有负担。只要用自己美妙的声音表达就可以了。诵读的第一个目标,就是学生能够认识字,把诗文读通就可以了。只有第一个目标完成的轻松,才有第二个目标、第三个目标的实现。整堂课才会行进的顺畅。
晨诵课只有15分钟或者20分钟的时间,非常短暂。要想在这么短暂的时间里提高诵读效率,这就要求老师要好好动一番脑筋了。执教《满江红》这首词,我省略了指名读这一环节,因为这首词篇目长,而且相对难读。这样就可以省出时间引领学生消化、解读诗词,以便诵读时把握得更准确。学生和老师的范读又可以省出学生揣摩诵读基调和正确练读生字词的时间,学生通过小声地跟读这些障碍就轻松解决掉了。下一个目标就是学生正确诵读了,第一遍先是老师和学生分工读,老师需要掌握学生们现在的诵读处在一个什么层次。以学定教也便是这个道理了。给予孩子适度的表扬永远是对的。无论诵读时实践着哪一个层次的目标,都要及时给予孩子们鼓励和正确的评价。让孩子找到自己的位置和努力的方向。
正确发挥榜样学生的带动作用,在诵读课上更是不可或缺的。每个孩子的理解能力和诵读水平是不一样的,有了榜样的引领,学生们才会在短时间内进步最快。虽然,有一千个读者就有一千个哈姆雷特,但是诵读课上解读文本还是要把握最主要的和最精华的部分。整堂晨诵课孩子们都在顺利地完成一个个小目标,都在体验完成目标的快乐,以成功体验成功,孩子们在快乐中成长着自己。
三、孩子们的多样世界在活动中展现
(一)凝聚力在教室中展现
孩子们在老师的指导下,分成小组,通过集体的力量,美化了自己的教室。四年级五班以小蝌蚪班命名,班训是爱阅读,不服输。四五班教室文化围绕“小蝌蚪”展开。分为小蝌蚪诗歌、小蝌蚪传说、小蝌蚪励志故事、小蝌蚪班记事和小蝌蚪故事六个主题。班级内处处彰显着学生们热爱读书、争做优秀小蝌蚪的氛围。有了这样的过程,孩子们才会更团结,有了这样的氛围,孩子们才会更努力。
(二)个性在活动中张扬
上学期我们班共同阅读了《绿野仙踪》《绿山墙的安妮》《狼王梦》《小王子》等优秀书目,并在班级内和校内开展了读书会活动。成功带动了全校读书会的开展。
小蝌蚪班的暮省日志,内容以记录孩子们每天的学习生活和参加的丰富多彩的活动为主,孩子们在叙写自己学习生活的同时,锻炼了总结反思自己的能力,又提高了写作能力。在班委会的策划下,小蝌蚪班成功开展了很多活动:读书会、革命烈士祭扫、观看电影《小英雄雨来》、文具盒炫富、男生女生赛小辫、参观古城民俗纪念馆、瞄准易拉罐等。还记得小蝌蚪班第一次开展校读书会的情景:一向腼腆的郭旭同学走上台,由于紧张,大下午的时光,他问候老师同学们上午好。引得台下笑声一片,他自己也哈哈大笑起来;还记得文具盒炫富时,朱晓瑞同学的文具盒里整整装下了52支笔!成为小蝌蚪班的“文具盒首富”。而袁超同学的文具盒里只有一支圆珠笔,一支铅笔,一块橡皮,仅此而已。他也因此被评为“文具盒最勤俭榜样小荷”。在我的引领下孩子们摆放好自己的文具,拿出练习纸估算自己这些文具需要花费的钱财,当结果再次公布的时候,孩子们自己也惊呆了,他们都不知道自己是什么时候开始这么“败家”的。一切似乎在不经意间就致使我们的孩子不再珍视自己的拥有,用腻的文具或者随手一扔,或者久放不再搭理。孩子们相互数着、计算着、惊呼着,教室里一片愕然!文具盒炫富活动掀起了孩子们自省的热潮;还记得男生女生赛小辫时的情景:当宋中奇同学和李昊泽同学带好发卡,插好发簪走上展台的时候,同学们都笑趴了……他们俩的相片还被校领导选中做进了学校的展板里,哈哈哈,他们俩当时都红得发紫了。“时尚达人”的美称着实深入人心;还记得参观中阳公司的情景:小家伙们拿着小本本认真地记录着,走到自己感兴趣的展台旁就赖皮地叫不动……孩子们在活动中张扬着个性,展示着生命的精彩。给孩子多样化的教育,发现每一个孩子的世界,帮助他们获得多样性的发展,这就是教育的重要使命。
四、新生命教育,前行的路上我们一起
教育不是一个人的事情,更不能单靠一个人的力量就能肩负起来。本学期,我们新教育团队的成员,带领着大家一起把教室美化,把心灵净化。没有更多的理由和乞求,只要能给孩子们带来快乐,只要能让孩子们在校园里呆一天就要有一天的成长和进步,只要能让孩子们在校园里更加幸福的生活。我们文峰人一起实践着新教育,一起收获着幸福和快乐。
学生综合能力的提升,学生良好行为习惯的养成,不是一撮而就的,还需要长期的训练和积淀才能够实现。所以,走在新生命教育的路上,我们将继续前行。
不求人人栋梁,但求生动了孩子们的年少时光!
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 楼主| 发表于 2018-1-12 10:58:35 | 显示全部楼层
适合学生的教育才是最好的教育
什么是最好的教育?乍一听,这个命题有点大。
的确,教育是一项系统工程,周期长,见效慢,非一朝一夕之功。尤其在日新月异的信息时代,在倡导尊重个性多元发展的教育大环境下,打造最好的教育,仿佛有点一厢情愿的意味。相反的,我们更多的看到的情形是:教师疲惫着学生的疲惫,学生无奈着老师的无奈。教师没有体会到教学带给自己的愉悦,学生体验不到学习给予自己的快乐。教育,仿佛成了葬送师生幸福的刽子手。
有点夸大其词。
但,我们的教育,的确存在着问题。
今天有幸聆听了华东师范大学教育系主任朱益明教授关于《学生发展与学生评价》的报告,内心受到了极大的触动:我们的教育,因为急功近利,可以毫无理由的剥夺学生原本该拥有的自由与轻松;我们的教育,因为追求升学率,可以饮鸩止渴的吞噬学生本该获得的个性与兴趣。
“不能让孩子输在起跑线上”。这样的奇谈怪论,是商家敛财的法门,却也成了教育行政部门或者学校领导的“魔咒”。于是,在这个被封为真理的口号鼓动下,学生被迫延长学习时间,被迫参加各种辅导班,被迫中断了自己的兴趣培养。这个口号,冠冕堂皇、理直气壮的给学生们注入了“膨大剂”“速生药”,拔苗助长,教育随之被妖魔化。
“教育改变命运”。这样貌似庄重的提法,无疑夸大了教育的作用。试问:教育能改变谁的命运?教育能影响学生多久?尊重教育,重视教育,这无可厚非,但无限制夸大其作用,等于给教育戴上了“紧箍咒”,教育便无法自由行走在飞速发展的时代。
由此,我们不难发现:因为我们的教育在学生如何发展与如何评价上出了问题。发展的方向错了,评价的方式错了,教育的意义就不复存在。
那么,什么教育才是最好的教育?
——适合学生的教育,才是最好的教育。再丰富一点,适合学生发展的,有利于学生发展的,才是最好的教育。
教育,应该致力于让学生更自信的生活。什么是成功的教育?当一个学生走出学校,把他在学校所学的东西全部忘记,他也能生活的很好,这就是成功的教育。忘记了知识,学生获得了良好的习惯,掌握了与人交流的能力,获取了在社会上立足的本领,这是教育价值的最好体现。所以,我们的教育要关注到学生走出校园外的生活,关照到学生基本生存技能,关照到学生立足社会的能力,可以让我们的学生走出校园,自信的生活着。教孩子三年,想孩子三十年,关注孩子一生。
教育,应该致力于让学生更阳光的生活。我们的教育,可能很容易的就能给学生以知识。但我们必须要清楚的知道,这些知识可能很快就变得陈旧而被淘汰。所以,我们的教育更应该培养学生乐观向上的态度,终身学习的能力,创新务实的精神,这些素养,关乎学生的思想道德,学习能力,社会责任感,我觉得对于学生而言更为重要。当学生在教育中获得了知识,培养了健全的品格,拥有了社会责任感,树立了正确的人生观,学生就能更阳光的生活着。
所以,努力构建适合学生发展的教育,才是成功的教育。这就需要我们教育人,努力为学生更好更全面的发展提供平台、创设环境。即使,我们无法改变教育的巨大惯性,我们也要从教学管理、教学方式上,对学生的兴趣、个性、品德等多一点关照,多一点扶持。
最后,我借用朱益明教授的一句话,与大家共勉:教育是人的教育,是促进人全面和谐发展的途径,教育不只是人谋生的手段。
让我们一起为之努力。
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 楼主| 发表于 2018-1-12 11:03:30 | 显示全部楼层
浅谈体育教学对小学生心理健康发展的影响
                                          
有学者曾对小学生的心理健康状况进行过调查,结果表明有90.5%的学生是健康的,但也有9.5%的小学生存在较明显的心理健康问题,如学习焦虑、冲动倾向、恐怖倾向、对人焦虑和自责倾向等等。由此联想到当今社会由心理原因引发的道德滑坡以及学校治安甚至刑事案件的发生。
我国著名的儿童心理学家朱智贤教授认为:学龄初期是儿童心理发展上的一个重大转折时期。重视小学生心理健康教育,关心他们人格的健康发展,已经成为小学生体育健康教育不可或缺的重要内容。体育教学因为其开放性与制约性、传统性与创新性、艺术性与科学性相统一的特点在强化小学生心理健康教育方面具有得天独厚的优势。下面我们就把自己长期从事体育工作时,积累的一些经验和感受表述如下。
一、心理健康的概念和影响心理健康的基本因素
(一)心理健康的概念
从广义上讲,心理健康发展是指一种高效而满意的、持续的心理发生、发展和变化的过程。从狭义上讲,心理健康发展是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步。
(二)影响心理健康的基本因素
影响心理健康发展的因素很复杂, 归纳起来可分为先天和后天因素两个方面: 先天因素主要是遗传父母亲的性格和气质类型;后天因素主要是生存环境和教育。在学生的心理健康发展中, 体育教育无疑起着举足轻重的主导作用。
二、体育教学对小学生心理健康教育的作用
体育教学是一种积极、活泼、师生互动的过程, 它可以有效地塑造小学生的思想体系并且改变他们的行为方式, 因此也能影响并促进小学生个体的心理健康。我们认为, 体育教学具有下述心理健康教育价值:
1.体育教学能够调节小学生的情绪, 改善他们的心理状态。
小学生天性活泼好动,在室内停留太久就会感觉到压抑躁动而产生一系列消极负面情绪。这些负面情绪反映到他们的行为方式上就是语言生硬粗鲁行动草率莽撞。体育课、大课间、体育活动兴趣小组、校际活动队给小学生一个释放自己展示自己的舞台。在体育教学过程中小学生通过适当的体育锻炼会产生爽快、舒畅的运动愉快感,这种愉悦感的获得是一种积极的心理体验, 不仅可以调节心态, 稳定情绪, 还可以补偿情绪上的烦躁感、抑郁感、孤独感和自卑感, 从而提高小学生的生活情趣和生活质量。
2.体育教学能够帮助小学生协调人际关系, 促进心理相容。
小学生由于身心发展的渐进性和阶段性影响,智商和情商都处在较低的发展水平。他们并不懂得怎么处理个人与个人以及个人与群体之间的关系。他们不能及时的理解和消融相互之间发生的摩擦和矛盾。体育教学是在一定的时间和空间环境中进行的, 它总是与人群发生着交往和联系。体育教学所具有的情景模拟、角色扮演、团体性、竞技性特点使他们在运动中能够较好地克服个人主义、主观主义、孤僻胆怯、逞强、浮躁等性格缺点, 从而为小学生协调伙伴关系,、和谐相处提高社会适应能力, 扩大社会交往奠定基础。
3.体育教学能培养小学生勇敢顽强的意志品质, 增强自我效能感。
一个心理健康的学生, 应改有比较明确的学习和生活目的, 并且应该有达到目的的坚定信念和自觉行为。体育教学中很多运动项目以及运动技能的习得都充满了风险和挑战。伴随着汗水、泪水,经历着疲劳、痛苦,克服着紧张、恐惧,最终同学们收获的是体育运动带来的高峰体验。体育教学中学生们跑的最快、跳得最高、投的最远、动作最漂亮等这一系列表现将使他们对自己充满信心。这种信心一旦建立就会迅速迁移到学习生活的其他领域,成为他们达成目标获得成功的心理条件。因此, 通过体育教学, 有助于培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的心理品质, 有助于培养学生平等互助、团结友爱的优良作风,有助于培养学生高尚的集体主义和爱国主义精神, 有助于培养学生机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质, 使学生保持积极、健康、乐观、向上的心理状态。
4.体育教学是一面镜子使学生认识自我、完善自我。
小学生由于心理过程以及个性心理发展的局限对自我没有一个清醒地认识既没有正确的自我概念。所谓自我概念就是正确地认识自我, 包括自己的现在和过去自我意识所形成的表象。体育教学中的内容多是集体性、合作性、情境性、创新性、竞争性的活动, 学生在体育活动中所表现出来的智慧、能力、机智、品德、修养都会转化为教师和同伴肯定或否定的评价。这些反馈和自我调节可以使学生不断发扬优点改正缺点逐渐走上积极正确的人生发展轨道。
5.体育教学可以规范小学生的日常行为。
心理健康的学生应该做到行为协调、适度。行为协调是指行为是一贯的统一的, 而不是反复无常的。反应适度, 指既不异常敏感, 也不异常迟钝, 刺激的强度与反应的强度之间有着相对而言稳定的关系。体育教学中的队列训练、情景游戏、角色扮演、教学比赛等内容都有系统而全面的规则和要求,学生的动作和语言经常性的受到这些规则的约束就会产生自觉地服从意识,这些服从意识逐渐内化为他们的日常行为准则。因此, 体育教学对培养小学生良好的行为规范有着重要和积极的作用。
6.体育教学可以培养小学生的合作和竞争意识。
合作与竞争是现代社会对人才的要求。体育教学中如篮球比赛等项目要求每一名队员既要与队友充分合作杜绝个人主义又要与对手完全竞争杜绝一团和气。合作与竞争在特定时空的高度统一是现代学校与社会生活的真实写照。体育教学给予小学生以充分体验和理解的机会。因此, 体育教学可以有效地培养小学生的合作与竞争意识。通过积极开展各项体育活动, 对学生进行健康教育,身心并进, 是现代教育中的重要方面。
三、体育教学中加强小学生心理健康教育的途径
1.转变体育教师教学理念, 践行新的健康观。
现代体育教师在体育教学中仍然只注重学生体能发展与技能提高这些外显的东西而忽略了心理素质的改善。而恰恰是这些内隐的心理因素制约和决定着学生的健康发展。
2.构建和谐的师生关系提高体育教师自身心理健康水平。
和谐的师生关系会使师生之间的交流愉快顺畅,信息交流在短时间内会达到最大化,这不仅会提高课堂教学实效也会给学生带来酣畅淋漓的交际体验。体育教师自身的心理健康水平外化为体育教学中的教态,教态自然大方、沉着优雅将会带给学生积极、乐观、向上的情绪体验。
3.加强体育教师自我修养, 提高实施心理健康教育的能力。
体育教师是教学的组织者和实施者, 要不断提高体育教师的心理健康教育能力,就得建立一支自身心理健康, 有教育心理学专业背景, 善于心理辅导、精于心理干预的体育教师队伍。
4.创设健康和谐的课堂心理环境。
学生的心理健康成长离不开好的课堂心理环境, 课堂心理环境包括软环境和硬环境两部分。软环境是指教学语言的组织、教学方法的运用等方面;硬环境是指教学场景的布置等方面。良好的课堂心理环境对于学生心理健康发展具有重要的作用和意义。
5.充分挖掘教材, 拓展深化教材内容对学生心理健康的积极影响,完善学生人格。
6.在体育教学中渗透调控自我心理的方法, 发展学生调控驾驭自我情绪的能力。
在体育教学中经常会有成功与失败的体验,教师要教育学生只有成功时不浮躁失败时不气馁才能不断掌握新的运动技能提高体育运动竞技能力。这些自我调节的方法迁徙到学生的生活中就会给他们的心理健康带来积极的影响。
7.充分利用好体育兴趣活动小组、校际活动队两大阵地。
体育兴趣活动小组和校际活动队中的学生都有自己的特长,他们是学生心目中的偶像和榜样。要加强对这些“偶像”队员的心理健康教育,让这些偶像队员将健康的理念传播辐射给其他学生并引起大家的共鸣。
总之,体育教育既能满足学生的心理需要、促进运动能力提高,又能调节情绪、陶冶情操、磨练意志, 培养学生合作、竞争的精神, 增强社会适应能力,使学生保持积极、健康、乐观、向上的心理状态。
                                       
                                       作者单位:阳信县实验小学
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 楼主| 发表于 2018-1-12 11:07:36 | 显示全部楼层
我与综合实践活动教学共成长

综合实践活动是一门以学生的兴趣和直接经验为基础,以学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为指导方式的新型课程。它既符合我国全面实施素质教育的要求,又适应当今世界课程改革发展的趋势,为教育改革提供了“突破口”,为学生个性发展创造了空间,在提高学生的综合素质上有十分重要的作用。近几年,学校非常重视薄弱学科的开展和落实,我也很荣幸的开始了与综合实践活动教学共成长的道路。作为一名新课程,我该怎样才能上好这门课呢?经过一段时间的实践摸索,我总结了以下几点:
一、教师要选好综合实践的活动主题
开展综合实践活动的主题从哪里来?综合实践活动虽然不同于学科课程,但也不是与其他学科完全割裂开来。我觉得可以与各科教学结合起来,将学生所学的学科知识,在综合实践活动中得到延伸、综合与提升。同时,学生在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能,可以在各学科的学习中得到拓展和加深。 特别要抓住学生关心的丰富多彩的生活,他们每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应该充分注重环境的功能,挖掘身边的资源。例如,我校开展的水晶文化综合实践活动、关爱留守儿童综合实践活动。
   二、教师要做好综合实践课中角色的转变
综合实践活动课程的开发,要求教师从课堂中、从课本中、从讲解与分析中解放出来,要求素质的更新与重塑,角色与职能的重新定位。教师要是课程的服务者,在综合实践活动中,教师不再是知识的自动给予者,而是作为知识资源供学生提取和检索;将越来越成为一个顾问,一个交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导,再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择,甚至有些活动在实际操作中,都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程,提高活动质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位,只是对教师的指导提出了更高的要求。在起始阶段,教师要指导学生对活动进行设计、做出选择,提供支持,充当讨论伙伴,提供咨询服务。在过程中,教师重在心理疏导、方法指导、价值引导上,鼓励学生积极参加活动,敢于尝试,不怕失败,努力在实践中增长知识,培养能力。在活动后期,教师要指导学生全面、合理、公正地评价,反馈、调整,以便下阶段更好地开展活动。  
    综合实践活动是实施素质教育、培养学生创造能力的重要途径。综合实践活动的开展,关键是转变传统的以教师为中心的观念和模式,建立以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系。我们要积极探索,在创造教育思想指导下开展综合实践活动,培养高素质的人才。
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 楼主| 发表于 2018-1-12 11:11:17 | 显示全部楼层
多元化的评价主体,让课堂充满和谐
                         宋秋红
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价,教师几乎成了唯一的评价主体,教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”,教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价,以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解,更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
    1、 学生自我评价
自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己,就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系,有利于自己克服缺点、发扬优点,在工作中充分发挥自己的作用。在课堂教学中,开展自我评价指学生根据学习目标和要求,通过主动参与学习活动,开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。课堂上积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
例:一个学生读完《鸟的天堂》中“起初四周围非常清静……”这个片断后,我引导学生自我评价:“你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下,说:“读得比较流利,只是声音较小。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍,我又问:“你觉得这次读得好些了吗?” “比前一次要好,只是感觉速度慢了些,还不能很好地表达出鸟的天堂里热闹、欢乐的情景。”“有没有信心再试一次?”“谢谢老师,我尽我所能!”这次,他读得声情并茂,教室里响起了热烈的掌声。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现做出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。
    2. 学生间相互评价
学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人,就必须认真倾听,认真倾听能够取人之长,补己之短。其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点,改正不足,还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力,不断地发展和完善自己。
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 楼主| 发表于 2018-1-12 11:12:31 | 显示全部楼层
多元智能理论指导下的小学语文
课堂教学改革实施方案
                                              阳信县实验小学  宋秋红
    我校在2007-2008年参加了省级课题研究《多元智能理论与小学语文教学》中《多元智能理论与语文综合性学习》课题研究并成功结题。为了落实课程改革的基本思想,优化课堂教学,推动学校的特色发展,我在充分学习多元智能理论的基础上进一步对多元智能理论指导下的小学语文教学进行了一系列的研究和实践,并逐步形成了适合自己班级的一种课堂教学模式,特制定“多元智能理论指导下的小学语文课堂教学改革实施方案”如下:
一、小学语文课堂教学的现状及研究意义
《语文课程标准》指出,“学生是学习的主体,语文课堂教学改革,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法。”这就首先为语文课堂教学改革提供了理论依据。多元智能理论认为人类的智能是多元的,我们尝试将多元智能应用于新课程语文教学,设计多元教学方法,让学生展示自己的优势智能,并利用其优势智能来发展语言智能,从而进行全新的、开放的课堂教学方式,并重新建构“学生观、教育观、评价观”如:乐观积极的学生观;欣赏肯定的教育观;灵活多样的评价观。使语文课堂变得多元、丰富、充满情趣,变得生动、活泼、富有活力,使学生在学习语文的过程中获得多元智能的和谐发展、多元个性的和谐培养,让学生更加自信、自强,在年少时期拥有一个值得回忆的灿烂童年。
二、多元智能语文课堂的总体目标
1、多元智能语文课堂教学目标拟定的原则
全面性原则。语文课堂坚持利用多种智能辅助语文教学,使以往的单纯听、说、读、写转变为利用多种智能优势的综合性活动形式,如唱一唱、画一画、演一演、做一做等。
发展性原则。课堂的任何环节设计的终极目标都指向发展学生的智能,在多元智能和谐发展的同时,充分利用优势智能发展语言智能。
全体性原则。多元智能理论强调每一个学生都有自己的强项智能,利用其强项职能带动弱项智能,使其感觉到自己的优势,提高自信心,从而达到全体学生共同发展的目标。
2、多元智能语文课教学目标的构成
智能发展目标。如发展语文智能:能解释、能说出、能描述、能写出、能创作、能发表、能阅读、能仿作、能分析、能评论、能应用、能倾听……(音乐、身体运动、空间智能等其他目标略)
知识建构目标。如积累字、词、句、段、文等语文知识。
过程方法目标。如积累自主学习方法、加强小组合作学习、敢于质疑问难等。
情感、态度、价值观目标。如体悟中华文明的博大与精深,感受学习与奋斗的快乐与意义,为自己的人生打好纯净的底色,为整个世界观、道德观、价值观的发展铺垫好发展的潜能。
三、多元智能语文课堂教学模式的形成与策略
经过一个阶段探索与研究,我在本班逐步形成了多元智能语文课堂的一个基本教学模式,即:“多元导入——多元探究——多元展示——多元评价——多元作业”
1、        多元导入:以8种智能类型和学生理解事物的方式、个性差异为起点,调动起学生多种智能,引发学生的思考。如以音乐导入、故事导入、猜谜语导入、游戏导入、从学生喜欢的漫画导入,从人们关注的环保问题导入……然后用自己擅长的语言智能,将学生的爱好和学习内容联系起来,将实际生活和课堂联系起来,试图从语言智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性,使课堂一开始便充满了乐趣。
例如:做游戏是身体运动智能占优势的学生尤其喜欢的一种学习导入方式。在课始运用“对口令”、“做与指令相反的动作”等方式导入新课,便能高度地集中每一个学生的学习注意力。
导入新课选用与课文内容有关的歌曲,能创设合适的情景,为下一步的学习正文打好基础。如我在讲《清澈的湖水》时选用了《让我们荡起双桨》,让学生很自然的联想起碧波荡漾的湖水;讲《葡萄沟》时,选了《新疆是个好地方》……短时间内将整个语文课堂教学推向了高潮。另外除了用与所讲课文有关的歌曲之外也可选用古典或富有浪漫主义的音乐,如《蓝色的多瑙河》,其音乐的节奏均匀、鲜明,能与人体的呼吸、心跳等生理机能协调,让学生在轻松愉快的氛围内成功进入主题。
2、多元探究:根据学生基础差异与智能差异,引领学生运用多种智能结合的方式,指导其选择最佳学习方式,在个性化的阅读与多元感悟中完成对文本的探索,以达成智能训练目标、学科知识目标和情感态度价值观目标。可以采用以下十种方式:
“凭借式”探究。  即在良好的学习情境中,凭借注释、查字典、联系上下文、观察诗词配图等方法进行自学,扫清字词障碍,梳理课文大意。
“发现式”探究。  即凸现教师的学习组织者与主导者的地位,先向学生抛出问题,提供学生探究活动所需要的材料。在学习过程中,学生发现事实,提出自己对学习内容的理解,最后进行验证,解决问题。
“茶馆式”探究。  即探究中以讨论为主要方式,在“说说、议议、练练、讲讲”的几个过程中,让学生根据个体差异,按自己的进度进行的学习,以“读”为基础,“议”为关键。
“尝试式”探究。  教师为学生创设课文中的主要问题情境,让学生自己尝试去学习、练习、讨论。即“先学后教,以学为主;先练后讲,以练为主。”
“主导式”探究。  即以教师的指导为主,课堂中教师为学生架桥铺路,穿珠引线,学生展开有效、有序地学习,这种学习方式多适用于中、低年段。
“结合式”探究。  即将课外阅读与课内学习紧密结合,以达触类旁通、举一反三之效。如学习了课文古诗《六月二十七日望湖楼醉书》,即带入对同属苏轼所著、同为描写西湖美景的《饮湖上初晴后雨》的探究,两者结合学习,学生情绪高昂。
“自主式”探究。  此法适用于中高年段。在学生掌握了一定的阅读学习技能后,展开自主探究,教师巧加点拨,点在不启不发处、点在百思不解处,充分培养学生的自学能力。
“互动式”探究。  即充分发挥人与人之间的友好合作、互相促进的功能,在小组学习、伙伴教学中探究知识,在不断品尝到成功的快乐的同时,充分培养合作意识。
“群辩式”探究。  即让学生在集体中交流不同意见,在辩论中去伪存真,利用非理性力量达成新的理解,提高个体与团体的思维创造力。
“网络式”探究。  此法适用于集体或小组群体对某一篇文章或某一作者的探究学习,学生通过上网、翻阅课外书、向父母咨询、请教老师等立体多维的渠道搜寻资料,完成探究文本或作者的任务,构建成多向、多元、多角度的知识网络,深化认识。
上述这十种方式,包含了言语智能、数理逻辑智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能、身体运动智能等多种智能的训练。它们互为补充、互相影响。可以根据具体文章的特点与学生身心发展的规律最佳组合,鼓励学生用自己喜欢的的方式进行多次的学习探究活动,以挖掘出自己潜在的智能,使探究变得有趣而充满创造性。促进每个学生都在自己的“最近发展区”发展劣势智能、展示优势智能。
3、多元展示:
展示方式的多元  即让学生选择自己最喜欢的方式展示自己的语文学习心得、经验、体会、感悟。智能有多少种类,展示就有多少方式。如:可以用“唱”的方式表达自己对课文的理解和喜爱;用“画”的方式表达自己的理解和感悟;用“做”的方式提升情感的升华等。
展示组合的多元  每种智能类型的学生都可以挑选自己最喜欢、最能展示自己智能优势的方式展示自己的学习成果,人人都有成功的体验。即让学生选择个人展示、小组合作展示、伙伴互助展示等自己喜欢的方式。勇敢大胆喜欢独占螯头的可以独立完成;需要多人从各角度配合的可用小组合作展示。
4、多元评价:
斯塔弗比姆指出:评价的最主要目的不是为了证明,而是为了改变。如何进行促进学生发展的评价呢?《课标》指出:“要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”、“应加强形成性评价,提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”发展多元智能,在评价上也要追求多元。
评价语言的多元  改变以往评价语言的单调,将其变得丰富、感性、富有情趣和暗示,能更好地激发学生的发展潜能。如:“你的感悟力非常强,是一个敏感又仔细的孩子。”“你的组织能力很强,你们小组在你的引领下,创造了非常有创意的学习过程。”等等。这些评价的语言刺激着孩子们不再单一关注“谁读得最好”、“谁说得最棒”,他们更关注自己在教师面前的大胆展示和智能特长的发展。
评价角度的多元 改变以往针对个别情况进行随时评价的单一性,从多种角度进行评价。如评价课前预习情况,评价课中听、写、读、思的能力,评价学习中的创意思维、个性化表达、多元智能体现,评价学习的情感态度等等。以角度的多元化,带动评价的全方位。
评价形式的多元 如自评、互评、师评、动作暗示、评价记录等多种形式结合,提高相互学习的能力。在我们班小黑板上有两个学习小队“”燕子队““黄鹂队”的评价记录,各队队长根据各队成员在班上的得星情况,及时进行记录。
5、多元作业
设计作业是常规课堂教学的步骤之一,目的是帮助学生巩固所学的新知识。传统的语文课是以培养学生的语言智能为目的的,以往的作业除了文字还是文字。学生只能在单调的拼音和汉字中进行重组,不能有更多表达思想的形式。全班学生都做同样类型和难度的作业。作业练习既没有反映出学生间学习能力的差异,又没有反映出学生不同的认识事物方式,致使学习能力强的学生觉得作业练习水平太低,学习能力差的学生望而生畏,不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解。多元智能理论给教师一个启示:教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的练习和作业,通过多元化的练习开发学生的多元潜能。允许并鼓励他们用自己喜爱的方式来“写”作业、“做”练习,形式可呈现以下几种:
书画手工  一些空间智能比较发达的孩子,我们就用书画手工来代替布置给他们的作业。如:做手抄报、画这篇课文中最喜欢的场景,画一天中印象最深的片断,或者制作几张卡通头饰,后面都根据自己的能力附上你的构想说明,要求是让别人能理解你的作品。一段时间下来,作品越做越好,文字描述也越来越有文采,也许是发达的空间智能启迪了他们久已懈怠的语言智能。
音乐作业  音乐智能比较发达的孩子,他们更喜欢用旋律、节奏来代替枯燥的抄写字、词、课文。如在语文课堂中,学了一首儿歌,我们可以让喜欢用音乐来“做”作业的孩子选择将儿歌改编成歌词,套用旧谱或自编新谱的方式来将儿歌变成一首歌。这种方式,能极大地激发起爱音乐孩子的做作业积极性。不用老师催,他们都已其乐无穷了。
电脑作业  电脑作业是综合性较强、能发展多元智能的良好作业方式。它在以下几方面具有其他作业方式无法替代的功能:
拓展延伸:有一些同学很喜欢在电脑上弄弄鼠标,敲敲键盘,就让他们用电脑来进行课外的拓展延伸。如设计版面等。当然版面完全可以根据自己的喜好,插入图片、音乐、动漫等加以设计和美化,可以根据喜好来体现自己的智能优势和个性创意。   
  提升抄写质量:运用电脑去改变传统的抄写生字词也很有成效。特别是那些丢三落四的“马大哈”,让他们用电脑来写词语,电脑上的智能ABC输入法可以考他们的拼音掌握水平,电脑上的同类字选择输入可以考察他们的形近字。教师还可以鼓励他们在课外各自建立自己的词语宝库,自主分类,然后上传到校园网,让其他同学来查阅与共享。
  阅读中交际:在布置阅读作业时,让学生上网看新闻,看后在“留言板”上发表一下自己的“高见”,这种方式受到了孩子们的普遍欢迎。他们对这一类的新事物饶有兴趣,每每都能快快乐乐地将自己的作业完成得力求完美。
当然,除上述之外,还有许多能体现发展多元智能意图的作业方式,如自编一个舞蹈、学一首儿歌、几个小朋友合作演一演课本剧等等。这些作业的方式让学生自主地去运用自己的智能长项做作业,多渠道地发展自己的智能,并强调了创新精神和实践能力的培养,收到了很好的效果。
四、多元智能语文课堂教学模式的成效
1.多元智能全面、全体性的明显发展。具体表现在不仅语文成绩连续获得年级第一名,及格率达到百分之九十九,而且文艺汇演、书法绘画比赛、中华诗词朗诵比赛均取得了优异的成绩。全体同学在提高语文素养的同时,各项特长也得到了很大幅度的提升。
2.语文课堂学习主动性的明显提高。具体表现为课堂氛围的高度活跃、语文课堂趣味性的增强、课堂训练的扎扎实实、语文后进生的明显减少。
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 楼主| 发表于 2018-1-12 11:13:28 | 显示全部楼层
中高年级古诗词教学要培养哪些学习习惯
阳信县实验小学 宋秋红
古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分。从语言文字上看,它用的是古汉语,节奏强、跳跃大、文言词语多、意义浓缩性大,我们把理解古诗词意思,体会古诗词含义,辨析古今词义的不同作为教学重点。从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。由于小学生认知层次教低,抽象思维能力不足,对古诗词的时代背景缺乏认识,因而对古诗词理与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。为了突出教学重点,突破教学难点,我在中高年级利用“知诗(词)人,解诗(词)题;读诗(词)句,晓诗(词)意;寻诗(词)眼,悟诗(词)情”摸式流程进行古诗词教学时,坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补、寻、想、悟、诵”古诗词学习习惯,提升了学生学习古诗词的品位和实效。其具体做法如下:
一、在“知诗(词)人,解诗(词)题”中让“查、解”成为习惯。
八十年代末九十年代初,曾兴起从“知诗(词)人,解诗(词)题”入手开始古诗词教学的热朝。时过境迁,不在时髦,取而代之的是多媒体创设情境、图画音乐导入等花招,虽然表面繁华,但实效性低。其实,在古诗词教学中长期坚持“知诗(词)人,解诗(词)题”的训练,有如下好处:
    第一,可以养成查阅古诗词资料的良好习惯。让学生在查阅中了解诗(词)人的生平、写作个性特点,了解诗(词)的时代背景,为理解全诗(词)做铺垫;
    第二,从诗(词)题目入手解题,可以培养审题能力,可以整体感知全诗(词),了解全诗(词)大意。由此看来,古诗词教学伊始,我们要坚持进行“知诗(词)人,解诗(词)题”的训练,让其成为学生学习古诗词的终身习惯之一、
二、在“读诗(词)句,晓诗(词)意”中让“释、换、猜、调、补”成为习惯。   
试看新课改下古诗词教学对诗(词)句的理解,不管是名师课堂,还是一线教师的普通课堂,大都利用多媒体、注释等粗知大意,不求直译(古今词义对译)。长期这样教学,何谈翻译古诗词、理解古诗词的能力?在中高年级古诗词教学中要坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学习方法直译古诗词,让其成为学习习惯,终身受用。
1、释──看注释: 这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习资源,直译诗句。
2、换──古今词对换:如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》《牧童》一诗,理解“草铺横野六七里”中的“铺”时,我先让学生查字典,学生找到词条“把东西展开或铺平”,联系诗句大致理解意思后,再让学生给“铺”组词,学生很快想到了铺天盖地(把古代汉语中的单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”),一下子就理解了草长得茂盛,草野辽阔的意境。
3、猜──联系上下文推测古诗(词)中词语的含义:如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》《清平乐?村居》这首词,理解“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”中的“卧”时,我让学生联系上下文推测其含义,有的说是“躺”,有的说是“趴”,双方争持不下。于是,我让学生联系生活实际展开辩论,结果是既可解释为“躺”,也可解释为“趴”,两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。
4、调──调换顺序:即古诗词句中的词序有时与现代汉语语句的叙述顺序不同,需要调换才能正确直译。如在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》《牧童》一诗,理解“笛弄晚风三四声”时,应调换为“晚风笛弄三四声”,翻译为“晚风中牧童吹笛嬉戏,不时传来悠扬的笛声,笛声时续时断”。
5、补──补白:即在直译古诗词遇到意义跳跃性大、意义含蓄时,就需要教会学生补充意思,补充含义。如在教学新课标人教版教材第九册《古诗词三首》《泊船瓜洲》一诗,理解“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”时,学生对京口、瓜洲、钟山三个地名,只是机械地理解为“从京口到瓜洲仅一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山”,却不明白其含义──作者心里的想法。此时教师可引导学生补白:这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所闻。作者的心飞过长江,飞过几座山,就到了家乡钟山,心理距离近,特想“还”;而一道长江水,数重大山,山高水长,路途遥远,不能“还”。作者通过心理距离和实际距离巨大反差的对比,表达了诗人王安石人在旅途,却心系家乡的强烈思乡之情。
三、在“寻诗(词)眼,悟诗(词)情”中让“寻、想、悟、诵”成为习惯。
这是古诗词教学的第三步,也是最关键的一步。教师要在学生理解诗词句子意思的基础上,引导学生从全诗(词)寻找诗(词)眼,紧扣诗(词)眼想象诗(词)的意境,体会诗词理与情,在正确、流利地朗读基础上,有感情地朗诵、背诵全诗。如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》中《舟过安仁》一诗,(通过“知诗人,解诗题;读诗句,晓诗意”的学习,理解了诗句意思后)到最后一步“找诗眼,悟诗情”,学生找到了诗眼“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风”中的“使”时,我首先让学生把“使”换成“让”,体会诗句中是用“使”,还是用“让”更能表现其意境。学生联系前面学习中对“使风”的理解(即借风),进行了一次“使”好,还是“让”好的讨论。通过争论,学生最后一致认为还是原文的“使”好,其理由是:这是诗人看到孩童异常的行为,就开始认真地观察、思考,结果恍然大悟:怪不得没下雨他们也张开了伞,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!这里的“使”是“借、利用”的意思,是“利用伞借风顺风顺水行船”;而“让”的意思是“指使、容许或听任”的意思,没有“借、利用”的意思。这个“使”字,把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。然后,指导学生通过有感情地朗读,再现儿童天真烂漫、聪明顽皮的天性,品出这首古诗表现出来的古代儿童独特的生活情趣。最后,要求学生背诵这首古诗,并把它改写成300字左右的记叙文。这一训练过程,不但体味了诗人杨万里用“使”的精妙,而且玩赏吟诵了“张伞借风行船”的美妙意境与精妙诗句,培养了学生“寻诗眼,想诗境,悟诗情,诵诗文”的能力。这样坚持几年、十几年即可形成习惯。
    总而言之,古诗词教学要像教学其它诸如记叙文、说明文、散文、小说等一样,既要注意知识的学习,也要注意情感、态度、价值观的培养,更要注意学习方法、学习技能、学习习惯的培养。让学生在学习中掌握古诗词学习的本质──自觉运用学法,感悟古诗词理与情,积累古诗词;自觉养成自读自悟古诗词、自我积淀古诗词的能力
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 楼主| 发表于 2018-1-12 11:17:06 | 显示全部楼层
怎样培养青少年科技制作的兴趣
阳信县实验小学宋秋红
青少年科技活动充满趣味性、探索性、好奇性和创造性,积极开展科技活动是贯彻实施以培养创新意识为核心的素质教育的一个重要渠道。科技小论文是科技活动的总结,是在科技实践活动的基础上进行分析归纳、演绎推理、类比想象、抽象概括,从而得出具有普遍推广意义的新规律、新理论、新假设等结论。指导学生写作科技小论文,是引导学生进行科学探索,了解和学习科学研究的一般方法,提高学生科技素质和培养创造型人才的有效途径。现将本人的肤浅认识和体会简单介绍如下,以向同行请教。
一、提高认识,激发兴趣,消除科技小论文的神秘感
首先,坚持在课堂教学中渗透科技教育,培养和提高学生的科技素质。备课时,选择教学内容要突出科技知识,并及时将本学科的最新研究成果充实到教学内容中。改革教育观念和教学方法,重视科学研究方法的训练和科技史教育。比如在学习铁的性质时,介绍α-Fe2O3和γ-Fe2O3在录音材料上的重要用途,学生往往热情高涨,感到科学技术离他们并不遥远,从而增强学生的科技意识。
其次,通过讲座、板报、科技知识竞赛、科技读书笔记比赛、科技手抄报比赛等活动,使学生充分认识科学技术的迅猛发展及其对世界各国综合国力的巨大影响。
第三,向学生介绍一些他们熟悉的短小精悍的优秀科技小论文,揭开科技小论文的神秘面纱。例如,联系生活实际介绍获全国一等奖的科技小论文《水浮莲净化污水的观察与调查》、《银杏快速培育的实验》、《音乐对某些植物生长发育影响的实验》等,联系教学内容向学生介绍变废为宝利用柑子皮水解后进行银镜反应的科技小论文《柑子皮的妙用》以及《蓟草可解烟毒》、《禾苗枯萎之迷》等科技小论文。这些通俗易懂的例子说明科技小论文的写作并不是高深莫测、可望而不可及的事情,同时也为学生写作科技小论文提供了良好的范例。
二、联系实际,选好科技小论文的写作题材
第一、引导学生选择自己熟悉的感兴趣的题材。我们是指导学生写作科技小论文,所以要放手让学生自己选题,这样才能选出学生感兴趣的、能独立完成的好题材。我校学生大部分来自农村,学校培养的目标是小学教师。因此,我指导学生选题的要求和原则是:面向小学,立足农村,服务农村,选择身边熟悉的感兴趣的题材。
第二、选择的题材要具有新颖性。选择新颖的好题材意味着科技小论文的写作成功了一半。我首先是在学生中开展各种形式的读书活动,积累科技知识,引导学生用科学眼光观察生活,大胆质疑,发现生活中的科学现象和科学问题,从多种角度分析问题产生的原因,筛选提炼论文题材,确定实践方案。其次,还结合具体例子说明科技小论文选题的方向和规律。如:《磁化水对几种花卉生长发育影响的实验》的“磁化水”等,就代表了科技小论文选题的一般方向和规律,都是优秀的选题。
第三、了解不宜选择的题材。除了青少年科技活动规定不宜选择的如药物、药理、药效等题材外,我认为需要时间较长的、不具备实验条件的、不符合青少年学生特点的题材也不宜选择。

第四、选题宜早不宜迟。这样才能保证有足够的时间开展科学实验,查阅图书资料以及论文的写作修改。我指导学生写作的获奖科技小论文的题材一般都是学生提前1年甚至2年就选好了的。
三、明确要求,规范格式,培养学生的科研能力
严格地说,科技小论文不是“写”出来的,而是科技实践活动的结晶。指导学生写作科技小论文的最终目的是使学生了解科学研究的一般方法,培养学生的科研能力。据了解,许多科技小论文在各级评比中落选的原因,是内容和格式不符合要求,或者是数据材料不足,尽管学生和辅导员都作了大量的实践工作。因此,指导学生写作科技小论文之前,必须使学生了解科学研究的一般方法和步骤、科技小论文的选题要求、实验数据记录的方法和要求、写作的格式等等。这样才能有计划有目的有步骤地开展科学实践活动,作好原始记录,为科技小论文的写作做好准备。此外,还要使学生明确一篇好的科技小论文,应该有一定数量的图表和照片等直观说明材料,才能更好的体现真实性,增强说服力。
四、指导学生查阅资料,分析归纳,提高科技小论文的质量
如何依据诸多个别的实验考察的现象和数据记录得出具有普遍推广意义的结论?这是指导学生写作科技小论文至关重要的一步。
首先引导学生根据科技小论文的主题对实验考察的现象和数据学会分辨取舍,去伪存真,归纳出一般结论。其次,指导学生查阅图书资料和运用学到的科技知识进行演绎推理,从一般结论得出特殊的新观点、新发现、新方法、新设想等。最后,指导学生运用类比思维将上述的特殊结论进行推广,从而得出具有普遍推广意义的新结论、新规律,运用想象思维对原始的朦胧的观点、设想进行加工、改造,突破时空限制,得出创造性的结论。这样,既提高了科技小论文的质量,又锻炼了学生的创造性思维,培养了学生的科研能力
五、刻苦钻研,认真总结,不断提高辅导水平
1. 刻苦钻研,虚心请教,是提高辅导水平的主要方法
我开始从事科技活动辅导的时候,对科技活动了解甚少。由于我校将青少年科技教育定位为学校的办学特色,浓厚的科技活动氛围激励我认真系统地学习有关青少年科技活动的内容、途径和要求。
2. 指导学生写作科技小论文需要有热心、耐心和无私奉献的精神
3. 勤于动笔,善于总结科技活动的经验教训
总之,指导学生写作科技小论文是一项艰辛而又繁琐却富有意义的工作。教师虽然不是科学家,但应该是科学家的引路人
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 楼主| 发表于 2018-1-12 11:19:00 | 显示全部楼层
   教学札记:此地无声胜有声
                             
     一堂成功的语文课,关键在于如何抓住小学生的心,激发他们的学习兴趣。一位出色的语文教师除了善于运用优美的语言艺术调动学生的积极性之外,还有一点也是很关键的,那就是巧妙把握课堂教学中语言性布白方面的变化。何为语言性布白呢?顾名思义,语言性布白就是指教师借助各种语言技巧,创设语言上的“空白”,使这些巧妙的布白成为学生创造性思维的摇篮和沃土,达到:“此地无声胜有声”的效果。怎样在小学语文课堂中更好的将语言性布白变化艺术运用自如呢?下面我就将自己的一些心得陈述如下:
一、抑扬顿挫,给学生留下思考的时间和空间。如:口头(有声)语言性布白就是教师在教学中注意利用语言的停顿,讲究语言的变化和节奏,已取得最佳效果的途径之一。因为停顿这种语言变化方式所造成的暂时性的语言“空白”能给学生以咀嚼,回味已讲授的内容的时间,便于学生理解,掌握教学内容,也便于进一步“教”和“学”的顺利进行。
二、手舞足蹈,给学生带来全新的感受和体验。如体态(无声)语言性布白就是教师为了表达某种利用语言难以表达的情境,或让学生想象用语言难以描述的情境时,创造性地运用无声的体态语有目的地进行教学行为的有效形式。相比一味的提高嗓音或反复强调,有可能事半功倍,反而得到“此时无声胜有声”的良好效果。我一般习惯于运用以下体态语:
1、课堂语手势。包括:指示性手势、暗示性手势、情感类手势、象形性手势。教师做出某种手势的目的要明确,不要带有随意性,手势的变化不能过碎、过多,要适度、适当,自然大方才会给人以美感。如:示意大家静静思考;示意某同学做得真棒等
2、课堂眉目语。教师要讲究课堂眉目语的设计,一是课堂目光的分配,二是课堂目光的运用。眼睛是心灵的窗户。教师的目光变化时要自然、亲和,使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。面对学生的时候,教师始终要保持目光明亮,神采奕奕,切忌暗淡无光、昏昏欲睡,视角变化速度不宜太快,以免使学生觉得老师心不在焉。如鼓励的目光;赏识的目光等。
3、课堂表情。感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素,要做到课堂上师生之间成功的情感交流,教师要善于运用自己的面部表情传递信息,表达情感,并使表情的变化适应课堂变化的需要。如感动的表情;惊讶的表情等。
三、画龙点睛,帮学生理清思路,找到课堂之魂。如书面(板书)语言性布白就是教师根据教学的需要,对板书的内容进行艺术处理,不作一览无余的交代,注意给学生留下思考和想象的余地,使有的内容在板书中体现出来,有的内容通过省略号或丢空的方法使之隐去,形成板面上的“空白”,让学生自己凭借教师的讲述和对内容的掌握去领会、思考、联想。这不仅可以节省教学时间,突出教学重点,而且对调动学生思考的积极性,提高学生的思考能力,都大有裨益。如:
《望湖楼醉书》板书设计:
(翻墨)云                        雨(跳珠)



(卷地)风                        水(如天)

总之,京剧有韵白、绘画有留白,语言艺术有布白。只有善于运用这些不起眼的技巧,才能使我们的教学不流于俗套,以静制动,收到令人刮目相看的效果。

                                 作者单位:山东省滨州市阳信县实验小学
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 楼主| 发表于 2018-4-25 14:26:02 | 显示全部楼层
活学and活用!
——读《给教师的建议》之《7 知识——既是目的,也是手段》有感

有一个现象一直困扰着我:我们的学生从进入一年级就开始晨诵,背诵和记忆大量的诗词美文、好词佳句,如果组织诗词背诵大赛的话,场景肯定令我们自己都陶醉,熟练背诵、大量背诵、经典背诵,甚至大篇幅名家名篇的随机点背都完美的展现了孩子高超的记忆力。但当我们有意识的关注孩子的语言输出成果的时候,如孩子的口语表达、作文等,却很难找到学生对这些诗词美文、好词佳句的恰当借鉴和应用,创造性的在表达中恰如其分的提取、使用的则更风毛鳞角。是的,背诵记忆的东西可能会在未来的生活中产生功效,但这些东西不能被活学活用,而变成“僵尸知识”的时候,是否也需要引发我们的反思呢?今天再次捧起大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,其中《7 给教师的建议》,感觉有些触动和思考。
“不要让知识变成不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”有些词汇与当下已经不很吻合或不合时宜,但其道理却是仍掷地有声的。创造机会或平台,让孩子把自己学会和掌握的东西去应用,去实践,去解决问题,这些知识和方法才会变活,才会慢慢成为孩子自身思维的一部分,才会成为自己真正拥有的能力和素养。由此可见,课程的实践性和创造性对于孩子发展的重要意义和价值,我们在关注孩子大量输入的同时,务必需要关注孩子的输出,让记忆不再尘封,而是活学之后的活用。
在实际教学中,我们要有意识的增强各类课程的实践性,让孩子在实践中调取和综合应用自己的积累和输入。如语文课程中,文学社、广播站、童诗社等各种直接应用语文学习知识和技能积淀的社团建设;科学课程中,小制作、小发明、小创作、小论文等综合应用科学学习成果的实践活动;数学课程中,实地测量、市场调查、模型制作等等调动数学学习经验的生活实践应用等等,这些都是把知识积淀激活需要关注和落实的路径和策略。
此外,增强课程的综合性则是发展学生综合应用素养水平提升的基本路径,所以校园内,注入文化体育节、多彩读书节、疯狂英语节、缤纷儿童节等等主题节日课程,综合和整合各个学科的学习成果,综合应用到各种主题活动中,应用到问题解决中,应用到实践活动中。学生学到的知识就慢慢被“活用”,被激活,被升华,被转化,被吸纳,进而成为孩子自身的一部分。
如果不把孩子掌握的“知识”作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只记住别人的思想,而不创造自己的思想,并用各种方式把它们表达出来,那么他会对“知识”采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。
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 楼主| 发表于 2018-4-25 15:02:25 | 显示全部楼层
开展游学研读 传承红色基因 培养爱国情怀
------读《给教师的一百条建议》所感


《给教师的一百条建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基的一部力著,书中每一条谈一个问题,都有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。对教师的教育教学工作提出了宝贵的建议,并论述教师如何协调各种教育力量以促进学生的全面和谐发展的方法,读这本书,不仅了解了那一条条独立成文的建议,更使我逐步接触和领会了苏霍姆林斯基完整的教育思想,我读来真是受益匪浅,百读不厌。虽然苏大师生活在上世纪,但是书里面所展示的教育思想至今仍然熠熠生辉。
书中第57条建议苏霍姆林斯基提到带孩子们做环球“旅行”。注意,原著里面的“旅行”是加了引号的旅行,并非真正的设身处地。苏霍姆林斯基让孩子们坐在校园里用植物的藤蔓搭成的“绿色教室”里,面前放着一个很大的地球仪,地球仪被一个很大的“太阳”照着,然后他就指着地球仪上祖国广袤的土地让孩子们设身处地的去“旅游”一番,一边讲,一边还演示图片和幻灯片,这里曾经发生过决定人类命运的斯大林格勒保卫战,成千上万的英雄牺牲在这里,这里……,孩子们仿佛置身于其中,听得津津有味。
诚然,受当时经济等各方面的限制,苏霍姆林斯基不可能有条件带孩子们进行现在我们称谓的“游学研读”,但是最起码苏大师所做的无非就是尽可能创设真实的教学环境,让学生最自然地设身处地,让他们的大脑来一次意识上的“游学”,既让学生学到了知识,又拓宽了孩子们的视野,培养了学生的爱国情怀,从而收到最佳教学效果。
中国民间自古以来,就非常重视游学对人格养成和知识形成的重要作用,孔子率领众弟子周游列国,增进弟子的学识,培养弟子的品质,开阔眼界。“读万卷书,行万里路”,更是中国传承至今家喻户晓的教育古训。而现在,口头上的说教和一些学校里的德育实践活动毕竟是肤浅的、无根的教育,学生体验毕竟不是很深,教育效果只是短期的,不会太长久。我们现在所处的时代和苏大师相比最大的好处就是我们完全有条件利用假期等时间和学生一起进行真实的“游学研读”,通过孩子们接触的这些真实的活生生的素材,让我们的课堂处于最原始的“教学情境”中,让学生真实的感受来自异域的历史文化风情,让他们了解历史、人文等,在学到知识的同时又拓宽了视野,丰富了阅历,训练了他们独立生存及相互合作的能力,给他们留下一份终生难忘的记忆。在此,我们特别应该让学生亲身到“红色圣地”、“伟人故乡”、“革命烈士纪念碑”、“革命英雄纪念馆”等爱国主义教育基地去走一走、看一看、听一听、学一学,重温我们党光辉历史岁月,缅怀先辈伟绩,感受伟人情怀,让他们从小就要知道现在幸福生活的来之不易,深刻认识我们共产党人为什们始终要保持艰苦朴素的作风,了解战争年代伟大的共产主义,加强孩子们爱国主义情感教育、民族精神教育,这样他们才能体会到所肩负的责任和历史使命,从而发奋学习,立志成才,做合格的社会主义建设者和接班人。
特别是在当今,伴随着经济的高速发展,市场经济和现代商业化所带来的物质实利主义和世俗享乐主义的冲击更加强烈;一些官员的贪污腐败、一些社会名人挑战社会、道德底线的影响更加恶劣;社会不公平产生的恶果更加蔓延。与此同时,广大学生中还存在着一系列突出问题:理想信念模糊,价值取向扭曲,社会责任缺乏,艰苦奋斗精神淡化,以及心理素质欠佳。这些问题发生在学生身上,根源在于社会,应当加强青少年思想政治教育。为此,习总书记提出了立德树人的新理念。在党的十九大报告中,习近平总书记明确指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
而要落实立德树人根本任务,就必须首先牢牢抓住从娃娃抓起,从意识形态抓起,让孩子们尽早尽快传承红色基因,坚定理想信念,继承优良传统,培养爱国情怀,做德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2018年3月8日,习近平总书记参加十三届全国人大一次会议山东代表团审议时强调:红色基因就是要传承。中华民族从站起来、富起来到强起来,经历了多少坎坷,创造了多少奇迹,要让后代牢记,我们要不忘初心,永远不可迷失了方向和道路。
但愿社会和家长不要再让所谓的“安全问题”成为孩子成长的羁绊;但愿我们的教育法律法规早日完善;但愿我们的“红色基因”代代相传,永不退色!
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 楼主| 发表于 2018-4-26 15:50:31 | 显示全部楼层

第一学段习作教学的目标是:
1、对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。
3、根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段习作教学的目标是:
1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3.能用简短的书信、便条进行交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。
6.课内习作每学年16次左右。

第三学段(5--6年级)习作教学的目标是:
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。
4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。
5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
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