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楼主: 风过处

我在读这些文字——卢志文网文汇集(二)

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 楼主| 发表于 2011-4-13 13:17:21 | 显示全部楼层

16、理想课堂需要建立怎样的学生观?

 

卢志文:让我们先从字面上解读一下“学生”这个词——

 

何谓“学”?作为名词的“学”,指学业、学问、学识;作为动词的“学”,指学习和体悟。

 

何谓“生”?首先是生疏、陌生、不熟悉;其次是生命、生存、生活;第三是生长、产生和创造。因此,“学生”首先是指“学业、学问、学识生疏的人”,学习未知是学生的天职;其次,“学生”还要“学会生活,学会生存,体悟生命”;第三,“学生”,就是要“学会生产,学会创造”。

 

应该说,这个解读既有其合理的一面,也存在着误区。因为,在这里我们总有一个预设的前提,即学生是幼稚的,无知的,不成熟、不懂事的,是受教育者,他们并不具有与成人一样的资格。而社会和教师本人也都认为,教师则是比学生高明的人,是先知者、评判者,是灵魂工程师,是教育者。这种观念既是理论上的误区,也是潜意识中的东西,严重影响着师生关系和对学生的评价。

 

而今天,学生正在发生变化。他们已不仅仅是一种简单的“可能性”,他们在现代社会中,本身就是一种现实存在,他们的思想观念,生活方式,行为方式,是整个社会现实的一部分,具有相应的社会功能,而不单纯只是向社会学习,也不仅仅是等待将来。

 

社会已发展成为一个终身学习的体系。过去,社会变化缓慢,相对稳定,成年人的经验和文化确实对青少年具有很大的优势。然而,今天社会急剧变化,知识更新速度极快,成年人自身也要不断更新知识,重新社会化。这就使得成年人与学生实际上处于相同的地位,成人所具有的优势和过去已经大不一样,权威性下降,先知程度打折。

 

事实上,我们必须承认,青少年思想解放,精力充沛,记忆力好,接受新事物快,他们在信息时代具有比成人更优越的地位,他们获取信息的能力和所掌握的信息量很多时候大大超过成年人。

 

走向“多元化”,增加“选择性”,已经是不可逆转的社会大势,这打破了文化的“同一”标准。青少年也开始形成自己的亚文化,他们可以向不同的方面发展,具备“多元”和“选择”的特征,而不必一定要循着成人的文化标准,重复昨天的故事。

 

由于这些发展和变化,尽管青少年在一些方面仍然缺乏经验,但是,再简单地把他们看作是一种“可能性”的存在,看作“待加工”的零件,看作不懂事的孩子,看作“边际人”,甚至否认他们在学习过程中的自我体验,否认他们自身价值观念的意义和现实性,并据此来面对他们,评价他们,要求他们,显然已经不合时宜,当然也会导致他们的逆反与抵抗。

 

今天的学生,他们观念之新,信息之灵,个性之飞扬,都是前所未有的。因此,我们应该对这种发展和变化有一个客观的认识。这涉及教育的根本出发点。

 

传统的学生观,带来的问题是显而易见的,那就是缺少“尊重”和“目中无人”。学生的主体地位被剥夺,成为教育的“对象”、教学的“附庸”,成为接受知识的“容器”,成为待加工“原料”,成为满足成人管教欲的“工具”。

 

打造理想课堂,需要重建我们的学生观。我们必须明白——

“自主”是最高境界的尊重;“自学”是最高境界的教学;“自律”是最高境界的德育;“自治”是最高境界的管理。

 

抱着的孩子长不大。总是“不放手”就永远“不成人”,总是“不放心”就永远“不省心”。当然,“放手”不是“放任”,“放心”也不是“放羊”。

 

自主,就是让学生既要做自己的主人,更要做班级的主人、学校的主人;自主,就是让学生既要做学习的主人,更要做课堂的主人、活动的主人。

 

“自学”是体验最深刻的学习方式,“自主”是态度最积极的学习状态,“自选”是策略最精准的学习选择。

 

理想课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、取决学生”的改革。它的出发点是“信任学生”。我们的学生可以在这样的课堂中——提升成绩的同时提高能力,获取知识的同时获得发展,赢得尊重的同时拥有尊严。

 

学习的主体永远是学生自己,学习永远是学生自己的事,学生永远是自己在学,他才是学习的主人;学生永远是自己教自己,他才是自己的老师;学习必须经由自己才能完成,他才是学习的通道、途径和载体。

 

“学会”的前提是“会学”,“会学”要从“背会”走向“体会”。“背会”,不一定表现为死记硬背,更多的是机械、消极、被动的“浅近学习”,最到位的“会”是“体会”。

 

主动习得的、用心感悟的,其中蕴含有独特的生命体验,有发现和探索的快乐,刻骨铭心,终身难忘。能让同伴由“不理解”到“理解”,这对别人来说是最深刻的理解;把不懂的同学讲懂,对自己而言是最深透的“弄懂”。帮助同学的同时,其实更多的是帮助了自己。

 

聚焦课变,享受教育幸福

卢志文总校长与监中老师交流课改心得





卢总作课堂变革专题报告
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发表于 2011-4-17 19:41:15 | 显示全部楼层

尊敬的老师:

   热烈祝贺!您的文章被选入2011年4月17日总第60期《教育在线周刊悦读》! 谢谢您的大力支持,谢谢您的辛勤写作!

本期周刊网址 thread-794380-1-1.html                             《教育在线周刊》编辑部

       2011年4月17日

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 楼主| 发表于 2011-4-25 17:36:42 | 显示全部楼层

在“中国小学生基础阅读书目”新闻发布会上的致辞

 

新教育研究院 卢志文

 

尊敬的朱永新老师,邬书林署长,柳斌先生,各位专家,各位媒体朋友,大家上午好!

今天我们在这里见证“中国小学生基础阅读书目”的发布,我谨代表新教育研究院对书目的顺利发布表示热烈的祝贺!对各位领导、专家、媒体朋友的光临,表示诚挚的欢迎!对关心支持项目开展的友好单位和个人、对从事项目研究的各位专家的辛勤付出表示衷心的感谢!

朱永新老师发起的新教育实验从一开始就将“营造书香校园”列为新教育六大行动之首。2006年,新教育实验研究团队研制了“毛虫与蝴蝶——儿童阶梯阅读”的童书书包,受到了普遍欢迎。在全国28个新教育实验区、860多所新教育实验学校里,“晨诵、午读、暮省”已经成为一种儿童生活方式,以读写绘一体化为特色的“毛虫与蝴蝶——儿童阶梯阅读”已经成为一道美丽的风景,用伟大的童书滋润孩子们的童年,已经成为新教育人的自觉追求。20097月,以教师共读为基础的新教育网络师范学院正式成立,目前报名参加学习的教师已达上千人,教师专业阅读的深入,使一大批教师踏入专业成长的快车道。

新教育用自身实践证明了,阅读书籍以及阅读适合自己当下的书籍对于一个人的重要性。

20109月,新教育研究院在朱永新老师的倡导下,专门成立了新阅读研究所,组织专家开展了这项“中国小学生基础阅读书目”的研制工作,并在今天向社会发布。我们相信,这30本基础阅读书目和70种推荐阅读书目,能够为我们中国的小学生,打下坚实的精神底子,让孩子们在残酷的应试面前,能够多些阅读的快乐,多些应该拥有的书卷灵气,让他们真正过上一种幸福完整的教育生活!

推荐阅读书目这件事非常重要。我是一个基层的校长,我知道我们孩子读什么书,有时候在很大程度上是被一些书商左右的,这是一个极其悲哀的现象。

对于新阅读研究所接下来即将开始研制的学前儿童、初中生、高中生、大学生、教师、父母、公务员、企业家等基础阅读书目,新教育研究院将继续给予大力支持,并希望继续得到国家新闻出版总署以及众多基金会的支持。让我们共同为中国人的阅读贡献我们的力量,做好这项功在当代、利在未来的伟大工程!

谢谢大家!

 

2011421

 

 

 

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发表于 2011-4-26 00:39:51 | 显示全部楼层

“读书籍以及阅读适合自己当下的书籍对于一个人的重要性。”精辟!

原来卢老师此时就在北京!

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发表于 2011-5-12 10:51:09 | 显示全部楼层

《今天,我们怎样做教育——卢志文杏坛絮语》序

用脑袋走路的卢志文

 

朱永新

 

卢志文终于出书了。

千呼万唤始出来。那样一个充满智慧洋溢活力的校长,那样一个在全国的重要讲坛上呼风唤雨魅力四射的教育管理者,没有自己的一本书,总让我们觉得很遗憾。于是,催他写书,成了人们的口头禅。他总是说,快了。一说,就是一年;一晃,就是好几年。

终于,他的第一本书出版了。

书名就很不凡——《今天我们怎样做教育》。出版社点名让我写序,我想,自然这也是卢志文的意思。

 

最早认识志文,是在1999年秋天,在江苏省召开的一次教育会议上。组织者让我为会议作一场报告,我以“教育理想”为题作了一个讲演。在对话阶段,两个年轻的校长出场了,思想敏锐,激情勃发。一个是许新海,一个是卢志文。一个要与我商榷,一个对我的观点发表评论。从此,我知道,在江苏北部,在周恩来总理的故乡,有所名为“淮安外国语学校”的民办学校,校长就是卢志文。

 2002年,教育在线网站开张,我邀请已经是翔宇教育集团总校长的卢志文主持其中的一个论坛。于是,“卢志文在线——学校管理论坛”便粉墨登场。毫无疑问,版主就是卢志文。当时,在教育在线,只有他享受了与李镇西同样的待遇——用自己的名字为论坛命名。多年来,志文一直在这里深耕细作,与比他更加年轻的校长们交流对话,一群“螺丝”(卢丝)也应运而生。

20035月,卢志文请我给学校的老师报告,我欣然同意。我有另一个目的,想就此考察一下名校改制的问题。因为通过漫天飞舞的新闻报道,我知道翔宇在江苏宝应有一场公办名校转制民营的改革实践我想通过这个个案,了解公办学校改制中的三个关键问题:一,会不会遏制教育事业的发展?二,会不会妨碍老百姓的利益?三,会不会导致国家资产流失?通过明察暗访,通过与当地官员、学校老师、附近居民、卢志文及王玉芬董事长等人的接触,我肯定了他们的探索。这次苏北之行,不仅让我见识了卢志文的教育管理智慧,还从另一个角度启迪了我这个当时在苏州分管教育在苏州大学研究教育的官人学人:中国如此之大,出台政策也好,探究学问也罢,千万不能想当然一刀切,扼杀民间的教育改革智慧,应该允许民间进行各种尝试与探索。

 日后,卢志文探索的脚步越走越远,2006年,翔宇教育集团在湖北监利延续了他们的改革探索中共中央政治局委员、时任湖北省委书记的俞正声还亲往考察,并予以积极的评价。——这是后话。

2003年暑假,新教育实验第三次全国大会在志文的学校召开,他举重若轻,圆满地完成了组织会议的任务,也让教育界的朋友们第一次走进宝应,走进翔宇,走近志文。而卢志文,从此也与新教育真正结缘。

20067月,新教育进京赶考。新教育专业团队正式组建。卢志文领导的宝应实验小学成了新教育实验基地小学,干国祥、魏智渊、马玲等一群新教育研究中心的研究人员正式进驻宝应,在这里探索“晨诵、午读、暮省”的新教育儿童生活方式,探索教师“专业阅读、专业写作、专业发展共同体”的“三专”模式,探索理想课堂的构建,“新教育开放周”等也在这里起航。

现在,志文兼任了新教育研究院院长、新教育理事会理事长和新教育基金会理事长。新教育的担子不好挑。作为一个民间的教育实验,作为一个草根的教育改革,除了怀揣理想和激情的人,我们没有其他的资源,而28个实验区、852所实验学校需要专业的指导,研究院日常的工作需要开展,教育在线网站、新教育刊物需要维持,一个个担子压在肩上,志文只好牺牲本来属于他自己的休息时间。记得就在不久前,我们约好在北京商量新教育的事宜,他晚上10点的飞机来北京,在笔者家里开会到晚上三点,第二天一早,他又飞回江苏的学校,继续他的工作。

志文是忙碌的,但他不忙乱。他是十所学校的总校长,身兼新教育数职,还能有自己的业余爱好。他酷爱灯谜和书法,其灯谜制作水平已达专家境界,书法与篆刻也是他的拿手好戏。

当然,他最主要的工作是做翔宇教育集团的总校长。他管理10学校,从小学到大学,从普教到职教,师生超过了5万人。我见过很多中小学校长,管理一所学校,忙得团团乱转,但卢志文却有条不紊,忙而不乱。他善于管理和领导。他要求学校基层干部做“法家”,落实“制度第一”的管理理念;要求中层干部做“儒家”,以人为本,协调好内部人际关系,处理好学校各种矛盾;要求校长做“道家”,掌握大方向,把握大原则,放眼光,拿策略。这样,不仅领导从具体事务中解脱,各级干部的极性也得到提高。他把教职工例会分为五大板块:一是“艺术鉴赏”,二是“道德建设”,三是“科研论坛”,四是“时政速递”,五是“校务工作”。每个板块精心设计内容和形式,精确到分钟,精致到标点。他这样解释其中的奥妙:艺术鉴赏,提升品位;榜样引领,增进道德;科研论坛,武装理论;时政速递,开阔心胸;校务工作,指路脚下。他说,当人们沉浸在《天鹅湖》中的时候,是不会为少几块钱奖金抓狂的。关于卢志文管理学校的故事,大概可以写成比这本书更加厚的好几本来。再举几个精彩的小片段吧:

之一:校园开展告别零食活动,很多人要求“学校商店禁卖零食”,卢志文不同意。他认为,让孩子在校园不吃零食是对的,但是通过商店不卖零食这种方法去实现学生不吃零食是错的。一个人一生需要抵制的诱惑太多,倘若在几袋零食面前就经不起诱惑,那还怎么走好一生的路?应当让孩子在诱惑面前学会自我锻炼,形成自我约束能力。于是,商店里零食照卖,校园里禁吃零食的活动正常开展。学校商店里的零食慢慢地卖不动了,营业员觉得无利可图,自然不再进货。

之二:江苏孩子不喜吃辣,家长要求餐厅菜肴中不要有辣味。一贯倡导视家长为上帝的卢志文却不肯满足家长们的这一小小要求。他说,一个不能吃辣的人,大半个中国都不能去。吃辣不是受罪而是享受美味。不培养孩子吃辣是剥夺孩子享受美味的权利,更不利于提高孩子的生活适应能力。他安排餐厅师傅在做菜时,从微辣开始,逐渐加大辣味。看到孩子们胃口大开,辣得满头大汗仍爱之不舍,卢志文才释然地笑了。

之三:一名花工工作勤恳,兢兢业业,卢志文把他推上翔宇讲坛,宣讲事迹,号召全体教职员工向他学习,认真做好身边的每一件事。学校还永久性地为这位花工每月增加百元工资,并把他的妻子也请到学校工作。

之四:一名负责后勤采购的员工为学校采购10只灯泡,批发价是6毛钱一只,这名员工在开票报销的时候,弄了个毛钱一只,私吞3元钱进了自己的口袋。学校毫不犹豫解聘了这名员工。卢志文在教工会上解释原因:那不是3元钱,那是50%的回扣!

之五:卢志文在集团数万名师生员工中曾经掷地有声的宣称,他的教育理想是:“翔宇人不随地吐痰”他知道,让学生做到不随地吐痰容易,让教职员工做到不随地吐痰困难!让大部分翔宇人做到不随地吐痰容易,让所有的翔宇人都做到不随地吐痰困难!让翔宇人在校园里做到不随地吐痰容易,让翔宇人在社会上做到不随地吐痰困难!让翔宇人在一段时间做到不随地吐痰容易,让翔宇人在任何时候做到不随地吐痰困难!他说,“我们有鲜明的办学特色:体制创新、文化管理、人本理念、环境育人……我们有严谨的育人目标:德智双全、文理兼通、学创俱能、身心两健……我们有严明的执业规范:不接受家长宴请、不收受家长礼物、不利用家长办事……我们更要有值得自豪的‘小节’:所有翔宇人在任何地方永远不随地吐痰。”卢志文把消灭吐痰“小题大做”——要建立随地吐痰者档案,长期陈列随地吐痰者名单。随地吐痰者档案没有建成,校园里已经没有了痰迹的踪影。

现在,卢志文这个民办教育界赫赫有名的草根教育家已经是闻名遐迩了,一顶顶桂冠也纷至沓来:十一届湖北省人大代表,扬州市十大杰出青年,江苏省劳动模范,中国民办教育协会常务理事,中国教育学会管理分会理事,学校管理体制改革专业委员会副理事长,中国民办教育十大风云人物,等等。短短11年,这个影响着无数校长的名校长是怎样炼成的?在中小学民办教育空间日趋逼仄的日子里,卢志文和翔宇是如何一枝独秀的?

答案就在这本看似形散的书中。怎样当校长,怎样做管理,怎样做教师,怎样和学生说话,怎样让人生充满意趣,怎么推动翔宇的成长,怎样推动民办教育的发展。乍看之下,我觉得问题一堆,什么都有。转念一想,豁然开朗,我所理解的七个“怎样”,作为本书的七辑,犹如夏日夜空的北斗七星,蜿蜒曲折,线条流畅,逻辑清晰,浑然一体:

一个不能让人生充满意趣的人,一个缺乏人生感悟的人,怎能发现和学生说话沟通交流的秘密?

一个不曾掌握和学生说话沟通交流的秘密的教师,怎么可能是一个好教师?

一个做不好教师的人,怎能做好校长做好管理?

一个做不好管理的校长,怎能推动一个教育集团的成长?

一个不能推动事业成长的人,又怎能为中国民办教育积累经验,推动中国民办教育的发展?

卢志文一直很清醒。在这本书中,我们随处可以看到他的清醒。譬如他有这样几段箴言小语:

“用脚板思考,用脑袋走路,做实践的思考者和思考的实践者。”

有可能就多做一些能感动别人的事,没有可能至少要学会被别人感动。

有舞台就好好地演一个角色,没有舞台就静静地做一名观众。很多人的失败在于——处于舞台的中央,却做起了观众;或者人在观众席上,却把自己当个角色。

聪明人会把弯路走直,因为他总在努力寻找捷径;豁达者不悔把直路走弯,因为他着实多看了几道风景;成功者会把窄路走宽,因为他心中装着远大的理想;失败者常把宽路走窄,因为他眼里只有足尖前面的分寸空间。

从容,淡定,坚韧,讲大局,识大体,明大理,这是我眼中的卢志文。

我相信,读完这本书,大家会同意我的这个判断。

 

20101118日于北京滴石斋

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 楼主| 发表于 2011-6-8 06:52:58 | 显示全部楼层

散论新教育(一)

 

卢志文

 

◆新教育团队建设的目标——致力于民族教育的振兴与发展;致力于团队目标达成的最大化;致力于资助者意愿的充分实现;致力于共同体成员的一道成长。

 

◆世界上任何一个由组织体系组成的集体,它的生命力都是有限的。要想使集体拥有无限生命力,我们必须在组织体系之上,建立另一个体系:这,就是文化。文化是一种精神期待。它虽是无形的,但也是无限的,它超越时间和地域,超越制度和规范,超越个人和团体。新教育团队文化,是新教育共同体全体成员共享并传承给新成员的一套共同愿景、价值观和使命。它代表了团队中被广泛接受的思维方式、道德观念和行为准则。

 

◆新教育团队文化反映了一种提升民族教育的理想追求,一种NGO的生存哲学和一种不断超越的生命态度。

 

◆新教育团队成员应该具备的核心品格:乐于分享,善于沟通,服膺真理,勇于承担,敢于创新。

 

◆作为NGO组织的新教育团队,其基本生存方式——以理想汇聚人才,以服务践履使命,以创造提升价值,以实绩赢得支持。

 

项目的简单堆砌不是新教育:新教育更是整体的,整合的,有机的,不是零散的,割裂的。

 

◆新教育是在继承的基础上发展的,是一种积累性超越,不能朝秦暮楚,飘忽不定,或者不断的另起炉灶。

 

新教育是一份理想,新教育是一场运动,新教育更是一项行动。新教育不能只有理念,需要实践和操作;更重要的是不能埋头在专注于过程的时候,忘记了我们的目标。“五大理念”比“六大行动”更重要。

 

◆“行动,就有收获”。 世界上没有所谓太迟了的事情,只有今天不去做,那才是真正的太迟了。每一位实验者,每一所实验学校,每一个新教育人,都要做到:不等、不靠、不要!我们是一群变革教育的人。没有困难的改革是没有的。 “勇士的伤口在胸前,逃兵的伤口在后背,改革者前胸和后背都有伤口。” 克服困难,推进改革,将成为我们的生活方式。

 

◆有时候需要我们先投入战斗,再考虑胜负。因为,立即投入未必取胜,但不立即投入,肯定失败。迈克·富兰说:“变革是一项旅程,而不是一张蓝图。”“路线和目的地必须通过旅程自身找出。”新教育的变革和探索,“应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”

 

◆既然找对了路,就不要怕路远!坚信:没有比人更高的山,没有比脚更长的路。

 

◆新教育的基本理念是新教育的魂,是新教育实验的基本方向。如果远离这些,我们就会在一些技术细节上争论不休,就会在实践中迷失方向。因为:方向比方法更重要。

 

◆新教育的诞生无疑与旧教育相关,那是我们很多人在诟病着的却又无力改变的教育。新教育是为修正和改变旧教育的错误、缺陷和落后而生的。假如旧的教育没有问题,健康、蓬勃,令人满意,并高效地塑造着幸福的人、文明的人、创造的人、推动社会进步的人,那么,新教育就没必要诞生,也不可能诞生。

 

◆新教育首先是一个孩子,一个需要成长和完善的孩子。新教育在被鼓励、被期待、被传播、被弘扬的过程中,同样经历着被置疑、被批评、甚至被贬低、被谩骂。然而,每一个新教育人都应该对这一切心怀感激,因为,它使新教育变得更加成熟。

◆向别人传递、传播幸福,我们自身在实践新教育的过程,首先要找到幸福。这是弘扬新教育的最好的途径和方法。新教育实验不是书斋里的学术科研,也不仅仅是教师个体的自由探索。新教育实验是有目的的行动研究,是很多人合力改变中国教育现实弊端的群体行为。所以,在彼此的信任和合作中,是一个人领着一群人,少数人带动多数人去干事业。影响可以影响的人,改变可以改变的人,接纳可以接纳的人,我们会更有力量。

◆幸福是一种追求,更是一种状态。“过一种幸福完整的教育生活”,这是新教育实验的宗旨。要让实验老师和学生在实验过程中,感觉到自己是生命叙事的主体,感觉到生命的丰盈和价值。幸福是一种状态,也是一种体验,而这种状态和体验,不仅仅是深藏于个人内心的私密感觉,还要能够在相互合作、相互交流、相互理解、相互宽容中彼此表达、洋溢、辐射、放大。要让每一个新教育人体验并感受到教育的幸福和完整,这并不是一件容易的事。

◆秉持全面、和谐、可持续的教育质量观。“改变教师的行走方式,改变学生的生存状态,改变教育的科研范式,改变学校的发展模式”,这“四个改变”是新教育实验的行动目标。然而,“应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观”像三座大山压在师生的头上,导致“教师苦、学生累、家长急、校长怨”。重建全面、和谐、可持续的教育质量观,可以整合和打通新教育实验各种项目和行动之间的内在联系。我们在关注“学习性质量”的同时,更要重视“发展性质量”和“生命性质量”。

◆相信,是一种力量——深刻认同是开展实验的前提。新教育实验是一个民间自发的教育行动。选择新教育,完全服从于内心的需求,没有外力强加。接纳并融入新教育的前提是“相信”:坚信新教育会给区域教育、学校教育带来全新理念,也相信新教育的力量能根本改变学生、教师和学校。

◆新教育不是教育教学项目的叠加,而是科学的融合;不是增加学校与师生的负担,而是日常教育生活的变革、丰富与提升。

 

◆让榜样言说,用故事书写。新教育是由鲜活的实践和生动的教育叙事组成的。

 

◆组建新教育核心团队需要多元、开放,非同质化。根据实验功能,组成不同实验性质的研究团队。这样,区域内的实验老师都能对应找到“自己的组织”。团队让越来越多尺码相同的新教育人汇聚在一起,也影响着一些尺码不同的人。

 

◆新教育是一个来自民间的“草根”教育改革实验,强调自发、自愿,需要有心之人和有识之士。然而,结构决定性质,谋事在人,成事靠组织。团队、机构、制度……在更长的时间范围里,则更加可靠和重要。

 

◆从孔子风餐露宿传播儒家文化,到陶行知践行平民教育,中国教育的生命力在于躬身实践。“书斋哲学”“经院研究”不是新教育实验的方向。新教育的发轫是面对当下基础教育的尴尬处境,它来自于教育生活,它的归宿也必然指向教育实践。

 

◆新教育是一个来自民间的“草根”教育改革实验,强调自发、自愿,需要有心之人和有识之士。然而,结构决定性质,谋事在人,成事靠组织。团队、机构、制度……在更长的时间范围里,则更加可靠和重要。

 

 

6月6日上午,受宝应县电视台邀请,卢志文总校长接受采访,就高考期间考生的心理调适做专题辅导。




 



侯县长询问考点内考场公布情况
 



考察考场环境布置
[p-center]该帖子于2011-6-8 6:54:04被 风过处 编辑过[/p-center]
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发表于 2011-6-13 13:03:41 | 显示全部楼层

期待着暑期卢老师的精神大餐!

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 楼主| 发表于 2011-7-17 10:28:55 | 显示全部楼层

17、如何看待学生,的确是课堂变革中的基础性问题。走出“目中无人”的教学状态,我们应该坚守哪些价值底线?

 

卢志文:在中国,家长把孩子托付给老师时,并不鲜见这样的嘱咐:“您就当这孩子是自家的,该打该骂您不用客气。”——父母把孩子当成自己的私有财产,不把孩子当“人”,在中国依然有很深的观念误区。

学生是人,是有尊严的人,是独立的人、独特的人、发展的人、完整的人。这是教育的根本出发点。很多教育问题或“顽疾”都是偏离这个的原点造成的:“包办代替”“机械灌输”“负担过重”甚至“体罚与变相体罚”……“教育有病”源于“目中无人”,此言不虚。

我们应该怎样理解并做到“目中有人”?

首先,要承认学生是有人格尊严的独立的人。每个孩子都是独立于家长和教师身体之外,不依他们的意志为转移的客观存在。孩子乃父母所生,但非属父母所有。孩子决不是家长的私有财产,可以私相授受。教师肩负教育孩子的责任,也不是想让学生怎么样,学生就会怎么样的。教师不但不能把自己的意志强加给学生,即便是自己头脑中正确的知识,也不能强加给学生。强加,就会事与愿违——“主观上想履行教育的职责,客观上却收获反教育的结果”,不但“加”不进去,还会挫伤孩子的积极性,扼杀他们的好奇心,折损他们的学习兴趣,窒息他们的思想,甚至引发他们的抵制或抗拒。

因此,在教育教学中,我们必须承认学生是客观存在的生命形式,是独立的人,具有主动性。教师要充分保护并发挥学生的主体性,使自己的教育教学适应孩子的状况、条件、要求和认知发展的规律。

学生是独特的人。

多元智能理论告诉我们:每个人都同时拥有多种智能,只是这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在,从而表现出个体之间的差异,使得每个人的智能都各具特色。

学生不是抽象的人,而是具体的人。他们生活在真实世界中,每个人都有自己的生长历史和独立个性。

因此,每个孩子都是独特的,也都是出色的。只是这种出色,会表现在不同的方面。当我们只用一把尺子去衡量时,便会使很多优秀的孩子被埋没和扼杀,人为制造出很多“差生”。

学生是发展中的人。

成长中的孩子具有巨大的发展能量。“无限相信师生潜能”;“学校里没有‘差生’,只有不同的学生”——这是理想课堂坚守的基本价值底线。

这样的学生观一旦形成,教师便乐于对每一位学生抱以积极的、热切的期待,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现孩子身上的闪光点,发掘他们的个性与潜能,进行有针对性的因材施教。

这与新课程倡导的学生评价的改革方向完全一致——关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,评价内容多元,评价标准分层,并重视评价对学生个体发展的建构作用。

学生是完整的人。

学生是有独立个人权利的社会人。他们不仅是义务的主体,也是权利的主体。我们不能对孩子只讲他们的责任,而无视他们的权利。教学中经常有意无意地侵犯学生的个人权利,必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱。

关爱、尊重、唤醒——关爱生命,尊重权利,唤醒潜能,与孩子心灵对话,平等交流,尊重学生个性的自我张扬,学会赏识,重视孩子自身的情感体验,把探究和发展的主动权交给学生,班主任远离“老爷子”、“独裁者”、“土皇帝”的管理者角色,民主治理班级……如此,让课堂迸发生命的活力才有可能。

 

 

出席并主持2011新教育国际

高峰论坛开幕式





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 楼主| 发表于 2011-7-17 10:39:31 | 显示全部楼层

18、您认为这种全新的学生观,具体到课堂教学中应该怎样体现?

 

卢志文:确立了正确的学生观,课堂上教师就会自觉地转换角色。这个时候,由“主演”变“导演”,由“师长”变“学长”,由“教师”变“学师”,不会仅仅是概念和口号,而是实实在在的行动;把学习的权利还给学生,把学习的自由还给学生,把学习的快乐还给学生,把学习的时空还给学生,课堂由“现成”变“生成”,由“播放”变“播种”,由“讲堂”变“学堂”,也不再是一种理想,而是一种现实。

学生永远是自己在学,他才是学习的主人;学习必需经由学习者去完成,他就是学习的通道与载体;学生永远是自己教自己,他才是自己最好的老师。教育的任何作用,都必须通过教育对象去体现——没有学生的“首肯”、“接纳”、“践行”,教育便不复存在。

新课堂,老师走下“圣坛”,舞台的聚光灯打向学生,他们也会像所有初登舞台的人一样,遭遇一些“恐慌”和“无措”。那是一小段必不可少而又意义深远的经历。之后,他们便会自觉地按照“导学案”这个路线图,依托“学习小组”这个温暖的集体,把学习与思考前置,给课堂上思维火花的绽放积累素材,储备能量,做好预热,然后在“讨论”、“交流”、“展示”、“碰撞”中,发现学习,发现自己。

 

 

 

 

这个过程教师要“放手”但不能“放任”。首先,教师的心灵姿态,即内心角色的转换,是基础、是根本、是关键;其次,热情激发、真诚鼓励、耐心说服,是手段、是方法、是途径;第三,精准的导学路线图,科学的小组合作,是抓手、是重点、是核心。“自学是体验最深刻的学习方式”,“自主是态度最积极的学习状态”,“自选是策略最精准的学习技巧”,这些道理只是教师自己明白是不够的,要让学生深刻认同才行。

“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,教师的作用在于激发需要、营造氛围、把握状态、拿捏分寸、控制火候、提供服务,规律应让学生自己去发现,方法应让学生自己去总结,思路应让学生自己去探索,问题应让学生自己去解决,甚至学法、内容、进度都应让学生自己去选择。

教师的关键字是“导”——着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”;着力于引导,变“死学”为“活学”;着重于疏导,变“难学”为“易学”;着手于指导,变“学会”为“会学”。

学生的关键字是“学”——从“要我学”,变成“我要学”;由“被动学”,变成“主动学”;由“痛苦学”,变成“快乐学”;由“孤独学”,变成“合作学”;由“单一学”,变成“全面学”。

课堂上师“退”生“进”,学生才会真正拥有自己充分展示的舞台,知识、生活和生命的深刻共鸣,才会真正实现。

 


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 楼主| 发表于 2012-7-4 19:09:41 | 显示全部楼层

20、秉持全面、和谐、可持续的教育质量观,理论上人们都很认同,但在应试本位的现实中,如何坚持?

 

卢志文:“应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观”是教育的三座大山——教学,围绕应试;课堂,围绕知识;评价,围绕分数。于是,实际教学变成:考什么教什么,怎么考怎么教;师生只忙于知识的挪移和搬迁;分数成为衡量教育质量的唯一依据。

三座大山重压下的教育,必然走向畸形——课堂的“灌”,作业的“滥”,考试的“多”,管理的“死”;沉重的学业负担,过重的心理负担,乏味的校园生活;学生苦,教师累,家长急,校长冤;睡眠不足,活动缺乏,健康受损,激情丧失,精神萎靡,人格扭曲。这,构成了一幅灰暗的现实教育图景。

所谓“物极必反”,“穷则思变”,不仅是有识之士,全社会都已经普遍认识到了应试教育的严重危害,对这种极度功利的教育追求,进行反思和变革。

课程改革深入推进,规范办学力度加大,课堂变革风起云涌,草根力量助推发展,考试评价多元探索……都是这种反思下的积极行动。

办学不能脱离社会现实,我们也要理解家长和社会对“升学”的合理要求。没有升学机会的素质教育,和没有发展后劲的高升学率,都是不可取的。

今天,优质教育资源严重匮乏,能否享受“优质教育”,在一定程度上决定着孩子的未来发展。将孩子送进好的高一级学校就读,可以更好地为孩子的终身发展奠基。

在相当长的时间里,对中国这个资源和机会相对较少的人口大国来说,考试仍将是甄别和选拔人才的重要手段。应试,既是一种能力,也是一种生存方式。回避竞争、取消考试绝不是素质教育。

我们需要坚守的是“教育良心”,我们需要回归的是“教育原点”。全面、和谐、可持续的教育质量观,就是“良心”和“原点”。学校要有升学率,不能只有升学率;要对所有孩子负责,而不是只对少数可能升学的孩子负责;要对孩子全面负责,而不是只对孩子的分数负责;要对孩子的今天负责,更要对孩子的明天负责;任何时候都不以牺牲孩子的身心健康和可持续发展为代价去换取升学率……只要我们心中有“良知”,脚下有“底线”,学校就能在浮躁之中守住宁静,在混乱的思绪中认清方向。

其实,家长和社会的眼睛是明亮的。人们乐于选择的,一定是那些真正坚持素质教育方向又有较高升学率的好学校。我们既要防止片面追求升学率的“急功近利”,也要警惕用素质教育做掩护的“无所作为”。

变革课堂,用“结构”保底,是让全面、和谐、可持续的教育质量观,在学校教育的主阵地,落地生根,不为时风所蛊惑,不被人为去干扰,不让权力来绑架。

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 楼主| 发表于 2012-7-4 19:10:59 | 显示全部楼层

给翔宇教职员工的新年贺词 ——

                

面朝大海,春暖花开

 

    龙腾瑞气,燕舞春风。值此年岁更迭辞旧迎新之际,我谨代表翔宇教育集团董事会、总校长室,向集团全体师生员工致以新年的祝福,向所有关心支持翔宇教育事业发展的各级领导和各界朋友表示衷心的感谢!

    教育是一抹晨曦,学校是一方圣土。她承载着优秀学子的缤纷梦想,承载着万千家庭的幸福希望,承载着各级领导的民生厚望,承载着一方热土的文明之光。任重道远,责任如山。

  已经过去的2011年,集团一线教师凝心聚力、科学拼搏,后勤员工辛勤劳作、无怨无悔;万千家长情系校园、心手相牵;莘莘学子奋发进取、成绩斐然。集团各校凭借灵活的体制与机制,东风劲吹好扬帆,各项事业再上台阶,业绩喜人。

  大鸾翔宇承恩来。十年生聚,筚路蓝缕,风雨兼程,岁月如歌。我们经历了创业的艰难和改革的阵痛,遭遇过抉择的痛苦和挫败的教训,享受着成长的快乐和成功的喜悦。

    在这个过程中,我们的“理想信念”、“事业追求”和“职业愿景”,从未动摇和改变。“培育走向世界的现代中国人”,“创办老百姓上得起的优质民办学校”,“让更多的孩子变得比过去更优秀”……我们的努力,在每一间教室里,在每一个细节中,在每一秒光阴下。

 教育不是一单生意,它是一种善行。对于每一个孩子,我们都有一份承诺。我们没有资格博弈,也不容许徘徊,更不可能停下脚步等待制度的修正和壁垒的消解。在赶往春天的路上,我们可做和要做的事情太多。一万年太久,只争朝夕!

 我们一直努力,让孩子们通过自己的奋斗,成人、成才、成功!我们一直努力,让有限的学校教育生活,能给孩子们一个可以预期的精彩未来!为此,翔宇人每一天都在充实地忙碌着,划下生命刻痕,赋予人生意义。

 新一年,心奉献。在春风撞响吉祥钟声的这一刻,让我们铭记翔宇人的责任与担当,在龙年锐气昂扬的目标统领下,脚踏实地,积极作为,共同创造更加美好的未来。

 相信有了你我的力量,我们的孩子一定平安健康,每一个家庭一定幸福吉祥,翔宇教育一定更加兴旺,集团事业一定蒸蒸日上!

 面朝大海,春暖花开。朋友们,新年加油!

 

                      

【楹联:为善歌兔岁,求真起龙图。 撰联书法:卢志文】

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 楼主| 发表于 2012-7-4 19:13:17 | 显示全部楼层

我们一直在路上

 

 

龙腾瑞气,燕舞春风。新教育又走过了步履蹒跚而又精彩纷呈的一年。值此龙年新春到来之际,我谨代表朱永新老师,代表新教育研究院和新教育基金会,向全体新教育同仁致以新年的祝福,向关心支持新教育发展的各级领导、各界朋友表示衷心的感谢!

“帮助师生过一种幸福完整的教育生活”,是我们共同的理想追求;“民族基业”“专业视角”“草根行动”,是我们信守的实践准则;建立卓越的教育NGO组织,为这份伟大的理想提供超越时空和人际的结构支撑,是我们坚定的事业目标。

今天,新教育实验已经以其人数众多、参与深广、影响久远,成为助推中国教育变革的重要力量。这种“用理想感召,以课题引领,由教师生发,从教室开始,在课堂极力,靠课程积累,于校园展开,有家长参与,依区域推进”的民间教育改革行动,已经彰显出其强大的内生力和成长性。因为践行新教育,越来越多的一线老师改变了自己的“职业行走方式”,越来越多的在校学生改善了他们的“学业生存状态”,越来越多的中小学校改进了自身的“事业发展模式”,越来越多的教研机构改良了旧有的“教育科研范式”,越来越多的教育人群找到了真正的“幸福完整之路”,这是新教育越来越被证明的价值。

过去的一年,是新教育事业长足发展的一年。新教育实验区已经增加到34个,挂牌的新教育实验学校达到1400多所。

过去的一年,也是新教育组织结构调整和机制创新的转型之年——

研究院成立海门、石家庄桥西、绛县和焦作四个地方新教育研究中心,让新教育行动研究更加突出重点,靠近一线;成立新教育讲师团,让新教育实验区培训进一步针对需求,满足发展;成立新阅读研究所,在朱老师亲自带领下开展“基础阅读书目研究”,让新教育传统核心项目深入开掘,领跑同行;成立“新评价与考试研究所”,从“评价与考试”入手探索“让指挥棒正确指挥”的可能路径;成立新职业教育研究中心,开展在职业教育领域拓展新教育实验的探索;此外,新教育萤火虫亲子共读各地分站的建立,正如火如荼地进行着;在苏州大学筹建首个高校新教育研究院,在海门筹建首个新教育培训基地,也已开始启动……

新教育基金会年初在沪启业,全年募集善款已达400万元,一批新教育项目获得资助,良好开局,迈开基金会稳健的发展步伐。

以结构谋功能。不断丰富和完善的新教育组织架构,为新教育事业的进一步发展奠定了坚实的结构基础。

新教育课题管理中心,通过架构实验区区域联盟,促进各地新教育开放周活动广泛开展;新教育研究中心集中全力在鄂尔多斯罕台精心打造新教育榜样学校;新教育网络师范学院高品质的教学与研讨扎实进行;《读写月报?新教育》、《教育研究与评论》不断提升办刊质量,在广大读者中逐渐赢得口碑;教育在线论坛通过《悦读周刊》荟萃论坛精华,传递核心价值;研究院办公室主办《新教育》报,每月如期印发;永鼎图书推出新教育童书书包,服务书香校园……已经搭建完成的组织架构,亦正发挥着越来越重要的作用。

新教育元旦发展论坛、新教育年会、新教育国际论坛、实验区工作会议……新教育每年固定的重要会议和重大活动,也形成了一种结构保障。

新教育年会已经成为一种仪式和庆典。十一届年会,从“中国文化”的角度定位新教育实验的哲学缘起和根基。2012年会主题锁定“完美教室”,那里有根植生命本源的成长,那里有师生幸福生活的栖居,我们充满期待!

去年,新海局长、镇西校长和庆明校长应邀担纲新教育研究院副院长职务,使研究院在领导力和学术力方面都得到有力的提升。研究院、基金会一批全职人员的加入,也使新教育人力资源结构得到进一步优化。

虽然我们有很多理由为自己鼓掌,但我们必须清醒地看到,新教育面临的困难和挑战依然是严峻的,这些微不足道的进展,里我们的目标,离人们的期待,还有非常遥远的距离。世界上没有奇迹,只有专注和聚焦的力量。只要我们向着明亮那方,执着前行,永不言弃,就一定能够遭遇庆典。

感谢一路有您!

励志新年宏图,壮怀龙马精神。让我们在新的一年,怀新的希望,用新的努力,铸新的辉煌!

 

 

 

                                        新教育研究院                卢志文   

                                                 新教育基金会                                   

   20121月22

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 楼主| 发表于 2012-7-4 19:16:16 | 显示全部楼层

21、理想课堂的这种“结构保底”,如何与素质教育的根本目标相切合?

 

卢志文:这个问题要从两个方面来回答。首先,我们必须承认,绝大多数的现实课堂与素质教育的根本目标并不切合,有的甚至完全背离。

口头上素质教育的轰轰烈烈,实践中应试教育的扎扎实实,构成了中国教育的现实困境。素质教育搞了这么多年,从一开始就存在的“四多四少”现象,如今依然存在,基本上没有任何改善。

一是“宏观多,微观少”。总体上,官位越高,对素质教育强调得越多,讲话中说到“素质教育”这个词的频率也越高。部长多于厅长,厅长多于局长,局长多于校长,校长多于教导主任,教导主任多于班主任,班主任多于任课老师。到任课教师这儿,连口头上的素质教育都很少说了。素质教育变成一个宏观的说辞而不是微观的存在。

二是“文章多,实践少”。早先我曾剪贴报刊上的素质教育论文,后来发现这是一件极其愚蠢的事。因为,数量太多了,实在剪不过来。《素质教育论文集》、《素质教育丛书》、《素质教育系列丛书》,还有《素质教育大全》、《素质教育大典》、《素质教育大系》……这些书冠以素质教育之名,里面除了没有素质教育,其它什么都有。关于素质教育的理论和说法很多,而具体有实践价值和意义的做法却少之又少。

三是“加法多,减法少”。应试教育的硬要求一个不能少,素质教育的形式主义的东西还得要往里加。孩子负担过重,睡眠不足,健康受损,是必然的结果。倡导素质教育,到最后却走到了反教育的路上。“减负”成了全社会的呼吁。这些年“减负”成效并不显著,很多学校负负得正,孩子课业负担越减越重。现在也没有人去称书包了。不称书包,是不是我们孩子的负担就轻下来了呢?人们心里都明白,没有!学校周六、周日也不补课了,每天孩子早早放学,是不是这样就真的在实施素质教育了呢?我想,很多有识之士也都清楚,没有!

四是“课外多,课内少”。我们到任何学校去看素质教育,学校都会让你看课外。孩子唱个歌,跳个舞,翻个跟头,并不代表素质高,这是两码事。素质不是技能的简单叠加。技能可以通过训练获得,素质却是一个养成的过程。我们到动物园看狗熊表演,不管狗熊表演多少个节目,如何精彩,我们都不会说这狗熊素质高。不重建我们的教学体系,让素质教育进入课堂主阵地,素质教育就永远只能是口号。

现在,我们来回答,理想课堂如何通过“结构保底”,与素质教育的根本目标相切合,让素质教育在课堂主阵地落地生根。

我们认为“学习能力”、“表达能力”、“合作交往能力”和“自主发展能力”是孩子素质最重要的方面。

第一,学习能力。我们知道,学习能力是知识经济时代最重要的个体素质。《学习的革命》上有这样一句话:你比你的竞争对手学得快的能力,也许是你能保持的唯一竞争优势。21世纪的文盲,不是没有知识的人,而是不会学习的人。可见培养孩子的学习能力的重要。但,不同的教师个体和学校,对培养孩子学习能力在认识上有差异。有的老师认识到位,有的老师却认识不足。有的老师虽然认识到位,却未必能有意识地在教学中去真正落实,完全是一个零散的、不自觉的、放羊式的状态。有的老师重视了,这个学科做得好一些;有的校长重视了,这个学校做得好一些;一段时间重视了,这段时间做得好一些,过一段时间又不行了。所以孩子学习能力的培养并没有得到有效地解决。在理想课堂“构建有效教学框架”的教学结构当中,孩子自学能力的培养已经成为通过结构来保障的一个重要行为。只要按照这个结构去做,不管教师认识是否到位,不管校长是否重视,孩子学习能力的提升都是必然的结果,因为这是由课堂结构决定的。这一点非常重要。我们把学习的主动权交给孩子,是通过结构化的方式进行的,是“法治”的,不是“人治”的。它不是老师赏给孩子的礼物,而是孩子应该拥有的权利。

第二,表达能力。应试教育体系下,孩子的书面表达普遍得到重视,但是语言表达却不是每一位老师、每一位校长、每一所学校都重视的。这方面也处于一种放羊的状态。有的学校很重视,在学校里搞辩论比赛,培养孩子的语言表达能力。然而,一个学期搞一场辩论比赛,到底能有多少孩子得益啊?参与面很窄,不是每个人孩子都能得到锻炼,这是一。其次,通过辩论比赛锻炼出来的语言表达能力,是一种“辩论式语言表达”。社会生活当中并不处处需要辩论式语言表达。并且,大多数情况下,在人际交往中使用辩论式语言表达,是令人生厌的。具有这种语言风格的人,遭遇失败的几率反而更高。

也有学校通过语文课上搞一分钟演讲,培养孩子的语言表达。这与辩论赛相比,孩子获得锻炼的机会要稍多一些。但是,依然是面窄量少的。并且这种语言表达多半是抒情式语言表达。在社会生活当中,我们并不经常需要抒情式语言表达。工作汇报、商务谈判、学术研讨、人际沟通……唧唧歪歪地抒情语言会和实际交流需要格格不入。

培养孩子语言表达能力的责任应该是所有老师的,而不仅仅是语文老师的。当我们在课堂结构中,让孩子真正成为主体,我们会发现,所有学科的老师自然就承担起了培养孩子语言表达能力的任务,不管他是愿意的还是不愿意的。化学课上孩子用严谨的科学语言去表达,语文课上孩子用抒情的文学语言去表达,所有的孩子会在特定的时间和场合用得体的语言去做恰当的表达,这样的素质才是我们需要的。

第三,合作交往能力。理想课堂通过小组合作,打通孩子间多元联系的渠道。小组合作、展示看上去很简单,其实特别复杂。因为组内孩子与孩子之间,一定会遇到合作与竞争,遇到民主与法制,遇到抗争与妥协。这种合作与竞争、民主与法制、抗争与妥协,构成了一种课堂生态。这种课堂生态跟我们社会生活的生态其实是一样的。单位里、社区中、地区间、国家内,甚至国际上,我们所面临的也都是这些问题。能够把小组内的合作与竞争、民主与法制、抗争与妥协这些问题处理好,我们孩子就可以面对这复杂的世界。小组里总让成绩优秀表达能力强的孩子去展示,它的好处是小组获得的掌声多,赢得的分数高。但是,它的弊端也很突出,组内其他孩子发言机会少,得不到锻炼,不公平。机会少的孩子就要进行抗争。这牵涉到规则的制订与完善,牵涉权利和义务、民主与平等。经历抗争与妥协,最终一定会达至每个小组成员表达机会的均等。机会均等,带来公平,但成绩落后、语言表达欠缺的孩子,他的展示,会影响全组的表现,降低集体成绩,这怎么办?那就牵涉到合作。为了集体的荣誉,大家一定会去帮助后进的同学。遇到意见难以统一的境况,小组会少数服从多数,采取投票的方式去做决策。他们会在民主与集中、效率与公平、权利和义务中达至一种动态平衡。我们把孩子放到这样一个特别的课堂生态中,很有意义。

第四,自主发展能力。新的课堂结构体系,强调孩子的自主性:自主规划、自主反思、自主矫正、自主提升。自主发展的能力是孩子综合素质中最重要的方面。

理想课堂的打造,是一种纲举目张的过程。它解决了素质教育与应试教育的冲突,解决了教师发展与学生发展的冲突,解决了个体发展与群体发展的冲突,解决了个性发展与全面发展的冲突,也解决了优秀教师不足,教师专业化水平制约学校发展的现实困境。

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 楼主| 发表于 2012-7-4 19:17:59 | 显示全部楼层

  沙龙:民办教育的品质提升和品牌经营(转)作者:吴雨

 吴建军:大家好!我是吴建军,来自温州市教育局中教处。

非常高兴和各位专家、各位嘉宾、各位民办学校校长、园长们一起参与对话沙龙。

——首先,我来介绍一下本次对话沙龙的两位全国知名民办教育专家。

卢志文先生,江苏翔宇教育集团总校长;

张建平女士,河南开封市求实中学校长。

上午两位专家的讲座报告非常精彩,对我们特别是温州的民间办学者很有启发借鉴意义,更引起了我们对一些教育本真问题的深入思考。因为时间关系,上午报告后组织方没有办法给大家留下双方对话交流的时空,等会我们将结合今天的对话主题,再次向两位专家面对面地请教。

——参加对话沙龙的特邀嘉宾还有:

梁杰女士,中国教育报主任记者

池沙洲先生,《浙江教育报》教师周刊主编

方温力女士,《温州晚报》文教部主编

吴永远先生,《温州教育》编辑

陈长河先生,这次沙龙的策划组织者之一,也是民办教育1+9文件的主要起草者之一。

在这里,对中国教育报、《浙江教育报》教师周刊、《温州晚报》、温州电视台教育时空栏目组等新闻媒体的支持表示衷心感谢。

——参加下午对话沙龙还有,我市民办中小学校长代表,省一级民办幼儿园代表,共40多人。

好!欢迎大家来到对话沙龙,我希望对话沙龙能够吸引大家积极参与对话,直面问题,深入研讨。

本次沙龙的主题是:民办教育的品质提升和品牌经营。

那么,品质和品牌究竟是什么关系?在民办教育发展历程中,品质提升和品牌经营是否有一些共同的规律?这是今天下午讨论的核心主题。

品质和品牌必然首先涉及“学校产品是什么”这个基本问题,下面我们就从这个基本问题着手开始对话吧。通常,我们习惯于理解学校的产品是合格的学生,但卢先生上午提出了一个独特的观点:学校的产品是服务,而且主要是提供课程服务。为什么要把教育服务特别是课程所提供的服务当成学校的产品?我们先请卢志文先生谈谈他的看法。

卢志文:

谢谢主持人。我认为,学校是提供教育服务的机构。这里民办学校和公办学校的区别只在于直接委托主体的差别。民办学校是直接接受家长委托办学,而公办学校则是直接接受了国家委托,但本质上也是间接接受了家长委托办学。

家长为什么要选择品牌学校?是因为品牌学校所提供的产品是有品牌的。譬如运动会是学校的传统服务项目,你不开了就相当于你提供的产品是缺斤短两的。课程就是教育服务的主要载体,课堂就是教育服务的基本形式。当然我说的课程是广义的,譬如国旗下的讲话也是课程,包括同学关系也是家长择校重要的课程资源,家长为孩子选择的就是好的同伴关系。

如果学校的产品是教育服务,那么学校应当不应当有上帝?我认为,有上帝会比较好。但学校的上帝是家长或者国家,而不是学生。所以上午我说,学生是教育服务的享受者,家长是教育服务的购买者。这是学校产品区别于其他产品的一个本质区别。

至于服务是不是产品问题,我想这个在经济领域已经不是问题。除了有形的产品,也包括服务这种无形的产品。教育其实属于体验经济,学校所生产的产品就是无形的服务。

吴建军:

教育属于体验经济,或者说教育正在从服务经济到体验经济转变。志文先生这种跳出教育看教育的视角,这种从经济看教育的系统视角,值得温州民间办学者的借鉴,更值得我们政府官员的学习。

从农业经济或者说是货品经济到工业经济或者说是商品经济,再从服务经济到体验经济,这四种经济形式之间的演进过程,就像母亲为孩子过生日、准备生日蛋糕的进化演变过程。在农业经济时代,母亲是拿自家农场的面粉、鸡蛋等材料,亲手做蛋糕,从头忙到尾,成本不到1美元。到了工业经济时代,母亲到商店里,花几美元买混合好的盒装粉回家,自己烘烤。进入服务经济时代,母亲是向西点店或超市订购做好的蛋糕,花费十几美元。到了今天,母亲不但不烘烤蛋糕,甚至不用费事自己办生日晚会,而是花一百美元,将生日活动外包给一些公司,请他们为小孩筹办一个难忘的生日晚会。这就是体验经济的诞生。

我们知道,汽车的品牌有奔驰、宝马。打个不怎么恰当的比方:如果说我们每个人都是父母的产品,那么你的姓名就有可能成为你的品牌。这里,品牌必定是产品,但产品不一定是品牌。譬如,卢志文是产品,更是品牌;张建平是产品,更是品牌。但吴建军只是产品,现在还不是品牌。再譬如,翔宇和求实是学校,更是品牌,但现在许多学校只是普通学校,还没有成为品牌学校。把产品做成品牌,需要提高产品的品质。

关于“学校产品是什么”这个基本问题,我们也很想听听张女士的意见。有请——

张建平:

家长择校图什么?就看你学校是不是提供优质的教育服务。上世纪80年代我们是隔着柜台买东西,现在我们是在超市自主选择。我们女人之所以爱逛街来享受购物过程,就因为现在的商品是多样化的,可以自主选择的。

你看,英国伊顿公学,为每个孩子开设不同的课程,也离不开多样和选择。去年,对女儿创办国际高中,我有看法。但女儿并不认同我的看法,她有自己的选择。现在第一届就招收了51个孩子。女婿是日本学艺术专业留学回来,学校里一个孩子一心只想弄服装设计,女婿就专门为他个人开设了服装设计课程。

吴建军:

谢谢张女士。教育品牌的经营,要求学校提供的教育服务是优质的、多样的、有选择的。卢老师甚至说同学关系也是重要的课程资源,择校为什么,有时甚至也可以是因为选择同伴。我想,这些基于他们实践的观点,很值得我们温州民间办学者的思考,更值得政府官员的思考。

学校产品是什么?在座的各位都可以参与对话,还有谁有不同的意见和想法吗?

叶绍胜:

我是瑞安新纪元学校校长叶绍胜。我认为学校的产品应当是管理。如果是服务,那么我们校长不成了为了服务而服务了吗?所以,可能还是为了管理而服务比较通达一些。另外,我还认为,学校的产品还是应当视为学生,合格加特长的学生,就是我们的产品。

吴建军:

新纪元作为温州民间办学的品牌之一,在瑞安和平阳两地都办有自己的学校,并深受学生及家长的欢迎。叶校长把学校的产品理解为学生,或者理解为管理,也不是没有一定道理。这种对同一个问题多样化、多角度、可选择的理解认识,可能对回答好学校产品是什么的问题是会有帮助的。

但把学校的产品理解为学生,近来受到了越来越多的质疑。譬如上周在温州中学报告会上李希贵校长就说,把学校的产品理解为学生其实夸大了教育的作用。我理解,因为学校的作用毕竟是有限的,合格的学生是学校培养的,同时也是家庭教育、社会教育培养的,更是学生自我教育的结果。正如“没有教不会的学生,只有不会教的老师”的说法,从情感或者职业信念上说这话可能没什么错,但理性分析这话就夸大了教育和教师的作用。所以,从这个角度看,李希贵校长就直接把课程视为学校的产品。

无名氏(女):

我是公办学校老师,但我母亲办有两所民办幼儿园,我是特意过来旁听的。我觉得,学校的产品既是教育服务,也可以是学生。学校的产品是什么可能并不重要,重要的是品质和品牌,关键是学校要有质量、有特色。

吴建军:

所谓合适的才是最好的。如果学生是脚,教育就应当是鞋。从这个意义上讲,我们教育工作者就是做鞋的。我们学校需要生产出优质的、多样的、可供选择的鞋。这就是我们所应当提供的教育服务或者说是产品。

好!第一个问题关于学校产品是什么的讨论暂时先告一个段落。下面,我想提出第二个问题:学校品质和教育品牌究竟是个什么关系?我还是想先听听志文先生的高见。

卢志文:

品牌来源于品质。是品牌必有品质,但是有品质不一定拥有品牌。所谓品牌在品质上主要应当看三个度:一是知名度,二是美誉度,三是忠诚度,也就是稳定性。光有其中一个度,都成不了品牌。譬如三鹿奶粉现在知名度很高,但它的忠诚度和美誉度有问题。

没有忠诚度和美誉度两个品质的品牌宁可没有知名度。因为别人看了广告买你的产品,这时消费者是慕名而来的,当他买你的产品时或许不会在乎价格比同类产品高,但是买的产品品质不好时,他就从此离你而去并且还会影响其他的消费者。

我认为,在办学过程中,我们至少要注意五个问题:一是准确的品牌定位;二是稳定的品牌内涵;三是丰富的品牌思想;四是精心的品牌维护;五是广泛的品牌忠诚。所以,好的品牌,应当有一流的品牌故事,更要有一流的品牌人物。品牌是做出来的,而不是秀出来的。

吴建军:

我赞同志文先生关于品质和品牌之间关系的认识,所以产品的品质和产品的品牌之间也可以理解为过程与结果之间的关系。可以说万物本无价,因人的需求才产生了价值.所以无论产品价值与品牌价值都是相对于需求而言的。从需求的角度来说,人们的需求主要有两大类——功能性需求与情感性需求。产品价值一般满足的是功能性需求,而品牌价值却可以同时满足功能性需求与情感性需求。所以随着同类产品价值的不断趋同,其价值感对消费者来说就会越来越低,而有品牌价值的产品就更受消费者的青睐。

张女士,你对学校品质和教育品牌之间关系,又是怎么理解的?

张建平:

我写过一个博文,名就叫品牌是怎么做成的?哈佛之所以成为百年名校,我想跟它所坚持的校训有关,哈佛校训是“让我们与真理为友”。这种文化的传承对品牌的形成十分重要。台湾龙应台说,人人认可的价值观就是文化。

我的求实学校已经走过20年,我也从38岁变成了58岁。中国私营企业一般寿命不到20年,我觉得这已经很不容易。

卢志文:

据我的了解,今天中国大陆民营企业的平均寿命是7年。

张建平:

这样看起来,我们还真是很不容易呀!如果说求实能够成为品牌,靠得主要是文化传承。我们一直坚持21天培养一个习惯的做法,这对学校形成品牌是一个积累,这对品牌的形成帮助很大。前段时间在香港,看到学生和工人游行,要求增加每小时28港元的最低工资,静坐示威,人离开后干干净净,这就是素质,更是文化。大陆学生难以做到,在国外公共场所,我们更多看到的是用简体字写给大陆游客看的文明提示。我们政府害怕学生游行,不敢允许集会示威,可能就与我们的习惯教育的缺失有一定关系。

吴建军:

谢谢张老师,看来张老师已经回答了本次沙龙主题的第三个问题:品质提升和品牌经营是否有一些共同的规律?

我记得龙应台还说过,每个人都好像是珍珠,但把这些珍珠串起来在一起的是文化。如果没有文化,就不可能有人类社会。我特别注意建平女士在办学过程中特别重视文化建设,我很想知道,为什么您的“大锅饭”能够调动教师的主动性和积极性?

张建平:

我的“大锅饭”是带引号的,我们老师的待遇还是有差异的,只是我不想把这个收入差异弄得很大,而仅仅是带象征意义的。有一次,我们也慕名到杜朗口参观,我一看到他们老师胸前都有一块牌子,写着什么一级教师、高级教师之类的标签,立马带我们的老师走了。这种标签老师的做法,不行。民办学校的老师有点像吉普赛人,四海为家,到处漂泊。他们比公办学校的老师们更需要人文关怀,而不仅仅是物质上的。所以,我们评价教师也不是直接的,而是间接的。我们专门请了两个人来做评价,他们都不认识求实的人。我们现在也在学卢志文校长的做法,评价反馈给老师是一对一的,保密的。这首先是一种尊重。

吴建军:

可能这触摸到了求实的秘密。我想问的问题是,这两个做评价的人是谁?

张建平:

呵呵,其中一个是一所学校的党总支书记。

吴建军:

他是公办学校的书记吗?

张建平:

是的,但是他已经退休了。

吴建军:

哦,明白了。你这叫第三方评价。这涉及“谁来评”的问题,这比“评什么”和“怎么评”可能更为重要,这确保了评价在程序正义上的的客观公正性。大家发现没有,张老师和卢老师在办学过程中有一个共同点,他们都十分重视“做正确的事”。在他们看来,“做正确的事”远比“正确地做事”更为重要。

叶方敏:

我是温州新星学校校长叶方敏。有一个问题请教两位专家。学生及家长有选择学校的权利,但学校现在没有选择学生的权利。现在强调划片招生、电脑派位,民办学校不能选择原材料,你怎么生产好的产品?

卢志文:

这是政府用对待公办学校的招生办法,来要求民办学校。民办教育促进法明确规定,民办学校有自主招生权,你划片招生、电脑派位,其实只能针对公办学校。现在有的省还把学籍统一管理起来,跨区招生你得先征得当地教育部门同意,谁会同意呢?我觉得,这是一刀切,更是开倒车。虽然,生源是有很大的可塑性,但毕竟涉及竞争。

张建平:

孔子说,有教无类。生源是一个方面,但我赞同卢校长看法,学生是可塑造的。我这几天也面临招生困境,这几天就一直犯愁。开封小学毕业生6000人,求实招了2600人,而且还是好学生,其他学校怎么会没意见?教育行政部门怎么会不作出一定的限制?所以现在我想多招收开封之外的学生。我不想树敌,更不想得罪教育行政部门。

叶绍胜:

温州民办教育1+9文件出台,我们以为民办教育的春天来到了。可是,想不到又来了一个寒流,这一下子就冲掉了春天的气息。

吴建军:

新星在温州也是一所优质学校,至少是苍南民间办学的品牌之一。刚刚两位温州校长提出的问题,表面上看是针对两位专家的,其实我知道这主要是冲我来提的。我今天在这里,是政府官员,也是一个公民。我想,我们的对话沙龙应当倡导平等、民主、独立的精神。对话沙龙是目的就是平等地探讨真问题,所以我也必须直面这个问题。

如果按创业就业分分类,两位专家、还有在座的民间办学者都属于创业者,而我还有长河、永远等人则属于就业者。从这个意义上讲,创业者为我们这些就业者创造了许多的就业岗位。我们就更应当听取创业者的意见和建议。

卢老师的江苏、张老师的河南、我们的浙江,在对于民办学校招生政策问题上,也许现在可以概括成一句话:天下乌鸦一般黑。这看来不是一个地区的问题。虽然我们出台了民办教育1+9文件,但真正领会并贯彻落实,依然有一个相对漫长的过程。建平女士扩大外地招生,不失为“曲线救校”的权宜之计,也值得我们借鉴。

如果学校的产品是课程所提供的服务,那么学校生产所需要的原材料可能也不能简单地定位于生源。浙鳌创办15年,随着品牌的形成,三流生源也会变成了二流甚至是一流生源。品牌的诞生,优质的形成,招生是一个重要条件,但毕竟不一定是关键因素。

叶绍胜:

电子学籍现在管得这么死,而且是公办学校先派位,才轮到我们民办学校招生。招生上不放开,仅仅提高政府对民办学校的补贴,意义恐怕不大。

吴建军:

在民办学校自主招生这个问题上,一个民间办学者甚至一个政府官员,都会感到是势单力薄的。所以政府出台政策的时候,民间办学者更应当依法发出自己的声音来,因为这与每个学校息息相关。在座的有没有人大代表、政协委员?这个问题也可以向政府提出自己的意见和建议,争取早日调整修改。

谢局长前天在办公室接受中国教育报梁杰主任采访时就说过,温州对民办教育的认识经历了三个阶段,我觉得这个认识是很到位的。第一个阶段是重要补充,但意思是可补可不补;第二个阶段是组成部分,但依然可能是可有可无的。第三才是不可或缺。我理解,民办教育对整个教育体系的不可或缺,主要就体现在市场的活力,民间的活力上。

没有民办教育,整个教育就会缺乏效率,缺乏活力。毕竟,市场是资源配置的基本方式,教育作为一种特殊形态的体验经济也是如此。志文先生是大道至简。把这个道理概括成了“保底加创造”。我理解就是,政府做“保底”,市场做“创造”;公办做“公平”,民办做“效率”,官方做“均衡”,民间做“优质”。

公办在先,民办在后,这只是截取了历史的片断。从整个中外教育史上看,历史事实是先有民办才有公办。颠倒的历史要颠倒出来,错位的政策也会调整回来的,但这需要有一个过程。只是我们都希望,这个过程能够短一点。

好。我们再来听听沙龙会场上其他同志的看法。

林炎琴:

我是温州大学学前教育学院的老师,一直负责幼儿园老师的师训工作。我市幼儿教师资格证书持证率很低,但考上资格证的不少教师却流向了公办园,这个现象很值得担忧。

吴建军:

看来,在民间办学者眼里,支持民办教育不仅仅是财政经费上的,还有招生政策上的,也还有师资政策上的。林教授的意思是,考上资格证还应当有一个服务期的政策来配套?

卢志文:

可能不仅是服务期的问题,只要我们在公办园和民办园工作一视同仁就可以了。

林炎琴:

对,就是这个意思。

吴建军:

两位专家对温州作为全国民办教育综合改革试验区还有什么特别的建议或者提醒?

卢志文:

有的。温州的文件离我想像中的要大很多,我期望温州的政策文件和实践探索能够载入史册。做好这个工作,关键可能主要有两点:一是解决好公办学校和民办教育教师身份一致的问题;二是落实好学校的办学自主权问题。

就像我上午讲的,我们向美国等发达国家拱手相让教育市场,这是现在最让人痛心疾首的教育问题。

吴建军:

谢谢志文先生。我注意到志文先生上午报告中的一个细节,他说一个人呆着时,常常想骂自己是猪。看来,志文先生是一个愤青,也是一个怒汉,对教育有着自己满腔的热血。志文先生刚才的建议既是对温州的建议,其实也是对张女士的质问。

张女士为女儿办一所学校,女儿学成后却不愿意继承母亲的平民教育学校,而致力创办国际高中这样的贵族学校。今天的事实证明,女儿成功地开拓了市场。这是不是女儿在争夺母亲的市场?市场,我们教育还要不要市场?这是我们今天都需要思考的问题。

时间关系,还有哪位需要就沙龙主题提问发言?那么,最后点一位吧。潜龙勿用,这个校名很有点特色,我们就请潜龙现现身吧。

李甫栋:

我来自苍南潜龙学校。时间关系,我不再提问。我只想说,外在的政策近年来一直起起伏伏,应当说今天在座的办学者都已经属于强者,因为我们民办教育已经走过了最艰难的时期,我们应当相信民办教育的春天一定会到来。

吴建军:

有一句话说,走得快,一个人走。卢老师告诉我们,品质提升,品牌经营,需要独立思考。还有一句话说,走得远,大家一起走。张老师告诉我们,品质提升,品牌经营,还需要合作精神。

时间关系,我这里也不想再做更多的总结。只是想学学张老师的做法,也向大家提一点的阅读要求,推荐大家看两本书:

一本是波兹曼的《童年的消逝》。波兹曼是美国名记者,相当于央视的白岩松,他1982年就曾经预言童年消逝。他说,今天的学生是成人化的儿童,而教师则是成人化的儿童,教师知识权威和学校信息中心的地位正在悄悄发生着前所未有的变化。这本书可以让我们认识今天的学生,让我们了解学校产品的享受者,了解穿鞋的脚发生了哪些变化?

另一本是诺丁斯的《学会关心——另一种教育模式》,诺丁斯是一位女性教育家,美国教育学会会长,其学术地位和影响类似于上世纪的杜威。她认为“关心是一切成功教育的基石”,并把“学会关心”作为学校教育最为重要的使命。围绕关心来提供教育服务,是她的核心主张。我觉得张女士的办学实践正在自觉不自觉地实践着她的主张。这本书可以帮助我们学会怎么提供以课程为载体的教育服务,了解怎么做一双合脚的鞋。

全国人大常委、民进中央副主席、中国民办教育协会会长、博士生导师王佐书先生




卢志文总校长主持报告会

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 楼主| 发表于 2012-7-4 19:20:08 | 显示全部楼层

让指挥棒正确指挥

——素质教育考试科学化探索之“学业人才评估与选拔技术”

 

卢志文

 

(在“‘新教育新考试新评价'中美素质教育高峰论坛”上的演讲录)

 

主持人:我是来自湖北教育报刊社的张才生。站在这里,心里很发慌,脚发软。为什么呢?今天上午专家批评的两个典型,一个是吊瓶教室,来自我们湖北的孝感。然后还提到一个学校,高中的学生参与的把资料都烧掉的,也是我们湖北。有句话说,不到北京不知道官小,不到海南不知道身体不好。海南是陈院长的工作地,但还有一句话,不知道湖北,你不知道什么叫高考。所以我站在这里就心发慌。但是,我们看到了希望。

今天上午,朱永新主席亲自参加了我们的会议,并致辞,他深刻地指出缺乏有效的考试评价是导致当前为分数而教的根本原因。考试不改,教育难兴。改革考试是推进素质教育的重要任务。

杨东平老师指出了应试教育已经到了最危险的时候,必须通过改革考试评价来改善中小学教育的品质。

熊丙奇老师提出必须改变教育部统一控制的招生计划,和每个学生一张录取通知书的这种招生考试格局,实现学校招生、学生择校的自由,还要打破行政统一的考试制度,探索考试的社会化。

来自美国的专家,为我们提供了美国中小学教育考试的样板,为我们的教育考试改革提供了很好的榜样。今天下午第三幕将有三位专家给我们大家介绍新教育研究院关于教育评价与考试的探索。

首先,要给我们演讲的是卢志文院长。卢院长大家都非常熟悉,新教育理事会的理事长,新教育研究院的院长,中国民办教育协会常务理事,还有一个头衔就是在座所有老师们的朋友。有请卢院长。

 

卢志文:

 

谢谢张社长。我们请张社长在下午做第一场主持,我觉得特别恰当。今天我带给大家演讲的题目叫“素质教育考试科学化探索——学业人才选拔与评估技术”。这个题,我们是希望让指挥棒正确指挥。

我们说为什么历史上无数伟大的理想会流于虚幻?为什么教育中许多美好的目标会化为泡影?为什么教学中一些执着的努力却事与愿违?为什么生活中那些触手可及的成功常常失之交臂?

是因为我们缺乏方向与目标?缺乏动力与激情?还是缺乏行动与执行?缺乏恒心与毅力?也许这些我们一样都不缺,我们真正缺少的恰恰是一种机制,一种不断矫正、动态调整的机制。

我们看看导弹是怎样命中目标的。千里之外,画一个很小的圈,它居然能够命中目标,它靠的是什么?导弹命中目标,靠的就是一种“定向伺服机制”,这种机制锁定目标、精确测量、动态调整是关键。目标锁定准确、过程伺服自动,指令执行到位。

目标锁定准确,关键是对目标进行分解量化,最终实现可测。经度、纬度加高度,只要用这三个数据分解下来,地球上的任何一点就固定下来了。我们可以测它的经度、纬度,再测它的高度,那个点就跑不掉。目标,一定要分解,一定要量化,一定要实现可测。我们的素质教育目标从来不分解,没有人能够量化,更无法测量,这是第一个大问题。

我们要时刻关注目标的三个维度:方向、时间和程度。在这个时间点上,它在不在那个方向上,如果在那个方向上,它达到了什么程度。这是我们要关注的。

所谓过程伺服自动,关键是围绕目标进行反馈、诊断、改进,准确反馈、及时调整、不断修正是它的核心。

所谓指令执行到位关键词是敏捷、通畅和到位,要反应敏捷、传输通畅、执行到位。少一个都不行。

当这些系统集成起来的时候,每一个环节都没有偏差,导弹就会命中千里之外的目标。

 

教育呢?有个“铁三角”,我们的教育方针、教育大纲,它规定了方向与目标。课程标准规定了指标与程度。这个时候必须要有一个考试与评价,它做测量与反馈,随时随地告诉你它在不在这个方向上,并且在这个时间节点上、在这个方向上达到了什么程度。然后我们根据实际情况和目标之间的距离进行动态调整。于是,现实才会被纳入一个可持续的正确的发展轨道,教育才会沿着正确的方向向前迈进。

现在的问题是,我们有与全球现代教育发展趋势完全切合的素质教育的方向与目标。我们有已经发布了不断修订的且日臻完善的新课程标准。然而,我们没有与素质教育目标和新课程标准相配套的考试评价技术和手段。

于是,中国教育的现实图景依然灰暗。不会因为我们有宏大的目标,不会因为我们有周全的标准就会发生改变。于是我们大家天天说的素质教育轰轰烈烈,那是停留在口头上的。而应试教育扎扎实实才是真实的教育图景。应试本位的教学观、知识本位的课堂观和分数本位的评价观像三座大山压在我们头上,教学围绕应试、课堂围绕知识、评价围绕分数。沉重的学习负担,过重的心理负担、乏味的校园生活就构成了现实的教育场景。活动缺乏、健康受损、激情丧失、精神萎靡、人格扭曲就会时有发生,甚至成为某些地区和局部学校当中局部孩子的常态。

学生苦,教师累,家长急,校长冤。因为校长不想这样,但没办法。孩子也不想这样,他也没办法。就像一场堵车,每个人都希望别人改变,每个人都认为是别人导致我这样。其实我们每一个人既是受害者,也是加害者。

人们普遍认为导致应试教育的万恶之源是考试,罪魁祸首是高考。这样一种认识有没有道理?我们说有一定的道理,但不尽然。考试的确是指挥棒,考什么、教什么、怎么考、怎么教,这是正常的状态。因为考试对人、对学校、对地区的价值和意义那么重大,没有人会无视它的存在。问题是指挥棒出了问题,我们要不要指责指挥棒本身。我们是不是应该去引领让指挥棒如何正确指挥而不是简单地责难和取消指挥棒。

信号灯在乱指挥,导致交通的混乱,我们用什么办法来解决问题呢?很多人都责骂信号灯,最后我们一起把红绿灯砸烂,是不是交通秩序就能恢复良好了呢?我觉得我们应该想方设法让信号灯能够正确地指挥。那样我们才能够进入一个有序的状态、良性的循环。

基于中国社会的体制特征和诚信现实,人们对考试形式公平的认同是不会被弱化的。在中国,如果没有了考试,我们这个社会的公平会打一个非常大的折扣。如果有人问我教育是什么,我会脱口而出,教育是造反以外穷人翻身的唯一途径。孩子们通过读书改变命运,实现社会阶层的跃迁,这种愿望是美好的,这样的社会才是和谐的。问题是我们让什么样的人通过考试获取更好的受教育的机会,这是我们要思考的。

考试作为一种人才选拔和评估的手段,特别是作为学业人才选拔和评估的手段,会长时间地存在下去。职业人才的选拔今天也在用考试,说明考试这个形式有它好的一面。考试在中国已经存在了几千年。

考试如何与时俱进呢?让指挥棒正确指挥不是一件容易的事。它需要学业评价的理论与技术支撑,需要建构学业人才选拔的理论和操作模型,需要有赖于信息技术,特别是数据挖掘技术的进步与发展,还需要第一手的实验数据的海量的积累,还需要艰苦细致执着的理念传播和科学普及。

张总(张勇)很急——向别人传播他的理念,不是那么容易被接受。他有时跟我感慨,说很顶级的搞教育的校长们,我跟他们讲(评价与考试技术),他们能接受20%就不错了。

我觉得校长、老师跟我们精深思考的专家之间的确会有这样的落差。但是,一个好的技术,一定是人们喜闻乐见而且轻松使用的。据说乔布斯发明的平板电脑,拥有几千项专利,每一个技术都是这个世界上最先进的。但是,他让每一个使用者可以傻瓜式地去用它,不需要知道它背后复杂的原理,那样人性化地可使用,老头、老太太都可以轻松使用。如果我们的考试技术能够完善,并且精致到那样一个程度,我相信会在中国这片土地上有更多的人去追捧、去使用。

我们都致力于教育的进步,做了很多尝试和探索,但教育如何进步?什么是教育进步?我们认为,教育进步包含三部分:教育内涵和价值的提升,彰显的是理念的力量;教育体制和机制的创新,彰显的是结构的力量;教育内外技术的进步,彰显的是科技的力量。

教育的内技术是教育本身的技术。教育的外技术是信息技术、网络技术、计算机技术在教育当中的应用。

这三个力量推动教育的进步。

新教育传播新的教育理念,彰显的就是理念的力量。在不同的学校中做各种各样的变革,这些变革都牵涉到机制层面,也有一部分牵涉到体制层面,那都在希望彰显一种结构的力量。

在探索教育本身的规律的同时,也把信息技术等最新科技成果应用在学科教学当中,这是彰显科技的力量。

然而,我想跟大家分享的是:考试与评价是兼具三者的杠杆,它聚集了理念的力量、结构的力量和科技的力量。可以预见,它的改革对教育现实会有巨大的杠杆作用。

建立素质教育评价与考试的科学技术标准、建立素质教育评价与考试的操作模型、开掘素质教育考试与评价的各种可能的应用,这就是我们要做的事。

考试与评价有五个功能:检测功能,是检验与测量学业达标的情况;诊断功能,是了解与解释孩子过去学习的情况;甄别功能,是区分与辨别孩子现在的状况;预测功能,是预测和规划孩子的未来。当然,它更重要的功能是“导向功能”,也就是激励和引导教育现实的某种走向。

教育原则千条万条,最根本的是两条,有教无类和因材施教。有教无类解决的是公平的问题,因材施教解决的是效率的问题。考试与评价既关乎公平,也关乎效率。考试没有公平,还叫考试吗?一个好的考试评价一定会对孩子的过去进行良好的诊断,会对孩子的今天进行有效的甄别。这些恰恰是解决教育效率的牛鼻子。

因材施教,教育的针对性越强,教育的效果越好。但是,过去我们对孩子学业的诊断是用中医的方法——把脉。这个孩子学习情况怎么样?我们把个脉。凭着我们的经验,给他下一个结论:肝气郁结。肝脏是有问题了,但我们不知道是什么问题。今天的西医不这样,肝脏有问题,先区分是器质性的,还是病毒性的。如果是硬件上出了问题,肿瘤是良性的,还是恶性的。如果是恶性的,是哪种类型的,到了哪期,它的扩散性有多强,我们把它搞出来,弄清楚。如果是病毒性的,我们看看它是感染了甲肝、乙肝、丙肝,还是丁肝、戊肝?总之,我们得把它分门别类,一个一个地找出背后的原因。

孩子的学业诊断,要不要做这样的“体检”,我觉得需要。ACTS的学业评价技术、考试技术,它提供给孩子学业的一种体检。就像人体检测的血液全科检查,上百个数据,组合方式成千上万,帮助我们做各种诊断。据我们跟张总一起探讨,仅仅是考试,我们把各种类别的组合统计起来可以达到十数万种。这些类型如果覆盖人群,可以达到一百亿。换句话说,各种各样的情况,够覆盖全球所有的人。

考试与评价的手段在中国非常原始。虽然中国今天在很多领域中走向现代化,但是,我们在考试与评价领域中非常落后。大家看一看中国传统的考试成绩报告的方式,数学85,语文96,英语90,只有一个原始的分数,缺乏更多数据,数据缺乏意义、逻辑和价值,无法做任何比较。

我想问,这三个数据,你能得出什么结论?孩子把这个数据拿回家,爷爷一看,就跟孩子说,孙子,你看你语文不错,96。数学得好好下工夫,才85。英语要保持,继续努力。但是,他的判断有意义吗?没有。为什么呢?因为这个学校这次考试,语文满分15096分是全年级倒数第一。这一次考试数学卷子出得比较难,85分是全年级最高分。我仅说这两个,大家就知道,其实数据如果没有了意义,没有了逻辑,也就没有了价值。可是今天我们孩子的成绩报告单,基本就是这么报告的。家长根本不知道那个学科满分是多少,特别是各地的高考,不同的学科有不同的分数。拿到一个原始分之后,毫无判断的头绪。这是需要变革的。

我们来看一下国外的教育报告方式。这是美国的国家教育报告卡的一个样式。很形象,那么多的数据。为什么我们在这个领域当中不能有所前进呢?因为我们习惯于简单,因为我们没有竞争的压力,因为考试也是垄断的。于是我们就不愿意去做任何改变。习惯是一个庞大的力量。昨天在上海跟佐藤学先生有个对话,他说到教育很顽固——老师顽固、学校顽固、孩子也顽固。

中国有世界上最庞大的考试人群,基于中国社会的诚信状况和考试能够维系持续公平的基本特征,考试只会越来越走强,而不是走弱。中国的高考是世界上参考人数最多的选拔性考试。然而,与此不相匹配的是中国高考并没有成为学业人才选拔的标准被国外承认,不仅国外大学不以(中国的)高考成绩作为录取的依据,即便是中国,很多名校也纷纷在高考之外推出自己的考试体系,以弥补高考成绩作为唯一录取依据的不足。高考作为一种考试,在甄别和选拔学业人才方面没有赢得被世界公认的标准。包括国内高考在内的所有选拔都是选拔学生的学科成绩,以学生的学科成绩来总结学生的过去,评价学生的现在和预测学生的未来。这是一种很原始,也很落后的考试理论和技术。并且,这样的考试技术之下所考的学科成绩,目前也仅仅限于双基。而双基考核极容易通过死记硬背和生搬硬套获得分数而导致高分低能。这为考试留下了后门。

 

留下了什么后门?考试按照道理是考人、考学业,要考查知识、技能和智能。可是我们撇开其他的因素包括非智力因素不谈,我们就说知识、技能、智能这三块,我们却只考知识、技能。如果好好地考,也不错,问题是在考知识的时候,我们用了较多的识记。因为知识除了识记之外,还有理解,还有判断。考识记就给了死记硬背和加班加点以获得分数的机会和可能。考技能也可以,你好好考。技能也有不同的层次,简单的是“套用”,一般的是“应用”,较高的还可以“借用”。我们考的时候只考套用,既然考套用,就可以题海战术。用大量的题目去练习,以后孩子“套中”的可能性就大了,所以他就可能获得分数。考试留下了后门之后,人们当然愿意走捷径。这个世界推动科技进步的最大的动力是什么?就是人们喜欢偷懒。因此,才会有各种各样的发明创造。既然考试留下了这样的空间和漏洞,我们为什么不走后门呢?干吗还要费力走前门呢?这是简单化的提高成绩的一种方式。不需要高智慧、高智商。延长学习时间、多做题目就解决了。于是大家都在这条路上往前走。这就是应试教育的本质。

这种选拔学科成绩而不是选拔学生本身的考试技术和方法,只能实现对学生过去双基成果的考察,而无法考核评价和预测学生本身,也无法实现选拔符合学习、发展、生命三种质量标准的学业人才,无法在质量上满足招生学校选拔优秀学业人才的需求。新型学业人才选拔在国内是一项开创,是以国家教育大纲和新课程标准为依据,融合国际先进的考试技术和方法而创建的,以选拔符合学习质量、发展质量和生命质量为标准的学业人才为目的的新考试。

教育有三个质量,学习型质量,关注今天走得快不快。还有发展性质量,关注孩子明天走得远不远。还有生命性质量,关注孩子今天走得快、明天走得远的过程当中的生命状态——快乐不快乐,幸福不幸福;是正面思考者,还是负面思考者;是开放的,还是封闭的。

新考试的成绩呈现方式是多元的结构数据,并提供完整的立体解释和多元评估。新考试符合国家教育改革的方向和新大纲、新课标的要求,并实现与欧美先进国家招生选拔的有效对接。以新考试技术为核心的各类考试项目,既可以与国家考试相融合,也可以作为中国的一种第三方考试而存在。

传统考试与新考试的比较,我找出了几个方面的差异。第一是考查的对象不同,我们认为传统考试考查的是双基,但新考试,以ACTS学习评价技术为基础的新考试,考查的是人,是以人为本,不是以双基为本。二是考查的范围不同,双基考查是单元、单维,而新考试是多元、多维;三是数据特征不同,传统考试是零散数据,新考试是结构数据,这是本质的差异。传统考试只有原始分,数学多少、语文多少。但是,新的考试是多元的数据组合。知识、技能和智能,不是只提供一个原始分,有原始分、百分位和标准分。

原始分是人与标准比,百分位是人与群体比,标准分是人与人比。新考试提供了多元的比较方法,特别是标准分,使得跨地区、跨时间比较成为现实,上次考75,这次考76,就是进步。但如果没有原始分,不可能得出这个结论。有标准分之后就提供了横向、纵向和历史时空的比较。这个地区的教育发展水平跟过去几年相比是进步,还是退步了?那个地区的教育发展水平跟这个地区相比哪个更先进?今天,这在中国是无从比较的。但当建立了新的考试模型,这样的比较可以成为现实。当大量数据积累下来以后,我们可以去做非常详尽的质量动态分析。

第四是反馈形式不同,传统考试是数字反馈,新考试是数字反馈加图表反馈;第五是解释系统不同,传统考试没有解释系统,靠经验解读,新考试是自带解释系统,是靠数据分析进行科学解读,不依赖人的经验。每一个数据都有定义,每一个定义背后都有逻辑,这些逻辑的不同组合可以合成新的数据,这些数据也一定是有价值的。只要寻着这样的逻辑系统找过去,所有数据都可以找到解释。这样一来,最后的每一个数据都有意义,也就是都可以从数据中分析出这个孩子的状况,而不依赖于某一个老师的经验,也不依赖于某一个熟悉孩子的人进行解读。这个孩子的是男、是女,可以不知道,但看着这个成绩单我们可以向班主任和家长描述孩子的状况。班主任和家长会在那里不停地点头:“是的”,“是的”,“是的”,“真是这样”,“就是这样”……

我有时候跟张总开玩笑说,如果用这份成绩单拿去算命,大概这是现在这个地球上算命最准的一种方式。

第六是甄别和预测能力不同。传统的考试有一定的诊断、甄别能力,但是,它的预测力比较差。如果预测力很好,我们那些名牌大学干嘛还要自主招生考试?这说明传统考试的预测误差很大。新的考试有极好的诊断、甄别能力,有超强的预测能力。因为它有多元结构数据做基础。假设以高中五门学科为例,过去我们只是在学科内统计分数,语文、数学、外语、物理、化学,出单科成绩。但如果我们把孩子的智能抽取出来进行考核,我们会发现很有趣,虽然数学长于考查孩子的数理逻辑智能,但物理、化学、地理、生物学科也考数理逻辑。我们能不能把所有关于数理逻辑的题目都汇合起来进行统计,然后放在人群中比较,看看他的数理逻辑能力到底是强还是弱。

再比如空间想象能力,我们知道立体几何可以考察孩子的空间想象智能,化学当中有物质结构、分子构型,也可以考查,语文当中也有空间想象,也有题目可以考查。我们把这方面的题采集、汇总起来,跨学科统计分析,看看这个孩子的空间想象力怎样,他以后能不能做建筑设计。这个就是素质,很稳定,一般不会发生大的变动,搞题海战术没有用。不会多做几个题目,这方面就有很大变化。但是,如果我们进行科学系统的持之以恒的训练,它会缓慢地增长。这个就是素质教育的方向。

传统考试是导向应试教育,留下了后门,死记硬背加上生搬硬套,搞加班加点和题海战术,就能获得分数。新的考试加班加点没有用,题海战术没有用,多做题目没有用,现实就会朝素质教育的方向导引,应试教育才会走向素质教育。

这是小学双学科的成绩单。个人综合成绩用的是标准分,设定的满分是300分。把全体考生的最高分和最低分列出来,把全体考生的平均分也列出来,个人的综合成绩,这个数据就可以进行比较。这个数据是合成出来的。它是怎么来的不重要,就像我们用平板电脑,一定不要把平板电脑拆开看看它的图象为什么会出来,是怎么出来的。当你把它拆开的时候,这个平板电脑就没用了。当然,这背后的原理,一定是符合科学的。这个数据在新的考试系统中是怎么挖掘出来的,我们先不管,知道它是科学有效的,就行了。

后面有一项叫知识综合、技能综合、能力综合,这不是简单地把数学、语文两个学科合起来。而是,先打散了,然后再从知识、技能、能力这三个维度进行合成考核。知识是学得的,下工夫可以提高,反映自觉度;技能是习得的,是操作性的,必须亲身实践,才能提高,反映自主度;智能除先天遗传之外,后天是靠悟得的,反映自发度,这个部分是加班加点弄不起来的。这就提供了比较科学的甄别手段。

后面每个单项都列出来标准分、百分位、个人得分率。因为每个学科的总分可以不一样,这次考试,语文满分是60分,数学满分是90分,两门学科总分是150分。我们要考察孩子的得分率,就不要仅仅看原始分,得分率是相当于正确的百分率,这个就好比较。个人得分率,这个孩子数学是93.4,语文是81.2,说明数学学得相对更好一些。但好到什么程度,我们用标准分去算。算出来以后我们发现在人群当中,这个孩子的语文还更好一些。

这个数据天翻地覆,差距很大,老百姓肯定不懂。但事实上这个更准确。单就学科掌握而言,数学掌握程度更好些,但在人群当中比较,这孩子语文更具竞争力。过去,我们把维度不同的数据,做简单比较,是不科学的。时间关系,我不能一一解读这当中的数据。

这幅是学业人才选拔与评估考试成绩报告单。这是高难度,因为是搞的学科综合。刚才是语文和数学,只有两门学科,现在我们以初中和高中为例,有五六门学科。我们怎么把这个孩子从人群当中评价出来,这个是极其复杂的。

我们先看总成绩,分三部分,知识、技能、能力,然后分别把它们折算成标准分。所谓标准分,是便于人与人比,标准分可以加和,可以不同的地区、不同的人进行比较,不同的考次也可以进行比较。这份成绩单提供了能力的标准分、技能的标准分、知识的标准分、总成绩的标准分。然后再给出一个总成绩的雷达图,很形象。

知识、技能和能力,这三部分数据都是有依据的。假设有五门,语文、数学、外语、社会、科学。这里的社会指的是政、史、地综合,这里的科学就是理、化、生综合。知识的这个层面的得分情况,是将所有学科的都归结起来,然后进行统计。这里面要符合各科新课程标准的分类,考的内容符合新课程,没有超纲的题目,表面上看,跟常规题目没有差别,但结构不一样。图中的红线表示平均水平,可以是一个学校的平均水平,也可以是地区的平均水平,也可以是全国的平均水平。如果是一个年级的样本,就是一个年级的平均水平。我们马上可以比较出来个人与年级平均水平之间的距离。进行地区比较,还可以把地区的平均水平和学校的平均水平都放上去,再加上个人平均水平。

技能是把这些学科中涉及到技能的所有得分点结合在一起,进行单独统计,反映这个人的技能情况,我们再把它细分为认知、理解、应用、操作、分析、评价、创作。把每一块的分数都找出来,再把考生的成绩和群体的平均水平都放上去。

能力是以多元智能理论和三位一体脑理论作为基础,找出六种智能进行比较。多元智能理论当中提出八种智能,还有两种没列上来。一个是身体运动智能,因为我们没有让孩子运动,只是纸笔测验,测不出孩子的身体动觉智能。还有一个是音乐节奏智能,因为我们没有考音乐。在学业结构当中,我们用另外的方式单独去考核它们。现在这六个已经足够用了。高考的时候,音乐都是单考的,体育运动员也是单考的。很多人都问多元智能这个东西好测吗?好测。有的是直接测量,有的是间接测量。过去我们一直认为不好测,但在新的考试评价体系当中是好测的。因为大量的数据统计之后会发现在人群当中有规律。

知识是学得的,技能是习得的,智能除了遗传之外是悟得的。知识既然是学得的,它可以反映一个人的自觉度。技能是习得的,可以反映一个人的自主度。以骑自行车为例,跟孩子讲骑自行车的注意事项,那是知识。这个可以通过学得,但是孩子会骑自行车这件事,是个技能,通过教知识的方式能获得吗?你跟他讲,讲十年,他也不会骑。因为它是习得的。你让孩子去骑自行车,他才能获得这个技能。你把自行车给他,他是不是就一定能获得技能?不一定。孩子只要不想骑、不愿骑、拒绝骑,他就一定不会骑。你用绳子把他捆上去,他不踩,你推着自行车前进,等你手一松,他又倒下了。没有孩子的“自主”参与,就不可能获得技能。为什么我们要强调自主的重要性,就是这个道理。只要他的技能好,一定反映他有较好的自主度。

这个自觉度、自主度是什么指标?很显然是非智力的指标。原来我们可以通过知识、技能和智能的关系找到非智力因素的对应指标。一个技能和智能都很好的人,但他知识得分较低,是因为智力不够吗?还是因为自主度不够?都不是,恰恰是因为他的自觉度不够。如果这个孩子知识得分率很高,智能得分率也很高,可技能得分率很低,反映这个孩子的自主度不高。

智能也是,想好才好。智能反映“自发度”,你想好才能变好,你想聪明才能变得聪明。一个经常照镜子的人一定比一个从不照镜子的人更好看,为什么?不是因为他漂亮才喜欢照镜子,而是因为照镜子让他变得越来越漂亮。背后的原因是因为他想漂亮。一个经常称体重的人,他的体重会更符合标准体重,不是因为他的体重符合标准体重他才喜欢称体重,而是他喜欢称体重,所以他的体重才会更符合标准。为什么?因为他想让自己的体重符合标准。发展也是这样。所以我们要激发孩子自我发展,他才会越来越聪明,智能才会得以开发。

新型考试的全部理论基础,通过模型概括起来就是这个图。

在跟张勇兄接触之前,我对通过改革考试这件事是绝望的,我不觉得在这个领域当中我们能够做出成绩。因为这个太难了,国家行为都不一定能做得出。张勇和他的团队可以说是历尽千辛万苦,想尽千方百计,才走到今天,他们也走了很多弯路,能够做到这样的程度,我是从内心敬佩的。最近这两年,跟他们接触,我也持续地处于兴奋当中。跟张勇一起讨论考试与评价问题,经常忘掉昼夜,有一次三天三夜,在一起连续讨论,说到睡着为止,眼睛一睁继续。我觉得,这很有意思,也很有意义。当然,在这个领域当中,今天张勇已绝尘而去,走得很远,我希望他慢一点,让我们把这个考试评价技术在实践当中先用起来,让更多的孩子得益,让我们中国的民族教育得益。我们愿意为此努力。

谢谢大家!

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