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专业阅读■成就教师专业梦想-长寿一小教师专业发展专题帖

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发表于 2009-9-19 11:26:08 | 显示全部楼层

美文欣赏:

语文的风采。。。

 

走进语文,感受名著文化的熏陶魅力,语文温馨的人文关怀等着您;

走进语文,触摸每位友人心灵的欢乐与哀伤,语文独特的视角期待着您;

走进语文,丝丝书卷气与忱忱关怀心撞击你的思想与胸臆,语文浓缩千年文化积淀陶醉着您。

 

吟一首短诗,博得满堂喝彩;

写一篇美文,赢得大家青睐;

问一个问题,收获无限精彩;

分一份心得,回报汩汩清流。

此谓语文的魅力!

 

钻文学,品美文,彰显大家风范;

读《三国演义》,看《红楼梦》,引人无数情思;

读读神话、童话,驰骋想象的空间;

背背诗词、骈赋,扣住文化的脉搏。

 

一篇散文,在缠绵绯恻中体会肝肠寸断的凄苦;

一出戏剧,在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼;

一首诗歌,在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远;

一部小说,在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。

 

语文,厚硕的双翅,激人永远搏击长空;

语文,心灵的回响,引人走向高贵的殿堂;

语文,几许清风熹雨,给人云开月朗的爽洁。

 

踏过一片海,用广博的知识激起片片微澜;采过一丛花,在智慧的碰撞中迎来缕缕清香;有过一个梦,决定从这里启程……

走进文学,探索文化,在心灵的光盘上镌刻语文的美妙,一份恒久,一份轻松,笑问人生,夫复何求?

 

[p-center]该帖子于2009-9-19 22:01:11被 cyx春风化雨 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-19 13:03:48 | 显示全部楼层

从“没有也不可能有抽象的学生”中读出的三个关键词

做教师20年,确没有静下心来读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,在学校的教师推荐阅读中,我终于得以慢慢的品味教育大师的作品,现就第一条中找出的三个关键词,谈谈自己的感受!

关键词之一:个别对待

当出现落伍的学生时,教师干脆放弃不管,对儿童缺乏个别对待的态度。我们的学生都很小,从入学以来由于智力因素、生活环境、遗传因素、学习习惯等方面的影响,都存在着很大差异,我们也不可能要求每个学生完全一样,如果那样就不存在“个性”之说了,许多老师接到所教的学生,高年级时怪低年级没学好,低年级怪父母没带好,那父母又怪谁呢?一个班级学生的智力与非智力因素、生活积累与遗传因素等诸多方面都存在着差异,更何况一个学生对教材感知、理解、识记的快慢也不同,在记忆中保持的时间与知识牢固程度也不同,所以要个别对待。

教师个别对待就是要做的是挖掘每个学生的潜力,让能够提5桶水的人,经过一定努力提6桶、提7桶、乃至提8桶,在评价时也要个别对待,能提5桶的人,提了5桶算完成任务,提了6桶、7桶算做优秀,提得更多算更加优秀。而我们教师更重要的一点就是观察发现学生能“提几桶水”,不要要求只能提5桶的学生去提10桶水,也不要要求每一个学生都提5桶水。给学生评价时让能提5桶的学生提了5桶享受成功,没提到5桶的感到需要努力,学习上的成就应理应如此,“不要向儿童要求他不可能做到的事”。凡是给人以成功乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生能力的结果的。有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。

关键词之二:抽象学生

学生是鲜活的、实实在在的生命个体,是具体的,“没有也不可能有抽象的学生”。既然存在着差异,我们理应因材施教。老师要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣,这就是教学和教育的技巧和艺术。

数学教师伊·格·特卡琴柯谈到自己备课的情况时说:“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么,我给所有的学生都挑选出这样的作业,使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了”。教师的关注点就应在学生身上,课堂的关注点也应在学生身上,绝没有抽象的学生。曾读过李希贵《学生第二》,不少老师只看表面:教师第一,学生第二,老师就应管自己了,真是这样吗?答案是肯定的,他是指从管理角度学校发展教师第一,学生第二,教师以学生第一的。

关键词之三:氛围与文化

帕夫雷什中学教师的数学课把所教的班分成五个组,让他的每一个学生在课堂上都取得进步,充满着师生间相互体谅的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神,每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的,让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐。教师不会弄得心情焦躁、精疲力尽,也不必紧张地等待着会发生不愉快的事!这就是一种氛围,一种课堂的氛围,一种师生愉悦的教学氛围,在这种氛围中,我们不正在过一种幸福完整的教育生活吗?这又是一种文化,一种课堂的文化,一种每一个人都能幸福健康成长的文化!

[p-center]该帖子于2009-9-20 9:20:22被 长寿一小冉泽明 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-19 16:58:27 | 显示全部楼层

能力具备了,窍门就有了

读“《给教师的一百条建议》之

“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”有感

                刘志辉

    暑假我通读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,收获颇丰。带给了自己很多思考。今天我再一次打开这本书,目光定格在了第2条“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。因为教师辛苦,没有时间这是教师经常都会念叨的一句很有共性的口头禅,正如文中所说没有时间啊!——这是教师劳动中的一把利剑,它不仅伤害学校的工作,而且损及教师的家庭生活。”因此,当教师也是很多人都不愿涉及的一个个行业。 

    自己从事教育工作已经有28个春秋了。也常常感到做一名教师似乎是一种迷茫而又无奈的事情,在工作中也难免有些遗憾之事。有时也会以没有时间来作为开拓和安慰自己的理由。读了教育家的建议后我明白了一点:一个人不论做什么事情,要想使事情做得精彩,必须用自己的一生去做准备。准备的方式就是不断地读书。是啊,你看原文中有这样一个例子:   

 一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录,以便课后提些意见的,可是他们听得入了迷,竟连做记录也忘记了。他们坐在那里,屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成了学生一样。课后,邻校的一位教师对这位历史教师说:“您的每一句话都具有极大的感染力,我想请教您:您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?” 那位历史教师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”                                                                            

  由此,苏霍姆林斯基告诉我们: 怎样进行这种准备呢?这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。              

   这段话启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘。我不由得想到了我身边的勾红琼老师。有时候我们在对某一篇课文进行教学设计的时候,想了很久都觉得是模糊的。每每这时,我们总会问:“勾老师,你是意见呢?”勾老师笑一笑说:“其实我也没有认真地想过.”随后勾老师就静静地看一会儿课文,说:我觉得怎样怎样。就那么简简单单的几句话,就会让人豁然开朗。这,就是教育技巧,这就是素质。她得益于不断的学习,广泛的学习的结果。勾老师经常给我们推荐一些可读的书。他就是我们教师中读书的典范。

   读了苏霍姆林斯基给教师的建议,使我知道了优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书而成。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。作为一个教师,经常都会告诉自己的学生:读书能使人聪慧,用心阅读就能看到文字背面的意思。其实,作为教师的我们同样是这样,对自己要有一个透彻的认识,要利用读书的方式不断使自己的能力有所提高,当面对任何事情的时候才不至于忙乱而无奈了。读书,让人智慧!就像文中历史老师那样,准备一节课只用了15分钟,但备一节课却是一生一直在做的事情。

  这就是说能力达到了,就能找到做这件事情的门道了。在实际教学中,就能得心应手了。                                                             

 

 

[p-center]该帖子于2009-9-19 17:02:47被 重庆长寿lzh 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-9-19 17:11:20被 重庆长寿lzh 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-19 17:13:00 | 显示全部楼层

   读书感言:谈谈对后进生的工作——《给教师的建议》读后感

 

 读了苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》我深受启发。在那些朴实无华的文字背后蕴涵的是如涓涓细流般的教学理念和反思。书中关于“谈谈对后进生的工作”一篇后,感触较深。对于后进生,相信每一个老师提及都是头疼的。其实,按照“人之初,性本善”的观点,我们应该相信每一个孩子都是希望自己能够做好,能够得到教师、家长的认可,只是由于智力的原因,环境的原因,自身品质习惯的原因,他们无法达到我们的预期。可能想让一个所谓“笨”的孩子有非常明显的进步,让一个行为品质习惯不好的学生真正成为一个模范学生是不太现实的,但这不应该是我们放弃他们的理由。后进生往往是成绩比较差的,他们往往对学习的课本没有感觉,如果只让他面对课本,他根本是被动的,知识和他就像是水油分离,他是被推着向前走的,结果是随着课业的加深,越行越难。就像推着东西上坡儿一样。很多教师利用空余的时间给他们补课,我也做过,在平时的教学中,为了让这些学生掌握基础知识,一味地给她补课,默生字,背书,默生字,背书,一直以来,总是这样尽责地做着。只希望她多认识几个字,在考试的时候不要连基础分也得不到。也一直认为后进生是智力问题,是习惯问题,无论是谁,无论用什么方法教育都是无济于事的。

但是对于有些学生来说,补课是没有太大效果的。很简单的知识,给他辅导时他会很认真的听,但过后儿就会错。给人感觉就是向无底洞里扔石头,永远也听不到声音一样……

苏霍姆林斯基的高超之处,在于:我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材、我只教他们阅读和思考、阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒.但要注意阅读的内容,注意给每一个"后进生"挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,也就是利用他们对周围世界发生惊奇、赞叹来唤醒他们,调动他们主动学东西的办法。

确实,从实践中我们也深有体会,能靠补课把后进生补回来的学生潦潦无几。因为,补不是解决问题的根本原因,就像西药与中药一样。西药治标不治本,要想彻底治愈,就得用中药调理。因此,靠补课想把后进生补成好学生是相当困难的,我们要像苏霍姆林斯基一样,寻找他们的问题所在,对症下药,方能医好他的病。作为教师,我们在转变后进生的工作中应当是激发学生自觉学习的兴趣,教给他自觉阅读的方法,引起他自觉思考的意识, 读了苏霍姆林斯基的这篇文章后,我有了一些新的想法。对后进生的教育工作教师不能急于求成,更不能简单地认为转变后进生就是为其补课,提高成绩,我们应该知道,每位学生都是不同的个体,他们的接受能力是不同的,我们不要向儿童要求他不可能做到的事,否则只会适得其反。对于学生我们应采取个别对待的态度。在这里,我非常欣赏苏霍姆林斯基的做法:转变后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。必须使这些学生尽可能的多读书,而不是用大量的时间为其补课,教师应教会他们阅读和思考。因为书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。当然,最重要的还要做好长期战斗的准备,不要妄想速成,短时间见成效,教师要用发展的眼光,持久的耐心,平和的心态面对他们,教育他们,只有这样,转变后进生的工作才能行之有效。

 

[p-center]该帖子于2009-9-19 17:14:06被 月影风荷 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-19 19:00:50 | 显示全部楼层

浅谈如何对待“后进生”

 

关于如何对待“后进生”,前苏联大教育家苏霍姆林斯基在他的教育专著《给教师的建议》一书中根据自己多年的教育教学实践,结合中小学的实际问题,为广大教师切实提高教育教学质量,提出了许多非常宝贵的建议,我读后颇受启发。现在,我就苏霍姆林斯基《谈谈对“后进生”的工作》一文,也谈谈自己的一点拙见。

 诚如苏霍姆林斯基所说,在我们的创造性的教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。的确,在教育教学实践中,我们不难发现有那么一些学生,他们理解和记住教材所花的时间要比大多数的普通学生多两三倍;头一天学过的东西,第二天就忘;为了防止遗忘,他们需要不断地进行巩固性的练习。作为一名教师,如果只是一味地强调他们背诵必背的教材内容,只会导致他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。因此,在多年的教育教学实践中,我发现扩大阅读范围是减轻这些学生脑力劳动的最有效的手段之一。扩大阅读范围可以让这些学生的头脑里尽可能多地产生关于周围世界各种事物和现象的疑问,使其受到某种强有力的刺激,唤醒大脑,迫使它加强工作。

在多年的教育教学实践中,我发现学生的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应该多阅读。因为阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐。

此外,在对“这些后进生”进行阅读训练的同时,我们教师还应该注意保护好他们的自尊心,让他们感到自己的知识技能和思想是一种荣誉和尊严。学生的自尊心是很脆弱的,一旦被击碎,就很难再树立。因此,作为教师的我们应该善于发现他们的闪光点,并及时给予表扬,让其树立“天生我才必有用”观念,坚信“我能行”。惟有这样,这些“后进生”才会彻底抛弃旧我,满怀自信地迎接学习的挑战。

同行们,请善待我们所谓的这些“后进生”吧!只要你们肯对他们再多一点耐心,多一点爱心,再多用一点心思,相信他们定不会让你我失望。

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发表于 2009-9-19 22:08:55 | 显示全部楼层

教师的有限时间和无限的终生备课

    重庆长寿实验一小   胡淑君   

苏霍姆林斯基给教师的第二条建议是:“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。从而揭示了教师的工作特点:工作是无限的,时间是有限的,无限的工作要在有限的时间内完成,无疑会加重教师的负担。同时,他在书中写道,绝大多数的教师总觉得没有空闲时间,(哪怕有相当长的假期)。由此,我不由回想到在《教育无小事》访谈实录中:教师,你累了吗?人大附中名师李铁汉现身说法:从时间上来讲,我觉得还没看到其他行业比我们的工作时间更长的(比如高三班主任一天在校时间约十四五小时),从行为上的劳累还不止工作时间,现在很多学校管理提的两个口号是“有效教学”和“精细化管理”,所以教师的工作量特别大。教育专家林格认为,现在的教师都是一脸的“旧社会”显得身心疲惫,感觉特别累。

怎样让教师从繁重的工作中获得解压?心理学专家闻心主张:教师,请张扬你的个性,不要泯灭我作为一个人,是做一个人,不是做一个教师的概念在哪里与学生互动。李铁汉认为,要经常调节自己的心态,以一个快乐的精神面貌去感染学生。林格认为,让教师快乐起来有三个秘诀:一是从教书匠向教育家奋斗(学习提高),因为教育家有远见,有远见的人才能处理我们的心理问题;二是从生命发展规律去研究教育;三是控制情绪,因为拿破仑曾经说过,一个能控制情绪的人,要比一个拿下一座城市的人伟大;三是要等一等,因为教育的秘诀是三分教七分等。由此看来,以上三位,都是从人们的心理、情感、学习等方面告诉教师们如何在有限的时间内,如何从繁重的工作中解脱出来。

仁者见仁,智者见智,伟大的教育家苏霍姆林斯在书中又写道,虽然有很多教师觉得没有多少空闲时间,但也有少数教师从来不抱怨没有空闲时间。因为,他从一位有30年教龄的历史教师上的一节公开课后的一段话中得知“对每一节课,他都用终身的时间来备课。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”

终身备课,换来只需15分钟的现场准备,多么不可思议。

     那么怎样才能进行这种准备了?这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终身的友谊。因为,只有读书,才能满足你内心的需要和对知识的渴求,才能提高你的教育技巧。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,只是沧海一粟,“给学生一碗水,教师要有一桶水”正是这个道理。

        一个爱好读书,善于观察积累的人,他有可能会成为一个博学的人,他的知识面肯定会广一些,无形之中会积累许多与学科教学有关的知识,在教学时,就会得心应手,信手拈来。比如,在教学古诗《江畔独步寻花》,体会作者所表达的情感时,如果你喜欢看书,对中国历史有所了解,知道《安史之乱》的梗概,就不难揣摩出作者对和平安宁生活的热爱。在《书湖阴先生壁》中,如果你在课外阅读时,对诗中的“护田”“排闼”这两个典故有所涉猎,那么,“一水护田将绿绕,两山排闼送春来”的意思就容易理解了。

可见,虽然教师一天的工作时间只有有限的24小时,但终身学习的时间却是无限的,终身学习所带来的好处不但会让教师忙中偷闲,还会提高教师的工作效率,所以,终生学习是我们教师最好的选择。

 

             20099

 

 

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发表于 2009-9-20 00:43:48 | 显示全部楼层

请老师注意:如果没有用真实姓名作为自己用户名的老师,请在文中注明真实姓名,便于考核,谢谢合作!

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发表于 2009-9-20 09:50:22 | 显示全部楼层

 

教会学生在阅读时能思考,在思考时能阅读

                     读《给教师的建议》有感

苏霍姆林斯基的大名早有所闻,但还从没有拜读过他的作品,在学校的推荐下,我有幸细细品读了《给教师的建议》前十条。书中既有精辟的理论,更有苏大师在教育教学中的实际事例。这些建议涉及到教育教学的方方面面,非常精细,能帮助我们解决教育教学中的许多疑惑。对我们这些一线教师来说有着很强的指导性和可操作性。其中在第三条教师的时间和教学各阶段的相互依存性中提到的要教会儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。让我感触很大,思考颇多。

苏大师讲到小学教师相当重要,我们的工作做得怎样,将直接影响到初中和高中教师的时间预算表。这一点对于很多老师来说都是身有体会的,特别是中途接新班的老师更能感受到其实孩子的每个时期都很重要,而低年级相对来说更为重要,如果学生一年级时的学习习惯,课堂常规没有培养好,学习较困难,没有了学习兴趣和自信心,那就会形成恶性循环,这时,老师再去花大力气恐怕也难见其效。苏大师还讲到:小学面临着许多重要任务,而中占据首位的任务就是要教会儿童学习。他认为,中年级和高年级学生在学业上落伍,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。而在小学阶段,最重要的是教会儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时能够进行思考的学生,比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。

阅读可以丰富我们的思想,提高我们对生活的认识,丰富自己的精神世界,可使我们更加理性的看待现实问题。我们学校也非常重视师生的阅读。去年搞了6+1读书活动,打造了书香校园,让教师、学生和家长都意识到了读书的重要性,并且已养成了阅读的习惯。今年又全面推进新教育,其中的晨诵、午读、暮省和整本书共读无一不与阅读有关。学校给师生营造了阅读的氛围,搭建了这么好的平台,现在最关键的是不要留于形式,而要落到实处。特别是学生的阅读,要教给他们阅读的方法,教会他们在阅读中思考,在思考时能阅读。而这一目标的达成,需要语文教师在阅读教学中对学生进行指导,达到阅读的实效,而不是泛泛而看。

在教学的过程中,我认为教师应注意从这些方面来培养学生在阅读中能思考,在思考时能阅读。首先,要让学生真正成为学习的主人。尊重学生,相信每人孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错情况,热情鼓励每个孩子,实实在在地使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动。其次要鼓励学生质疑,因为看完一篇文章,学生能提出问题,最起码说他们动脑筋思考了。对于学生不能提出一些有价值的问题,不要讥笑、嘲讽、打击,而应鼓励,引导,思考总比不思考好。还有就是让学生带着这几个问题去读文章。学生在学习中带着这些问题边读边思考,在思考中读文,在不断解决问题的过程中又不断的发现新问题。这样,学生的思维被开发了,进而唤起了学生读书的注意性,更能准确地理解文本,感知语言内涵,同时在潜移默化中,也学会了摄取信息的方法,从而学会学习。最后,要让学生在阅读过程中学会思考,要舍得“浪费时间”,培养学生的思考能力,绝非一朝一夕之功,因此绝不能急于求成。而现在的评价机制,主要靠学生的成绩拿来作为唯一的依据,那么在实践中我们难免又要急功近利,追求短期效应,追求学生的分数了,思维能力的培养最终将变成一句空话。

爱因斯坦曾说过:学习知识要善于思考,思考,再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。由此可见,在阅读教学中,让学生学会边读边思,边想边读,将使学生终生受益。

 

 

[p-center]该帖子于2009-9-20 10:01:10被 长寿一小谭亚利 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-9-20 10:03:04被 长寿一小谭亚利 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-9-20 10:31:09被 长寿一小谭亚利 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-20 10:55:05 | 显示全部楼层

让学生尽可能多地阅读

               ——读《给教师的建议》有感

                          郭云芝

 “在我们的创造性的教育工作中,对‘后进生’的工作是‘最难啃’的的硬骨头之一,这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”是啊!在我的教育中,后进生的确是最难啃的骨头之一。他们作文写来文理不通,语句不通顺,有的甚至生字也不会写,于是他们慢慢的开始厌学,不完成作业,听课不专心……读了《给教师的建议》中“谈谈对‘后进生’的工作”,我深受启发。苏霍姆林斯基说:“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”。“总是注意给每一个‘后进生’挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。”

 他还讲述了一个孩子——费佳的转变过程。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。苏霍姆林斯基给他编了一本特别的习题集,帮

助孩子思考,从而爱上阅读,爱上思考,费佳最终成长为一位高度熟练的专家——机床调整师。

这让我想起了班上的几个后进生,他们不爱学习,不爱思考,我

想,我也应该像苏霍姆林斯基那样,为我的这些孩子精心挑选适合他们阅读,能激发他们阅读、思考兴趣的书籍,帮助他们成长。

    阅读是语文学科的生命,对一个孩子来说,他不可能有很多的直接经验,大量的是间接经验,而阅读就是积累,是储存,是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华,然后,化为自己的营养。新课标强调:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增

加阅读量,……帮助孩子开始精彩人生,帮助孩子诗意地生活

    这学期开始的新教育,正是从孩子的终身发展出发,通过晨诵、午读、暮省,让孩子受到熏陶,爱上阅读,并在书籍的陪伴下健康快

乐成长,开始他们的诗意人生。

环境对一个人的影响是巨大的,它能不知不觉改变人,塑造人,当你置身于一个书香四溢的环境时你的身上能不浸染书香吗?当老师在读书,同伴在读书,书籍在向自己招手、有人在诉说书籍的神奇时,你能不捧起书本吗?营造读书氛围,让学生不由自主捧起书本。我在教室设置了图书角,鼓励孩子们把自己的书带来,交换阅读。利用志趣15分等时间,让学生介绍自己读的书的精彩内容,朗读精彩片断,介绍自己喜欢的人物:窗边的小豆豆、丑小鸭、白雪公主……激起学生对书籍的兴趣,让学生不由自主走进书本。

近三周的晨诵和午读,学生已经开始有了习惯,但很多孩子还不太喜欢,我想,经过长时间的坚持,他们一定会真正的爱上阅读。

让孩子尽可能多地阅读,是我的愿望,我也会和孩子们一起,走进书香!

 

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发表于 2009-9-20 11:00:14 | 显示全部楼层

花开的声音.doc[p-center]该帖子于2009-9-20 11:03:37被 长一小周玲 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-20 11:10:12 | 显示全部楼层

走进《给教师的建议》   聆听课堂花开的声音

                        ————读《给教师的建议》第三条有感

一、重温建议:

横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不同的人从不同的角度去品味庐山,会领略到与众不同的风景。走进苏霍姆林斯基《给教师的建议》第三条,我感受到了要教会儿童学习的重要性。

苏霍姆林斯基在《教师的时间和教学个阶段的相互依存性》中提到了一个尖锐的现实问题:为什么到了中学有学生跟不上学习的脚步,将学习变成一种负担,而教师也要花费相当多余的时间去为学生进行辅导,最后收效甚微。究其原因:在小学阶段,教师没有教会儿童学习。这句话,足以打破我们教师内心的平静,足以让每一个教师进行不断的反思。

何谓教会儿童学习?教会儿童学习,不仅是传授知识,而更重要的是要教会儿童获取知识,掌握技能的能力,正所谓:授之以鱼,不如授之以渔。

这种能力主要指什么?苏霍姆林斯基提出两个方面:即读和写。

何为会读?他在建议中提出:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。在这里,他特别强调理解地读,有思考地读,这才是真正的读。

何为会写?他在建议中提出:要学会迅速而又理解的书写,与阅读相配合的书写,应当使学生在书写的同时进行思考,使字母、音节、词的写法不要占据于学生的注意中心。我想,这里的写更多地指:“写话”的写,“写作”的写,也就是要在写作的过程中顺畅的表达,任自己思维的溪流在笔尖流淌。

二、建议与新课标:

新课标三维目标中,“知识与技能”“过程和方法”,不仅强调学习知识以及学习的过程,更谈到了能力的形成和方法的培养,这与苏霍姆林斯基“要教会儿童学习”的观点不谋而合。

随着课改的深入,对于语文能力的形成,学习方法的掌握越来越引起同行的重视。因为过程方法是结果替代不了的重要素质,是形成能力,习惯的重要途径,是学生可持续发展的重要条件。

三、建议与课堂:

与落叶共舞,秋,在凉风习习中走来。金秋,我和孩子们相约走进三年级,这个年级的教学在整个小学阶段起到了承上启下的作用。“要教会儿童学习”成了我本期语文教学的主旋律。根据年段特点,教会三年级孩子“学会理解词语”“学会写作”,这是本期的训练重点。

(一)教会理解词语:

课标在第二学段目标中明确指出:本年级的学生要能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词语在表情达意反方面的作用。

理解词语的方法有哪些呢?看图直观理解,联系上下文理解,联系学生的实际生活经验和知识积累理解。

案例《爬天都峰》一文中“终于”一词的理解

师:课文主要讲了一件什么事?

比较句子:爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰。

          爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰。

“终于”在这什么意思呢?一阵沉思后,学生开始想办法解决

生:查字典  翻阅资料理解(那是工具书上生硬的解释,这样的解释使词语缺少温度)

师:“终于”到底什么意思呢?读课文前面的部分,联系上下文,你就会找到答案。

于是,我引导学生抓住天都峰都、险的句子以及对话部分的教学,在学生与文本的对话中体验到爬天都峰需要勇气,需要坚强的意志,是多么的不容易,这样的文本细读过程,让词语变得丰满起来。

师:再读刚才那两句话,理解终于的意思便水到渠成。

(二)教会写作:

本单元的主题是“丰富多彩的生活”,其中有课内外生活,还有课余生活,结合本单元的主题,第一次写作的内容是:

这可是三年级第一次接触写作,写作相对于写话,要求是相差甚远的。巧妇难为无米之炊,如果学生不知选材,没有一定的写作方法指导和引领,真是无从下手。从本单元教学开始,我便有有意识地渗透一些写作方法,抓住每课中的一个点,有机进行读写训练,为本电源的写作奠定基础。

案例一《单元导读》

导读中,排比句的运用引起我的关注,学生读完导读后,我便给学生推荐导读中的美句(我们的生活像七彩的图画:在教室里读书,在操场上游戏;去科技馆参观,去少年宫演出;到小河边钓鱼摸虾,到树林里采标本......),和学生一起品读,让学生在读中去发现写作特色,然后,紧扣这一方法,进行以下说话写话练习:我们的生活像            ,在           ;

                ;去                      

案例二《我们的民族小学》

“培养有序观察能力”是我在教学本课的训练点。紧扣文本中的插图资源,引导学生有序地观察,讲述图画的意思,图文结合,理解课文内容,教会学生观察、表达与理解相结合。

案例三《金色的草地》

“加以想象,让画面动起来,丰富画面内容”,让金色的草地深深地种植在学生的心里。

《金色的草地》第二自然段中,让我们感受到草地带给“我”和弟弟的快乐,这快乐不仅在语言文字间流淌,更在文本那幅美丽的画面中。“我”和弟弟在草地上吹蒲公英玩,课文有直接的描写,草地带给“我”和弟弟的快乐和美好回忆,不止如此。因此,挖掘插图资源,让学生插上想象的翅膀,去回味草地带给“我”和弟弟其它的故事(引导学生想象他们可能玩的游戏,并加以生动的描述),使画面动起来,更加丰富起来,学生在感受快乐的同时,让快乐传递起来。

“要教会儿童学习”,在今后的教学中,我将会细读文本,找准课文中的训练点,读写结合点,真正做到“授之以鱼,不如授之以渔”,行走在语文课堂,聆听花开的声音,享受教育的美好。

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发表于 2009-9-20 13:54:14 | 显示全部楼层

怎样把学生从事实引导到抽象真理

--苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有感

               张和平

在学校中经常遇到这样的学生:他们对规则、定理、公式、结论能很好记忆,但却不会实际运用,有时简直不理解他背会的东西的实质是什么。

  读到这里,让我不禁想到前些年报道的一些高等院校中出现过研究生、博士生洗不来衣服,煮不来饭的高分低能者,一些用工单位宁愿用学历低的而不用学历高的。就其原因,学生理论水平高,实践能力差。而今,国家已经注意到了这一问题的严重性。在进行的新一轮课程改革中明确提出了这一方面的要求。新课程指出“动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式”。

学生在学习过程中,总是需要对知识进行识记的。但绝不是死记硬背,而是通过理解、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。如果对知识未理解而囫囵吞枣,记在大脑中而不能运用,其意义何在?所以有经验的教师在对学生进行教学时,能使识记在思考(即思想深入到事实、事物、现象中去)的过程中进行。譬如对平行线的概念理解。有经验的教师则让学生动手实践,先在同一张纸上画两条直线,并向两端无限延长,永不相交,让学生明白平行线是两条永不相交的直线;这还不够,再用两张纸,分别画出一条直线,一张平着拿,一张竖着拿,两条直线也不会相交,但是却不是平行线,从而理解在“同一平面内”的含义,这样让对平行线进行了剖析,加深了平行线概念的理解。

多年的教学让我经验明白:如果学生能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理,他就获得了脑力劳动的一种重要品质----他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件,换句话说,就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。比如我们现在四年级的孩子,在解决问题时,如果他能对条件进行思考,他就会发现各个数量之间的相互依存关系,即使对题进行变易,他也能很快解决。特别是现行数学教材,与生活联系非常紧密,我们教师应加强学生动手实践能力的培养,从而增强学生解决现实生活的能力。

新课程的改革尽管已经进行了多年,然而现在,还是存在许多教师在教学时未注意方法,为了不麻烦,节省时间,仍利用传统教学手段,一支粉笔,一块黑板,进行满堂灌,对现代教学媒体不利用,只注重学生对知识的识记,不注重对知识的理解。课堂上不注意学生思维的训练、小组合作学习的开展、动手实践能力的培养,整堂课看起来纪律好,学习效果也还可以(学生作业错误率低)。但是,如果学生长期这样发展,他们的创新思维,动手能力势必会受到影响。在这里,我将身先士卒,并要大声呼吁,在教学中,教师应加强学生的实践活动,让学生从不同角度去理解问题,研究问题,不能机械记忆,相信学生的创新能力会如涓涓细流源源不断。

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发表于 2009-9-20 13:54:22 | 显示全部楼层

《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》读后感

王俪华

 

回顾自己当教师的十几年,好像每天都忙忙碌碌,从没感觉到轻松愉快,好像没有从工作中享受到渴望的幸福。旁人问我教什么,当听说我教语文又当班主任时,总是同情地说“那你好辛苦哟!”。那么我每天都做了些什么呢?管理班级,训练常规,组织学生参与学校的各项活动;备课、上课、批改作业、辅导差生。数起来,好像并不复杂。为什么我会感觉倦怠呢?苏霍姆林斯基一语道破:为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”,这件事无情地吞噬了教师的许多时间。……包括在校的时间和回家后的时间。

是的,我感觉每天都在为学生不守纪律而生气,为学生不完成作业,成绩差而着急,放学后还要留下来补课。一天紧紧张张,忙忙碌碌,却又没有取得期望中的效果,是既伤身又伤心。

苏霍姆林斯基指出:中年级和高年级(这里指中学)学生在学业上落伍,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。为了克服这种状况,在小学就要教会儿童学习。也就是要教会儿童获取知识、掌握技能的能力,既要授人以“鱼”,更要授人以“渔”。

苏霍姆林斯基告诉我们:应当首先教会儿童熟练地读和写。也就是说,如果读和写的能力没有掌握好,或者说表面上会读会写,但是缺乏大脑的积极活动,那么在后面的学习过程中就谈不上顺利地学习,教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。

苏霍姆林斯基在建议中指出:在小学里,要教会儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。从中可以感受到,苏霍姆林斯基特别重视在阅读时大脑的参与,强调迅速地、有理解地、有表情地阅读,拒绝死记硬背。那么,看看我们的做法,是否在教学生学会阅读呢?课堂上,我们追求读的形式多种多样:个人读、小组读、全班读、大声读、默读、分角色读、表演读,等等。课外我们开创多种资源引导学生阅读,上学期提倡的“1+6携手读书”,现在是新教育的晨诵、午读、整本书共读。一派繁荣景象!我想,无论形式的千变万化,还是内容的丰富多彩,要想真正地让学生掌握好阅读的能力,还是需要大脑动起来,如苏霍姆林斯基所说:在阅读的同时思考,在思考的同时阅读。否则,不过是把要求读的内容读熟了而已。

学生将来能否顺利地学习,还有赖于他在低年级时是否学会了迅速而有理解地书写。苏霍姆林斯基指出:与阅读相配合的书写,是儿童借以掌握知识的工具。与会读一样,他特别强调“思考”的重要性,就是:努力做到使学生在书写的同时进行思考,使字母、章节、词的写法不要占据他的注意的中心。我曾经做过这样的尝试:现在我们布置作业,会一条一条地写在黑板上,学生再抄在专门的记事本上,结果呢,有的抄错,有的抄漏,有的甚至根本不抄(因为不是在同一时间抄)。回想当年我们上学时,哪里会用专门的本子记作业呀!都是老师布置时自己专心听,记在脑子里的。而现在的学生,作业记在本子上,问他有哪些作业,基本说不出来,这说明他在抄记的时候,大脑没记,只是机械地抄写。于是,我改变策略,将抄记作业改为听记作业,在听记时,学生一边要专心听,一边要从头脑中迅速反应出字的写法,手也动起来。记完之后(不少学生在多次训练之后学会了速记),我再请个别学生复述作业内容。经过长期训练,学生的书写基本达到半自动化。课堂作笔记,我也经常采用听记的方法,一半是偷懒不写黑板,不擦黑板,一半也训练了学生。当然,这里的“会写”并不仅仅指能迅速、正确地书写,还指在写作时不用去思考每个字的写法,而是思考如何遣词造句、谋篇布局、起承转合,并流畅地书写出心中所想。

在阅读的同时能够思考,在书写的同时进行思考。掌握好了“读”和“写”这两样语文学习能力,学会了大脑的积极参与,学生也就学会了自己去获取知识。

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发表于 2009-9-20 13:55:38 | 显示全部楼层

《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》读后感

王俪华

 

回顾自己当教师的十几年,好像每天都忙忙碌碌,从没感觉到轻松愉快,好像没有从工作中享受到渴望的幸福。旁人问我教什么,当听说我教语文又当班主任时,总是同情地说“那你好辛苦哟!”。那么我每天都做了些什么呢?管理班级,训练常规,组织学生参与学校的各项活动;备课、上课、批改作业、辅导差生。数起来,好像并不复杂。为什么我会感觉倦怠呢?苏霍姆林斯基一语道破:为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”,这件事无情地吞噬了教师的许多时间。……包括在校的时间和回家后的时间。

是的,我感觉每天都在为学生不守纪律而生气,为学生不完成作业,成绩差而着急,放学后还要留下来补课。一天紧紧张张,忙忙碌碌,却又没有取得期望中的效果,是既伤身又伤心。

苏霍姆林斯基指出:中年级和高年级(这里指中学)学生在学业上落伍,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。为了克服这种状况,在小学就要教会儿童学习。也就是要教会儿童获取知识、掌握技能的能力,既要授人以“鱼”,更要授人以“渔”。

苏霍姆林斯基告诉我们:应当首先教会儿童熟练地读和写。也就是说,如果读和写的能力没有掌握好,或者说表面上会读会写,但是缺乏大脑的积极活动,那么在后面的学习过程中就谈不上顺利地学习,教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。

苏霍姆林斯基在建议中指出:在小学里,要教会儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。从中可以感受到,苏霍姆林斯基特别重视在阅读时大脑的参与,强调迅速地、有理解地、有表情地阅读,拒绝死记硬背。那么,看看我们的做法,是否在教学生学会阅读呢?课堂上,我们追求读的形式多种多样:个人读、小组读、全班读、大声读、默读、分角色读、表演读,等等。课外我们开创多种资源引导学生阅读,上学期提倡的“1+6携手读书”,现在是新教育的晨诵、午读、整本书共读。一派繁荣景象!我想,无论形式的千变万化,还是内容的丰富多彩,要想真正地让学生掌握好阅读的能力,还是需要大脑动起来,如苏霍姆林斯基所说:在阅读的同时思考,在思考的同时阅读。否则,不过是把要求读的内容读熟了而已。

学生将来能否顺利地学习,还有赖于他在低年级时是否学会了迅速而有理解地书写。苏霍姆林斯基指出:与阅读相配合的书写,是儿童借以掌握知识的工具。与会读一样,他特别强调“思考”的重要性,就是:努力做到使学生在书写的同时进行思考,使字母、章节、词的写法不要占据他的注意的中心。我曾经做过这样的尝试:现在我们布置作业,会一条一条地写在黑板上,学生再抄在专门的记事本上,结果呢,有的抄错,有的抄漏,有的甚至根本不抄(因为不是在同一时间抄)。回想当年我们上学时,哪里会用专门的本子记作业呀!都是老师布置时自己专心听,记在脑子里的。而现在的学生,作业记在本子上,问他有哪些作业,基本说不出来,这说明他在抄记的时候,大脑没记,只是机械地抄写。于是,我改变策略,将抄记作业改为听记作业,在听记时,学生一边要专心听,一边要从头脑中迅速反应出字的写法,手也动起来。记完之后(不少学生在多次训练之后学会了速记),我再请个别学生复述作业内容。经过长期训练,学生的书写基本达到半自动化。课堂作笔记,我也经常采用听记的方法,一半是偷懒不写黑板,不擦黑板,一半也训练了学生。当然,这里的“会写”并不仅仅指能迅速、正确地书写,还指在写作时不用去思考每个字的写法,而是思考如何遣词造句、谋篇布局、起承转合,并流畅地书写出心中所想。

在阅读的同时能够思考,在书写的同时进行思考。掌握好了“读”和“写”这两样语文学习能力,学会了大脑的积极参与,学生也就学会了自己去获取知识。

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发表于 2009-9-20 16:10:25 | 显示全部楼层

什么是知识

——有感于《给教师的建议》之一 

 

暑假闲于家中,慢慢地读着苏霍姆林斯基《给教师的建议》。当我读到第七条《知识——既是目的,也是手段》这个标题时,并无太多的遐想,因为这个观点对于自己来说是熟悉的,我以为:人需要掌握更多的知识,同时,也需要通过已有知识去获取新的知识,就像“一年级的孩子必须学会拼音,才能运用拼音识字;一年级的孩子应该会认1000个左右的汉字,才能运用所学的汉字去阅读”这样类似简单的认识。

可是读完本条建议的全文后,我顿住了:我的认识很不全面,甚至根本没有领略知识的“实质”——“只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识”。作为好像每天都在从事“知识”劳作的我,却从没把“知识”想得这么明澈过。也难怪,那些令人懊恼的课堂教学情境总会时不时地找上门来。我想,“人”“知”分离应该是教学木讷的罪魁祸首吧。

 

阅读感悟之伤痛

我无法忘怀,苏霍姆林斯基描述的一个“悲惨世界”——“我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’,积累知识好像就是为了‘储备’,而不能‘进入周转’,知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。在教学和教育工作实践中,在许多教师看来,‘知识’这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:谁能把知识储藏在记忆里,一旦教师要求,立刻就能‘倒出来’,那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是:知识好像脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能够尽快地摆脱它。”

我更不能忘怀,一个孩子在本期第二周高温暑热假中的第一则日记中写到:“今天我们不上学,因为天气很热,真是太好了。”深深刺痛我的则是他暑热假中的最后一则日记:“这是最后一天了,我多么希望天气继续热下去,这样就可以不上学了。”是什么原因令孩子觉得上学是如此苦恼的事情,让他如此迫切地想要摆脱它?我不能不深思:在平日的课堂教学中,我们是否也在以学生能不能回答老师提出的问题作为学生是否有知识、有能力的体现?是否总是更多地关注知识的“储备”而轻视知识的“周转”,将知识脱离孩子的精神生活和智力兴趣呢?我觉得是有的,至少我在语文教学中类似的情况是有的。

我命令自己必须牢记:任何知识的学习都必须建立在孩子们的精神生活和智力兴趣之中,让知识活起来,活在孩子们的生活中。

恰如苏霍姆林斯基所说:“使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的‘行装’,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”

 

阅读感悟之懊悔

“你们是否观察到(或从别的教师那里听说过),儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度?譬如,您给儿童讲述一件很有趣的事,可是他目光黯淡,木然地坐着,您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安:这种对于词的冷淡和不易接受性,是学习上的一大缺点,如果这个缺点扎根很深,一个人就会对学习越来越疏远。

这种缺点是从何产生的,它的根源何在呢?如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”

读着上面的话语,似乎已经聆听到苏霍姆林斯基这位教育大师关于儿童心理的阐释以及对教师的谆谆劝诫。是呀,没有创造的手段,语言就是僵死的东西,是没有生命活力的符号;没有儿童的创造,失去儿童的自我,语言就无法直抵孩子的心灵。“人”“语”分离的状态,就会导致我们在教学行动中仅一步之差,效果却有天壤之别的境况。

我清楚地记得,开学第一课“识字1”是关于秋天的一组词串学习。在孩子们会读之后,我就呈现一幅幅图片,让孩子们从文中选出合适的词语分别送给它们。尽管一部分孩子也能很投入地进行这一创造活动,然而,并没达到预想的结果:所有学生都兴趣盎然地参与到秋天灵动的生命称颂里。除了投影不够清晰这个原因之外,我想还有一个更加重要的因素:这些图片仅仅只是图片而已,而非西山的竹海,长寿湖的果林,九寨沟的楸树,香山的红枫……看似仅仅是一种切入的话语区别,然而后者却与学生当下生活相关,能有效实现知识与学生精神之间的联系,从而满足学生的智力兴趣和精神需要。真是懊悔!

 

阅读感悟之明朗

“如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。在经验丰富的教师的实际工作中,教学和教育的这一方向性体现为:在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想。而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”

这一建议,让我渐渐地明朗起来,并且指导着我的教学行为,也带给我一个个值得回味的阅读教学瞬间:

《黄山奇石》

师:你最喜欢文中介绍的哪种奇石?

生:我喜欢“仙桃石”。因为我喜欢吃桃子,这个桃子还是从天上掉下来的,一定带有仙气,会是什么味道呢?真想尝一尝。

生:这个桃子那么大,我可以守住它吃好久好久,不用天天去找吃的。

……

生:我喜欢“猴子观海”。因为那只猴子两只胳膊抱着腿,一动不动地蹲在山头,眼睛都不眨一下,一直望着翻滚的云海,那个样子真可爱。

生:猴子看着云雾,心想,怎么变成海了,我要怎么逃出去呢?

……

孩子们对奇石的喜爱已溢于言表,每个孩子心中都诞生着属于他自己的“奇石”之“奇”。

《植物妈妈有办法》

师:植物妈妈各有各的妙招,你对哪个植物妈妈的办法最感兴趣?

生:我觉得蒲公英妈妈的办法最好了。她只给孩子准备降落伞,只要有风,她的孩子就会乘着降落伞飞走,一点都不费力。

生:苍耳妈妈更聪明了。她让孩子穿上带刺的铠甲,像个小刺猬一样,只要有动物从它们身边经过,它们挂住动物的皮毛就可以去田野、山洼了。

生:我喜欢豌豆妈妈的方法。它把自己的孩子藏在豆荚里包住,太阳一晒,豆荚炸开,孩子们就蹦蹦跳跳地出发了。

……

对于植物传播种子的方法孩子们就这样通过自己的创造用自己的语言表达出来了。这样的讲述,是欢乐的。

《古诗两首》

师:你对哪个生字最了解?

生:我对“斜”最了解,因为,我喜欢在斜坡上跑来跑去。

生:那不安全啰!

师:公路上的斜坡可别去啊!

生:我最了解“刘”,因为我的同桌刘瑞峰就姓刘。

生:还有刘翔。

生:还有刘校长。

……

学习生字,原来只是述说生活那么简单,孩子们已全然忘记这是在学习。

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