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专业阅读■成就教师专业梦想-长寿一小教师专业发展专题帖

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发表于 2009-9-20 16:34:56 | 显示全部楼层

"新”动不如行动

                            ————学习随想

一、关键词:

回归生本     引领参与      深度解读      思考践行

二、案例与启示:

几天短暂的学习,在来也匆匆,去也匆匆间收获着、反思着。一堂堂生动的讲座,一个个精彩的课例片段,一次次撞击原始的思维,鲜活而富有新意的课程理念犹如春风拂面,清新而温暖。课堂上,生命的浪花在涌动,心中那棵绿色的大树在渐长,与专家、新课标的理念在渐行渐近。

现采撷几朵浪花,回味学习的快乐,感受成长的幸福。

(一)兴趣与交际

案例《向你推荐一本书》与启示

曾记得,上学期资深教师上课也上过这课。课上,互动性的交流,富有创意的的交际情景创设,丰富多彩的交流形式,都让我耳目一新。而在本次的远程教育学习中,我领略到了口语交际教学中的另一番别致的景色:

1、交际重在兴趣的激发。皮亚杰指出:“兴趣是需要的延伸,是实现口语交际的基础。”

2、不是为交际而交际,交际需要立足生本,回归生活的原点。

3、无中生有,创设交际契机,是交际的前提和基础。

4、课堂上,生动、互动的交际过程中需要独具匠心,铺设交际点。这是我在平时的教学中最欠缺的,总抱怨:课堂交际中缺乏生命力,究其原因,是因为我没有铺设好交际点,没让学生在形成的交际场中自由表达,舒展性情。

5、营造良好的交际氛围,是交际中必不可少的手段,在今后的教学中我应该在摹拟情景,把学生带入场景上下功夫,在交际中还应在交际面上下功夫,在交际形式上下功夫,因为形式不是“附庸”,而是激发兴趣的必需。

(二)语境与识字

1、共鸣之处:

刚结束两年的低段教学,对识字教学便平添了一些经验,满足于在识字教学中板块式的教学过程。走进柳琏老师所介绍的识字方法,识字途径。识字生活化,我渐行惭愧,我平时所用的识字方法仅是冰川一角,在学习中,我找到了差距,真是相见恨晚。

庆幸的是:自己也曾用到了不少的识字方法:(1)坚持了“多认少写”的识字原则。(2)识字方法的多样化,尤其是在游戏中识字做得较好。(3)识字方法渗透好,在识字中交给学生用加一加、减一减、换一换或者编谜语、顺口溜的方法。(4)利用教科书以外的学习资源,多渠道识字,让识字教学生活化。教学中,我常布置学生在周末走向生活,让生活中识字无时不在,无处不在。定期布置学生通过商标、广告牌、宣传画、价目表等载体,在丰富多彩的生活资源中,兴趣盎然地识字,不仅激发了学生识字的兴趣,而且让识字课内外整合,有效提高识字效率。

2、遗憾之处:

在语境中识字,在无痕教学中建立充满灵性、富有生命和想象力的识字课堂,这是我正努力构建的识字教学框架。

字不离词,词不离句,不应过早把身子从课文中生拉活扯拽出来,这是课堂上最大的遗憾。在很多识字课上,包括我自己的课堂,总在不断上演这样的故事:在学生用喜欢的方式读完课文后,老师便迫不及待地把生字用大屏幕展示出来,恨不得让学生马上把生字过关,于是,集中识字便成了识字教学的主角。现在想来,这是多么违背学生认知的一件事呀。“识字与阅读结合,在语境中识字。”这才是我在今后的识字教学中所追求的境界。让识字回归语境,认读和理解课文内容相结合,既梳理字词又与理解课文相结合,这样的教学,将迈入简洁而清晰,简单与厚重并存。

(三)维度与深度

早就崇拜大师王崧舟,本次能与大师零距离接触,感受大师课堂精湛的教学艺术,聆听大师解读文本的声音,在大师的引领下走进阅读教学,真真切切触摸到语言文字的魅力,情不自禁地对语文教学多了一份情愫。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中,一位历史教师曾说:“上一节课,我准备了一辈子。”可见,这位教师备课用了一辈子。令人深思,富有哲理的话引起我的共鸣,扪心自问:“我备课用了多久?”在手捧书本穿梭教室的那一刻:我们是否曾经思考过这样的问题呢?我们要到哪里去?我们怎样到那里去?我们有没有到那里去?

我们要到哪里去?王崧舟老师做了很好的诠释,这是解决教学目标的问题,制定目标与三个维度的问题。王老师在为什么要用好教材中谈到:教材是课程目标的具体化,在制定目标中把握文本的价值取向尤为重要。一千个读者就有一千个哈姆雷特,因此,还要把握文本的主导价值取向。文本由主导倾向,要把握大的倾向。文本多元解读并非无原则,不能违背巍峨版本的内涵,既要见树木,更要见森林。作为教师的我,在语文课堂教学中,既要尊重学生对文本的独特见解,又不能只是简单的肯定学生的多元解读,更不能让学生牵着鼻子走。

我们现在所教学的人教版实验教材,都是以一个单元主题进行教学。在王老师的讲座中,我顿悟:平时的阅读教学是多么肤浅,片面的认为,抓住了单元主题的人文性教学似乎就拥有一片森林了,其实,我们仅是看到了一棵树,而非一片森林,更甭谈走进并拥有那片森林了。现在我才回过神来,随意党员的课文主题相同,但每篇文本都可以选择不同的角度去解读文本,从教材的深度、广度、温度展开,让文本的独特性和个性化价值得以充分的挖掘,让课堂拥有深度,学生学有厚度。

我们怎样到那里去?这是解决学习方法与策略的问题。选择合适的方法,找准切入点,挖掘教材,这是搭建目标与过程之间的一座桥梁。欣赏了王老师讲课时的精彩片段,现在放慢镜头定格以下画面,让我们一起在语言文字间在穿行,细细地品味语文课的味道吧!

1、挖掘文本的语言因素:

吕淑湘说:“语文教学要走一个来回。”我的理解是:语文教学应该从语言文字出发,到思想内容的挖掘,最后在反复品味中感悟语言独特的魅力。语言文字承载着信息、思想与丰富的内涵,因此,发掘和把握文本的语言因素是教学之魂。看了录像,一路上与同行闲聊,总觉得录像中的精彩教学片段离自己的教学相差甚远,有一种遥不可及的感受,文学修养有限的我,是不可能挖掘出那样有深度的教学资源的。尽管如此,我还是想用新教育思想来鼓励自己:只要行动,就有收获。因此,在今后的教学中,我将从以下方面来践行学习所获:(1)关注文本独特的语言形式。(2)关注文本独特的表达方式。(3)关注文本独特的结构形式。措施:在每次备课前,常问,常思:“我教什么?孩子们学什么?我怎么教?达到什么效果?怎样处理预设与生成?”备课时,还要找准一个切入点:一个字,一个词,一句话,一段话,牵一发而动全身。让课堂自由开放,充满质疑的声音,富有灵性的个性表达,为构建理想课堂而努力。

2、立足文本和适度拓展:

文本就是视野,是一种境界,是一种思想,更是一种思考。(1)从激发情感这个维度入手,选择相关的课程资源。(2)深化文本理解和拓展。(3)开阔文本视野和适度拓展。

三“新”动与行动:

把心放在哪里,哪儿就会开花。

心有多大,舞台就有多大。

向着新课程,向着新教育,背着行囊,出发吧!

 

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发表于 2009-9-20 19:50:33 | 显示全部楼层

鼓励和表扬作为一剂良方,能架设起教师与学生间的友爱及真诚。

[p-center]该帖子于2009-9-20 22:41:02被 csyx阳光心情 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-20 19:53:58 | 显示全部楼层

没有一匹骏马能像

 

一页跳跃着的诗行那样――

把人带往远方。

[p-center]该帖子于2009-9-20 22:43:29被 csyx阳光心情 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-20 19:58:12 | 显示全部楼层

 

 

“亲其师,信其道”,赢得学生的热爱和信任,教师的教育才会收到好的效果。

 

[p-center]该帖子于2009-9-20 22:41:37被 csyx阳光心情 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-20 20:46:50 | 显示全部楼层

加强学生对课外知识的阅读

---读《给教师的建议》第五条有感

      

“两套教学大纲”,初读这个题目有点不明白,我感到有点茫然,难道国家规定的各科教学大纲有两套?我有点想不通,继续读了这篇文章后才明白了作者的用意。

苏霍姆林斯基所讲的两套大纲指的是:1、学生必须熟记和保持在记忆里的材料;2、指课外阅读和其他的资料来源。在教学过程中,教师过多的注重了对书本知识的教学,而忽视了学生对书本以外知识的研究。

我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。什么是智力背景指的是学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。

   必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的智力背景就应当越广阔。也就是说,我们的教育,我们知识和能力的传授,不应该依赖于学生的机械识记,而应当努力使学生在理解的基础上,通过自己的分析、判断和选择,了解知识,增长能力。这岂不和窦桂梅老师的主题教学不谋而合?

众所周知,窦老师在语文课堂上,总是习惯于补充丰富的文本和声音,让学生在各种价值观的碰撞在,从不同角度进行深度的思考、咀嚼和辨析,从而对教学主题获得最多元的认知,获得最丰富的体验。不过,我总是固执的认为窦老师的教学模式是难以推广的。姑且不论城乡学生在语文素养和生活阅历方面的差别,我依然相信如果要使我们的小学教师达到窦老师这样的语文素养和教学素养,至少还需要一个相当的时间。我就在想,以我目前的水平,我怎样为学生创造一个足够广阔的智力背景呢?我想,仍然是那个老办法,引导学生培养良好的读书习惯,鼓励学生多读书,多读好书。庆幸的是,学校领导高瞻远瞩,从学生未来着想,一生着想,本期开始全面推行“新教育”。学生进行晨诵、午读、暮省,开设了“绘本课”“整本书共读”课,推行生生共读,师生共读,父母共度。做到学生家家有藏书,学校班班建图书角,层层楼有图书专柜。每周二和周四中午为固定阅读时间,要求保证时间,保证质量,生生有收获。只要我们长期坚持不懈,广泛阅读,知识汇成海洋,就会站得高看得远,问题就不再成为问题,难题也会迎刃而解。我们分析问题、解决问题的能力也越来越强。当然,学习就不再厌烦,会“学在其中,乐在其中”。虽然,这会占用我们的一些教学时间,但只要我们坚持下去,我们会发现,我们收获的会比失去的很多。

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发表于 2009-9-20 21:17:38 | 显示全部楼层

《没有也不可能有抽象的学生》读后感

 

苏联教育学家苏霍姆林斯基在给教师的100条建议中的第一条谈到:没有也不可能有抽象的学生。什么是抽象的学生?为什么说不可能有抽象的学生?怎样才能没有抽象的学生?带着疑问和好奇我阅读了这条建议。

苏霍姆林斯基在文中反复强调,在脑力劳动的领域,对待学生要区别对待。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说:”五分就是了不起的成就,而对另一个学生来说,”三分就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻如何使他的智力才能得到进一步的发展。这是教育技巧的非常重要的因素。而教学和教育的技巧就在于,要使每一位儿童的力量和可能性都发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功乐趣。

这样的见解,真让人感慨。从教十六年,自己努力地想成为一个学生爱待的好老师。 为了让学生能积极地参与,让学生能养成好的听课习惯,我在课堂的管理、课堂的评价等方面都作了许多尝试,可效果总是不太理想。也时不时会发出一些感慨:现在的学生是怎么了?为什么尽力却总不见效果呢?今天看了这本书,才真有了新的领悟。

每个孩子的性格脾气、家庭背景、学习方式、爱好特长、思维能力等等都有差异,也从而导致学习能力和接受能力的差异。作为教师的我们,要“因材施教”,做到恰当的“分层教学”,从而让每个学生在每堂课都有自己的“最近发展区”,从而享受到成功的乐趣。

谈到这里,让我想起了我们办公室曾经的聊天的内容:“今天的对话表演,有一个学生很积极地去参与表演“小猪”的角色,他虽然一个单词都没说,可那投入的呼噜声却让其他同学兴奋不已”。“昨天我们班表演打呼噜的那只小猪,今天居然上来试着说了两句英语了。”在学习中取得成就,这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径,教师要爱护这条蹊径和火花。是的,哪怕只表演一只小猪,也要欣赏和尊重他。也许就因为你的欣赏和尊重,这只只会打呼噜的“小猪”就能说会道了。

小学英语阶段是学生打好基础,培养兴趣和良好习惯的阶段。而作为外语这样一门学科,在长寿这个地方学生完全不具备语言环境,家庭的重视程度和学生课堂的学习能力就直接关系到孩子的学习效果。如果一味地一把尺子定生死,不区别对待学生的差异,那么只会导致两极分化越来越明显,“差生”提前出现。

学会区别对待学生,学会尊重孩子、学会看到孩子的闪光点,学会把自己监督者的角色、棍棒式的评分转换成关心和信任。也许这样,课堂会有一个新的面貌,抽象的学生就会越来越少见。

 付宇星

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发表于 2009-9-20 22:24:46 | 显示全部楼层

真心换真心

——读《给教师的建议》有感

陈雪莲

从教已经有十几个年头了,每当谈起我的工作,总是感到压力特别大,从来没有感到 过丝毫的轻松。因为每年所要面对形形色色的学生,足以让我身心疲惫,真是“苦不堪言”。特别是班上总有那么一两个学生,他们理解和记住教材所花的时间,要比大多数的普通学生多23倍;头一天学过的东西,第二天就忘。每次考试,不管他如何“努力”,结果总是不尽如人意,真是让人头痛不已……拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》更是让我受益匪浅,有种茅塞顿开的感觉。

一、试着尊重我的学生、欣赏我的学生。

    给教师的建议》这本书灌输给我一个想法:每个学生都是可造之材,找到了合适的教育方法,就不会有永远的后进生。真为苏霍姆林斯基的那份对学生负责、对教育教学工作肯于钻研的精神而感动。在他的眼里,这世界上没有永远的后进生,每位学生都有他独特的地方,都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃,而是竭尽全力、想方设法地研究学生特点,进而寻找到帮助学生的方法,最终让他们“人尽其才,物尽其用”。对于后进生我恰恰关注的更多的是他的学习,教材中要求掌握的,我会千方百计让他掌握,手把手地教,不厌其烦,为了他的成绩能提高一、两分,我倾注了心血,牺牲了休息时间,经常弄得自己身心疲惫不堪,曾经多次反问自己:这样做对吗?对学生的发展有用吗?读了这本书我决定做到“不要强迫儿童尽量长久地死抠书本”,而“要培养智慧,发展大脑,教他去观察世界,发展儿童的智力。”“在每一节课上,每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步,都要取得一点点成绩……”这将成为我每一节课的目标。我们崇高的使命就在于:要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业,它不仅是供给他一块够吃的面包,而且能给予他生活的欢乐,给予他一种自尊感。”作为教师我不希望班上有这样的学生,可作为母亲我于心不忍。我们班上有个视神经衰退的学生,视力只有0.1,在家看书要拿特大号的放大镜,在教室站在讲台上都看不太清楚黑板上的字,在一年级的时候,每次作业都是最后,而且是老师手把手的教,一笔一划的指导,35遍都不成,至少8遍以上,每次她的妈妈来接的时候总是泪眼婆娑,和老师道别的时候总是不停地说谢谢。当时心里真是不好受。二年级时,这个孩子跟的更吃力了,家长说:“我们也知道老师的难处,但是请不要放弃我们的孩子。”对于此,我请家长放心,能让孩子多认一个字,绝不会有让他少认的机会。现在的工作量很大,一篇课文学完就有好多的作业要批改了,常常改的让人觉得烦躁,遇到他的作业本,真是不能看,乱七八糟,偶尔的会冒出这样的念头:反正随便怎么教也不会好多少。算了,不改他的了。但这只是一闪而过,等其他的改完,还是留下他辅导,能写多少就写多少,发动孩子们的力量,下课给他讲一讲,让能力强的孩子和他同桌,对他各方面进行帮助,不让他产生自卑感,让他感觉生活在我们这个集体是温暖的。我努力寻找他的闪光点。进行表扬。教了他两年,他已对我和同伴们产生了感情,经常拉着我的手和我一起玩,对我是无话不说。

二、学会关心,学会鼓励,体谅孩子

  苏霍姆林斯说过:教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。作为教师,也许你不经意地对学生轻描淡写的一句鼓励,简单的一个爱抚,随意的一个暗示,都会给学生留下难忘的印记。一个受孩子衷心爱戴的老师,一定是一位最富有人情味的人,因为离开了情感,一切教育都无从谈起。——因此,我在随时随地地寻找着孩子们的闪光点。

  每堂课,我都会提前几分钟来到教室。发现有同学在认真地复习着下节课我在考查的内容,我会走过去轻轻地摸着他的头鼓励他进步;发现这阶段有进步的同学,我会对他们竖起大拇指,或在全班同学面前表扬他们一番,看着他们得意洋洋的样子,也真替他们高兴。文渊是我们班几个淘气包中的一个,经常不完成作业。我和他的家长交换了意见,他坚持了几天,我没有放过这个机会。我在当着全班同学的面表扬了他,并鼓动大家为他的进步鼓掌,他羞涩地低下了头……周子豪,近几个星期情绪低落,学习提不起兴趣的同学。一次午读课,我发现他读书读得很卖力,我偷偷地塞给他一个纸条“谢谢你,让那个积极进取的周子豪又回到我们身边!”他会意地笑了!

  “人非圣贤,孰能无过”。黄彦博,也是一个让人头痛的对象。他总是和你唱反调,你大声布置一项任务,他便在下面小声嘀咕,宣传一些“反动”思想。一次课堂上比赛背诗,他们小组输了,于是我用肯求的语气对他说:“你能否帮我做件事呢?”他愉快地接受了。让他给班级做校门口橱窗的画分纸,他分的很分平也很认真,于是我适时地表扬了他,并和他握了握手,把剩下的纸也做了奖励给了他。看着他兴奋的样子,我不由地陷入了深思:当一个好老师,最基本的就是要拥有一颗爱孩子的心。一位教师如果想把工作做好,光靠自己仅有的热情,是远远不够的。只有在教育过程中,学会关心,学会鼓励,体谅孩子,才会受到孩子们的爱戴。

   苏霍姆林斯基说过:“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时,他无限信任你,你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来,你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师,当学生出现过失,遇到困难需要帮助时,我们应当以平等的态度出现,设身处地地为学生着想,尊重学生,相信学生,以心交心,动之以情,晓之以理,真诚地帮助学生改正错误,克服困难。只有这样,才能使学生“亲其师,信其道”,赢得学生的热爱和信任,教师的教育才会收到好的效果。如果动不动就一味地去训斥学生,效果会适得其反。 

鼓励和表扬作为一剂良方,能使很多学生获益匪浅。它是缕春风,能重新扬起信心的风帆;它是一泓清泉,能滋润濒临绝望的心灵;它也是一座桥梁,能架设起教师与学生间的友爱及真诚。

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发表于 2009-9-20 22:41:47 | 显示全部楼层

感谢老师们的积极响应,我只想用心去做新教育,用心去做工作,如果有什么需要我做的,请电话联系。

[p-center]该帖子于2009-9-22 13:43:19被 长寿一小冉泽明 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-21 10:01:06 | 显示全部楼层

读《请记住:没有也不可能有抽象的学生》有感

打开《给教师的建议》中的第一条《请记住:没有也不可能有抽象的学生》,一下子就被苏霍姆林斯基给我们提的这样一个问题所吸引:为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候会遇到落伍得无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?教学生涯15年,这个问题一直困扰着我,百思不得其解,今天终于要拨开云雾见晴天,我一气呵成读完全文,平静的心荡起了层层涟漪……

苏霍姆林斯基把出现这个问题的原因归结于在脑力劳动的领域里,教师对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。细细品味,他的话是有道理的。有人说“黄沙入海,找不到完全相同的两颗沙粒;绿叶如云,寻不到完全相同的一双叶片。”这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同,也存在着差异性和丰富性。其实早在2000多年前,孔子就提出要因材施教,要根据学生各自的特点来设计教学内容和要求,这对提高教学质量无疑会起到很大的促进作用。现在的《语文课程标准》也明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”

同一种体力劳动有的孩子能一口气顺利完成,有的孩子就要分成几步才能达到要求,而有的孩子则无法按要求做到。所以苏霍姆林斯基认为“可以把教学和教育的所有规律都机械地运用到他身上的那种抽象学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。”教师对学生的教育就需要个别对待。这样,每个学生都能在他能力范围之内得到最大限度地发展。    读到这里,回头看看自己,不禁一阵汗颜。我的日常教学,往往是千篇一律地向学生灌输同样的内容,处理同样的作业,教学方法单一,师生情感交流甚少,教学语言艺术贫乏,学生参与活动机械……学生的大多数精力都放在识记、跟随老师分析思路的理解套路上,老师自感疲劳不说,学生也倍感枯燥劳累。一些学生身在曹营,心在汉,一节课下来,一无所获。我从没有想过应根据学生的差异,采取个别对待的态度,于是优生吃不饱,差生又吃不完。特别是一些成绩差的学生由于从未享受到脑力劳动中的成功的乐趣,于是他们在课堂上心不在焉,东张西望,调皮,做小动作……那时的我,总把过错推给学生,认为同一间教室,同一个老师,他自己成绩差,是他脑子笨,是他学习不努力。现在想来,没有尊重学生的个体差异,没有因材施教,没有保护和培养每一个学生的自尊感,这是多么荒谬的事情呀。那么怎样有效地关注学生差异呢?苏霍姆林斯基在文中给我们指明了前进的方向:设置课前探查,发现学生差异,开放学习活动,展示学生差异,实施分层辅导,发展学生差异,设置分层作业,体现学生差异。

著名语文教育家、语言学家吕叔湘说“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了”,“如果说一种教学法是一把钥匙, 那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做活”。关注差异,因材施教才能让每个孩子享受脑力劳动中的成功的乐趣。让我们记住苏霍姆林斯基说的:在学习中取得成就,——这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。
                                                   


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发表于 2009-9-21 10:20:58 | 显示全部楼层

就是那一片“树林

              龚明凤

 

教师是辛勤的园丁,我们眼前的学生就是那一片还未经雕琢的植物。他们来自不同的种类,有着各自的特点。我们在修饰枝叶帮助他们更快更好成长。但往往我们在教学过程中会出现一些落伍的、不及格的学生,有的到后来还落后到无可救药。这一部分学生让我们花尽心思,但有时候效果并不太好。

今天我看了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书,书中第一条就告诉我们:我们面前不用也不可能有抽象的学生,我们不能认为我们所教的每个学生都能变成我们眼中的优秀。我们要承认这些“小树”本身的生长条件不一样,他自身的一些条件决定着他是否会长成参天大树,或者做一丛漂亮的灌木丛。

我们找不到那种可以把教育和教学的所有规律性都机械的运用打他身上的 “抽象学生”。就如让所有刚刚入学的6岁儿童都完成同一件事情,大部分的孩子可以完成,也有几个能超额完成的,但我们必须看到有一小部分孩子,就算他们怎么努力也无法完成这样一项任务。所以一个学生对教材的感知、理解、识记的快慢,不是绝对的取决与教师用什么方法来教导他。

我们为了使孩子能健康的成长,就像园丁培育她的花园一样,让他们根据自身的特点成长着,我们需要做的就是根据他们每一株的特点给他们适当的修整。也就是说在他们学习知识中对他们进行个别对待,让他们都能找到自己的进步找到自信,让他们都能体会到学习上的成就。

书中也告诉我们“学习成就”这个概念,本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,‘5分’就是成就的标志,而对于我们来说,我们要做的就是要善于确定,每一个学生在此刻能够做到什么程度?如何使他们的智力才能得到进一步的发展。就像园丁一样看到每株植物的潜质。

但中国先进的应试教育却决定着大部分孩子的学习方向,这样孩子就无法选择更多的道路,他们的面前有一座“分数的大山,而我们教师为了使学生在攀爬这座“大山”时更便利,于是会选择我们认为对的路,对的方式推着他们前进。在其中的操作过程中,由于我们的所谓的很多“琐事”,使我们没有静下心来思考一些问题。就像我以前上课一样,一节课下来,我认为我教的东西每个孩子都应该懂,并且能举一反三,但正是由于这种原因导致了我与一部分孩子越走越远,慢慢的就出现了现在的一部分“后进生”,这一部分孩子让我花尽心思,但效果却并不好,甚至有的孩子到后来他们对学习开始厌恶了。

今天我知道了形成这样的原因是因为我在脑力劳动这块缺乏对孩子的个别对待。是他们对学习越来越失去信心,使他们失去自责感,书中告诉了我保护和培养每一个学生的自责感,取决于教师对这个孩子在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事情。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。我们不能要求所有的孩子都站在学习的顶峰。我们要做的只是通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个脑力劳动中具体的实现教学大纲的要求。让他们对生活充满热情,有自信。在属于他的那一片树林中,快乐的、有价值的存在着。

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发表于 2009-9-21 10:33:38 | 显示全部楼层

浅谈如何对待“后进生”

               邢红

 

关于如何对待“后进生”,前苏联大教育家苏霍姆林斯基在他的教育专著《给教师的建议》一书中根据自己多年的教育教学实践,结合中小学的实际问题,为广大教师切实提高教育教学质量,提出了许多非常宝贵的建议,我读后颇受启发。现在,我就苏霍姆林斯基《谈谈对“后进生”的工作》一文,也谈谈自己的一点拙见。

 诚如苏霍姆林斯基所说,在我们的创造性的教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。的确,在教育教学实践中,我们不难发现有那么一些学生,他们理解和记住教材所花的时间要比大多数的普通学生多两三倍;头一天学过的东西,第二天就忘;为了防止遗忘,他们需要不断地进行巩固性的练习。作为一名教师,如果只是一味地强调他们背诵必背的教材内容,只会导致他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。因此,在多年的教育教学实践中,我发现扩大阅读范围是减轻这些学生脑力劳动的最有效的手段之一。扩大阅读范围可以让这些学生的头脑里尽可能多地产生关于周围世界各种事物和现象的疑问,使其受到某种强有力的刺激,唤醒大脑,迫使它加强工作。

在多年的教育教学实践中,我发现学生的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应该多阅读。因为阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐。

此外,在对“这些后进生”进行阅读训练的同时,我们教师还应该注意保护好他们的自尊心,让他们感到自己的知识技能和思想是一种荣誉和尊严。学生的自尊心是很脆弱的,一旦被击碎,就很难再树立。因此,作为教师的我们应该善于发现他们的闪光点,并及时给予表扬,让其树立“天生我才必有用”观念,坚信“我能行”。惟有这样,这些“后进生”才会彻底抛弃旧我,满怀自信地迎接学习的挑战。

同行们,请善待我们所谓的这些“后进生”吧!只要你们肯对他们再多一点耐心,多一点爱心,再多用一点心思,相信他们定不会让你我失望。

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发表于 2009-9-21 11:16:42 | 显示全部楼层

请记住:没有也不可能有抽象的学生

游涛

读了这条建议,让我知道,孩子之间是存在一定的差异。作为教师要善于利用个别对待的态度进行教学。这一节中谈到体力劳动的例子:健康的孩子能很快完成,虚弱的孩子 就不能,这就说明他们是有区别的,脑力劳动也同样是这个道理。所以学习上的成就对于学生来说是一个相对的概念。教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受脑力劳动中的成功乐趣。这节中也提一位数学教师,他在给各组布置作业时,根据学生不同的能力,分别布置。有的多,有的少,有的难,有的简单,学生们都能较好的完成,都通过自己的努力到达目的,取得成功。这样学生的学习就是乐趣,教师同样能享受成功。

书上有这样一段话:教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮、捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们积极活动的精神,他们变得跟以前完全两样了。因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

总之,这条建议,我的理解是人与人之间的差异存在,教师要区别对待,让孩子们在学习上能分别取得成功,享受学习的乐趣。

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发表于 2009-9-21 11:27:09 | 显示全部楼层

读《给教师的一百条建议》有感

体育组:付红

假期里,在学校的关怀下,我有幸读了《给教师的一百条建议》这本教育专著,其中的第二条:教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时让我颇有感触。

学校常常要求我们在每学期都读几本教育著作,写下感想。我的第一反应就是抱怨,教师哪有那么多的精力?哪有那么多时间?每天必须做的几件事情就占据了我们绝大多数的时间:备课,上课,带学生做操、做清洁……现在还要抽出时间来读科研著作,真是不知道如何在有限的时间内把所有这些事情全部做好!所以大多数时候,我们都选择敷衍了事!

但是读了这条建议后,苏霍姆林斯基为我指明了方向,解决了这个时间问题,那就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。就像事例中那位成功的历史教师说的:对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。读到这里,我突然之间明白了——为什么有的教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余,让人觉得听课是一种享受,而自己上课时尽管精心准备,教学环节的设计可谓精心,但在课堂上却往往显得捉襟见肘,感到语言贫乏,缺乏感染力。真是书到用时方恨少啊!原来,这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课,效果肯定不同。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力,有潺潺不断的流水,这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的

书中还让我知道了读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。要知道作为教师,在科学知识的大海里,我们所教给学生的教科书里那点基础知识,只是沧海之一粟。若我们没有源头活水,怎可能教出好学生来?

俗话说:活到老,学到老 学习学习再学习,读书读书再读书。一名教师,我们更应当主动地学习、积极地学习先进的教育理论和知识,因为只有不断扩展自己的视野、增长自己的见识,才能创造性地开展教学工作,促进自身各方面素质的发展。但是,想要做好这些,我们一定要安排好时间的问题,让自己每天都要与书接下不解之缘,不导致自己在平时的教学中出现捉襟见肘的尴尬情形。相信只要处理好这个时间问题,自己在教学中一定会如鱼得水,教学的质量也会又很大的提升。

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发表于 2009-9-21 13:46:25 | 显示全部楼层

捧读《给教师的建议》,惊异地发现:生活在另一个时代,另一个遥远国度的大师,他的思想居然能穿越时空隧道,依然灿烂地照亮我们前方的道路,他的很多话语,至今鲜活、真切!就像征对当下教育,当下课堂。

请记住:没有也不可能有抽象的学生

苏氏格言:“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,‘五分’是成就的标志,而对另一个学生来说,‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力能得到进一步的发展,——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”

“教学和教育的技巧和技术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容,(作业的性质)还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。”

“在学习中取得成就,——这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”

感悟:读了这条建议,我感到非常惭愧,自己明知学生之间有个体差异,有的学生对教材感知、理解、识记得快,有的学生比较慢,可有时在教育教学中就忘记了这种差异,非要把鱼鳅、黄鳝拉成一样整齐,如果一些学生达不到老师的要求,就着急,没有了耐心,有时甚至说出一些伤害学生自尊心的话语,缺乏一种对学生的理解和关爱。今后自己一定时刻牢记苏大师的教导,对待学困生“采取个别对待的态度”。降低要求,“使每一个儿童的力量和可能性都发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”

[p-center]该帖子于2009-9-21 13:48:19被 长寿一小香山红枫 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-21 14:23:39 | 显示全部楼层

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