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专业阅读■成就教师专业梦想-长寿一小教师专业发展专题帖

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发表于 2009-9-21 15:46:43 | 显示全部楼层

 

从“苏霍姆林斯基”到“朱永新”

 

重庆长寿实验一小  袁其珍

 

    自从踏入三尺讲台,“教书育人”四个大字就记在了心间,现在,听说许多“教育行家”提议,要求把这四个字的顺序调整为“育人教书”。打小就学语文,我不想与大家探讨这“教书育人”短语是主次关系还是并列关系抑或因果关系,四个字的顺序有无调换的必要。但我想到了“人”,想到了“人”形,想到了“人”的事业。  

       单说《说文解字》:人,象形字 。解:金文「人」象“人”侧立曲身垂臂之形,以其为立,古仅见一臂一胫。“人”本义作“天地之性,最贵者也”。解:而贵乃高意,即天间之灵性以人所秉赋者,较其它万物为最高,故曰人为万物最灵者。

天、地、人曰三才,人既能与天地同列,则当效法天地之自然,无有分别,淳心仁厚,宽广无际。如《弟子规》所言:“天同覆,地同载”。故,要营造一个真正和谐和平和美的世界,人,必须学会,和睦相处,互助合作,互相包容,平等对待,共存共荣。

在教育界,对“人”的诠释最完美,屈指可数苏霍姆林斯基算其中之一。苏霍姆林斯基1918-1970),他从17岁即开始投身教育工作,直到逝世。他“三十而立”之年起至1970去世,他把他的思想根植、屹立在他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学,从此,苏霍姆林斯基与巴甫雷什中学就血脉相连,教育光辉就辉映满全球。

苏霍姆林斯基的一生奉献给了教育,奉献给了他的学生,他的家长,他的岁月,他的理想。他的教育思想培养共产主义建设者培养全面发展的人聪明的人幸福的人合格的公民等一直被后人追崇并实践。在教坛硕果累累、熠熠生辉。

其中最集中的也最深刻的最撼动人心的一个观点就是“教育,这首先是人学。”这是苏霍姆林斯基对教育下的一个独特的定义。历史发展到今天,每一个教育者越来越明白:教育就本来是人的教育,但是现实中我们却看到它在不知不觉中放弃了育“人”的责任,消解了自己的本质,人的教育被忽略了,知识的教育、专业的教育被强化了。而教育一旦离开了人,离开了人的灵魂或人的精神,严格说来就不成其为教育。放眼我们面前的孩子,难道他们一个一个真是考试的机器?是学习的机器?是分数123?是繁重的书包?不!他们是一个丰富的精神宇宙!请记住:“每一个儿童,都是一个完整的世界。”

苏霍姆林斯基所有的教育研究、探索和实践,都是对准“人的心灵”,都是为了人的全面而和谐发展。让每一个从自己身边走出去的人,都拥有终生幸福的精神生活。这是苏霍姆林斯基的教育理想。所谓“终生幸福的精神生活”,即只有给别人以爱和幸福的人,自己才能获得爱和幸福。想想我们教师的神圣职责:教书育人,我们难道没有一种庄严自豪之感吗?

1970年,当前苏联的苏霍姆林斯基离我们远去时,撒下他的思想花瓣,飘扬全世界。我不知道那时那刻,在中国,在江苏大丰,12岁的朱永新双手伸向天空,能接住几枚?但是,今天,“不惑之年”的朱永新,把“人”的教育演绎成“心灵的教育”的“新教育实验”,像一朵“巨型花”,在中国大地,越开越大,越开越艳,越开越香。

记得20096月,我校五位干部组成的考察团到新教育实验基地——翔宇集团的宝应实验学校,归来后的报告。新教育在我生命时空挥之不去,渴望着能“执子之手,与子偕老”

幸运的是20097月中旬,我随刘校长、勾红琼、舒晓松一行,带着对“新教育”隔山阻水的朦胧美感,顺着长江之大流,向着明亮那方,来到“江海门户——海门”,这才算我与“新教育”牵手月下的良辰美景之始。

酷热的暑假,我困在空调屋子,啃噬了《新教育之梦》《朱永新新教育实验理论》《过一种完整的教育生活》《构筑合适的大脑》《手心里的光》《在农历的天空下》《新教育》等关于新教育的书,其间也穿插着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》(这是我校给老师布置的暑假作业——必读书籍)。

读着读着,我明白了朱永新的“新教育”强调“过一种幸福完整的教育生活”,提出教育既要满足学生相对低级的内在需要,如安全的需要与被爱的需要;更要促进学生萌发高级的需要,如爱他人的需要,自我实现的需要,社会认可的需要。同时,新教育实验希望能够实现人的“全面和谐的成长”,能够让每个受教育者能够获得成功的智力、整合的智慧、高尚的德性和丰富的情感。

读着读着,我觉得“新教育”又像一块巨大的磁铁,产生了巨大的“场”,无数怀揣教育梦想与教育激情的人,聚之麾下,这群“精神无尚”者,高举“教师职业之天命”的大旗,用清贫为纸,激情为笔,梦想为色,汗水为线,描摹着自己的生命轨迹。当我们还在为“柴米油盐酱醋茶”斤斤计较之时,已经有100老师已经超越了“教师是一种职业”的境界,步入了“教师是事业”,甚至“教师是志业”的最高云天。

读着读着,我找到了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,朱永新教授的《新教育之梦》 都“于我心有戚戚焉”。苏霍姆林斯基是一位永远镌刻在历史丰碑上的教育改革实验家、教育理论家。在《给教师的建议》中,虽不可能囊括教育的全部内容,但阐述了教育最重要的规律性认识——科学的教育思想,这是苏霍姆林斯基教育实践的灵魂,是苏霍姆林斯基教育思想的精华。我们今天前进在新的课程改革,苏霍姆林斯基的著作及其《给教师的建议》,首先应该进入我们的阅读视野;苏霍姆林斯基的现代教育思想和实践,首先值得我们学习、研究和借鉴。

朱永新教授是一位充满理想的教育家,他怀揣着一颗赤诚的教育理想之心。在《新教育之梦》中,他用满怀激情、诗一般美丽的语言,向我们描述了他心中的新教育十大理想朱永新教授的倡导的新教育实验之所以以锐不可挡的气势向前发展着,之所以赢得了许多教育者的拥护和参与,首要的原因是每一个教育者沉睡已久的教育理想火花被朱永新教授的《新教育之梦》点燃了;也正是朱永新教授的新教育实验,激发了千千万万有理想的教育者的教育激情。

读《给教师的建议》和《新教育之梦》,在我心中交融,碰撞,于我心有戚戚焉

2009的秋天,重庆长寿实验一小的“新教育”之舟,扬起风帆,向着明亮那方,启航啦!今天,我们秉承“只要行动,就有收获;只要坚持,就有奇迹”的“新教育信念”,我们仍信心满满。看,启航才三周,“晨诵、午读、暮省”;“读写课”;“童书共读”;“理想课堂的建构”;“家校共同体——每月一事”等项目紧锣密鼓地、有声有色地进行着。请品鉴我们的行动!

[原创]诗韵中队——长寿一小六年级师生共读共写专帖

[原创]漫步星之河-长寿一小六(3)班班级成长专题帖

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发表于 2009-9-21 16:21:11 | 显示全部楼层

读《给教师的建议》之随想

  ——樊力

            前言

学校今年为我们每一位教师购买了一本书,名为《给教师的建议》,它是著名的教育家苏霍姆林斯基写的。初读此书,这里的思想具有时代性、先进性,反映出的教育思想经久不衰。书中选择了很多有益于教师开阔眼界、提高水平的的精彩条目。每条谈一个问题,既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,文字深入浅出,极便阅读,读此书,等于读了一本教育学与心理学的合编本。先将初读后的感想写于后,以便给自己的工作提供借鉴。

随想之——也谈<谈谈对“后进生”的工作>

此条叙述的是“后进生”的工作是每一个教师“最难啃的硬骨头”之一。书中提及的对费佳的教育堪称用心和用新啊。

“用心”表现在老师为这类学生用心地编了一套特别的习题集。这套习题集里收集了200道应用题,这些应用题主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们绝大多数不需要进行算数计算,解答这些习题首先要求动脑筋思考。

美国心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验:将两辆一模一样的汽车分别停放在不同的街区。他把停在杂乱街区的那一辆车的车牌摘掉,车篷打开,结果一天之内就被人偷走了;而摆放在另一社区的那一辆过了一个星期仍安然无恙。后来,詹巴斗用锤子把这辆车的车窗敲了个大洞,结果,仅仅过了几个小时,汽车就不见了。

依托这项试验,人们得出了著名的“破窗理论”:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又未得到及时维修,别人就容易受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之,这些破窗户就给人造成进一步的暗示。在这种氛围中,犯罪就更容易滋生、蔓延。

这给我们很多的启迪。首先让我们明白一个道理:学校是允许学生犯错误的地方,同样也是允许有后进生的出现。但是对于后进生的管理来说,我们不是放任自流,还得用科学的方法去管。

这也让我想到了另外一个实验就是“袜子效应”: 如果一个人穿了一双洁净的袜子,就会促使他去换一双新鞋;鞋子更新后就有更新裤子的愿望;而裤子的更新之后,上衣就自然会去换新的了;上衣的改变会使得人面部的洁净;……不久,这个人的形象就变了。

对于后进生的管理就是发现一个优点,发现一个亮点就是对后进生管理的切入点,这就需要教师有双慧眼。善于发现,及时表扬,科学教育。

苏霍姆林斯基是“用新的理论,新的方法”用在了后进生的管理上来。其方法切实可行,我想除了用习题集的方法以外,我想还要加上一些心理辅导。

一、三思而后行

1.细心谈话,了解原因

    做孩子的知心人。针对学困生、问题学生来说,普遍表现出来的就是要么胆小,要么胆大。老师面前怕批评,同学面前显狠。找一个合适的地方,最好不是办公室,可以找一些学校的花园、林荫处与之谈心,了解原因。才有可能找到与孩子沟通的心灵密码,学生才可能从骨子里改变现状。

2.分析心理,了解根本

    做好了调查,必须得研究,众人不同,问题根本不一样。要找到切合不同学生的方法。付诸实施,并坚持下去。可能对于有的学生来说,收效甚微,但作为教师来说,我们的任务就是让草长得更绿,花开得更艳,树长得更壮,我们不求有多少科学研究成果,只求孩子有所进步,就行。

二、攻心为上——谈心要持之以恒

在管理工作中,不可能一次的谈心就可以改变学生的明天。我们需要做好打持久战的准备。谈心要持之以恒,三天两头与其谈心,让学生知道他并没有被老师遗忘,他依然是老师关心的对象。

三、认可的妙用——承认缺点,不忽视缺点

我们要及时发现学生优点,哪怕是他坐端正了一下,哪怕是他说话声音响了一点,哪怕是今天无意识地从地上捡起了一张纸屑……我们要有一双发现的眼睛,派发掌声的表扬。认可孩子的进步,认同孩子的观点,这些都可以让后进生尝到被表扬的甜头。

做一个教育工作者,的确要用新方法,用心灵去做我们该做的事情。或许就因为我们的一次疏忽大意,影响了孩子的一生的发展;或许就因为我们的一次成功案例,就成就了孩子的一生。

[p-center]该帖子于2009-9-21 16:23:42被 重庆长寿一小樊力 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-9-22 12:06:13被 重庆长寿一小樊力 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-21 19:29:25 | 显示全部楼层

阅读是转变“后进生”的最佳办法

——读《读给教师建议》中第6条有感

 

在我们的教学过程中,常常会遇到班上总有那么一个或者几个思维慢,不守规矩而且记忆力差的孩子。这些孩子是我们教师最伤脑筋的事,老师在这些孩子身上所花的时间最多,上课围绕这几个孩子转,下课也围绕这几个孩子转,作业还是围绕这几个孩子转,老师的大部分精力都在这几个孩子身上,弄得教师苦不堪言。那么我们怎样来转变这些所谓的“后进生”呢?

在苏霍姆林斯基《给教师的建议》的第6条中谈到,要转变这些后进生,最有效的手段就是阅读,,就是扩大这些孩子的阅读范围。因为在他们所读的书籍里会经常发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西,用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,在他们感到惊奇、赞叹时,就好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强工作,去思考,从而培养了他们的思维能力,发展了他们的智力。但在孩子的阅读中还要注意以下几个问题:

第一、要防止他们养成死记硬背的习惯,这样会使这些孩子变得更加的迟钝。我们有时候让孩子背这背那,根本是不加理解的死背,学生也不理解其中的意思,更谈不上兴趣,久而久之孩子会厌倦读书,当然就谈不上转变了。

第二、要给这些孩子挑一些适合他们阅读的书籍和文章。这些书刊都具有最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来解释各种概念、概括和科学定义含义的,应让这些孩子的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问去寻求解决办法。从而培养孩子思考问题、解决问题的良好习惯。

第三、所读的书籍必须与儿童的学习、生活相紧密相连。我们在新课标中强调学生学习内容要来源于生活,这样他们才有兴趣去解决。我们也同样可以把一些书面上的东西转化成一些儿童熟悉的,明间的,而且他们感兴趣的材料来让他们解决。书中讲到一个叫费佳后进生。它的最大问题是算术应用题,它不能记住应用题的条件,不能从一件事物转化到另一件事物上或者忘记前一事物,作者就从明间收集了一本200道应用题习题集,而这些习题都是一个个引人入胜的关于鸟兽、昆虫、植物的非常有趣的小故事,绝大多数不需要计算,但解决这些题首先要求动脑筋。费佳在老师引导下,从简单的入手,慢慢的发觉自己也能够解决这些问题而感到惊奇,于是他也慢慢的对数学感兴趣了,最后赶上了班上的其他孩子。

儿童的学习越困难,遇到的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。学生的思考越多,他的思维能力就越提高,对知识的感受性就越敏锐,而我们教师的工作就越轻松。现在学校正在深化“1+6”的读书活动,以及“新教育”中晨诵、午读、整本书共读等实验。让我们以此为契机,着眼孩子的一身,切实抓好孩子的阅读,扩展孩子视野,培养孩子的阅读习惯和阅读兴趣,提高孩子的思维能力,从而转变班上的“后进生”,把班上的工作搞得更好而努力。

 

                                              20090918

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发表于 2009-9-21 21:53:13 | 显示全部楼层

学习《谈谈对后进生的工作》体会

在暑假里,我认真细读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书,从书本中汲取了更多的营养,对自己今后进一步做好教学工作具有重要的指导意义。特别是学习了《谈谈对“后进生”的工作》这一章以后,结合平时教学实践,我感触良多。

在我们的教育工作中,哪个班都有几个后进生,这些后进生可以说是平时老师教学的老大难,是最让老师头疼的学生。这部分学生,老师在课堂上花费的时间和精力要高出其她学生的好几倍吧,但效果就是不好。象我班的孙珺琳同学,上课经常不认真听讲,而且接受能力较差。属于典型的今天学会了,明天就忘了的学生。记得有一次在数学课上,我发现孙珺琳走神了,便抽她起来回答问题,她语无伦次,对于这种情况我并没有急于批评她,而是注意观察她的每一言每一行,总觉得她好像是有什么心事。下课了,我把她叫到面前,想了解她有什么心事,她哭了,告诉我爸爸和妈妈离婚了,爸爸在外地,妈妈到渡舟做生意去了,她和爷爷、婆婆住在一起,孩子哭的是那样的伤心,真是一个典型的缺乏关心的学生。于是我拨通了她爷爷的电话,把孩子在学校的表现跟她爷爷沟通了一番。她爷爷说:孩子不听话,晚上不按时睡觉,也不完成家庭作业,请我在学校多关注一下她孙女,并说孩子爸爸在外地,一年半载难得回家,她妈妈忙于生意,很少关心她,平时和孩子沟通也不够,导致孩子的性格越来越内向。面对这种情况,作为老师,我们应该把更多的爱倾注在她的身上。于是,我就在生活中多多关心她,看到她进步时给予她表扬与肯定,发现问题及时帮她改正。这样,经过一段时间的观察,这个同学不仅改正了许多缺点也进步了不少。

现在这孩子像变了个人,虽然理解能力还不是太好,但是她敢于和同学老师交流了,而且课堂上还能举手发言了,由此可见,对于后进生,我们老师要把更多的爱撒向他们,让她们感受到老师的爱,从而更好地促进他们的学习。

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发表于 2009-9-21 22:01:37 | 显示全部楼层

关注孩子心理需求,激发孩子学习兴趣

——《给教师的建议》读后感

早就听说过苏霍姆林斯基,知道他是苏联伟大的教育理论家和实践家,他的相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造孩子的思想是教育思想宝库中的瑰宝。由于自己的懒惰,一直没有机会拜读他的著作。在这个暑假,学校给每位老师发了一本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,让我有幸走进大师,聆听大师的教诲。使我茅塞顿开,受益匪浅。

打开《给教师的建议》第一条“请记住:没有也不可能有抽象的学生。”就给我留下深刻的印象。大师说:学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西,对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定,每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展。非常形象地说明了教师对学生要有充分的认识,要尊重学生的人格,关注学生个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到不同程度的发展。因此教师只有真正了解学生的心理需求,并根据学生的需求进行教学设计,才能激发学生的学习兴趣,提高教学的针对性、灵活性和多样性,最终使学生得到全面发展。下面结合自己平时的教学,谈谈自己的点滴体会。

一、从学生的知识需求入手,温故知新,激发兴趣

新课程指出:数学教学活动必须适合学生的认知发展水平,必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。因此对于前后知识联系紧密的内容,一般都从解决已学过的问题入手,孩子们对这类题是得心应手,老师顺势让孩子们自主解答、交流。从而唤起孩子们的记忆,找到新、旧知识的衍生点,为下一步学习做好思维和心里上的准备。

二、             从学生的情感需要入手,创设情境,稳定兴趣。

兴趣是学生学习的基础,是获取知识的开端,是学习的最大动力。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”可见,兴趣是最好的老师。学生只有对所学的内容感兴趣,才能激发起他们强烈的学习欲望,才会全身心的投入到学习活动中去。因此,在复习之后,我经常利用挂图或展示平台为孩子们展示出现实的生活情境,一方面使孩子们认识到数学与生活的联系:用学生熟悉的、感兴趣的生活实例使学生明白,生活中处处有数学问题,我们要做生活的有心人。另一方面引出新知,使学生产生认知上的冲突,激发起学生强烈的探究愿望。

三、   从学生对学习方式的需求入手,大胆尝试,保持兴趣。

新课程改革的显著特征是学习方式的转变。我采用以“自主、合作、探究”为特征的探究性学习方式,围绕“经历学习过程”这一主线组织教学。根据学生的年龄、心理、认知规律等特点,充分利用信息技术的优势,努力创设轻松、活泼的课堂氛围,采用灵活多样、新颖有趣的方法手段,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去,与学生积极互动,共同发展。因此当老师让学生想办法解决新问题时,很多孩子跃跃欲试。你们想试试吗?孩子们一声响亮的回答之后,就积极地投入到自主的探索活动中去。通过学生的观察、猜测、验证、交流等数学活动,在小组研究中实现资源共享、优势互补,从而获取知识,这样留给学生更大的思维空间和创造学习的机会,充分体现开放式教学的思想,遵循学生为主体的原则。不仅使学生学到新的知识,而且培养了学生的主体意识和合作精神。

四、从学生好表现的需求入手,巧设练习,深化兴趣

《新课程》理念告诉我们,要关注不同学生在数学上得到不同的发展,关注学生的学习情感,为此为了激发学生的兴趣,体现练习的趣味性,我把不同层次的练习设计成几个集知识性、趣味性于一体的独立版块,通过多媒体展示给孩子们,让他们自主选择: 1、《牵我的手》2、《我的一天》3、《开心一刻》4、《我当包工》。通过这些练习,既巩固了新知,又培养了由此及彼,举一反三的数学思维方法,还让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学习中的问题,增强应用数学的意识,既巩固了新知,又拓展了能力,使不同的学生得到不同的发展,

我相信,如果我们的每一堂课,都能从学生的心理需求入手,都能在课堂上让每一个孩子都进行有效的脑力劳动,我们的课堂就会变成学生求知的乐园,每个孩子都会健康幸福地成长。

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发表于 2009-9-21 22:07:24 | 显示全部楼层

这还真是一个小共同体的好形式

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发表于 2009-9-21 22:07:34 | 显示全部楼层

用一生的积淀来备课

——读《给教师的建议》有感

 

长寿实验一小  汪怡华

 

当今社会是经济迅速腾飞、信息高度发达的社会,同时也是一个高压力的社会,我们每天都在面临着很多压力与挑战。

随着知识的更新速度越来越快,科学课也变得越来越难教!我们常常困惑于知识的捉襟见肘,常常惊叹于稍不留神就犯的知识错误。科学课难教,这是现在好多科学老师的共识!学生们每天都在和各种新奇的事物打交道,他们的小脑袋瓜里充斥着各种各样的问题与想法。科学老师是他们眼中的博学者,科学课是他们最喜欢的一门课。于是,每天的课前课后,他们总会拿各种各样的问题挽留住我匆匆地脚步。虽说现在提倡自主探究,但学生的自主仍需要教师的主体引导啊!

科学课严格的说就是学生自主探究与教师主体引导的结合。如何在科学教学中正确地引导学生进行自主探究呢?

教学实际是一个人内在文化素养的外化,文化积淀的过程就是备课的过程。要给学生一滴水,自己必须先拥有一碗水甚至一桶水。台上一分钟,台下十年功!许多优秀的教师,他们之所以拥有我们渴求的渊博知识和让我们惊叹的教学技能,就是因为他们始终都是在用终身的时间在备课。苏霍姆林斯基说过,“只有读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终身的友谊,让读书成为出自内心的需要和对知识的渴求”。教师进行劳动和创造的过程就好比一条大河,要靠许多小溪流来滋养它。教师们只有通过不断地读书拥有了一桶水的容量,才可以轻易的、随意倒出一碗水来,满足学生对知识的渴求。

在教学《心脏和血管》一课时,针对当前高发的心脑血管疾病,学生提出了各种各样的问题。例如:为什么会患上血脑血管疾病?高血压是怎么回事?为什么患心脑血管疾病的人容易猝死、瘫痪或痴呆?如何预防血脑血管疾病?……因为事前已掌握了足够的资料,面对学生的刁难,我一点也不紧张。我首先按自己的了解将学生提出的问题进行了分类,然后让每一位学生挑出他(她)最想知道的问题,并且建议他们回家查阅资料并做成资料卡,我则从旁加以鼓励并利用所学的知识挑逗他们的兴趣。受兴趣的吸引,2天后,同学们纷纷完成了资料卡并主动把他们做成的资料卡上交给了我。科学教学让我最有成就感的就是我在教会学生知识的同时学生也教会了我很多知识,我和学生甚至于他们的家长之间完全就是在进行知识的互换。课后,我仔细的阅读了学生所做的资料卡,那一份份凝聚了学生与家长心血,饱含着大家爱心、智慧与学生浓烈兴趣的资料卡,读上去是那样令人激动不已!潺潺小溪,每日不断地注入思想的大河。读这些文字,已经完全发自了我内心的需要和对知识的渴求!我对这些文字进行了归类整理,然后做成一个个的专题供学生阅览,供同事们研读。这些专题,不但是师生们智慧的展示,对于学生们的健康成长及其家人的生活指导一定具有更重要的意义!

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发表于 2009-9-21 22:33:25 | 显示全部楼层

苦并幸福着

教师生活的幸福指数是好学校的标准之一,一所学校办得好坏领导是关键,教师是根本。“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”就是强调了教师在办学中的重要作用。学校是教师工作的地方,是教师的生命活动得以展开的地方。关注教师生活的幸福指数,是“以人为本”精神最重要的体现。在任何社会中,教师都是有着重要影响力、人数众多的职业群体。这个群体的人们生活的幸福指数如何,影响着整个社会的福祉与和谐。一所学校,如果它的教师感到很苦、很累、不能感受到生活的幸福和美好,不能感受到职业的内在尊严,即使其他方面都很好,那也不能够算一所好学校。作为从教30多年的一名教师,我认为:教师是教育的主体,是学校的主人,一个学校教师的幸福指数是衡量一所学校办得是否成功的重要指标。

我在教师这个岗位上平平淡淡度过了三十多年,说实话,特别是最近十几年,我并不羡慕和喜欢这个职业,我也不觉得幸福。其中酸甜苦辣都有。说起实验一小的老师,在九十年代的长寿人眼中,就是地位和财富的象征。那时实验一小的老师可以用三个“极”字来概括:声誉极佳,地位极高,待遇极好。那时的实验一小教师虽然很忙,也累,但是很幸福。后来,随着改革的深化,市场经济的兴起,特别是教育市场化改革的失误,加之实验二小的快速崛起,实验一小在挑战中蹒跚前行,作为现在实验一小教师的一员,感到是苦多甜少。不用说备课、批改作业、写教学后记的繁琐,也不说那没完没了一个接着一个的的活动,就说悬在教师头上,整日提心吊胆的安全责任,能幸福得起来吗?但我这个人对工作一直以来都很认真负责,我的信念是:踏踏实实工作,勤勤恳恳做事,实实在在做人。自己拿了一份薪水,所做的工作要对得起良心,对得起学生,对得起家长。有一次我被摔了,本来还是比较严重,两个多月了都还没有完全恢复,当时也只请了一天的假,都是强忍着疼痛上课,一心扑在工作上。现在自己已经快53岁了,有很多事情已经力不从心,但我尽力做好。

现在,我在教学工作上比较愉快,因为:①、我们办公室的秀丽、游容、春梅几位年轻老师对我都很照顾,有些事情都不让我做,我在此表示真诚的感谢!②、高老师是我们的年级组长,教学上与我搭档,有很多事情都是他给我讲,我觉得他协调、工作能力都很强,人性化管理,对老教师也特别关照,我很感谢。③、与我搭档的B班主任付宇星老师,我们两个配合非常默契,关系非常融洽,任何工作不分彼此,很多事情都是共同商量、共同完成。有些事情她还要争着做,从内心我很喜欢这位B班主任。

总之,五年级组是一个团队意识很强、很温馨和谐的集体,对学校的任何工作、每次活动都很认真、努力。每个人的集体荣誉感也很强,也有尊老爱幼的优良传统。我是这个组年龄最大的老师,我只有尽我最大努力做好每一项工作,愉快地度过我最后两年的教学生涯。

 

 

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发表于 2009-9-21 23:49:17 | 显示全部楼层

       
 
守住变化  守住宁静

            余倩

给我们的100条建议,多么的冗长,却又多么的新鲜。

教育大师独到的见解,精辟的阐释,科学的总结,让我总是不愿搁浅地看了一则又一则,翻了一页又一页。

静下来整理《成长记录》上的笔记,不觉已经记录了很多摘抄和当时的感悟与心情,再看一遍,就像是再一次与大师的会面;读着楼上老师们的文字,顿觉人的大脑真是丰富,人的思维真是宽泛。同样的书,完全可以读出不一样的精彩。带着对大师无尽的崇拜,带着对“建议”浅显的思考,我和我,我们重新走进了那些与孩子们同行的纷繁世界里,好听的声音。

声音:带孩子们做环球“旅行”

“小学教师应当努力扩大学生的知识面,使他们由认识家乡的田野和树林而逐渐扩大到了解祖国以至全世界的自然界和生活。
   
列夫·托尔斯泰曾经给教小孩子的教师建议说:“你们要防止过分热衷于(特别是外国为儿童出版的书籍里)给儿童讲述科学所探知的非同寻常的结果,譬如地球、太阳有多少重量啊,太阳是由什么物质构成的啊,树木和人体是怎样由细胞组成的啊,人们发明了哪些新奇的机器啊,等等。”这位伟大的作家和教育家解释自己的建议说:单纯讲研究成果会对学生起有害的作用,会使他们养成轻信言词的习惯。”

——苏霍姆林斯基

感悟:
  “从二年级起,我们开始做环球‘旅行’。孩子们坐在校园里用植物的藤蔓搭成的‘绿色教室’里。他们面前放置着一个很大的地球仪,它被人工制作的‘太阳’照射着。‘地球’绕着‘太阳’转,‘月亮’又绕着‘地球’转。我对他们说:‘孩子们,你们看,这儿是我们祖国的广大国土。我们居住在离祖国西部边界不远的地方,现在让我们向东,作一次长途的旅行。我们将在一些城市和村镇停留,看看人们是怎样生活的。’然后我讲到在我们的‘旅途’上遇到的田野、河流、居民点的情况,一边讲,一边演示图片和幻灯片。”……
  苏霍姆林斯基用这样的方式,带着学生到祖国的城市、乡村,森林、河流,建筑物、古代文物,伏尔加河、乌拉尔、西伯利亚、贝加尔湖……他还带着孩子们到世界各国去,了解那里不同于祖国的风土人情,了解那里的人民的生活情况。用了整整一年(二年级)的时间,“游”遍祖国大地后,“祖国”这个词在孩子们的心中该是多么的鲜明与生动。反观我们的爱国主义教育,常常只能“以词解词”,在学生的心中可能就是记住了几个名词,“祖国在我心中”的说教显得多么苍白无力!
  多么好的德育途径,用“看”、“游”的方式提升爱。再一次向我们证明,实践活动的教育效果,一定比简单说教高效一百倍。

 

声音:必须教会少年阅读

“在小学各年级,我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。如果这些能力在少年时期没有得到发展和提高,那么学生的学习就要感到困难了。
   
我们每一个教师都密切注意,使学生迅速阅读的能力得到改善。在少年期,默读能力具有头等重要的意义。
   
如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思,不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义,那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去,而且会影响到脑的解剖生理过程。
   
谁不善于阅读,他就不善于思维。
   
我们每一位教师都在努力,使五、六年级学生继续搞好表情朗读。表情朗读之所以必要,乃是为了训练。没有这种训练,就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分,以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。”

——苏霍姆林斯基
感悟:
  这条建议里的“阅读”指的应该是课内的阅读训练。阅读能力的重要性不用多说,相信每个语文教师都心中有数。虽是心中有数,但看到“谁不善于阅读,他就不善于思维”时仍是有种触目惊心的感觉。
  必须教会学生阅读!苏氏在建议里提到要训练学生的默读能力和表情朗读能力。这两种能力的训练有助于培养学生用眼睛和思维把握一个长句的完整意义。
  读到这条建议,我也反复在想,在“新教育”的征途上,我们带领学生“与黎明共舞”,“与经典同行”,教会他们学会阅读,学会思考,学会自省。这是在做一件多么有意义多么需要坚持的一件事情啊!

 

声音:教师,要爱护儿童对你的信任

“我们的工作,就其本身的性质和逻辑来说,就是不断地关心儿童的生活。”

“请你任何时候都不要忘记:你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

“我建议你,年轻的朋友:要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折,被晒枯,被不信任的毒药摧残致死的。”
   
“所谓要关心儿童的生活和健康,关心他的利益和幸福,关心他的完满的精神生活,这首先是意味着要爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。”
   
“儿童信任你,因为你是教师、导师和人性的榜样。你必须严格地、坚持地关心儿童,毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。”

“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感:我是一个勤奋的脑力劳动者,是祖国的好公民,是父母的好儿女,是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”
                                        
——苏霍姆林斯基
感悟:
   我很少教低年级,班主任也只当过短短的一年,还是当的中年级。但是上学期,我接到了二年级一个班的音乐课,却让我不大想再回去教中高年级,因为低年级的孩子的确纯真得像一朵花,他们是那样全心全意的信任你。他们会忘了课前要静息,会忘了发好音乐书,也会忘了戴红领巾和标志,忘了你说过不能买零食吃……每次面对你的批评他们都不会为自己辩驳和开脱,或是低着头不敢说话,或是用无辜的眼睛望着你,因为他也不是故意要这样的呀!面对这样的孩子,让你实在无法对他多说什么。
  而高年级的学生,有相当一部分对老师是不会全然信任了,除非你在某件事上打动了他的心,否则一些孩子和你肯定是有心理距离的。这时你就要费尽心思去走进他们的心灵,让他们喜欢你,信任你。多年的高年级教学和长期与少先队干部们打交道,让我体会到这个过程是漫长的,也是很辛苦的。不过,教高年级有一个好外就是,一旦你走进他们的心灵,他们对你的那种信任又是低年级学生所不能比拟的。
  为什么学生到高年级对老师会不再完全信任?责任当然在我们自己身上。试问一下,你把学生当作一朵花儿来爱护了吗?你让他体验到做人的尊严感了吗?你让他看到自己的进步了吗?你现解、信任他吗?你关心他的生活和健康了吗?……
  “要爱护儿童对你的信任”,我们任重而道远!

 

要说的太多,感悟还没写完,思考也还远远不够。在不断变化着的教育思想领航下,我在属于自己的那条成长的藤蔓上,努力地向上攀爬着。也许我会遇到荆棘,也许我会中途停下休息,也许我还会偶尔偷下懒,但在变化中,我没有懈怠,更没有畏惧。“新教育”如此,“新教育”即将带来的新变化亦如此。

请相信:守住心里最真实的宁静,坚定地与变化同行,便有阳光,便有向着美好的潜力。

 

二零零九年九月二十一日
 

 
 
   

[p-center]该帖子于2009-9-22 13:13:54被 浅浅眉 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-22 00:03:14 | 显示全部楼层

思索、思考、知识

         ---知识---既是目的,也是手段

               ------------随想

                                            阳高

   知识------------行装

  从睁开眼到呀呀学语、蹒跚学步起到三尺方圆;从学生到教师的履历中我受累于、受困于“行装”。

我们都可以肯定:我们都阅读、背诵过不少的美词佳句;都曾有过一定的思索、积累,并且正是这些积累让我“鲤鱼跳龙门”。而现在这样的积累让我有点迟钝的感觉,细细想来:随遇而安的状况和以前的知识变成不能活动的货物、把知识积累变成了“储备”而存之高阁直至把自己的知识当成了不动的、死板的“行装”而且“行装”越积越多,最后就消失在记忆的银河中了。

看来只有丢掉一些才有一点的改变,愿时间能荡起我那思维的木浆。

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发表于 2009-9-22 09:17:39 | 显示全部楼层

有感于《第一次学习新教材》

 

长寿实验一小:余永梅

多年的教学实践,觉得自己还算是经验比较丰富的老教师了,送走了一批又一批喜爱科学课的学生,有时还在沾沾自喜,暑期拜读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书之后,才真正觉得自己的那点成绩算得了什么?在自己二十几年的教学生涯中,虽然有非常优秀的学生,但之间也有许多到最后都考不及格的学生,以前,空闲的时候也在思考这个问题,多数时候还是抱怨这些学生脑袋笨、或者上课调皮捣蛋做小动作……等,读了《给教师的建议》中的《第一次学习新教材》这条建议之后,给了我深深的触动,“学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好”。

知识是在不停地发展的,对某段教材的学习将持续一个长时间,对知识的每一次运用,同时也就是知识的发展和深入。而第一次学习新教材,这是由不知到知,由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。

第一次学习新教材的课应当有些特点,要尽量做到,在第一次学习新教材时,你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。极其重要的是要看出“学习困难”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较缓慢,为了使他们理解教材的实质,必须给以较多的事实和较长的时间。

在第一次学习新教材中,学习较差的学生的脑力劳动的效果如何,首先取决于他在第一次学习新教材时,即当堂能否正确地、有系统地工作;千万不要让他光是听别的学生的流利的回答,促使他在每一节课上,在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习自然规律时就出现知识性的错误。

这学期我担任三年级科学课的教学任务,对三年级的学生来说,这是一门新接触的学科,也就是他们第一次学习这门新教材,结合以前教学中的成功与失败,我认为,在学生第一次学习新教材时,教师最重要的是关注学生的学习过程,在学习过程中,让学生积极参与自然规律、科学知识的产生、猜测与验证,在科学课堂上,一定要有学生的独立工作,使学生在独立工作中思考事实,得出概括性的结论,所有的结论都应让学生自己总结出来,教师不能包办代替,就是让学生要知其然,更要知其所以然。这样,学生才能把知识融汇贯通,领悟透彻,在应用的时候才不至于出错。同时还应当对“学习困难的”学生进行个别引导,教师要走到这些学生的面前去,看看他们有什么困难,听听他们有什么见解,及时给与表扬和鼓励,让每一个学生都体验到成功的喜悦。另外,在整个过程中注重“说”,在说的过程中来锻炼学生的思维,通过语言来提升思维,加深印象,提高兴趣。

在这个过程中,还要提供足够大的空间让他们参与,有适合他的问题尽量让他们回答,并愿意与他人合作交流,在与同伴的交流中互相切磋,互相提升,尽可能的去展示自己,参与课堂,这样才有利于他们的成长。

 

 

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发表于 2009-9-22 09:24:55 | 显示全部楼层

读《争取学生热爱你的学科 》有感

长寿实验一小  洪巧灵

暑假里,我有心拜读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,再次领悟到他的伟大教育思想的真谛。 书中第二十二条讲到:“争取学生热爱你的学科”。是啊,作为一名英语教师,我也最希望的学生热爱我的英语学科,只有这样,学生才会对英语产生兴趣,才有可能把英语学好! 一个人成长的历程及成人后的发展,与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。的确,在我二十多年的教学生涯中,体会也很深:只有学生热爱我的学科,他们才能学有所得,相反,他们则只是采取应付。一直喜欢英语的孩子,后来上中学,乃至于上大学后,英语一直是强项。这就靠我们教师发挥其魅力,去点燃起学生对自己的学科的热爱的火花,只有这样每一个孩子的天赋素质才能得到发展,最终学有所成。                            

那么如何让学生喜欢英语学科呢?

一.在我平时的教学过程中,我自认为也有“自己的学生”,这些学生都是对英语特别感兴趣的学生,我从培养他们的师生情感着手,我的一言一行都影响着他们的喜怒哀乐,甚至于我的穿着打扮都非常令他们感兴趣,他们会时不时的在我面前说些让我听后乐滋滋的话,同时于他们我有时也采取鼓励,表扬,游戏等方式,让你他们喜欢我,以此提高他们对英语的激情和培养他们对英语的兴趣,从而使他们热爱我的英语学科。

二.在小学英语教学的实践中,同时我还遵循这种获取知识的自然途径,让学生在课堂教学活动中动脑、动口、动手,在语言的运用过程中形成技能技巧,发展个性,使潜能得到充分发挥。因而,让活动融入我们的小学英语课堂,寓教于乐,既注意乐中学,更讲究学中乐,让学生体验到学习的乐趣,从乐学到爱学。

总之,我们作为教师的,要千方百计的发现每个孩子的闪光点,同时更要千方百计的让孩子热爱自己的学科,创造和谐愉快的课堂气氛.营造一种轻松愉快的学习气氛和学习环境,能使自己的学生以轻松愉快的心境去学习、思考,并获得知识。

 

   

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发表于 2009-9-22 09:25:54 | 显示全部楼层

没有也不可能有抽象的学生

                          戴颖

读了《给教师的建议》第一条:请记住:没有也不可能有抽象的学生。觉得深有同感,我认为这就是我们今天提出的:要尊重学生的个体差异。因为人的智力发展是不平衡的,是存在差异的,就像书中所说:儿童从事脑力劳动所需要的力量,是各不相同的。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。在这一节内容中,有以下几个观点:

1、教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,这是教育技巧的一个非常重要的因素。那么,我们在平时的教学活动中,也应该分类要求,充分尊重学生的个体差异性。如在课堂提问上,我看见一位老师是这样操作的:在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层,其中基础性问题以复习类、基本类的问题,面向学习暂困学生;中档题则面向中等生;难度大的问题,面向优等生。不同层次的学生各司其问,各有所得。同时,对学生回答问题的质量评估,也在情感激励上给予分层对待,当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时,给予充分的肯定和表扬,比如“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语;对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确,尚有讨论的余地;对不能作出答案或回答有错误的,则投出期待的眼神,说:“请先坐下,听听别人的意见,好吗?”其他同学回答后,再次请前者重复一遍,大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问,增强了他们主动参与的自信心。

2、能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。不同的儿童要达到某个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。在平时的作业辅导时,要照顾学生的个体差异,不能平均使用力量,对于学习困难的学生,应多花功夫,耐心辅导。这样,所有的学生都在前进,每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。

3、只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能勤奋地、专心致志的学习。

 

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发表于 2009-9-22 10:59:10 | 显示全部楼层

                                                                       让阅读成为一种习惯

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发表于 2009-9-22 11:48:23 | 显示全部楼层

读《谈谈对“后进生”的工作》有感

                   长一小  沈平

今年暑期里,我认真拜读了著名教育学家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》一书,读到第二条建议《谈谈对“后进生”的工作》,对如何转化学困生,苏老的建议给我耳目一新的感觉,使我受益匪浅。

回忆自己几十年的工作,每接一个班都会碰到不少的“后进生”,自己都用自己的方式去认真地做好“后进生”的转化工作:如以爱心浇灌孩子,一视同仁,在感情上亲近他们,不疏远他们,增强后进生的自尊心,在同学中开展一帮一学习辅导活动,利用每天午休和放学后的时间给“后进生”“开小灶”,辅导他们的学习,盯住他们完成作业;发现闪光点,及时表扬,激发他们学习的积极性;经常找“后进生”谈话,并联系家长,共同帮助他们改正缺点,养成课前作好预习、上课认真听讲、作业按时完成、学习的知识及时复习的良好的学习习惯等。这些做法也取得了一定效果,“后进生”在一段时间学习成绩有所提高,但维持时间不长,学习成绩出现反复,甚至产生对学习厌倦情绪,使我感到困惑。读了苏霍姆林斯基的文章后,我开始了深深地反思。

如果说我们把“后进生”是否被转化的标准定位在一段时间内的成绩是否得到提高了,“后进生”在一段时间学习成绩有所提高,证明我们对“后进生”的转化是相当成功的。可是他们后来学习成绩的退步证明我并没能真正地转化他们。

那么,问题出在什么地方呢?读了苏霍姆林斯基的文章,使我茅塞顿开。苏老在书中提到儿童在学习中要注意不能仅仅局限于“背诵必修的教材”,那是特别有害的这种做法“只能养成死记硬背的习惯”,最有效的方法就是“扩大他们的阅读范围”,这样才能“让儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和观念的疑问”。像这些才是“智育的十分重要的条件”。他指出:“儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。”他还说:“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。”

是啊,以前我们的做法,每天花很多时间去给一些所谓的“后进生”补习,“开小灶”对他们进行特别照顾,在老师辛苦学生痛苦的情况下,就算当时有所成效,也不能从根本上转化后进,自然就谈不上什么成功了。读了苏霍姆林斯基的文章,让我意识到,转化工作应该着眼于阅读,根据儿童的不同情况,选择恰当的阅读材料,让学生在阅读中巩固语文知识,认识更多的字和词,在阅读中刺激学生主动地思考,发展学生的思维,促进学生个性发展,这样学生的语文成绩才得以真正提高,“后进生”的转化才收到实效。

 

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