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专业阅读■成就教师专业梦想-长寿一小教师专业发展专题帖

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发表于 2009-9-22 11:58:36 | 显示全部楼层

阅读——“后进生”的良师益友

         ——读《给教师的建议》有感

             陈腊梅

放假前,学校给我们每位教师发了一本《给教师的建议》,我如获至宝。《给教师的建议》是前苏联前苏联伟大的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的大作。假期里,自己细细拜读了这本书,读后心情久久不能平静。我觉得他的每一条建议,都是他在三十多年的教学生涯中,用心血和汗水换来的。都凝聚着他的聪明与智慧,都彰显着他的热情与博爱,都寄托着他的梦想与希望。文章中有谈如何教书育人的,有谈如何关心后进生的,有谈如何提升自身素质的。特别是《谈谈对“后进生”的工作》这篇文章对我的触动特别大。

在我们的创造性的教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一,作为教师,没有不赞同这种说法的。那个费加是苏霍姆林斯基难忘的,也是我印象特别深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述费加的,她简直是来不及记住应用题的条件,在她的意识里,来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:当她的思想曲折要转向另一件事物的时候,去又忘记了前一件事物"。他让我想起了我们班里的小玉,每次期末考试,既是小玉难熬的日子,也是我们老师头疼的时候。对于小玉,我也尝试着给他补过课,给他念听写、督促他背课文。可这样做收效甚微,他照样对学习毫无兴趣,考试也只能得二三十分。甚至有段时间我都想放弃他不管了,顺其自然。怎么引导像小玉这样的孩子,我束手无策,也常让我寝食不安。今日读了苏大师的文章,我眼前豁然一亮。

苏大师在文章中告诉我们:让后进生养成死记硬背的习惯只会让他们变得更加迟钝。无疑,以前自己的一片苦心换来的却是对小玉的伤害,这真让我惭愧。那么通过苏大师几十年得出的最有效的手段就是扩大这些学生的阅读范围,让他们尽可能地多读些书。而且在他们所读的书籍里,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。费加由后进生成为一名高度熟练的机床调整技师,这简直就是一件不可思议的事情。苏霍姆林斯基创造了这样的奇迹,这绝不是偶然。你看,苏霍姆林斯基给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》,给她搜集了一套供她阅读的书籍,都是关于智力训练的。多么幸运的费加,多么尽职的苏老师。

费加的成功给了我们更多的启示:阅读能教给后进生思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,学习就更轻松。

至于小玉,来期的学习生活,我想一定会充满阳光的。看来,阅读,不仅仅是小玉的良师益友了,更是为人师的良师益友了!

 

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发表于 2009-9-22 12:56:50 | 显示全部楼层

记忆应当建立在理解的基础上

          ——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第九条有感

 

我们数学教学中,会经常遇到这样的现象:有的学生对公式、定理、法则等能够背诵,但是却不能正确应用,更谈不上灵活应用研究了。为什么会出现这样的情况呢?前苏联教育家霍姆林斯基在第九条“怎样把学生从事实引导到抽象真理”做了很好的回答。

“记应当建立在理解的基础上。你应当引导学生,通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些不理解、完全没有弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象,到深刻理解抽象真理(规则、公式、定理、结论)的道路, 一定要经过实际作业,而完成实际作业就正是掌握知识。”

很多学生由于采取了死记硬背的方式,花费了很多时间和力气,效果并不理想,原因就是没能建立在理解的基础上。所以,我们老师“不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西”只有在理解的基础上去识记,记忆才可能长久,才可能在现,才不容易遗忘。

我们身边这些优秀的数学教师(袁利平、陈容等)都非常重视知识的形成进程,在教学中都特别重视算理和推理过程。开学我们听了袁利平主任上的一节“两位数减两位数的退位减法”,我们袁主任花了大量的时间让学生摆小棒去感知退位减法的过程,要求学生不但会做题,而且要求学生非常清晰地说出算理。

因此,要想达到理解记忆,我们教师一定要精心钻研教材,对知识的形成过程教师不但要自己懂,而且是要让学生懂,让学生亲身去体验知识的形成过程,教师要针对不同层次的学生设计不同教学方法,让学生去对知识的理解,只有学生对知识理解透彻了,记忆才能扎实,才能灵活应用。

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发表于 2009-9-22 13:07:35 | 显示全部楼层

读《给教师的建议》第一条有感

  

“她只能提5桶水,你强迫他提20桶,那样会伤他的元气。”儿童从事脑力劳动所需要的力量,也像这样各不相同,有的孩子对教材感知、理解、识记得快,在记忆中保持长久而牢固,有的孩子对教材感知慢,在记忆中保持不牢固。苏大师告诉我们:不存在对所有学生都适用的在学习上取得成就的通用条件,教学必须因材施教。

关于力所能及,不同的儿童要区别对待,不要向儿童要求他不可能做到的事。读到这里,我想起了令我最难忘的一个学生,她叫李冬梅,20095班的一个女孩子,从二年级到五年级,我做了她五年的数学老师,她数学最好成绩是二年级上期:10.5分,随着年级的升高,成绩却每况愈下,六年级毕业考试5分,对李冬梅来说,“五分”是成就的标志,是真实的存在,老师我的心中,这是了不起的成就——合格的小学毕业生。

清晰记得,二年级上期教“5的口诀正值学校开运动会,守学生的时候,我用一个上午的时间,和她一起摆小棒,认识5的口诀,仅仅五句,第二天一句也说不出来。事实证明:李冬梅是一个特殊孩子,对其只能实施特殊教育。在工作中,要学会“尊重事实,尊重个体差异,尊重个性特征”。

关于年龄差距,对于不同阶段的儿童也要区别对待。高年级的儿童,40分钟的书面作业轻松自然。一年级的小朋友,20分钟的书面作业,也得一边玩一边做。低龄儿童有意注意时间短,直观思维为主,动手操作、观察感知学习材料,玩中学,才可能有实效。一年级长时间空洞的读读写写,会戳伤孩子的锐气,可能第二天就不想见到你了。

关于家庭背景和性格差异,两周的一年级教学实践,我感觉:有的孩子乐观开朗,思维敏捷,语言表达完整,有良好的家庭教育环境,老师的鼓励和赞赏能给他们带来极大的满足和欢乐,令他自信十足。有的孩子胆小内向,不说话,老师找事逗她乐,他都难得开口和你谈。有的孩子散漫,目中无“老师”,老师的要求他听不懂,玩自己的。表扬、批评都不起作用,看来只有靠时间来浸泡,耐心来磨合了。

要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功乐趣,任重道远!

 

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发表于 2009-9-22 13:54:09 | 显示全部楼层

 
教会学生阅读和学习

——读《给教师的建议》第3条

 

观点:能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时阅读的学生,就不会在学业上落后。

 

苏霍姆林斯基告诉我们:小学教师要把“教会儿童学习”作为首要任务,因为所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于我们小学教师。想到这一艰巨任务,倍感我们肩上的任务之重大、使命之光荣,细想下来亦是如此:中年级和高年级的学生哪有时间和精力来学习“怎么学习”呢?

要使学生学会学习,会掌握知识,首先就得教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利地正确无误地书写,那么到了中、高年级,就谈不上顺利地学习了。

所以,小学阶段教会学生“会学习”是重要的,而阅读就实现这一目标的重要途径。


 



      
 

[p-center]该帖子于2009-9-23 21:44:19被 长一小_陈首钦 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-22 14:39:23 | 显示全部楼层

关于知识的获取

 

        教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。                ——苏霍姆林斯基

 

在《给教师的建议》一书中,苏霍姆林斯基指出,学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟,回答得很流畅,这是一种积极性,然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展。这不仅使人陷入了深深的沉思:如何使学生获得真正的知识?如何让学生通过教师有效的教学方式和策略引导学生获得有效的知识?

一、     转变教育观念

其实韩愈早就指出:“师者、传道、授业、解惑也”,从这里我们可以看出,作为师者的第一要务应该是培养学生健全的人格,良好的品行,而遗憾的是,当前我们不少教师错误的把学生会做几道题,会背几篇文章,会写几个字做为了我们的全部教学内容,而忽视了学生品行的培养。同时,也发现部分教师为了追求平均分,三率等量化指标的优劣,而忽视了学生特别是小学生的心理和生理的发展规律,造就了一大批高分低能的“学者型”学生。而作为教育主管的学校也在上演着同样的错误。有人指出:作为新时代的教师,我们应该清醒的认识到,我们不应该将人受到的教育仅限于青少年时代,而应该贯穿于人的一生;不应该将人受到的教育场所仅限于学校,而应该遍布于家庭遍布于全社会。未来是学习化社会。教会孩子学会如何学习、学会自我教育、学会生活、学会如何不断主动适应变化着的环境;这不仅能帮助人通过教育和学习不断获得适应新环境的知识、技能和能力,更重要的是,它能实现人类千百年来的一个美好理想:成为全面而又完善的人。这就给我们的教育带来了新的挑战。我们的教育者应当成为学生学习道路和引路者,服务员,我们的教学应当充分体现学生的主体地位,使其真正成为学习上的主人,去获取有用的,有效的知识。

二、     正确理解知识的内涵

苏霍姆林斯基指出:只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识,知识的积极性,生命力,才使它们得不以不断的发展,深化的决定性条件,而只是不断的发展、深化知识,才是活的知识。从这里我们不难看出:我们教师应当使学生的知识不要成为最终目的,而是要成为今后成长、发展的手段,学会使学生进行有效的思考,能运用自己所学的知识进行再创造,能借助已有的知识体系进对周围的世界进行新的认识和观察,塑造健全的人格。

三、提升教学艺术

某个角度讲,如果把教书仅仅当作是谋生的一种手段,这只能是 教书匠,因为他教书的方式已经僵化,生命力已经停止。但如果将其看作是事业,看作是为之奋斗一生的追求,从这个意义上讲,就应该把教学视为一门艺术,掌握了教学艺术的教师在整个教学过程中能够调动各种教学手段,使学生接受知识变得相对容易、相对轻松;同时,直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。因此,重视教师的教学艺术,是激发学生的学习兴趣和学习热情,调动学生学习的主动性、积极性和创造性,丰富学生的想象力,推动学生不断向新的目标迈进的重要保障。因此教学艺术值得去钻研、去探索、去创新。因此教师必须加强自身基本功的专业化学习,使自己成为德才兼备的引路人,同时广泛的猎取各方面的知识,认真研究教学规律,提高教学效果 ,教学工作中把我们的情感融入到教学过程中 ,把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中。我们应该认识到我们的教学必须以学生为学的主体,因此我们应当也必须精心设计课堂教学,运用激发学生的学习兴趣,使学生在我们的课堂上能获得真正的有效的知识。

教育是一门艺术,是一门学问,在教育之路上,值得我们思考的地方还很多,还有很多问题需要我们去探索。但既然作出了选择,就应当无悔于这份职业赋予我们的神圣与光荣。

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发表于 2009-9-22 14:53:34 | 显示全部楼层

让读书成为一种习惯

长寿实验一小 程平

这几天。再次捧起《给教师的建议》这本书,重温前十条,那生动的事例,精僻的理论无不敲击着我的心灵,自己不禁一次次地反思着自己的教育教学生涯,使我再次深刻的感受到书籍对于一个教师的重要性,读书应该成为自己的一种生活习惯。

的确,作为一名教师的工作十分忙碌的,每天,在校上课34个小时,加上备课改作业56个小时,还要加上班队工作,教学研究、参加会议等等等。可以说干这职业是没有什么空余时间的,那怎样解决这个棘手的问题呢?

 在第2条中苏霍姆抹斯基用了一个生动的事例清楚明了的展示了这个问题的解决办法。一位历史教师上一节公开课,整堂课精彩至极,让所有听课的人如痴如醉。当别人问他花了多少时间来备这节课时,他这样回答的:对这节课我准备了一辈子,不过对这个课堂的直接准备,只用了大约15分钟。

只用了15分钟作准备,这是何等精湛的技艺!何等高超的境界!令人惊叹!令人折服!感叹之余,同时也窥见到教育技巧的奥秘。对于这节课这位历史老师其实是准备了一辈子,他用一辈子的时间在读书进行知识储备,积定丰厚的文化底蕴。正因为他有广阔的知识海洋作背景,所以能迅速地准备好这节课,所讲的每句话才具有极大的感染力,才使课堂如此出色!无疑是书籍让这位历史老师的世界更广阔;是书籍使这位历史老师飞得更轻快自如。书籍让这位历史老师光彩照人!

想想自己,有时为了上一节课,常常是绞尽脑汁,思考一两天,也想不出好办法。随着社会的飞速发展,自己的那一桶水呀早已不能满足学生的需要,有时一些知识还得上网查询相关的资料,花去大学的时间!真是书到用时方恨,事非经过不知难

怎样弥补呢?那就是读书学习,学习读书。每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊,每日不断注入思想的大河,让知识的海洋更广阔。只有具有丰厚的积定教育才会充满艺术,充满灵气,充满诗意。只有广阔的知识海洋作为教学背景,我们的课堂才生机勃发!这就是所谓的厚积而薄发,博观而约取!有了丰厚的积定就不会再为一节课而愁没有办法,不会因知识了解不透彻而临时地抱佛脚,不会因教育夫策而焦头烂额。显然,教师教育生活的幸福度与教师的阅读史密切相关。

社会在飞速地发展,我们经历的是日新月异的变化,作为一名系新时代的教师不广泛阅读,没有读书汲取知识营养的好习惯,怎能跟上时代的节拍,怎样去教育新时代的学生?怎样让学生信服自己呢?要想提高教育技巧,就要持之以恒地读书,不渐补充知识的大海,而且还要读书者作,使自己所教的学科那点基础知识在自己科学知识的大海里只是沧海一粟,那么在课堂上就会游刃有余,讲解教材时就会更加自如地分配自己的注意力。

莎七比亚曾经说过:“书是全人类的营养品”,读书吧!让书来滋养我们的心灵,让书来丰富我们的精神,潺潺小溪每日不断,让思想的河流永远奔腾不息!

 

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发表于 2009-9-22 15:59:37 | 显示全部楼层

给教师的建议随笔

长寿实验一小  李莹

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第一条给我留下了深刻印象,这也是我们平日教学中所用到的成功教学法。

学习上的成就本身就是一种相对的东西,我们要根据学生本身的情况来制定目标。而一个优秀的教师还要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度。我们通常通过评价制度来让学生拥有成就感,这也要求我们要把握好评价的尺度,分层设计好学生要达到的目标。好让不同层次的学生都能在不同的起点获得相应的成功与发展。当学生有了成就感,他才有了学习的动力,才会激发他们的学习兴趣。孔子有言“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”学生有了学习的兴趣,才能保证教学的顺利进行。我们教师要善于保护和培养每一个学生的自尊感,教师要善于确定我们要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍与困难,才能在每一个学生的脑力劳动中具体的实现教学大纲的要求。

我们给学生的评分,可以让学生看见自己的劳动和努力,充分发挥学习给他带来的精神上的满足和快乐,让他们享受学习中取得的成就。总之,这要求我们充分利用好评价措施.

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发表于 2009-9-22 18:55:03 | 显示全部楼层

读《给教师的建议》点滴谈

 

                                                                                      长寿实验一小  陈炜

 

本世纪最伟大的事件之一就是俄国十月革命的胜利和苏联的建立,虽然苏联只存在了70年,但它的影响和意义却是无法估量的。苏联的教育曾经也是世界上最优越的教育之一。

在苏联教育界涌现出了一批著名的教育家,加里宁、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、赞可夫,还有主张个性和谐发展的教育理论家和实践家——苏霍姆林斯基。他可以说是苏联教育思想的集大成者。他的相信孩子,尊重孩子,用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝,他的教育实践鼓舞着千百万教师,他已经成为广大教师心中最追求的偶像。

众所周知,中国的教育受苏联教育的影响很深,十一届三中全会给中国教育改革和教育科学带来了春天。改革开放打开了教育界人士的眼界,发现了五彩缤纷的世界。

教育科学出版社在纪念我国建国50周年之际,给我国广大教师和教育工作者的一份丰厚的礼物——苏联教育名著《20实际苏联教育经典译丛》,《给教师的建议》就是其中之一,是有苏联当代教育家苏霍姆林斯基所著。

瓦阿苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家,为了解决中小学的实际为题,切实提高教育、教学质量,他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》,译者根据我国的情况和需要。选择了《给教师的一百条建议》的精华部分,另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目。作为补充,全书仍有一百条,改称《给老师的建议》。

没有也不可能有抽象的学生。

学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,儿童从事脑力劳动所需要的力量,是各不相同的,一个学生对教材感知、理解、识记得快,在记忆中保持得长久而牢固,对教材的感知很慢,知识在记忆中保持得不久而且不牢固。

教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,这是教育技巧的一个非常重要的因素,要保护和培养每一个学生的自尊感。

不同的儿童达到的知识的水平和范围,所走的道路是个不相同的,教师应当思考:怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体实现教学大纲的要求?

读到这里,我也深深思索着:教师在教学中不但要重视预设,更应该重视生成。要关注每一位学生的学情。要有针对性的进行教学,发挥各类学生的主观能动性。要让学生享受到学习的乐趣。

教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时。

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。

思考:时间是挤出来的,备课,不仅是备所教的一本教材,一本书,更应该多积累,多储备,需要用时再拿出来用,而不是需要用时再去寻找。

教师的时间和教学个阶段的相互依存性。

如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。

思考:教师的目的就是在于——教会学生学习的方法,而不是为他们分析每一篇课文,应教他们应如何观察生字的字体、间架结构,而不是如何一笔一笔地写。

关于获取知识。

教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。

在备课的时候,找出因果联系正好在哪里挂钩的,初看起来不易觉察的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问,而疑问则能够激发求知的愿望。

思考:备课应从学生的认知水平出发。抓住知识点,找好切入点,设计学生感兴趣的话题,引导学生乐于思考,在思考中获取知识。

 

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发表于 2009-9-22 19:23:16 | 显示全部楼层

谈谈对“后进生”的工作

读《给教师的建议》第六条有感

       吕桂兰
炎炎夏日,无心外出,便整天呆在家里拜读学校发的苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》。在还没读之前,对后进生的辅导方面,从教将近20年的我一直陷入苦恼和彷徨中:为什么我投入全身心的努力,却事与愿违?读完这本书后,我便茅塞顿开。
蔡易作是我们班的后进生。为了帮助他,在班上找出成绩最好的胡峻豪和他坐一排以外,我还牺牲自己的休息时间来为他“开小灶”。每天放学后在办公室里给他补课。这样我虽然很苦很累,但我一想只要他有进步,也就值得了。刚开始,他每天都很乐意,学得也很认真,但后来他经常找各种理由要早点回家不肯来办公室。而依靠同学辅导的做法很快也有名无实。结果期末考试下来仍然没起色。这真应了苏霍姆林斯基的话:这是“一块难啃的骨头”。
苏霍姆林斯基在书中说:转化后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多,他就应该更多地阅读。”他总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些问题来问他。于是,在对待后进生——费拉时,他没有给费拉补一天的课,只是给他们编了一本特别的习题集,引导他们去阅读和思考,结果学生每解一道题,都感到是一种胜利,后来,他成功了。我反思起我的教学行为,我给蔡易作带来了什么?我的行为不仅让他没有成功的喜悦,反而给他带来了沉重的压力——他是一个好强的孩子,每当回答不出问题同学指出他的错误时,他总是有种逆反的心理,有时同学轻视的话语、不屑的眼神、讥讽似的嘲笑,让他感到自己在同学们面前抬不起头来,作为老师的我也没有及时给与鼓励,我把他带到办公室,在其他老师的开玩笑的话语中偶尔也会伤了他小小的自尊,他还是个一年级的孩子啊,怎能受得了如此之打击。他怎么还会到办公室来补课呢?
细细想起来,我与苏霍姆林斯基在同样对待后进生的问题上,之所以造成截然不同的结果,是因为大师明白后进生真正需要的是什么,他让学生广泛阅读,是因为他知道阅读能激发学生思考,而学生在思考中感受到了乐趣,体验到了一种成就感。而我却还一厢情愿地沉浸在学校严禁补课的美梦里,以为这是面对后进生的最好方式。而他像一个高级厨师,紧紧地抓住了学生的胃口,炒出了香喷喷的适合学生的“佳肴”,让学生走近了它,津津有味地吃起来,从此依依不舍。而我则像一只蛮横的母鸡,强行按下了小鸡的头让它去吃食。
一直以来,我都认为自己对后进生是负责任的,因为我肯牺牲自己放学回家的休息时间为他们补课,想方设法让其他学生去帮助他们。我总是用一道道练习题让他做,目的让他掌握我认为该掌握的基础知识,我用题海战术包围了学生,把学生变成了分数的傀儡,他们根本就没有时间顾及书本以外的阅读。而在我眼里,他们书本上的知识都没学好,哪里有时间阅读其他的书籍。结果,我错了。我忽视了阅读,是因为我没有看到阅读带来的内要潜力。苏霍姆林斯基说:阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。而我从未真正为学生想过,伤害了他们自尊,我不知道;他们没有兴趣,我不知道;我把他们变成了我手中的木偶,我只管自己操作,根本没想过他们并不需要这些。
从苏霍姆林斯基身上,我知道了要想转变后进生,就要让后进生不停的阅读,广泛的阅读,因为阅读能教给他思考,思考的越多,他在周围世界中看到的不懂得东西就越多,他对知识的感受就越敏锐,而当教师的人,工作起来就越容易。现在学校正在大力实施新教育和经典诵读,我一定要选取适合孩子阅读的书籍,配合我们二年级实施的晨诵和午读及志趣15分进行阅读。通过阅读来改变后进生,这是苏霍姆林斯基给我们的宝贵建议,我一定要采纳。我更明白了一个老师应该要有一颗思考教育的心,研究自己的学生究竟真正需要什么,如果没有考虑到学生的心理,不知道该给他们什么,那做再多也是无济于事。
[p-center]该帖子于2009-9-22 19:29:41被 落雨晴 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-22 19:36:09 | 显示全部楼层

原帖由 落雨晴 于 2009-9-22 19:23:16 发表

谈谈对“后进生”的工作

读《给教师的建议》第六条有感

       吕桂兰
炎炎夏日,无心外出,便整天呆在家里拜读学校发的苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》。
在还没读之前,对后进生的辅导方面,从教将近20年的我一直陷入苦恼和彷徨中:为什么我
投入全身心的努力,却事与愿违?读完这本书后,我便茅塞顿开。
蔡易作是我们班的后进生。为了帮助他,在班上找出成绩最好的胡峻豪和他坐一排以外,我还牺
牲自己的休息时间来为他“开小灶”。每天放学后在办公室里给他补课。这样我虽然很苦很累,
但我一想只要他有进步,也就值得了。刚开始,他每天都很乐意,学得也很认真,但后来他经常
找各种理由要早点回家不肯来办公室。而依靠同学辅导的做法很快也有名无实。结果期末考试下
来仍然没起色。这真应了苏霍姆林斯基的话:这是“一块难啃的骨头”。
苏霍姆林斯基在书中说:转化后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。儿童的学习越困难,
他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多,他就应该更多地阅读。”他总是注意给每一个“后
进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种
事物和现象的疑问,让他们带着这些问题来问他。于是,在对待后进生——费拉时,他没有给费拉
补一天的课,只是给他们编了一本特别的习题集,引导他们去阅读和思考,结果学生每解一道题,
都感到是一种胜利,后来,他成功了。我反思起我的教学行为,我给蔡易作带来了什么?我的行为
不仅让他没有成功的喜悦,反而给他带来了沉重的压力——他是一个好强的孩子,每当回答不出问
题同学指出他的错误时,他总是有种逆反的心理,有时同学轻视的话语、不屑的眼神、讥讽似的嘲
笑,让他感到自己在同学们面前抬不起头来,作为老师的我也没有及时给与鼓励,我把他带到办公
室,在其他老师的开玩笑的话语中偶尔也会伤了他小小的自尊,他还是个一年级的孩子啊,怎能受
得了如此之打击。他怎么还会到办公室来补课呢?
细细想起来,我与苏霍姆林斯基在同样对待后进生的问题上,之所以造成截然不同的结果,是因为
大师明白后进生真正需要的是什么,他让学生广泛阅读,是因为他知道阅读能激发学生思考,而学
生在思考中感受到了乐趣,体验到了一种成就感。而我却还一厢情愿地沉浸在学校严禁补课的美梦
里,以为这是面对后进生的最好方式。而他像一个高级厨师,紧紧地抓住了学生的胃口,炒出了香
喷喷的适合学生的“佳肴”,让学生走近了它,津津有味地吃起来,从此依依不舍。而我则像一只
蛮横的母鸡,强行按下了小鸡的头让它去吃食。
一直以来,我都认为自己对后进生是负责任的,因为我肯牺牲自己放学回家的休息时间为他们补课,
想方设法让其他学生去帮助他们。我总是用一道道练习题让他做,目的让他掌握我认为该掌握的基
础知识,我用题海战术包围了学生,把学生变成了分数的傀儡,他们根本就没有时间顾及书本以外
的阅读。而在我眼里,他们书本上的知识都没学好,哪里有时间阅读其他的书籍。结果,我错了。
我忽视了阅读,是因为我没有看到阅读带来的内要潜力。苏霍姆林斯基说:阅读能教给他思考,而
思考会变成一种激发智力的刺激。而我从未真正为学生想过,伤害了他们自尊,我不知道;他们没
有兴趣,我不知道;我把他们变成了我手中的木偶,我只管自己操作,根本没想过他们并不需要这
些。从苏霍姆林斯基身上,我知道了要想转变后进生,就要让后进生不停的阅读,广泛的阅读,因
为阅读能教给他思考,思考的越多,他在周围世界中看到的不懂得东西就越多,他对知识的感受就
越敏锐,而当教师的人,工作起来就越容易。现在学校正在大力实施新教育和经典诵读,我一定
要选取适合孩子阅读的书籍,配合我们二年级实施的晨诵和午读及志趣15分进行阅读。通过阅读来
改变后进生,这是苏霍姆林斯基给我们的宝贵建议,我一定要采纳。我更明白了一个老师应该要有
一颗思考教育的心,研究自己的学生究竟真正需要什么,如果没有考虑到学生的心理,不知道该给
他们什么,那做再多也是无济于事。
[p-center]该帖子于2009-9-22 19:29:41被 落雨晴 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-22 19:47:12 | 显示全部楼层

谈谈对“后进生”的工作

读《给教师的建议》第六条有感

实验一小         吕桂兰

炎炎夏日,无心外出,便整天呆在家里拜读学校发的苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》。在还没读之前,对后进生的辅导方面,从教将近20年的我一直陷入苦恼和彷徨中:为什么我投入全身心的努力,却事与愿违?读完这本书后,我便茅塞顿开。

蔡易作是我们班的后进生。为了帮助他,在班上找出成绩最好的胡峻豪和他坐一排以外,我还牺牲自己的休息时间来为他“开小灶”。每天放学后在办公室里给他补课。这样我虽然很苦很累,但我一想只要他有进步,也就值得了。刚开始,他每天都很乐意,学得也很认真,但后来他经常找各种理由要早点回家不肯来办公室。而依靠同学辅导的做法很快也有名无实。结果期末考试下来仍然没起色。这真应了苏霍姆林斯基的话:这是“一块难啃的骨头”。

苏霍姆林斯基在书中说:转化后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多,他就应该更多地阅读。”他总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些问题来问他。于是,在对待后进生——费拉时,他没有给费拉补一天的课,只是给他们编了一本特别的习题集,引导他们去阅读和思考,结果学生每解一道题,都感到是一种胜利,后来,他成功了。我反思起我的教学行为,我给蔡易作带来了什么?我的行为不仅让他没有成功的喜悦,反而给他带来了沉重的压力——他是一个好强的孩子,每当回答不出问题同学指出他的错误时,他总是有种逆反的心理,有时同学轻视的话语、不屑的眼神、讥讽似的嘲笑,让他感到自己在同学们面前抬不起头来,作为老师的我也没有及时给与鼓励,我把他带到办公室,在其他老师的开玩笑的话语中偶尔也会伤了他小小的自尊,他还是个一年级的孩子啊,怎能受得了如此之打击。他怎么还会到办公室来补课呢?

细细想起来,我与苏霍姆林斯基在同样对待后进生的问题上,之所以造成截然不同的结果,是因为大师明白后进生真正需要的是什么,他让学生广泛阅读,是因为他知道阅读能激发学生思考,而学生在思考中感受到了乐趣,体验到了一种成就感。而我却还一厢情愿地沉浸在学校严禁补课的美梦里,以为这是面对后进生的最好方式。而他像一个高级厨师,紧紧地抓住了学生的胃口,炒出了香喷喷的适合学生的“佳肴”,让学生走近了它,津津有味地吃起来,从此依依不舍。而我则像一只蛮横的母鸡,强行按下了小鸡的头让它去吃食。

一直以来,我都认为自己对后进生是负责任的,因为我肯牺牲自己放学回家的休息时间为他们补课,想方设法让其他学生去帮助他们。我总是用一道道练习题让他做,目的让他掌握我认为该掌握的基础知识,我用题海战术包围了学生,把学生变成了分数的傀儡,他们根本就没有时间顾及书本以外的阅读。而在我眼里,他们书本上的知识都没学好,哪里有时间阅读其他的书籍。结果,我错了。我忽视了阅读,是因为我没有看到阅读带来的内要潜力。苏霍姆林斯基说:阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。而我从未真正为学生想过,伤害了他们自尊,我不知道;他们没有兴趣,我不知道;我把他们变成了我手中的木偶,我只管自己操作,根本没想过他们并不需要这些。

从苏霍姆林斯基身上,我知道了要想转变后进生,就要让后进生不停的阅读,广泛的阅读,因为阅读能教给他思考,思考的越多,他在周围世界中看到的不懂得东西就越多,他对知识的感受就越敏锐,而当教师的人,工作起来就越容易。现在学校正在大力实施新教育和经典诵读,我一定要选取适合孩子阅读的书籍,配合我们二年级实施的晨诵和午读及志趣15分进行阅读。通过阅读来改变后进生,这是苏霍姆林斯基给我们的宝贵建议,我一定要采纳。我更明白了一个老师应该要有一颗思考教育的心,研究自己的学生究竟真正需要什么,如果没有考虑到学生的心理,不知道该给他们什么,那做再多也是无济于事。

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发表于 2009-9-22 19:53:34 | 显示全部楼层

2009秋给家长的第一封信

二(6)班的家长朋友:

您们好!在这枫红似火、银杏泛黄的金秋,我们又携手陪伴孩子,开启新的成长历程。感谢你们一年来对我工作的大力支持、理解和尊重。我为拥有您孩子这样活泼可爱的学生而感到自豪与幸运,因你的信任而感动。我将用我的爱心、责任心,悉心呵护您的孩子,陪伴他们一点一滴地成长。我会竭尽我所有的智慧和知识,教导他们学做人,学知识,学交往,学玩耍。我也殷切地盼望着能继续得到您的大力支持,让孩子在家、校这两个生活、学习的主环境里和谐、快乐、蓬勃向上地发展。

我感动!在报名的第一天,甘富雨和叶翼斓两位同学及家长主动帮老师收假期作业,董高鑫和他的爷爷自告奋勇地帮老师分书。开学两周里邓家豪和髙墁坚持天天放学和同学们一起打扫和检查卫生。这里我说一声:“谢谢了!”谢谢您们,也谢谢家长为孩子们做出了榜样。

在漫长而充实的暑假里,在你们的关注下,孩子们正一天天地进步:

我欣喜!孩子们基本上都能认真地书写《暑假作业》,写得特别工整美观而获得特等奖的是:张倚萌、刘艳林、林靖睿、杨自福、甘圆琳、黄远程、蒋思宇、郑欣卓、陈石、胡峻豪、叶翼斓、胡宗泽、柳铸航、张倚萌、潘洪瑜。获得一等奖的是:廖佳欣、孔可颐、李颖异、黄嘉豪、余明娇、陈珂玓、叶正玮、曹点津、蔡润松、高森俊、陈人玮、黎戎祺、杨自福、董高鑫。让我感动的是:胡静予、孔可颐、谯静、甘富雨的家长对作业进行了批改;彭海洋、黄嘉豪、杨自福、殷雨欣、甘圆琳、郑欣卓、陈石、柳铸航和家长一起分析、解答思考题;特别是陈珂玓和家长一起制定了假期计划,殷雨欣的家长坚持在每页作业上签字。

我欣喜!孩子们能在假期里坚持每天练字,练得工整美观而获得特等奖的有:杨自福、甘圆琳、胡峻豪、刘艳林、林靖睿、蒋思宇、髙墁、叶正玮、。一等奖的有:陈石、陈珂玓、阳韵欣、陈秋言、邓家豪、黎戎祺、胡宗泽、郑欣卓、高森俊。让我感动的是:高森俊的家长坚持每天给孩子打分以此鼓励;胡峻豪的家长每天在练字本上写日期,督促孩子坚持练习;张倚萌的家长每天坚持给孩子写例字,与孩子一起成长。

我欣喜!“成长纪录”本上或多或少地写下了孩子们的读书记录,留下了成长的足迹。记录工整、内容较丰富而获得特等奖的有:黎戎祺、蒋思宇、胡峻豪、胡宗泽、叶翼斓。获得一等奖的是:潘洪瑜、邓家豪、甘富雨、林靖睿、蔡润松、陈珂玓、余明娇、李欣睿。获得二等奖的是:叶正玮、张倚萌、黄远程、董高鑫、刘子灏、髙墁、杨自福、廖佳欣、高森俊、甘圆琳、李颖异。特别是柳铸航、黄嘉豪、程幸婧、郑欣卓、孔可颐、叶翼斓、蔡润松、胡峻豪、胡宗泽、刘艳林、邓家豪、甘富雨、林靖睿小朋友的记录本上还留下了亲子共读的痕迹,陈珂玓、彭海洋、陈石、李思蓓、谯静、胡静予、方靖瑜、胡家杰、易秋杞、廖文雅、潘洪瑜等小朋友还在记录本上记录了暑假里的生活故事。“成长纪录”为我了解你们的孩子打开了又一扇窗,你们对孩子的期望和用心让我又一次感动。

我欣喜!孩子们不仅在记录本纪录了读书收获,而且将读书的收获办成了各具特色的“读书小报”,有的注意了版面的设计美观,有的注意到了选材紧扣主题,有的注意了内容的阅读价值,其中获得特等奖的是:陈珂玓、陈石、林靖睿、甘富雨、胡宗泽。获得一等奖的是:刘艳林、彭海洋、阳韵欣、柳铸航、叶翼斓、甘圆琳、黎戎祺、邓家豪、李颖异、廖佳欣、余明娇、黄嘉豪、胡静予、胡峻豪、陈秋言、李欣睿、张倚萌、高森俊、潘洪瑜、叶正玮、孔可颐、刘程嘉。让我感动的是:张倚萌、柳铸航、陈石、孔可颐、陈珂玓、彭海洋、黄嘉豪、刘程嘉的家长同孩子一起参与策划和制作小报。

经过一个假期的积累与沉淀,我发现孩子们都长大了。我期待,我们一同“向着明亮那方”,与孩子一起播下阅读的种子,与岁月同行!

本期学校重点是推进“过一种幸福、完整的教育生活”为核心理念的新教育实验,落实“三大课程八个项目”,深化“1+6携手读书,共建书香长寿”的活动。主要是通过“晨诵、绘本课、午读、整本书共读和暮省”来实现。

晨诵是一种仪式,用诗歌、童谣“与黎明共舞”,让儿童习诵、领略优美的母语,感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感

绘本课以读为核心,特别是以绘本阅读作为阅读起点,写绘为主要的表达方式;倡导“读写绘”结合,用阅读图画书、讲故事,用图画表达与创造相整合的办法,来让儿童的学习力和创造力得到自由发挥。一周开设一节绘本课,孩子把在绘本课上听到的故事,先回家讲给父母听,然后根据绘本故事,发挥自己的想象进行再创作,要求有主题(题目)、图画、故事(文字),请您用心的辅助孩子完成,这对培养孩子的想象和表达都很重要。

整本数共读及午读、暮省是在中午、晚上,师生共读、亲子共读一本书,共写心灵真诚的话语,实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间共同生活的语言密码。望您和孩子通过共读,做好读书笔记。

师生共读书目:《石头汤》人民文学出版社

午读和回家阅读书目: 犟龟》二十一世纪出版社

木偶奇遇记》天津教育出版社

一只孤独的乌鸦 》二十一世纪出版社

日有所诵》(二年级版)

亲子阅读书目:

女儿的故事》作者:梅子涵

我会把你治好的》春风文艺出版社

以上推荐书目,请你务必尽早买到手,以便于孩子即时阅读。

我相信,每个孩子都是一粒蕴藏着无限生命力的种子,请你,和我,做勤劳而智慧的播种人,成就孩子,成就我们的幸福人生!让我们从孩子喜欢阅读开始,向着善于表达努力!让我们一起期待花开的日子……

你们的朋友:   吕桂兰

2009.9.15

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发表于 2009-9-22 21:19:35 | 显示全部楼层

思索、思考、知识

         ---知识---既是目的,也是手段

               ------------随想

                                            阳高

   知识------------行装

  从睁开眼到呀呀学语、蹒跚学步起到三尺方圆;从学生到教师的履历中我受累于、受困于“行装”。

我们都可以肯定:我们都阅读、背诵过不少的美词佳句;都曾有过一定的思索、积累,并且正是这些积累让我“鲤鱼跳龙门”。而现在这样的积累让我有点迟钝的感觉,细细想来:随遇而安的状况和以前的知识变成不能活动的货物、把知识积累变成了“储备”而存之高阁直至把自己的知识当成了不动的、死板的“行装”而且“行装”越积越多,最后就消失在记忆的银河中了。

看来只有丢掉一些才有一点的改变,愿时间能荡起我那思维的木浆。

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发表于 2009-9-22 21:30:11 | 显示全部楼层

         教师要上好课,就要准备好每一节课,用终生的时间来准备。这就要多读书,跟书籍结下终生的友谊。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。

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发表于 2009-9-22 22:13:25 | 显示全部楼层

体育课中多给学生思考的空间

----读《给教师的建议》有感

长一小李君

 

   在这个暑假里,我有幸拜读了久违的苏氏的《给教师的建议》,在这本书里,我读到了一些学校经常倡导的一些方式、理念意外,还让我学到一些经常被我们忽视的东西,但是我只选择性的把我觉得可以借鉴的感兴趣的建议先读了,比如:怎么样学生自主的思考起来,以往我们只是口头的说说,其实根本就没真正的列入到日常的教学中,或者说加入的很少。那么我就苏氏的第六十二条建议,让学生生活在思考的世界里,来谈谈体育课中构思怎么样让学生多思考,再行动,也许这样学习的效果会比只看不思考,模仿的效果要来的好些,经久一些。

体育课以往往往被人认为是四肢发达、头脑动脑不多的课堂,受到过许多人的歧视,至今任然有许多人认为体育课的课堂就是教,不用思考的课堂,这让我觉得内行看门道,外行看热闹的感觉,而且被忽视的程度可以说长久以来形成了一种偏见,其中也不乏一些体育本身的教师,他们也认为体育课不是思考很多的课,跟随着其他人的偏见一起走。歧视体育课基本上是不发达地区的常见的事,如果不是体育的50分加分的话,我想体育课还是不被重视,有了这50分,让家长、学生、老师、校长等终于知道了体育的重要,但就体育本身的认识可能还是觉得多跑跑多跳跳就OK,其他的不重要,那么我想说的是,体育课也是需要学生多多思考的课,而且是许多知识融合的课堂。

  就体育课堂来说,就一个开课,就老师所设计的课堂引入就需要学生去思考是什么的内容及所涉及的事物的特性,列如低年级的立定跳远课堂引入小青蛙,学生就思考青蛙的动作,于是就构造出立定跳远的粗的技术结构,于是,给与充足的时间让学生思考如果人也像青蛙这样跳,怎么样才能跳的最经济最实用而且最远,于是学生就边思考,边实践,总结再实践,但是以往一趟课往往为了完成任务总是匆匆的直接跳给学生看,或者叫他们观看会跳的同学的动作,然后就直接模仿就是,往往这样的结果就是学的是皮毛,粗的结构,根本没掌握到立定跳远所需要的人体结构也就动作要领。还有就是体育课堂上,我们要理解为什么造成了这堂课不是精讲多练,或者说我们用另外一个概念来替代,就是教学的有效性。教学的有效性在下降,或者学生练习的时间在减少是什么原因造成的?我想有多个原因我们要去客观地分析。我的讲解示范要尽量地做到有效,这个有效是两个有效,第一个从时间上有效,我该讲的再讲,不该讲的我就不需要讲。有的时候在分组练习的时候,我就指导他就行了,指导也是讲,不要老是集中起来,这是一个时间的效益,要利用时间,要注意时间的效益性,就是该讲的就讲。第二个是教学的重点的把握,你作为一个体育学科的本科出身或者是专科出身,就是我们刚才讲的那个教育传承的方式,教育传承的方式,首先是时间概念,然后就是你对这个学科的理解。我今天教蹲踞式跳远,蹲踞式跳远主要的技术环节是什么?我首先要理解我教学的重点是什么?我教学的难点是什么?学生的问题是什么?这你在课前就要对这堂教学课有充分的分析。比如说篮球,如果说我们后转身运球学生没有学过,或者您了解下来他的基础较差,那么您对这个技术开始教的时候,可以适当地多讲一遍。但是当您教了以后,学生通过练习已经学会,基本掌握了以后,我觉得下次您就没有必要再去多讲了,你应该是让他在做的时候去指导他,去矫正他的错误动作而没有必要再整队、排队,然后你再去大讲特讲,那就浪费时间,所以还要考虑内容的掌握程度,这样他才会掌握运动知识和技能。学生的思考直接影响到他的主动学习和掌握技术动作的程度,而且也从中可以自己了解怎么样去提高成绩,而不需要为了提高成绩盲目的做费力效果不明显的无用功。

其实学过体育的老师都应该知道,大学里面一门技术课,就理论,技术两部分,而技术又分为技术评价跟技术能力也就是素质两部分,而这些没有一个部分不包括思考的力量的,就挺身式跳远而言,我们要学挺身跳远的理论,需要哪些过程,结合蹲踞式跳远的助跑,踏跳为什么要最后一步要小一些,为什么要用摆动腿积极抬腿同时上肢积极摆臂向上提升,摆动腿的方向角度多大才最有实效性等等,这都是要一个环节一个环节交代清楚,然后还要把你所掌握的技术动作结合要领展示出来,这就是技术评价,然后才是你练习这个所能展示的最强能力也就是前面所说的技术能力测试了,每一门技术都需要这些,缺一都会导致不及格的后果。而我们在教学中却往往把这些全部忽视,只是一味的觉得模仿就可以了,达到目标即可,我觉得这样的后果是跟以往的教学水平差不多,提升不了多少的。

学生们需要思考的时间,那么体育课堂上,也要抓住时机给予孩子们充分发挥思考的余地,也请上课的老师少些华而不实的东西,多强调实际的东西。

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