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专业阅读■成就教师专业梦想-长寿一小教师专业发展专题帖

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发表于 2009-9-22 22:51:18 | 显示全部楼层

读《给教师的一百条建议》一书,

——“对后进生的转化” 有感

长寿实验一小  洪巧灵

在暑假里,我认真阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书,书中第六条谈到《对后进生的转化》这一章,给我的感触很深。

苏霍姆林斯基说:“在我们的创造性的教育工作中,对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一,这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”

从教二十多年,的确,在每个年级,每个班总有要遇到那么少数学生学习成绩,思想表现的双差生,他们不仅上课总是捣蛋,下课也老是对同学搞一些恶作剧,因而老师一提起他们,也往往感到很伤脑筋,同学们一提起他们总是投以鄙视的目光。总之,那就是被人们称之为“后进生”的人群。他们在班上虽然人数不多,却是班上的消极因素,若没有做好转化工作,就会影响整个班级的班风。

之前,我对这样的人群也有十分讨厌,甚至有时觉得他们“不可救药”,难得管他了,读了苏老的建议后,使我耳目一新,受益匪浅。所以,能不能做好后进生的工作,不只是关系到一个学生的前途,还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。做为一名老师,该如何起转化后进生真的值得我们所有的教育工作者深思的问题。

书中苏老谈到:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多,他就更应该多阅读。因为阅读能教给他思考,,而思考会变成一种激发智力的刺激。

我个人认为,阅读只是转化后进生的一个途径之一,多读书,读好书,是有益无害的,俗话说:书读百遍,其意自见,一本好书,它不仅能教给你知识,同时它也能教给你智慧,更重要的是它能陶冶一个人的情操。

二十几年的教学经验得出:转化“后进生”除了阅读之外,我认为还需做到以下几点:

1交心: 

   情感是打开学生心灵的一把钥匙。当了几年的副班主任,也有一些感触,我深入与后进生接触,给予百倍的耐心和无微不至的关怀,了解他们的内心世界、思想动态,做他们的知心朋友。有什么心事就会向你诉说,让你帮他出主意、想办法,你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。

2.耐心

我曾遇到这样的学生,上课老是说话,故意捣乱,老师管他从不服气,不仅自己英语学习乱糟糟的,而且还影响到周围的同学,所以实在是令人头疼。可是,我不忍心放弃。我开始接近他,慢慢了解他。之后我才发现我们有许多相似的地方,很快达成了协议,他也愿意去改正。,一点一滴了解他的情况,虽然他还会时常出现问题,但他的学习英语的积极性高了很多,

3.恒心

后进生的转化不是一朝一夕的事情,坚持不懈的在教育转化工作中赏识后进生的优点,针对后进生的自卑心里,时不时的给他们的鼓励,赞赏,这就要靠我们老师的持之以恒。  后进生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情。

4.细心

做一个老师要观察到每个孩子的内心的不容易的,但细心的老师一定会发现孩子的最新动向。我曾教过一个学生,一直是英语学习积极分子。可有一段时间我发现她英语成绩陡然下降。于是,我找她谈心,当谈到英语学习时,她神情黯然,后来就趴在我身上哭了起来,细问才知,是妈妈的一些情绪影响了她英语学习。后来,我和她的家长沟通一下,很快就解决了这个问题,而之后她学习的乐趣更大了,还把我当成她了她的好朋友了呢!

  

 

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发表于 2009-9-23 00:22:52 | 显示全部楼层

读《第一次学习新教材》有感

苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中,谈到了关于《第一次学习新教材》一节,其中有这么一句话:第一次学习新教材,这是由不知到知,由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。

仔细阅读后,发现在第一次学习新教材中,学习较差的学生的脑力劳动的效果如何,首先取决于他在第一次学习新教材时,即当堂能否正确地、有序地工作;千万不要让他光是听别的学生的流利的回答,促使他在每一节课上,在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习英语单词或句子时就发错音和对句子理解有误。

结合自己平时课堂上的教学实践认为,第一次学习新教材就是学习新知识的第一节课和第一印象,教师最重要的是关注学生的学习过程。在整个学习过程中,让学生参与知识的产生、猜测、验证,就是让学生要知其然,更要知其所以然。这样,学生才能把知识融汇贯通,领悟透彻,在应用的时候才不至于出错。另外,在这个过程中注重“说”,在说的过程中来锻炼学生的思维,通过语言来提升思维,加深印象。

在这个过程中,怎样关注后进生,也是一个很重要的问题。我认为,提供足够大的空间让他们参与,有适合他的问题尽量让他们回答,并与他人合作交流,在与伙伴的交流中互相帮助,互相提高,尽可能的去展示自己,参与课堂,这样才有利于他们的成长。

我坚信只要坚持迈好这一步,那么以后的路就会走得更加的坚实。

 

 

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发表于 2009-9-23 07:58:31 | 显示全部楼层

      谈教师的教育素养

上学期末,学校发了一本《给教师的100条建议》。要求每位老师在假期认真阅读,写下感悟。当我真正静下心来慢慢品位苏霍姆林斯基的教育精髓,才发现两个月的时间过得是如此之快。这是一本30年教育实践和教育理论的书,书中的一个个案例吸引着我,一句句通过实践总结出来的理论再次震撼着我,让我对教育和教学产生深深地思考。

其中给教师的第八十七条建议是《谈谈教师的教育素养》。教育素养包括很多方面,我认为最重要的应该是专业方面的素养,教师应该知道你的专业学科最复杂的问题是什么,你的专业学科最前沿的问题是什么,你的专业学科核心内容是什么,学生应该掌握最基本的技能是什么,这样教师才能超越教材,成为真正的教育能手。
   
想起多年前在某个乡镇学校听的一堂公开课:年轻的教师把一堂课的教学流程用几张纸写得清清楚楚,该说什么话,做什么动作都一一批注好。可是因为太紧张,课上到一半,她发现写了后半节课流程的那张纸忘带了。于是她站在讲台上发了一分钟的呆,找了三分钟的纸,孩子们很乖,没有人讲话,他们只是抬着头望着老师。而这位老师,最终是满眼通红的走了下去,说我不上了,我不知道后面要怎么上了。

想一想我们学校里的有一部分教师,也是很认真地按照教科书把要讲述的东西准备好,甚至把讲述的内容和逻辑顺,序都记住,记在一个小小的纸单上,生怕把哪个内容知识点忘掉,但当他把教材内容讲完了,而学生却一点兴趣没有,对知识也似懂非懂的。

我觉得他们是颠倒了教学的主次,看了这本书,我认为他们应该把更多的注意力关注在自己思维和教材内容上,不要把学习的主角——学生丢在一边。苏霍姆林斯基说这是因为处于教师注意中心的只是教材,而不是教育过程的各种细节,教师使足力气去回想讲述的过程,他的全部注意力都集中在自己的思考的教材内容上,学生要领会这样的讲述是非常困难的,他的讲述也缺乏情感,儿童就不会感兴趣,而在没有兴趣的地方也就没有不随意识记,这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征。

获得教育素养的主要途径是什么呢?其实很简单,就是读书、读书、再读书。学校书香校园的建设,让我的人生字典里多了读书两个字,多了思考两个字,读书应该成为我们所有人的精神需要。记得一个老师曾跟我说过:只读两本书(教材、教参)的教师无论如何是不能成为优秀教师的。的确如此,读书可以提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是作一个真正的教师所不可缺的精神底子有人说没时间读书,关键还是他不想读书……”这样的读书箴语,我完全赞成,并深有同感。苏霍姆林斯基说过:一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦地读过一二百本书。

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发表于 2009-9-23 08:07:02 | 显示全部楼层

读《给教师的建议》有感

体育组:吴从胜

近日,读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书,真是越读越精神,越读越觉得受益非浅。他精炼的语言,闪光的思想解开了我心中的疑团。尤其是请记住:没有也不可能有抽象的学生这条建议给我的体会更深些。               

我从事教师工作已有10多年了,在平时的课堂教学中,经常会遇到一些学生上课不注意听讲,甚至调皮捣蛋的现象。特别是在低年级教学中,这种现象尤为突出,实在令人头疼。我也知道应该在课堂上调动每一位学生参与课堂的积极性,根据学生接受能力的差异提出不同的要求,设计出不同的作业,但真正实行起来是需要很大的精力、耐心以及恒心的,尤其是面对低年级的孩子!

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。     

的确是这样。回想自己在平时的教学工作中,每当讲到一个知识点,特别是有难度的知识时,自己的目光始终是先关注那些优等生,生怕他们不会,而对于能力差一些的学生或上课不会听讲的学生,心里抱着反正不会,能听懂算你白拣,不会就算了。根本没有了对学生进行因材施教的想法。长久下去,学生的学习兴趣,理解能力,对自我的要求等等方面就逐日下降。给自己的工作带来了意想不到的困难。读了《给教师的建议》这本书后,我就不断地反思自己,总结原因就是对学生缺少了因材施教的教学原则。决心以后在自己的工作中,尽力做到因材施教。

作为老师,要想尽一切办法去点燃学生心灵中想成为一个好学生的火花,爱护好这点火花,使他能熊熊燃烧起来。

[p-center]该帖子于2009-9-23 8:09:46被 长寿一小吴从胜 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-23 08:29:31 | 显示全部楼层

让每个都进步
        《没有也不可能有抽象的学生》体会谈
重庆长寿实验一小    袁国权
    再次阅读前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书,深感其学者型、专家型教师的不凡。起实践理论,不仅历史意义深远,现实指导意义和未来前瞻性,都兼而有之。文中千古绝唱之经典比比皆是。这里仅就《没有也不可能有抽象的学生》一文,谈谈个人读后的肤浅认识。
      《没有也不可能有抽象的学生》一文,是该书给教师的第一条建议。本条建议揭示了作为活生生的学生个体的差异性,作为教师应善待每个学生,因人而异,因材施教,着眼学生能力发展,着眼学生终身发展,让学生在学习中享受成功的喜悦。这不正是我们当今素质教育、新教育理念的核心体现吗?伟大见解让人惊叹!
     作为教师往往依据大纲及教材要求,都希望所有学生达到某一标准,他们明知班级学生有其严重差异,但实际操作中却没有区别对待,多喜欢采取简单的加大训练力度、强度、补课等超负荷劳动,更有甚者,动辄责备批评,或者漫骂学生太蠢、太痴,恶性循环,严重伤害学生自尊,让学生抵触、逆反!这也许是考试制度、分数第一的结果吧!随着教育、教学改革的深入,这一现状正得到逐步改善。我校的许多教育教学举措,便是曙光的闪现!
     其实学生的差异性,不仅体现在体力,智力尤为突出。由于遗传、环境(家庭、社会)及自身努力的不同,学生在学习上的表现就千差万别。作为教师,不仅要认识其差异性,更重要的是要善待其差异性,特别是对中差生的态度与方法。
      那么,我们应该怎样善待这些活生生的学生个体呢?目的只有一个:着眼学生的能力,着眼学生的一生。因此,要特别注重保护和培养没一个学生的自尊感,要努力想法让没一个学生都有进步,最大程度地挖掘其潜能,让每个学生或多或少都能享受到成功的喜悦。这就对教师的教育教学提出了更高的要求。我们必须加强学习,不断完善自身的人格修养,努力提高自身的业务素质,关爱学生,了解学生,不断更新教育观念,选择合适的教育教学方法,让智力超常儿、学习勤奋者、大器晚成者,甚至默默无闻者、反映迟缓者,都能不断“增值”!
愿我们伴随学生的快乐成长,也享受到“物”有所值的劳动快乐吧!
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发表于 2009-9-23 08:48:53 | 显示全部楼层

读《给教师的建议》第一条有感

 

      学习思想政治的时候记得有这样一句话:具体问题具体分析,的确,对待每件事,每个人,都会有不同的观点,而怎样解决问题,就需要我们具体的分析

      而对于每一个学生,由于每个人的思考能力不同,脑力劳动的程度也不同,所接受的 知识水平和程度也不相同,而这样的问题是长期存在的 ,怎样解决这一问题呢?这就取决于老师的一个态度问题,怎样去对待个别学生的。态度问题

      一个班级里总会有考试不及格,性格顽皮的学生,而大家都认为这样的学生“无可救药”,或许都对其不抱希望,置之不理,而后这样的学生就会越来越差, 成为老师头疼的问题,其实,并不是这样的学生就无可救药了。 就其原因,就是每一个学生脑力劳动程度不同所造成的。有的学生思维快,脑力劳动效率高,那么他们所接受知识的速度就快,并且保留知识的能力强;相反,脑力劳动效率低的学生,同样的知识传授给他,他并不能接受多少。面对这样的情况,老师们就应该具体问题具体分析,对不同的学生采取不同的方法。比方说在课堂上,对接受能力强的学生不知较强难度的作业,对接受能力相对较弱的学生就布置相对简单的作业,那么,在这一堂课上,每一个学生都会有收获。
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发表于 2009-9-23 09:22:10 | 显示全部楼层

静下心来读书
——读《给教师的建议》有感
长寿实验一小      宋永兰
以前,看到别人做精美的课件,写文章,发贴子,我总是惊叹不已,完后总是疑惑:他们哪来那么多时间?难道他们就没有家庭琐事,没有其他的业余爱好?暑假期间,我静下心来读了《给教师的建议》这本书,终于从文章中找到了答案。
我们当教师的白天在学校忙于上课、备课、批改作业,学生中偶尔出现闹纠纷、不“听话”等不愉快的事发生时,还要抽出时间调解、教育;放学回家又忙于一家大小的生活起居,抹屋扫地,等忙完一切真的闲暇时,已是精神疲惫,身体乏力之时,哪有心思看书、写文章?哪有时间做课件呢?书中第2条说道:“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时。”读了这一节,我无疑窥视到我心底里的“小”来­——不爱读书。读书原本是件快乐的事,自觉自愿的事。而曾几何时,我却弃书于不顾,忙碌于家庭琐事,沉迷于姐妹们的闲暇娱乐之中。“看书”,成了我的奢侈品、睡觉前的“催眠曲”。对于看书,成了烦恼的苦差事、被迫无奈之举。每当到了学校硬性完成要读书写博客的任务时,我才匆忙地捧起书,囫囵吞枣地看一下,然后上网查阅相关资料,胡乱地拼凑,敷衍了事。从未主动地、心悦诚俯地看过书、写过心得体会。现在想来,我的这种读书就跟学生中那种“要我读”的情形差不多,真是惭愧呀。
文章中一位历史老师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的说来,对每一节课,我都用终生的时间来备课。……”究其是怎样来进行这种准备的呢?通过读书,我从中明白了:人的一辈子都要读书。每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。让潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河,成为新鲜的血液。读书,不能为功利,不只是为了应付明天的课,而是要发自内心的需要和对知识的渴求。而我呢?缺乏的就是发自内心的需要和对知识的渴求。总是认为自己老矣,固步自封,找些借口推脱。久而久之,我变得视野狭窄、思维僵化,跟不上形式,跟不上时代的潮流,教书只不过是“见子打子”。从未从学科领域去深度看书、学习、思考,使得自己对所任学科都厌烦了,又哪能激发学生对自己所从教的学科保持高度的重视和兴趣呢?看来,我应该从“沉睡”中觉醒了。正如书中所说:如果你想有更多的空闲时间,那就要读学术著作。在你所教的那门学科领域里,学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书时的那点基础知识,应当只是沧海一粟。今后的人生,我应该摈弃浮躁,抛开私心杂念,静下心来读书、学习,努力地找回以前的那个“我”来。

2009.9.21

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发表于 2009-9-23 09:22:31 | 显示全部楼层

永 远 的 心 事

                     读《请记住:没有也不可能有抽象的学生》想起的……

                                      重庆长寿实验一小   蒙星明

很高兴!在暑假里有《给教师的建议》这本书陪伴着我。那里面一个个朴实的故事,一句句经典的话语犹如一杯浓浓的咖啡让我细细地体会慢慢地品尝……不由自主地沉醉。还记得第一个建议《没有也不可能有抽象的学生》中写到:“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西,对一个学生来说, “五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,——这是教育技巧的一个非常重要的因素。能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法”这样的话语。我仿佛看到了小时的自己:

那是在我初中时,我的数学成绩开始不很好,时时会为一些稍难的题而皱紧眉头。可这小小的表情却被数学老师发现了,慢慢地在我以后的作业本中,时时会出现一些醒目的批注。如:“加油、加油;努力、努力、再努力;真棒;ok;勇敢些”等等的字样。一次又一次,我有一种说不出的高兴,甚至每天我都期盼着数学作业本快点发下来,经常会欣喜若狂。慢慢地一本本数学本做完了,为了留下老师那浓浓的爱,我悄悄地把那难忘的话语用剪刀小心翼翼地剪了下来,贴在了我心爱的硬面抄本子上(那时有一本硬面抄的本子是多么的了不起)悄悄地珍藏了起来。

初三时,由于父亲工作的变动。我离开了那所学校,转学到了另一所中学学习。每当周末,哥哥都会从长寿师范学校回到家,偶尔会在何时井车站碰到老师,就会听到哥哥说老师又在问你学习的情况,提醒你做题要注意些什么,每当听到这样的话语,我的眼眶都会悄悄地湿润。其实那时我好想告诉他们,我在梦中都无数次地梦见老师给我们上课的情景……

后来,我上了师范,时时翻开那本渐渐发黄的本子,看着那一个个熟悉的文字,心里充满的全是感激。感谢刘老师给了我太多的力量,太多的关爱!如果没有老师细心的呵护,我不会对学习数学那么充满兴趣,也不会踏上师范学校(无数学生向往的跳出农门),也不会有现在这样——我热爱的少儿美术教育事业。

现在我在教育岗位上已工作了近二十个年头。但在我的记忆里,我一直深深地藏着这份感激!伴随我走过人生的许多美好时光,直至现在。

老师,我只想说;是您的大爱教育了我,是您对我的爱浇灌了更多学生的爱。老师,我也时时用这样润物细无声的爱去浇灌着我的每一个学生的心田……

有个学生名叫蒋鸿丞,聪明、调皮,但长期上课不带美术工具,还和教师顶对,真让人伤脑筋。曾经我想放弃他。可是,我想到自己的成长经历,想到老师。我告诫自己,我没有理由放弃一个成长中的孩子。我在寻找转变他的突破点。有一天我在整理资料的时候发现了一张他的画,画得不错。第二天我告诉他:蒋鸿丞,你猜我发现了什么?”我说:你有一张画被老师收藏了你这么有灵气,为什么老不带工具呢?是不是家长不给你买呀?慢慢地他低下了头说忘了。我说:老师不计较你以前的表现,但从现在开始我希望你每次记住带好工具,好吗?他点了点头。为了加深他的记忆,我说我们拉勾,男子汉说话要算数,他答应了。第二次上课时,他看见了我,只见慌张地找同学借了一张彩纸,我已感觉他有些不好意思,毕竟他和我有个约定。这时我装着没看见的样子并没批评他,而是表扬了他有进步带了一张彩纸。慢慢地,一次、两次、三次,他终于有了改变。今天,他变了,竟然用废旧盒子作了一艘很特别的中国船。我在班上好好地表扬了他,蒋鸿丞的变化让我感到非常的欣慰。

老师,我多想告诉您。直到今天您仍然一直鼓励着我,教育着我。感谢您!老师。

 

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发表于 2009-9-23 09:22:32 | 显示全部楼层

《给教师的建议》读后感

             长寿实验一小  彭惠

在暑假里我认认真真地拜读了前苏联教育理论家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书,它带给我极大的启发和深深的感触。我感谢学校给我们买了这本书。读过此书,有种豁然开朗的感觉。书中给教师提出的100条建议,不但有精辟的理论分析,更有生动有趣的实际事例,让人受益匪浅。

通过这本教育名著的学习,使我学到了很多教育理念和教育方法,也懂得了一些儿童心理。明白了自己以往的一些教育方法是错误的。书中第75条谈到“教师要爱护儿童对你的信任。”我们面对的是儿童极易受到伤害,极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。在以往的高年级教学中,我常为孩子不专心听讲,调皮任性而苦恼。我也曾严厉地批评过差生。到期末考试时,为有的孩子拒绝演唱一首歌而生气,为此,我给孩子打了不及格的分数。我以为这下,他该努力学习了吧,没有想到,这样的孩子却变本加厉,不仅不好好学习,还故意影响其他孩子学习,影响教师上课。读了这本书我明白了,我对这样的孩子真是一个冷酷无情的人,我已经伤害了孩子的自尊心,失去了对孩子的信任,我想,从此以后,我再也不会给学生打不及格的分数了。

我们常常为头脑迟钝、理解能力差、学习困难的孩子而着急,难过,甚至有时缺乏爱心和耐心,而苏霍姆林斯基分析了孩子感到学习困难的原因是,孩子在童年时期没有从周围的人那里获得对于孩子的发展来说应当获得东西,他用彼嘉的例子,让我明白了,不要强迫儿童尽量长久地死抠书本,而要培养智慧,发展大脑,教他去观察世界,发展儿童的智力。对学习困难的学生,我会循序渐进,持之以恒,对他们加以特别的关心,教会他们学会如何思考和学习的方法。

苏霍姆林斯基在书本中反复提到一种“思维课”的特别活动,这种活动,用形象的话来说,就是到思维的源泉那儿去旅行。他认为,为了创造思维和记忆之间的和谐,需要到自然界里去上一系列这样的思维课。思维课的教育意义,首先在于它能使知识得到不断地运用,让儿童感觉到运用知识的快乐,体验到自己是知识的主人而自豪。我想,在自己今后的教育生涯中,我也会尝试让孩子们到校园去观察一年四季的变化,观察天气,自然,花草的不同,激发他们学习的愿望,求知欲望,体验到运用知识的快乐。

书中特别强调学生的课外阅读,作者用形象的话来说,课外阅读,既是思考的大船借以航行的风,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就既没有帆,也没有风,独立阅读在学生的智力发展,道德发展和审美发展中起着特殊作用,有经验的教师们都是时常跟儿童进行一些关于书籍和创作的谈话,让儿童给同学们讲述一些使他们感到激动的事情。作为一名音乐教师,我在思考给孩子们推荐什么样的书呢?结合歌曲的教学,给孩子们推荐中外有名的音乐家的故事书。例如:聂耳,田汉,贝多芬,舒伯特,莫扎特等。更有李云迪,朗朗等演奏家的故事。同时收集音乐家的作品,让他们欣赏,也可以自己课外欣赏,让孩子们讲述故事,谈对音乐作品欣赏的理解感受。我不求培养他们个个成为音乐家,我只求丰富他们的知识,培养他们对音乐的兴趣、爱好。让他们在音乐中寻找到快乐、幸福。

我是一名工作二十几年的教师了。看了苏霍姆林斯基的“给刚参加学校工作的教师的几点建议”,我很惭愧,我觉得自己浪费了许多光阴,我最欠缺的就是课外阅读。通过这条建议的学习,我找到了自己今后努力的方向。我明白,作者给刚参加学校工作的教师的建议,也是对我的建议,我的个人藏书应有三类书籍。(1)关于所教的哪门学科方面的科学问题的书。(2)关于可以作为青年们学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书。(3)关于人的心灵的书(即心理学方面的书)。我知道,作为一名教育工作者,在教育教学中,如果没有美、没有艺术,那是不可思议的,要掌握教育艺术,就必须要多读书,多思考,不断丰富自己的知识,提高自身修养,这样才能成为学生的楷模,才能够成为教育工作的真正能手。

 

参考书籍:苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

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发表于 2009-9-23 09:28:34 | 显示全部楼层

 
把握两套大纲

——读《给教师的建议》第5条

 

观点: 把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。

 

我们在实际工作中把握两套教学大纲,大纲一:学生必须熟记和保持在记忆里的材料;大纲二:课外阅读和其他的资源来源。

结合我校正在开展的新教育实验,我们就可以把效课堂利用起来,解决“大纲一”的有关内容,这就要求我们必须追求高效、实在的课堂。苏霍姆林斯基告诉我们:尽力为我们的学生识记、记熟和记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景,只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。

大纲二的内容是否可借助新教育的“儿童课程”去完成,新教育的晨诵、午读、暮醒以及整本书共读,就是开发课外阅读资源,落实大纲二的良好途径。我们着力营造这样一个环境,让学生在“润物细无声”的氛围中产生对知识的敏锐感知,达到孩子们乐于思考、分析和观察的目的。

 

 
      

 

[p-center]该帖子于2009-9-23 21:41:15被 长一小_陈首钦 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-23 10:07:24 | 显示全部楼层

 

把基础知识保持在学生的记忆里

——读苏霍姆林斯基给教师的建议有感

   
小学教师们!你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。
   
首先要注意基本读写能力。在语言里,有20002500个写法正确的字,它们是知识、读写能力的"骨架"。经验证明:如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。”


感悟:
  “教会儿童学习”,这句话大家都会说。如何教会儿童学习?苏大师说:“要教会所有的儿童这样的阅读:在阅读的同时思考,在思考的同时阅读。”
  阅读能力对一个孩子的学习影响之大,我始料未及,却深受其“益”。在小时候,我的父母经常念故事给我听。一个故事多念几遍后,我已经差不多能背了,可以讲给别的小朋友听。长大一点,自己看书时,就会有意识地对照着父母念的去看,这样就半猜半认的识了一些字。有了识字基础后,我从幼儿园就能自己看书了。再缠着他们讲故事,他们就会直接扔一本书给我,让他我自己看。而他们,不用天天念故事,轻松多了。一直阅读下来,从小学到大学,语文一直是我的强项,很轻松就学得非常好。连我最担心的数学,也学得还不错。

哈!原来,苏大师早就认识到了:“如果阅读对于学生为通往知识世界的窗口,就不会在学业上落后了。”我们学校的1+6携手读书活动不正是为学生和家长提供一个阅读的契机,把学生领进阅读的世界中。
    
这一两年我教三、四年级英语,做的正是“构筑一个牢固的知识的地基”的工作。扪心自问:“你帮学生把地基打牢了吗?”惭愧!好多时候我只忙于赶课程赶进度了,对一些基础知识只是匆忙带过了。其实现在回过头来想想,对那些学生容易错的字词应该像苏大师一样建立一张“最重要词汇表”,每天记录3个,连续记录两年,学生对这些词进行思考,或是写几个同类的词,或是用这3个词练习说话。这样每天花的时间又不多,这些易错的词也不会从一年级一直带到六年级了。

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发表于 2009-9-23 10:15:30 | 显示全部楼层

 

[p-center]该帖子于2009-10-10 10:33:00被 CSYXYZJ 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-23 10:20:49 | 显示全部楼层

教会学生学习,节约教师时间,保护教师健康

                ------读《给教师的建议》有感

                        实验一小:杨治均

暑假里,阅读了苏联著名教育家苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》。初读这本书,觉得很多和我们的小学教育挂不上钩,建议中所举的例子有很多都是初、高中的物理、数学等。带着这样的想法,有些建议读得就有些囫囵吞枣。可开学初当再次拿起这本书,再细看某些建议时才豁然开朗,发现有好多都适合我们的小学教育,特别是教师的时间和教学各阶段的相互依存性把基础知识保持在学生的记忆里等等,这些建议给了我极大的启发,找到了教育的捷径。在这里我主要谈谈读了教师的时间和教学各阶段的相互依存性这一条建议的一些想法。

一、教会学生阅读,发展学生智力

作为小学语文教师,我们都感觉时间不够用,忙忙碌碌了一天,到了放学回家的时候都还担心自己的工作是不是做完了,学生是不是都学会了,要是有一个或者几个尾巴学生,也许在回家的路上,甚至在家里都还担心着。现在我才明白,之所以教师这样累,是因为没有教会学生学习。苏霍姆林斯基,这个有着30年教学经验的教育理论家给我们指明了方向,要想节约教师的时间,保护教师的健康。首先就要教会儿童学习,教会儿童熟练地读和写。低年级如果学生没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读得东西,没有学会流利而正确无误地书写,那么到了中高年级,就会大量的浪费教师的时间,摧毁教师的健康。读到这里我便想起了我们这段时间的拼音教学,拼音教学是枯燥的,反复的念读过程,在教学中,如果我们不教会学生学习的方法,那么嗓子是怎么哑的自己也不知道。如果我们在教学中,教会了学生先读准字母的音,再观察字母的形,找相似的事物代替识记,最后学会书写。这样学生有了具体的学习方法,在学习时就不会像无头苍蝇乱窜了。教会学生学习说起来很简单,但在做的时候就应该落实具体的做法,通过阅读《给教师的建议》,我找到了方法,那就是教会学生在阅读的同时能思考,在思考的同时能够阅读,用视觉和意识来感知所读得材料。苏霍姆林斯基用经验告诉我们,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。我校正轰轰烈烈地开展着新教育的读书活动,开展了晨诵、午读、暮省活动,相信这个绝好的读书活动一定会提高学生的读书兴趣,如果在读书的同时学会思考,那他们的智力会不断地提高。这就不会在学业上落后,教师的工作就容易了,节省了时间,保证了健康。

二、教会学生书写,学会获取知识

学生在中年级和高年级能否顺利地学习,还有赖于他在低年级时,在多大程度上学会了迅速而有理解地书写,以及这种技能怎样得到进一步的发展。怎样教会学生书写?苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第三条教师的时间和各阶段教学的相互依存性里明确告诉了我们学生的书写能力,他的建议与我们所理解的书写大相庭径,我们理解的书写,就是写好字,要求工工整整等。他的建议是在四年级时就达到迅速地、半自动化地书写能力。并努力做到使学生在书写的同时进行思考,使字母、音节、词的写法不要占据他的注意中心。甚至更高的要求,在老师讲述内容的同时,学生还得把他自己的思想简明扼要地写出来。要想达到这个水平,非一朝一夕,非蜻蜓点水。只有扎实地教会学生读书,教会学生书写,在低段的学习过程中不断训练,不断提高,才能在中高段的时候节约教师的时间,保证教师的健康。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,书中的100建议,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,有益于教师的教学实践。要想学以致用,我还得再次静下心来阅读。以上所谈不足之处,敬请批评指正!

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发表于 2009-9-23 10:28:10 | 显示全部楼层

读后感(一)

——《给教师的建议》

                 

    从教25年以来,有很多关于教育方面的问题一直困扰着我。其中一个问题在今年的一年级中再次让我百思不得其解。为什么在一年级就会有学习落伍的学生?该怎样引导他们?

今天我再次看了前苏联著名教育家霍姆林斯基的《给教师的建议》,仿佛明白了许多。

出现这种现象首先是教育专家对教学大纲制定时候的统一性,没有对一部分儿童的特别考虑,他们只是设立了一定水平和一定范围的知识,没有包含一个个鲜活的儿童。其次是学校在脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的问题。学生对教材的感知、理解、记忆的闹古是不同的,抽象的学生是不存在的。学习上成就概念是相对的东西。对有的学生来说,“100分”是成就的标志,对另一个学生来说,“60分”就是了不起的成就了。在我们这样的实验一小,对与捐款9800元由学校领导认为负责的老师教的学生来说,也许”100”以上才是成就,而对于没有钱选班的穷苦大众的孩子来说,“60”分就是成就了。这是因为孩子的综合能力不一样,所以我们学校领导和老师们就要注意教育的技巧,才能避免以上问题的严重性。

一、保护和培养自尊感

能否保护学生的自尊感,取决与社会、学校、老师对学生在学习成绩上的看法。我希望不管是家长还是领导和老师,不向儿童要求他们做不到的事情。我们当教师的,要善于通过一定的途径,引导儿童去克服阻碍和困难,努力接近教学大纲规定的水平,关注每一个孩子怎样才能在脑力劳动中具体地实现教学大纲。

二、发挥和享受成就感

因为不同的儿童达到教学大纲规定的知识水平和范围所走的路是不同的 。有的孩子在一年级就能独立地完成较难的抽象的应用题和完成作文,但有的孩子直到二三年级都还不会解决应用题,说话都不完整。前者的学生在捐款班居多,后者这样的学生在贫困班居多。所以,我们对孩子应该采取个别对待的态度(当然也包括学校领导对待老师的个别态度),在每一节课堂上,因材施教,出不同要求的作业,才用不同的评分标准。使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。让孩子们在老师人性化的评分中看见自己的劳动和努力,让学习给儿童带来精神上的满足和发现学习中的欢乐。让儿童在学习中有成就感。

如果这样做了,我相信,我们教师能够使每一个学生在课堂上都取得进步。孩子门在课堂上,在学校里一定会尽自己的努力达到目的。课堂上能看到儿童眼睛里那紧张的、专心的、积极思索的快乐光芒。我们教师在这样的环境里就会觉得是一种享受,而不是紧张的、精疲力尽的感受。孩子们是那么可爱,他们都在尽力完成自己能够完成的作业。当然有这样的效果有点理想化,不过,我相信,只要不再搞用一个尺码的成绩来评定老师的工作,只要实现温总理的“教育平等”,让所有的儿童不因为家庭的经济、个人的智力而得到不公正的待遇,学生就会成为活生生的人,就不会有不可救药的学生。

 

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发表于 2009-9-23 10:35:43 | 显示全部楼层

 

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