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[原创]由预习引发的灵动课堂_长寿一小数学理想课堂项目专帖

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发表于 2009-9-18 10:23:01 | 显示全部楼层 |阅读模式

     
 

重庆长寿实验一小的24位数学老师们,因为新教育,因为理想课堂,因为“志趣新课堂”,我们将会在这里相会。我们追随“志趣新课堂”的研究宗旨“不是为了某一节公开课的研究,不是为了展示某一节高水平的课,而是针对每一位教师、每一节课堂、面向每一名学生;把课堂还给学生,让学生做课堂的主宰者;给学生一份信任,还课堂一份精彩。”真诚的希望把我们对因为预习观念的转变引发的数学课堂的转变思绪记录在这方天地,与大家分享交流!期待你们敲门的声音,等待你们交流的话语!

 

 

 

由预习引发的灵动课堂

    上学期6月份,我校一行6人到新教育实验基地学校江苏宝应翔宇实验学校考察了3天,这3天的学习,我们有很多的感动,至今仍然历历在目:学校校长们的儒雅,教师们的博学与敬业,学生们浓厚的读书习惯和积极主动的课堂参与,儿童课程主持人们的钻研精神,理想课堂实验教师们的精彩课堂……在这里,真诚的谢谢江苏宝应翔宇实验学校的领导、教师和孩子们,正是你们“只要行动,就有收获,只要坚持,就有奇迹”的精神感召着我们,引领者我们加入新教育实验的团队,也才有了今天满怀感激的的帖子。

本期,我校全面推进新教育实验,推行有效教学框架,大力倡导学生的预习,我所教学的二年级孩子也开始把预习和课堂有机结合,让课堂教学中知识的生长点建立在学生已有的认知水平上,把学生浓重的推到课堂的前台,做课堂真正的主人。今天,我尝试上了一节计算课《笔算两位数减两位数(退位减)》,针对孩子的预习,我在引入和新课教学中做了大胆的改革,无论引入还是新课都是由孩子们来操纵课堂,甩开教材,以学定教,自然生成,完成了计算课教学模式的一种成功转型。我分了三步完成:

1、复习:你们昨天学的什么内容?(笔算两位数减两位数(不退位减))你能举个例子吗?学生就举了:56-22 45-43,我就让孩子们把同学举的例子当做复习题完成,在此基础上让学生说出计算过程,打破了复习题由老师设计的传统,这是我教学史上一次成功的突破。

2、引入:猜一猜,今天会学什么内容(笔算两位数减两位数(退位减))?你怎么知道的?(孩子们说,因为我们预习了的)你能出一道这种类型的算式吗?(有一个孩子出了456,孩子们纷纷反对,我说,谁能改一改呢?改成4566,全班又笑,最后定格为45-16

3、新课:(1)我充分尊重孩子们已有的认知,问哪些孩子会算?怎么算的?你怎么知道这样算的?肯定了孩子们从父母、长辈,书本各种途径学习,有学习方法。

2)摆小棒:这个环节与我的预设有出入,让孩子们自由摆小棒,只有1人知道个位不够减,悄悄拆开一捆小棒来减,再提示后,效果仍然不佳,这时,我就随机应变,一步一步让孩子们跟着老师摆。在摆到156时,我问孩子们怎么算,有个孩子说:从一捆里拿出1根,凑成6根,所以156得就得9,遗憾的是为了赶时间,我没有把孩子的想法充分的肯定。然后在此基础上让学生说出计算的过程。

3)尝试举例:学完45-16,我想让孩子举出被减数个位是0的情况,孩子由于太小,没有类似的数感的经验,没有举出,老师写出70-18,让学生说不同,学生马上感悟到了这个特点。

我的教学过程与大家分享,是想说明新教育的有效教学框架在实验一小是完全适用的,把学生的预习单独设项,确实有其独到之处,新教育的课堂教学理念能让每一个学生的潜能得到最大限度的开发。是的, “心有多高,舞台就有多大”,这句话既适用于教师,也适用于学生,同样适用于课堂。让我们的思绪飞舞起来,让我们的课堂灵动起来!

 










 
   
 

 [p-center]该帖子于2009-9-18 10:34:36被 一小岁月如歌 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-9-18 11:52:47被 一小岁月如歌 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-9-29 15:07:41被 一小岁月如歌 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-9-29 15:08:37被 一小岁月如歌 编辑过[/p-center]

[p-center]该帖子于2010-3-29 12:10:07被 一小岁月如歌 编辑过[/p-center]

点评

新教育让我们找到了课堂改革的方向。  发表于 2016-5-17 19:58
新教育的课堂教学理念能让每一个学生的潜能得到最大限度的开发。  发表于 2013-3-18 16:30
发表于 2018-10-8 17:38:29 | 显示全部楼层
                                                        小学数学一年级上《5以内减法》教学反思[
                                                                           刘昌贵
《5以内的减法》这节节课要达成的目标是:让学生在实际情境中初步认识减法,初步理解减法的含义,学会5以内减法的计算方法;发展学生初步的语言表达能力,培养学生与人合作、交流的意识。   一、在教学这节课时我从以下几点做起:                           
1.真实的情境导入,引发学生积极参与。我在课堂导入时,演示了这样一个情境:先请2个女生到讲台上来,再请1个男生到讲台上来,问:你知道用什么方法计算吗?学生说出用加法进行计算后还列出了算式。接着再演示3个同学站在一起,先请1个男生下去,问:现在讲台上还剩下几个同学?用什么方法计算?从而引出“减法”。通过创设情境导入新课,唤起了学生原有的生活经验,激发了学生学习的热情,学生学起来必然亲切、实在、易懂、有趣,并且为学好新知识铺好路。                                                      2.教学方式体现了以学生为主,让学生说中学,做中学,培养学生合作交流的精神。新课程倡导:“学生的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。”本课通过学生自主观察、思考“松鼠”一图,说一说图中的意思,在此基础上了解减法的含义。通过用情景引导学生说出了5-3=2,然后让学生根据算式说图意,找一找5、3、2在图中分别表示哪一部分,这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑,加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式,让学生从图中发现信息,获取数学知识,再引导学生将所学知识应用于实际,说一说生活中要用减法来解决的问题,如:妈妈买了3个苹果,我吃了1个,还剩几个?让学生真切的感受到数学来源于生活,生活中处处有数学,更加明确了学好数学的重要性。整堂课都围绕学生来进行,使学生成为学习的主人,他们积极思考,踊跃发言,充分体现了“我要学”的强烈愿望。                        
二、在整节课上还存在着不足:                              
  1、教学中,我注重了学生对减法算理的理解,每出示一个情境,都要求学生用三句话先说出图意,再根据图意列出算式。“原来有(   ),走了(    ),还剩(    )”,并引导学生观察思考:从哪部分减?减去哪部分?总结要从原来的一共当中去掉飞走的,跑掉的部分,不能用剩下的去减。虽然有一定的好转,但仍然有不少学生不会看图,仍然用剩下的减去去掉的,需要多加练习,养成说图意列算式的好习惯。2、在教学中,教师更多关注的是大部分学生,而忽视了个别学习困难的学生,我们应该对这部分学生及时给予帮助、指导,保护他们求知的欲望与学习热情。                                    
3、在教学中,孩子算理说的多,但是脱离图怎样计算减法练的较少, 在下节课的练习教学中要利用口算卡片,采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中,让学生在比赛中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的,必须多练。另外,要与家长配合,每天让家长给孩子练习一定数量的与教学内容同步的口算题。

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发表于 2009-9-25 10:16:43 | 显示全部楼层

        我听了你这节课,也照着这样去上了一节。确实我们不要低估学生的能力,学生能猜出你将上什么课,能举例子,并能正确的计算,也能说出自己的计算过程,当然这是少数学生。但是,我们有理由相信,只要我们坚持这样去实践,把学生推到前台,会收到你想得到的结果的。[p-center]该帖子于2009-9-25 10:17:31被 csyx张文兴 编辑过[/p-center]
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发表于 2012-9-5 22:45:55 | 显示全部楼层
大家好,新学年开始了,我们又相聚在此。
发表于 2012-9-27 17:10:20 | 显示全部楼层

长寿实验一小“志趣新课堂”有效教学框架 

三年级五班    教师 雷洪

课题: 鸡兔同笼

课时数:1

教学

目标

A

让学生自己动手、动脑、想想、画画,运用形象思维来解决“鸡兔同笼”问题,从而发展学生的思维能力。

B

了解古今中外数学家解决鸡兔同笼的各种方法,激发学习求知欲。

C

渗透“假设”的思想方法,感受数学文化的魅力,培养学生学习数学的兴趣。

重难点

让学生自己动手、动脑、想想、画画,运用形象思维来解决“鸡兔同笼”问题,从而发展学生的思维能力。

预习

作业

 

板书

                       鸡兔同笼

                             3   2

                      2   3

                      1   4

                      4   1

 

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

一、创设情境,激情促思(5分,AB

1、师讲故事。

2、揭示课题——鸡兔同笼

二、合作探究。解决问题。(20分,ABC

鸡和兔关在同一个笼里,数它们的头共有5个,数它们的腿共有14条,有几只鸡?有几只兔?

1、读题、分析题意。
题目中告诉我们什么数学信息? 需要解决什么问题?

我们知道,一般每只动物一个头,而腿的条数有些不一样。每只鸡几条腿?每只兔几条腿?
 
(画面出示鸡和兔的图象)

2
、指导画图。

  
笼里可能有几只鸡,几只兔呢?大家先猜猜看!

  
可能是3只鸡2只兔。

  
可能是2只鸡3只兔。

  
可能是1只鸡4只兔。

  
可能是4只鸡1只兔。

  
大家猜的都有道理!笼子里到底有几只鸡几只兔呢?我们可以画一些简单的图来帮助思考。请大家想想办法,用什么图形表示它们的头,用什么图形表示它们的腿?

我想用圆形表示头。(到黑板上画 

我想用竖线表示腿。(到黑板上画 )

刚才两个同学想出了好办法。其他同学可以参考他们的画法,也可以用另外的表示方法画一画。

3、讨论汇报。

根据学生汇报的情况,用电脑进行演示
1)鸡兔,鸡兔,鸡。

 (2) 鸡鸡,兔兔,鸡。
 (3)
兔鸡,兔鸡,鸡。

 (4)
全是鸡。

 (5)
全是兔。

 (6)
先画腿,再用头去套。
4
、验证小结。
   
小朋友们想出了这么多方法,得到的结果都是3只鸡,2只兔,与笼中的结果是不是一样呢?(电脑显示笼中的鸡和兔)
   
小朋友们的本领真大,一下子想出了这么多的方法,而且结果完全正确。以后碰到这类问题时,我们可以用想想、画画的方法帮助思考。

三、巩固深化、培养理趣(10ABC

 1、试一试:   

在我国古代数学名著《孙子算经》书中就有这样一道题目:

今有雉(鸡)兔同笼,上有三十五头,下有九十四足。问雉兔各几何。

它的意思是:有若干只鸡和兔在同个笼子里,从上面数,有35个头;从下面数,有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔?

这道题你能用刚才的画图法来解决吗?

这样画图感觉怎么样?是不是要画很多的圆和斜线?的确,当这类问题数据较大时,画图法就不是太方便了。

列表法:

鸡的只数

35

34

33

32

 

 

 

 

……

兔的只数

0

1

2

3

 

 

 

 

……

脚的只数

70

72

74

76

 

 

 

 

……

2、算一算:

不但我们在研究鸡兔同笼问题,早在1500年前,我国古代的数学著作《孙子算经》中就记载了鸡兔同笼问题,并给出了一种很有意思的计算方法:

脚数÷2-头数=兔数       头数-兔数=鸡数

我们可以用古人的方法算一算:兔数:14÷2-5=2(只)

 鸡数:5-2=3(只)

3、读一读:

其实对这个问题,不但咱们中国人有研究,外国人对它也有关注,在匈牙利出生的美国教授波利亚,他讲了一个很有趣的故事解释了这种解法的道理。有一天鸡和兔在草地上玩,鸡突发奇想对兔子说:“我会金鸡独立!”说着就将一只脚提起来。兔子也不甘示弱:“我也会!”于是,兔子也将两只前腿提起来。这时草地上的总脚数是不是只剩下原来的一半了14÷2=7(只)?而草地上的脚数仍比鸡兔的总只数还多2(只)。为什么会多呢?因为每只兔子都有两只脚,这样共多了几只脚,就有几只兔子,2÷(2-1=2(只),而剩下的就是鸡的只数5-2=3(只)。

看来我们解决数学问题有时还真需要点数学家的本领——奇思妙想。

四、回顾整理,拓展应用(5分,ABC

1、这节课你有什么收获?

2、网海畅游。

鸡兔同笼。http://baike.baidu.com/view/325901.htm

 

 

生听老师讲故事

 

 

 

 

生读题,理解题意

 

 

 

 

 

生大胆猜一猜

 

 

 

 

 

 

 

生在纸上画图

 

 

 

 

 

 

生汇报自己的画法、想法

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生画图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生算一算

 

 

 

 

 

 

 

 

生读一读

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生说一说

 

 

 

课后反思:

这是第一节文化阅读课。说实话,我完全不知道该怎么上,只是按照自己的想法上了。上了下来,袁主任和年级组的老师都觉得上深了,三年级的孩子学习鸡兔同笼没有必要用假设法,他们最喜欢枚举法,就是要让他们凭直觉感受去蒙和猜,在思考中紧扣题目要求解决,这样他们觉得很有趣。还要鼓励孩子用多种方法解决,鼓励孩子敢想敢说,只要符合题意,不管什么方法都可以。只有经历过程后了解文化才有基础。总之,引领孩子们感受数学文化的魅力还要坚持不懈、多多努力。

 

 

 

发表于 2012-9-30 07:55:28 | 显示全部楼层

听了蒙天明老师和梁兰英老师的数学文化阅读课《七桥问题》,使我受益不浅:从对数学文化阅读课的迷茫无知到有了比较清晰的认识:从内容的选择、目标制定、课堂的灵活设计处理。两位老师根据自己上课的风格特点,结合该班学生的年龄特征,分别设计出符合自身特点的风格各异的教学案例,再加上学生课堂上的动态生成,使我第一次被数学文化阅读课所吸引,被两位老师的大胆创新实践所感动。如果梁老师在练习设计时,能像她自己反思时所讲的那样设计得更开放灵活,那学生的活动会更具创新,课堂会更加精彩。

发表于 2012-10-8 13:47:47 | 显示全部楼层
                                                            梁兰英老师、蒙天明老师同课异构记要

第三周星期四第三、四节课,梁老师、蒙老师在电教室为学校数学呈现了两节数学文化阅读课,课题是《七桥问题》。

第四周星期五第三、四节课时间,五六年级数学老师就这两节课进行了研讨,学校分管教学的苟校长也参加了此次讨论。

首先,由主持会议的袁利平主任就本次研讨的范围作了要求:要求本次研讨围绕文化阅读课内容的选择、核心目标的确定、创新意识的激发三方面来思考发言。

在此框架下,先由梁老师和蒙老师先进行自我总结和反思:梁老师的发言中谈到选材时的反复斟酌,由一开始准备的题目《最多产的数学家——欧拉》到最终确定为《七桥问题》,经过的反复的思量,而对于目标的确定上,她一开始将其定位在阅读欧拉的故事,了解欧拉的品质之中,后来又定位在让学生了解并认识一笔画问题,并能根据一笔画问题进行实际的设计,由于目标的变动而更改了课题。她自己觉得在课堂上,对于创新意识的激发还不够充分,认为如果能把时间把握更好的话,放手让学生自己根据一笔画问题设计实际生活中的路、桥或公园游览线路图,应该能够很好的激发学生的创新意识。蒙老师则认为针对对数学文化阅读的理解,他把本节课的目标定位在让学生读、并了解欧拉的故事,让学生学习欧拉的勤学好问及坚忍不拔的品质上,所以他在本节课中为学生留出以充分的时间来进行阅读。当然,他还认为一节课要确实的阅读完文中的内容并让学生了解、认识欧拉是远不够的,另外他自己还认为如果时间允许,课堂中还应加入在学生了解了一笔画问题后的实际判别一下一些图形能否一笔完成的问题。

然后五六年级老师围绕袁主任提出的三个问题,针对所听的两堂课畅所欲言。张学琴老师首先谈到了蒙老师的课堂中对于学生创新意识的激发特别成功的地方,谈到了蒙老师在引领学生数学转化的思想上的闪光之处,蒙老师就生活中的七桥问题怎样转化为一笔画问题让学生有了清晰的认识。张文兴老师对梁老师在教学一笔画问题时的讲解非常赞赏,特别是让学生逐一指出每一个图形能否一笔画成,怎样判别等都让学生回答得十分清楚。吕桂兰、王玲、余晓霞都分别谈了对这两节课的各自不同的看法,大家都认同梁老师的说法,如果能把一笔画问题引向生活实际,教学的实用性及对学生的创新意识的培养则体现得更完美。因为是本期的新课题,余晓霞认为:数学文化阅读课,是不是重点应落到阅读上,所以她认为七桥问只是本节课的引子,是情境,课堂的重点应落到读并了解欧拉上面。由于这一问题的提出,大家更是你言我语,各抒己见。最终由袁主任将其定位为主谓词组,认为这类课还是应立足于数学,阅读是基于数学文化的阅读,所以课堂上应有取舍。

最后,苟校长对我们本次研课进行了总结,她认为我们的这种研讨氛围非常好,并建议袁主任在下一次研讨时向全校老师展示,特别强调研讨不能只唱赞歌。

                                           记录整理:余晓霞
发表于 2012-10-9 10:56:47 | 显示全部楼层
梁兰英老师和蒙天明老师上的数学文化阅读课《七桥问题》,拉开了文化阅读课研讨的序幕,初步感受了文化阅读课的魅力,也引发了文化阅读课该如何上的思考。两位老师的设计都从七桥问题引入到对数学家欧拉的了解,拓展了课本上的数学知识:一笔画的问题,拓展了文化知识:了解了数学家欧拉的成就和品质。都强调了数学和文化方面。这也许就是数学文化阅读课的核心吧。梁老师在教学中,利用多媒体揭示了一笔画的奥秘,如果在七桥问题上把岸边转化为点这个问题上更强调一下,也许学生学习会更容易一些。蒙老师在教学七桥问题上设计层次合理,步步推进,思路清晰,但如果设计一些合理的练习我想效果会更好一些。
发表于 2012-10-9 12:19:05 | 显示全部楼层
听了蒙天明老师和梁兰英老师的数学文化阅读课《七桥问题》,使我受益不浅:从对数学文化阅读课的迷茫无知到有了比较清晰的认识:两位老师根据自己上课的风格特点,结合该班学生的年龄特征,分别设计出符合自身特点的风格各异的教学案例,蒙老师在引领学生数学转化的思想上的闪光之处,蒙老师就生活中的七桥问题怎样转化为一笔画问题让学生有了清晰的认识,如果课堂中加入在学生了解了一笔画问题后的实际判别一下一些图形能否一笔完成的问题就更完美了,如果梁老师在练习设计时,能像她自己反思时所讲的那样设计得更开放灵活,放手让学生自己根据一笔画问题设计实际生活中的路、桥或公园游览线路图,应该能够很好的激发学生的创新意识。课堂会更加精彩。
发表于 2012-10-9 14:09:46 | 显示全部楼层
课  题        “七桥问题” (数学阅读课)        



标         A、1、知道“七桥问题”。 知道什么是“一笔画”,并能判断一个连通图能不能“一笔画”。
2、理解欧拉是怎样解决“七桥问题”的。粗略了解欧拉生平事迹。
B、通过对“七桥问题”解答过程的理解,向学生渗透转化的数学思想方法。学生通过对“七桥问题”的了解,体会数学与生活的联系;让学生亲近数学、爱上数学,阅读数学读物更有兴趣,学习数学更有热情,对数学的认识更加深刻。
C、结合阅读,感受数学文化的魅力,激发学生的学习兴趣。



析         重点        理解欧拉是怎样解决“七桥问题”的;并能判断一个连通图能不能“一笔画”。
        难点        理解欧拉是怎样解决“七桥问题”的。
        前置性作业           收集有关“一笔画”及欧拉的资料。
        教具                 电化教具        课件
教学过程:(课前小组同学交流有关“一笔画”及欧拉的资料。)
一、激趣引入(2分钟)

“七桥故事”故事引入。
二、合作探究,解决问题。(25)

1、学生尝试解决“七桥问题”问题

2、阅读资料:欧拉巧解“七桥问题“。

3、欧拉是怎样解决“七桥问题”的?

①什么是“一笔画”?

②什么是奇点、偶点。(课件演示,教师讲解)

③哪些图形能“一笔画”?

4、怎样判断哪些图形能“一笔画”?

教师板书能“一笔画”的条件。

三、巩固深化,培养理趣(12)

1、练习第一题、第二题。

2、欧拉简介。

3、设计图形考考同学。

四、阅读广场(1)
教师介绍
1、如果想了解更多科学家的故事请登录:
//http.xiaoshuo.com/readindex/index_00121882.html

2、巨人奥数网(数学家铁事)
//http.aoshu.juren.com/game/story/index.html

五、小结

通过今天的学习你有什么收获?


         
学生听
学生做

学生读




学生回答


学生先做,再汇报
学生设计再考验同学。
被观察学生情况       



思        1、        没有激发起学生的学习兴趣;
2、        讲“七桥问题”时,将七桥图转化为平面图没有讲清楚;
3、        整个教学中没有体现出创新。如果给定一定的条件让学生设计公园、街道等的话,学生就可能会有一些创新。


发表于 2012-10-12 14:14:59 | 显示全部楼层
听了郑老师和蒲老师的两节同课异构后,对这两节课我有这样的一些感受:
两位老师的设计跟数学紧密联系,特别是最后那个藏有数学问题的儿歌,让学生发现数学问题并解答,设计非常巧妙。
两位老师都说到了“数学诗”,真的有“数学诗”吗?查阅了一下也没有看到。
郑老师在新课部分讲授三首诗的时候,感觉没有重点放在数学上,还有对诗意的理解是不是有一些狭隘,比如“八九十枝花”是指刚好十枝花吗?“飞入芦花总不见”难道就不能理解成雪花落到芦花上化了看不见吗?老师在课堂上用了非常多华丽的串词,可不可以更多的引导孩子来说。
蒲老师这节课非常吸引我,很多次我都把自己当作学生被她深深的吸引到课堂中了。本堂课中我看到了很多值得我学习的地方,严谨、字迹工整漂亮、方法巧妙。一开始蒲老师就从总体分类出“数学诗”,感觉就像谈话一样轻松。她很细致,用巧妙的方法引出学生不会认的字,为学生解释,比如有个孩子将“呵呵”读成keke时。呈现出信息时,她能抓住重点直指目标进行教学。高手不愧为高手啊!
发表于 2012-10-13 13:55:07 | 显示全部楼层

今天,听了梁兰英老师和蒙天明老师上的数学文化阅读课,一个是以《七桥问题》为题,一个是以“多产的数学家欧拉”为课题,他们上课的侧重点也因此不同,老师重在“一笔画”问题,一笔画问题的条件,能判断简单的一笔画图形,学生知道和掌握了一些数学知识,也形成了一定的数学技能。而老师重在阅读,了解欧拉是一个怎样的人,了解欧拉的一些事迹和我们应该学习的一些高尚品质。特别是蒙老师在课堂上把“七桥问题”转化成“一笔画”问题,融入了数学的转换思想,很值得我学习。如果两位能结合实际生活中设计一些“一笔画”问题,让学生解决,我想,就更能提高学生的学习兴趣。

数学文化阅读课是一个新的尝试,通过听和课后的研评,使我对这类课有了一定的了解,对这类课在选材上,核心目标的制定上,以及创新能力的培养上都有了一定的认识。我想,数学文化阅读课,首先是数学背景下的阅读,要有一定的数学知识,数学思想,并能形成一定的数学技能。其次,通过学生的阅读,要了解在数学背景下有关的历史,一定的人和事件,让学生开阔眼界,拓展学生的数学视野。最重要的是要通过各种手段,来提高学生的对数学的学习兴趣,激发他们对数学的学习热情。

总之,这两节数学文化阅读课,给了我很多的启发和思考,感受到了数学文化阅读课的魅力,值得我学习和借鉴。

发表于 2012-10-13 19:44:50 | 显示全部楼层
第三周,六年级数学组的梁老师和蒙老师进行同课异构活动,呈现了两节《七桥问题》的数学文化阅读课,为学校的数学文化阅读课开启了先例,听课后感觉很好,既有数学文化的欣赏,也有数学知识的链接,老师激情的语言和学生积极的投入,让我受益匪浅。建议:正确把握好数学与文化的关系,把教学目标定位在文化阅读和数学知识之间的一个平衡度上。注重文化阅读与生活中数学的密切关系。
发表于 2012-10-13 19:45:26 | 显示全部楼层
10月11日上午聆听了由二年级数学组的郑春梅和蒲秀丽两位老师执教的数学文化阅读课------《别具韵味的数学诗》,受益匪浅,深有感触,为我们的数学文化阅读课研究提供了一个好的案例。值得我好的学习新课标指出:“让学生在生动具体的情景中学习数学”,两位老师都以儿歌《一去二三里》开课,把学生引入儿歌中,学生感觉很新鲜,激发了学生的学习兴趣,然后在欣赏一首首儿歌中,让学生领略到诗的美景,然后再提炼出数学知识,在诗意的课堂中体现出数学味。巧妙的提出问题,如:你发现了诗中的数学了吗?你从这些诗中发现了哪些数学问题等,把学生拉回到我们的数学课堂,回到数学课堂的本真。体现了数学与语文的整合观,让学生感悟到数学在我们的生活中无处不在。让学生在诗歌的游弋中,体现了数学的奥妙和数学之美。建议:两位老师在一首首儿歌的朗诵、理解和欣赏中,重点突出了一二三四五六七八九十千万等数字在儿歌中的作用,如果老师创编一首或几首儿歌,让学生读起来朗朗上口,帮助学生理解、记忆所学数学知识,那就是锦上添花了。想法:诗歌或儿歌引入数学课堂,我认为要做到适度而有效,当然,这个适度是很难把握好的。在文化阅读中欣赏到古人的诗意观察和诗意生活时,要想到数学课的本质,诗歌或儿歌是为我们的数学课堂服务,巧妙地运用诗歌或儿歌,让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识,在不知不觉中巩固数学知识,让学生在诗歌的潜移默化中接受数学教育和品德教育等。同时教师在教学中还可以创编一些简单而有效的儿歌,帮助学生理解和记忆数学知识。。
发表于 2012-10-13 20:59:48 | 显示全部楼层
[ 本帖最后由 大忙人 于 2012-10-13 21:06 编辑 ]

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发表于 2012-10-13 21:07:34 | 显示全部楼层
第3周第3、4节课我第一次听了两节数学文化阅读课——蒙老师和梁老师的同课异构《七桥问题》。我对梁老师大量的收集阅读资料、精心选题、对数学知识的运用自如、习题大胆的设想深感佩服;对蒙老师通过边讲解边在黑板上板画,把路啊、桥啊转化成点、线的数学转化思想体现得淋漓尽致以及对数学文化的充分阅读处理由衷的赞赏。使我对数学文化阅读课有了或多或少的了解。明白了一节好的数学文化阅读课除了要精心选择教学内容和阅读内容外, 在教学过程中还要有思想方法和活动经验的体现。如果梁老师大胆练习设想能落到实处、蒙老师的阅读内容能有所侧重那就更完美了。

发表于 2012-10-13 21:08:44 | 显示全部楼层
(吕桂兰发表意见)第3周第3、4节课我第一次听了两节数学文化阅读课——蒙老师和梁老师的同课异构《七桥问题》。我对梁老师大量的收集阅读资料、精心选题、对数学知识的运用自如、习题大胆的设想深感佩服;对蒙老师通过边讲解边在黑板上板画,把路啊、桥啊转化成点、线的数学转化思想体现得淋漓尽致以及对数学文化的充分阅读处理由衷的赞赏。使我对数学文化阅读课有了或多或少的了解。明白了一节好的数学文化阅读课除了要精心选择教学内容和阅读内容外, 在教学过程中还要有思想方法和活动经验的体现。如果梁老师大胆练习设想能落到实处、蒙老师的阅读内容能有所侧重那就更完美了。

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