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[原创]由预习引发的灵动课堂_长寿一小数学理想课堂项目专帖

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发表于 2009-10-11 09:21:47 | 显示全部楼层

长寿实验一小“志趣新课堂”有效教学框架 

 _______年级______    教师__郑春梅______

课题:除数是小数的除法

课时数:1

教学

目标

A

复习除数是整数的小数除法的计算方法及注意事项。

B

让学生在自主学习、交流讨论的探究活动过程中,理解、掌握一个数除以小数的计算方法,并会正确计算除数是小数的除法。

C

渗透转化的数学思想,培养学生掌握数学学习方法,激起学生学好数学的兴趣。

预习

作业

看书预习P21的例题5:除数是小数的除法怎么除?

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

一、复习(7分钟A

1、听算:

2.4÷2    3.9÷13    14.7÷7    8.2×3    9.5÷95     12.6÷3    360÷30    36÷3    3600÷300

1)、学生听算,全班订正。

2)、复习“商不变的规律”

观察听算中后3道题的被除数、除数和商这三者之间有什么变化规律?

2、笔算:

4.16÷32    91.2÷38

学生独立计算,抽生板演,并指名说说第1题的计算过程及在计算除数是整数的除法时应注意什么。

3、导入

前几天,我们学习了除数是整数的除法,大家学得很好,这节课,我们来学习研究除数是小数的除法。

板书课题:除数是小数的除法

二、新授课(15分钟BC

1、教学例题5.

1)、出示例题5

昨天,同学们回家预习了P21的例题5,现在我们再来熟悉一下这道题。

齐读例题5.

2)、小组交流讨论计算的方法:

师:这个问题怎么列式解决?为什么这样列式?又怎么计算?请结合自己的预习在小组内交流、讨论自己的想法。

3)、学生汇报讨论结果。

学生汇报问题12:怎么列式?为什么这样列式?

板书:7.65÷0.8=

学生汇报问题3:怎么计算?

抽一名学生一边板演计算过程,一边讲述自己的计算过程。

4)、质疑

有不同的计算方法吗?

对刚才的计算方法有疑问的地方吗?

为什么要将除数转化为整数来除?为什么被除数要跟着扩大100倍?

5)、加深理解,掌握计算方法

全班齐说一遍7.65÷0.85的计算过程。

6)、比较,突出重点。

学了除数是小数的除法,对比前面学过的除数是整数的除法有什么不同?

三、巩固练习(12分钟BC

1P22做一做第1

1)、会做的学生独立完成,不会做的问问同桌或与同桌商量后再完成。

抽生板演。

2)、集体订正,抽生讲讲自己是怎样计算的?

3)、强调注意事项,突破重难点。

针对有同学将0.554÷0.16转化成544÷16544÷160的情况,你想提醒他注意什么?

2、完成P22的例题6    12.6÷0.28

学生独立完成,然后全班订正抽生讲讲自己是怎么计算的?

完成这道练习,你又想提醒大家注意什么?

四、课堂小结(2分钟B

今天我们学习了什么?你学会了什么?你还有什么疑问吗?

五、布置作业(4分钟BC

P24练习四第1题第13

 

 

 

 学生听算,对答案

 

 

 

 

学生找、说“商不变的规律”。 

 

 

 

 

学生独立计算,讲计算过程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生齐读例题5 

 

 

  

 

学生小组交流讨论老师提出的问题。

 

 

 学生汇报讨论结果。

 

 

 

 

 

 

学生质疑。

 

 

 学生齐说计算过程。 

 

学生作比较。 

 

 

 

 

会做的学生独立完成,不会做的问问同桌或与同桌商量后再完成。

 

学生讲自己的计算过程。

 

 

学生谈注意事项 

 

 

 

学生独立完成,小结注意事项。

 

 

 

 

 

 

学生谈收获,疑问。

 

 

学生独立完成。

课后反思:本节内容是小数除法的重点,关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。本节课的教学有三个特点:一是注重铺垫,为了更好地学习新知识,先安排复习一些与除数是小数的除法有关的知识;二是注重算理,在竖式计算过程中讲清算理;三是强调归纳,到这里,小数除法的教学基本完成,引导学生把小数除法总结出两个步骤:一转化、二计算。

     结合本期学校试行的新教育,推行有效教学,强调“预习”的重要,所以,我在教学前布置了学生课前预习例题5,并要求学生完成例题5中的问题。由于本节课中的例题6的内容,只是例题5内容的拓展,所以我在处理教材时,将其安排为拓展训练。

课堂中我让学生先熟悉题目,再结合预习交流自己的解题想法。目的:检查学生预习情况,培养学生自主学习能力,学会学习方法;同时训练学生口头表达能力、倾听能力、合作学习能力等。

     在教学中存在一些不足的地方:

   1)、时间把握不好,复习占去10分钟左右。教学节奏较慢。

   2)、对学生缺乏信心,总不敢放手让学生去做,担心他走弯路、错路,从而影响了学习效果和学习时间。如:教学完例题5时,有学生提问:当被除数与除数的小数位数不一样时怎么办?我没有大胆地拿出0.544÷0.16让学生讨论、解决,而是将其压在了后面探讨。

     3)、提问考虑不周,没给学生留有充足的思考时间,也没注意提问的顺序,如:我在教学完例题5的列式后,提问:这道题怎么计算?学生已经站起来准备回答了,我接着又提问:这道除法与我们前面学的除法有什么不同?弄得学生措手不及。

     4)、对学生的质疑关注不够,如:当学生讲完例题5的计算后,质疑:××的计算过程,你听清楚了吗?有没有不明白的地方?有位学生问:为什么除得的商还比被除数大?我没能及时给他答复,也压在了后面。

      本节课的种种不足,警示我在以后的课堂教学中应时时注意什么;在以后的工作中应多学多做什么。

[p-center]该帖子于2009-10-11 9:38:46被 大忙人 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-10-11 9:42:51被 大忙人 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-10-11 9:58:38被 大忙人 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-10-11 9:59:53被 大忙人 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-10-11 10:06:47被 大忙人 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-10-11 11:54:38 | 显示全部楼层

     
 

“理想课堂项目”开展研课的建议

 

新教育实验不同于其他以往的科研实验,既不“神秘”也没有多少“高深莫测”,他的理念着眼于“人”的一生发展,通过教师、学生的思维方式、生活方式和生存状态,需要的是“行动”和“坚持”。而有效课堂也并不是简单的使用有效教学框架备课、上课,也不是抛弃我们曾经拥有的成功经验,我想应该是在新教育理念引领下,更加关注学生的发展,使课堂更加朝向有效、高效、魅力。我们已经确定了整体推进新教育,何不向着明亮那方迈开步伐。就我校“研课”的开展提出如下建议:

1.研课绝不能流于形式,也不能增加新教育研课来加重教师负担,可以把点课、教研课、同课异构等整合为新教育研课,每个老师的节次也可以减少一点,做好做成功1节即可。

2.研课要真正的起到研究讨论的目的,建议研课采用以下步骤进行:

第一步:上课教师将自己研课的教学设计发到学科理想课堂专题帖内,其他老师先阅读该教师的教案;

第二步:安排参加听课的一位教师用文字做好课堂实录,在研讨前发到专题帖内。

第三步:参加听课的老师进行讨论、研究,主要谈问题和改进策略,安排一位教师做好研讨记录,讨论完后发到专题帖。

第四步:安排一位教师根据该教师本堂课的教学情况,对本堂课进行课堂描述,及时发到专题帖分享。

第五步:该上课教师根据教学情况、讨论情况形成1份教学案例。

3.整个过程一定要求实效,锻炼老师。起步时慢一点,一步一步去尝试。

 

以上建议纯属个人观点,仅供参考!

 

 
     
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发表于 2009-10-14 19:52:57 | 显示全部楼层

长寿实验一小“志趣新课堂”有效教学框架 

 _______年级______    教师   张雪芹

课题: 加减法估算(31页例4

课时数:

教学

目标

A

知道加减法估算的方法,体会算法的多样化。能用估算知识解决生活中的实际问题。

B

能结合具体情景进行加减法的估算,并能说明估算的思路。

C

培养学生用不同方法解决实际问题的能力,体会数学的乐趣。

预习

作业

1、看书31

2、了解一些商品的价格。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

一、            创设情境,激情促思。(5  A

1、师:孩子们到商店了解到了一些商品的价格,谁来说说?

2、出示几种商品的价格:文具盒23     篮球31      书包39.9

一双鞋子78

指出:有时侯我们并不需要知道物体的准确数,只要知道一个大概的数就可以了,比如文具盒23元和整十数20很接近,我们就可以说文具盒大约20元。篮球、书包、鞋子的价格和哪个整十数最接近,可以说成大约多少?

3、在生活中你还知道哪些不需要准确数的例子?

师:我们估计物体长度、猜测人的身高、体重、年龄、全校学生的人数等很多时候都不是准确数。

二、            合作探究,解决问题(20  AB

1、学习改编后的例4

(1)    出示主题图:你了解到哪些信息?发现什么数学问题?

(2)    问:这道题需要准确计算吗?你怎么知道的?

指出:题目要求估一估就是只要估计算出大概的数就可以了,所以不需要准确计算。我们就把这种算法叫做估算。板书课题:加减法的估算

(3)    讨论:妈妈带的钱够不够?你们是怎么想的?

方案128+4370(元)  7080 

指出:因为28最接近3043最接近4030+40=70,所以28+4370  7080

够。由于70不是2843的准确数,因此用一个特殊的符号≈来表示。读作约等于,生跟着老师书空。

方案280-28-4310(元)   

方案380-2850(元)   5043  

方案480-4340       4028  

4)验证同学们估算出妈妈带80元买这两样物品够了,那么这两样物品到底一共要多少钱呢?

指出:计算结果和估算结果一样,说明你们刚才估算的方法是正确的。

2、讨论:如果妈妈再买一样,80元够吗?把你的想法写在本子上。

小结:我们在帮妈妈买东西的过程中学习了加减法的估算,一般把这些数看成和它最接近的整十数,再进行加减计算。估算的方法方法很多,要根据具体情况选择合适的方法。

3、练习:书31页做一做

三、            巩固深化,培养理趣(10  B

1、完成练习六1

2、完成练习六2

问:从图中获得那些数学信息 ?要解决什么问题?怎样解决?

3、完成练习六3

四、            整理回顾,拓展应用(5  ABC

1、学习了什么内容?有什么收获和感想?还有什么不明白的地方?

2、解决书32页中生活中的数学。

 

生:小组汇报课前调查情况

 

 

 

生说出其他商品的大约数

 

生举例说明

 

小组说说发现什么信息问题

 

 

 

 

 

 

小组讨论交流不同想法

 

 

 

 

 

 

 

生独立列式计算并与估算结果比较

 

 

 

 

生讨论并写出自己的思路

 

独立完成,并说出思路。

 

生列式解答,并说出怎么想的

独立完成,并说出思路。

 

 

说出怎么估的。

课后反思:从以前孩子们对加减法估算的学习情况看,教材的编排坡度有点陡,孩子们学习比较困难。因此我们组全体老师在认真分析教材和充分了解学生的学情的基础上,对这部分内容作了适当的修改:

1、教材的题目意思不是很明确,我们就在问题前加上估一估三个字,让学生对题目意思一目了然,很自然地明确要我们换一种方法进行思考即估算。由于有新课前有把两位数看成和它最接近的整十数的铺垫练习,加上学生已有买东西的生活经验,因此学生很容易想出四种不同的解答思路。

2、学生对于怎样用数学书面语言表达出自己的思维过程,显得非常困难。由于教材本身没有要求出现约等号的书写,但为了让孩子们更好地理解和表达,我们认为在这里顺理成章地把约等号拿出来更符合孩子们的学习需求,因此当老师书写出约等号时,在孩子们惊呀感叹的同时,自觉地就与等号进行了区别,也明白了约等号的意思。

3、在出现妈妈仍用80元钱想买三样物品够吗?孩子们就能运用前面所学的知识去解决这个问题,当遇到80元连续减去三个数不够减时,一部分孩子发现问题后就能换一种思维方式,从而出现了以前教学所没有出现的多种解题思路,激活了孩子们的思维,使他们感受到学习探索的乐趣。而后在解决书中做一做的时候,大部分孩子都能用数学语言准确地表达出自己的思维过程。

    纵观本节课,孩子们的学习是积极主动地,讨论是激烈踊跃地,交流是大胆勇敢地,思维是活跃流畅地。虽然没有完成既定的教学任务,但我们认为是很有价值地。所以我们在教学实践中要敢于挑战教材,敢于创造性地使用教材,敢于大胆地进行实践,这样才能不断提高我们的教育教学水品,才能让孩子们享受到有效课堂的魅力,也才能健康幸福地成长。

    这是我们组的一次大胆尝试,希望各位老师提出中肯意见。我们会乐意接受,并不断探索改进自己的教学课堂,让我们的课堂更加有效完美!

 

 

[p-center]该帖子于2009-10-14 19:59:02被 csyxZXQ04 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-10-14 20:05:29被 csyxZXQ04 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-10-15 00:17:08 | 显示全部楼层

几位老师所贴的按照框架所设计的课,很不错,特别是对ABC三类目标的理解,感觉很到位。

值得提醒的是:

1、预习不能流于形式,要全面而具体。所谓“具体”指有可操作性;所谓“全面”指不单单是为了复习巩固所学知识的预习,而是对新知的一次穿越,整个预习是贯穿课堂始终的。

2、所设预习要与教学板块有着很密切的联系,要有对预习的检测。

3、教学板块最好是分为几大块,每一块要有所达成目标的序号,要有所分配的估计时间。

4、“学生课堂学习单”指的是假定一个学生在课堂上的学习动态。它又是与预习的设计紧密相联的。

所以说,框架是要我们放弃慢步,练习舞步呀!若是真正理解框架了,那是牵一发而动全身的呢!

不过,你们所依照的若不是“新教育”,而是“志趣新课堂”,那我以上说的,全是废话。:)

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发表于 2009-10-18 11:58:28 | 显示全部楼层

[p-center]该帖子于2009-10-18 13:23:14被 大忙人 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2009-10-18 13:36:27被 大忙人 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-10-18 15:11:21 | 显示全部楼层

周五我班进行了“小数除法”单元复习,孩子们按照以前的复习方法,前一天家庭作业时学生对本单元知识结构进行了归纳整理,形成了本单元知识网络;然后要求孩子们针对本单元知识,自己出题(填空、判断、选择均可)第二天,师生一起再次复习,并整理计算方法,提出自己在学习这些知识时曾经出现的问题和出错的地方,提醒同学们。然后根据“新教育有效课堂”的尝试由同学出题,虽然这是第一次,出题的同学只有一人,并且质量还不是很高,但是我发现其他同学很羡慕这位同学,都有一种好奇的心里,我想,随着时间的推移,老师和孩子们会从中尝到这种方式的乐趣。

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发表于 2009-10-18 15:15:48 | 显示全部楼层

       将启发引导与书本有效结合起来

   长期以来,老师在引导学生学习数学课中概念时,常常采用启发式教学方法,根据概念的形成、总结、应用这几个环节进行教学,概念的形成时引导学生根据大量的现象、事实让学生用自己的语言来概括,然后拿出标准的概念,学生读概念,理解概念。这些都是一些非常好的做法,但是我觉得还可以让学生在书上勾出概念,说说自己是怎样理解的;提出自己不明白的地方,让学生解释或者老师解释,或者通过一些题目进行选择、判断等。充分发挥书本的功效,不要把书本橱之高搁。

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发表于 2009-10-20 15:01:23 | 显示全部楼层

    近几天,我们正在进行“观察物体”的教学,我把学生按照四人一组,分坐在物体的前、后、左、右,让学生弄清自己坐在物体的什么位置,观察到什么图形,同座交流,然后将看到的图形画在本子上。最后同学们按照一定的顺序交换位置,将每个位置看到的图形都说一说,比一比,学生学习的兴趣非常浓厚,效果很好,同时也发挥学生的合作意识,随时修正自己不妥当的摆法、说法和画法。充分发挥学习的主动性、创造性和空间想象能力。

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发表于 2009-10-20 15:10:25 | 显示全部楼层

  请问:平时预习作业怎样检测?希望得到大家的指点。

        教学中, 我们都没有对预习作业进行单独检测。只是学生在课堂上结合自己的预习,提出解决问题的想法和预习后的不明白之处。

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发表于 2009-10-24 17:45:10 | 显示全部楼层

积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。学生的积极活动,能促进学生的智力发展,促进学生的思维和言语发展,提高学生的解决问题的能力。

在课堂上,往往学生回答问题言语不清,模糊混淆,心里想的跟嘴里说的不一样(表里不如一),这主要是学生的言语和思维不能有机的连接起来。更有甚者,根本模糊的语言都不能表达。我想,这跟学生在学习过程中的积极活动有主要关系。

教材中,为什么有这么多的学生操作和实践活动的内容,为什么在一些不难懂的教材中还安排学生去动手。这不是多余的,也不是可有可无的。如:在两位数加减两位数中,本来大多数学生都能做,方法也知道,算理也简单。我也感觉只要学生能做就可以了,对学生的操作(摆小棒)也忽略了,因而在学生叙述它的计算过程的时候,就出现问题了。这里的摆小棒,不是多余的,通过学生动手摆小棒,叙述其计算的过程,边摆边说,不但能使学生进一步弄清算理,同时也锻炼了学生的语言表达,更好的是能把学生的语言与思维连接起来,发展了学生的智力才能。

在教学中,我也往往忽视了学生的积极活动,认为学生活动,不是那么重要,既耽搁了教学时间,又收不到眼前的效果,倒不如让学生多计算两道题来得快。这种想法是不对的,我们教育学生,不仅要传授知识,更重要的是发展学生的智力,为学生将来的学习,一身打好基础。所以,我们应重视学生的积极活动,如:动手操作、动口说话、动眼观察,用耳倾听等,调动学生一切的积极因素,真正以学生为主体,把学生推到教学的前台,促进学生的言语和思维的发展,发展学生的智力,实现我们所倡导的有效课堂。

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发表于 2009-10-26 11:48:54 | 显示全部楼层

让评分成为孩子的向往

13条“评分应当是有份量的”心得体会

 

       读了《给教师的建议》13条“评分应当是有份量的”,我认识到评分是教育上最精细的工具之一。但是教师不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。下面谈谈苏霍姆林斯基在这个问题上给教师的几点建议和自己的一点体会。

1、            评分宁可少一些,但是每一个评分都要有份量、有意义。

     给学生的评分总要包括学生在某一时期内的劳动,包含着对好几种劳动的评定。

2、            如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识,从来不给学生打不及格分数。

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。

3、            如果学生的知识还比较模糊,在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方,你就根本不要给予任何评分。

4、            应当避免提要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。

    细细品读这几条建议,回想自己二十几年的从教经历,我真切地感受到教育正在发生着变化,以前小学升初中要进行考试,更不用说初中升高中了,现在普及义务教育,既不交学费,读初中直接就地入学,今后高中也将直接就地入学。提出教育要回归自然,让孩子感受到教育的意义、生活的快乐。

当然,要真正实现由应试教育向素质教育的转变,改革考试制度是关键。现在,我们的期末考试就是实行考试等级制度,平时的家庭作业根据书写和质量都采用ABC等级制度,课堂作业一般只有90多分以上的情况才评分。

   但是对于动作协调性、家庭教育、家庭环境、以及心理状况都跟不上五年级的极少数学生来说,有时我必须降低要求,他的确跟不上同班同学的学习,根本没有愿意学习的愿望。这样的同学他只愿意听课,而不愿意做作业,还有无论你怎样关照他、鼓励他,他始终缺乏一种锲而不舍的精神和向上的动力,他自己都有一种破罐子破摔之感,过不了几天,他就会恢复原状。

数学学科要求孩子背诵的东西,大多是在理解的基础上完成的,但是不同的学生所需要的时间是不同的,达到的效果也是不同的,对于概念的理解,我们尽量采用多种形式帮助学生理解,但是对于理解能力很慢的学生,必要的死记硬背也是必须的。如果连图形周长和面积公式都记不住的同学,肯定有很多问题是无法解决的。

总之,给孩子打分,要尽量做到成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。让孩子的心情更加明朗、乐观,从而滋养着思想的大河充满着生机与活力,这样,让评分真正成为孩子的向往。

 

 

 

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发表于 2009-11-2 19:47:26 | 显示全部楼层

不要把学习之母变成后娘

读《给教师的建议》第14条有感

“民间教育常说:复习是学习之母。可是,善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月所做的事情,譬如说,一下子要复习完10节、20节甚至更多节课所教过的教材时,就会发生这种情况。”看到这里,我心里就不好受,回想起自己的学习生涯,也曾遇到过类似的事情,当时看书复习整理知识,将头都搞大了,现在回想起,头都还在疼。哎,记忆犹新,历历在目。

  怎样组织学生复习才使学生轻松而复习有效呢?认真阅读了本节内容,联系数学教材的特点,提出几点建议进行探讨、尝试:

1、          复习的内容不宜过多,每周要求学生复习一次。

2、          教给学生复习的方法,使复习落到实处。

学生自己整理本周所学的知识点,每个知识点举一个例子,并讲给家长听(或到校与同桌交流),老师了解复习情况,给予及时的表扬或批评;同时指出不当的复习方法。

3、          复习的形式多样。

成绩好的学生可以将几个知识点融在一道题里,只要能将各知识点指出即可;成绩差的学生可一个知识点用一道题来说明。

恳请各位领导、同行提出您宝贵的意见及建议。谢谢。

 

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发表于 2009-11-15 11:44:50 | 显示全部楼层

听了三年级的两节教研课《几分之一》的教学后,针对自己的平常教学有以下几点思考:1、别太急!把提的重要问题说慢一点,让孩子们听明白;别太急!!让孩子们把自己的想法说完整。2、挑战自己,别滥用课件(当用才用,用则用好)。3、构建有效课堂,学生才是学习的主角。本课的重、难点是理解分数(几分之一)的意义,第一个环节是理解二分之一,能否让孩子带月饼(圆片)剪刀等用具自己操作,首先讨论:怎样把一个月饼分给两个孩子?再实际操作:怎样才能分得同样多?(同桌一起分)最后说一说:是怎样分的?分得的结果怎样?学生已经明白了整个分的过程、分的结果,语言表述还不能很清楚,这时教师用课件展示分月饼的过程,帮助学生完善语言叙述。第二个环节理解四分之一,能否开放?让学生折或分等形式产生出自己喜欢的分数。第三个环节比较几分之一的大小(进一步理解意义),能否结合生活实际?猜一猜:同样大的两个西瓜,第一组3人分,第二组4人分,哪个组的小朋友分得的多一些?想一想:为什么呢?演示课件或直观操作进行验证猜测结果,从而得出结论性的语言。

[p-center]该帖子于2009-11-15 11:53:37被 长寿实验一小黄丽 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-11-15 17:30:24 | 显示全部楼层

分数的初步认识——几分之一

教学内容:人教版教材第91-93页及练习二十二第1-3

教学目标:1、初步认识几分之一

               2、会读写简单的分数

               3、会比较分母是1的分数的大小

               4、通过小组合作学习,培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。

               5、通过练习,使学生在动手操作、观察比较中,培养勇于探索和自主学习精神,并在经历数学的过程中获得运用知识解决问题的成功体验。

教学准备:1、学生预习教材

                   2、学生每人准备长方形、正方形、圆形纸片各一张,彩色笔一支。

                   3、教师准备CAI课件

教学过程:

一、激趣引入

           中秋节,三、一班举行中秋庆祝活动,有两个同学正在分东西。(课件出示)

            师:把每种食物平均分成两份,你能帮助他们吗?

1、分苹果:要求,用一句完整的话说一说

生:把四个苹果平均分成两份,每份是2个。

2、分矿泉水,方法同上。

3、分月饼,质疑:月饼只有一个,怎样分给两人,才公平呢?引入新课。

二、合作交流,探究新知

1、认识二分之一

(1)学生观看分月饼的过程,师要求:仔细观察,然后用自己的话说说他们是怎样分的,分成了几份?每份是多少?

抽生说一说。

2)学生尝试用一句完整的话把这个过程说一说(小组讨论后抽生回答)

把一块月饼平均分成两份,每份是这块月饼的一半,也就是它的二分之一。(师板书)

3)学生读这句话,说说在这句话中有哪些词比较重要或不够理解。

A“平均分”比较重要,如果不是平均分,就不能用 表示。(课件相机展示不平均分的月饼)

B“二分之一”生提出后,让他再读一读刚才那句话,二分之一就是平均分成成两份后的其中一半。(每份是这块月饼的一半,也就是它的二分之一)

C引导学生理解“它的”“每份”。

“它的”指什么?生用自己的语言回答,师讲解:“它的”是指分的那一块月饼,而不是其它任意的一样东西或其它月饼,比如,它是不是老师手中的这个月饼呢?

师:每份在这里是指什么呢?学生回答后指出:每份就是其中的每一份,即既指左边的那一块,又指右边的那一块。也就是说,左边的一块是这块月饼的 右边的一块也是

(设计意图:因学生根据学校教学的要求,对每节课知识已复习,因此,在学生找重点词语这个环节中,学生都能找出“平均分”这个词语,而基本不能找出“每份”“它的”这两个词语,在他们的心目中,这两个词语并不难理解,但真正谈起明白,却又不能说清楚,所以,这两个词语我准备由老师提出,而生提出“ ”却正是本环节认识的主要内容,所以一定要给学生说明白)

抽生再用一句完整的话表述 的意义。

4)教学二分之一的书写

生书空,师板书讲解:先写短横,表示“平均分”,再写分母:表示平均分成了几份?把一个月饼平均分成2份,就在横线下面写2,最后写分子,表示取了其中的几份,在这里,我们取其中的1份,就在横线上面写1

抽生说说怎样写这个分数,各部分分别指什么?

5)反馈练习:下列哪些图形的涂色部分能用二分之一表示?(课件展示)

抽生说能不能用二分之一表示,并说明为什么(要求用一句完整的话进行叙述)

2、认识四分之一

师:下面请继续观察,你能用一句话说说分的过程?每份是多少呢?

生:把一块月饼平均分成四份,每份是它的四份之一。(师板书)

写数:

归纳总结:像 这样的数都是分数。揭示课题:分数的认识(板书),请同学们观察这两个数,你发现它们在什么特点?(横线上面都是1)这就是我们这节课认识的几分之一(板书)。

3、找分数:出示情景图:你能从中找出你知道的分数吗?用一句话说说。

4、折一折

1)用一张正方形纸,折出它的 并涂上颜色,然后用自己的话说一说。

2)生展示,师补充学生没有折出的情况。

3)拿出一张长方形或圆形纸,折出自己喜欢的分数并涂上颜色,然后用自己的话说一说。

4)抽生展示,张贴上黑板,学生用一句话说说自己折出的图形的涂色部分是整张纸的几分之一,师板书学生说出的几分之一。

5、教学分子是1的分数大小的比较。

1)教学二分之一四分之一大小的比较,生通过看图,比较它们的大小,并说说为什么?

2)比较三分之一、四分之一的大小

A课件展示,师强调:相同的长方形。生说出每个图形的涂色部分用什么分数表示。

B生猜想

C课件验证

3)课件:把相同的长方形平均分成2348份,生观察,

师:你们写出每一部分用什么分数表示吗?说说你发现了什么?

A相同的长方形,平均分的分数越多,每一份反而越小。

B横线下面的数越大,这个分数反而越小。

4)反馈练习 

三、总结:本节课你知道了什么?

四、巩固练习

1、下面的说法对吗? 

2、教材第93页做一做第1

学生完成在书上,集体订正,抽生说说为什么用那一个分数表示。

3、教材练习二十二第2

4、教材练习二十二第1

5、拓展练习

 

说明:我因不能在新教育的网页粘贴分数,所以教案中的一些分数及图片均不能正常显示,非常抱歉。

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发表于 2009-11-15 20:03:42 | 显示全部楼层

《认识分数(几分之一)》听课反思

 

长寿实验一小  刘昌贵

 

20091110日,我校数学组举行了同课异构活动,由三年级数学组教师王玲、余小霞两位老师执教了《认识分数(几分之一)》一课。

《认识几分之一》是小学数学概念教学中比较抽象、学生较难理解的一课。为了使学生更好地掌握所学知识,教学中创设情境,激发学生兴趣,通过一些故事情节和学生熟悉的具体事例,着重使学生理解一些简单的分数的具体含义,给学生建立分数的初步概念,为以后学习打下基础。

听了两位老师的课后,本人认为两位老师的课堂比较成功,设计力求符合学生的认知特点,想方设法创造生动活泼的教学情景,使学生始终处于好奇好学的氛围中,让每一位学生学有多得,都能体会学习的成功和喜悦。充分体现了新课标的理念,主要表现在:

1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。

开课创设情境,引导学生提出“把一个饼平均分成两份,每人得几个”,初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况,自然的切入了这节课的主题——分数。课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做1/2个。借助学生已有的平均分的知识和生活经验,体会分数产生来自于生活的需要。也为学生进一步认识1/2积累经验。实践证明,让学生表示半个既强化了平均分,又激活了学生的生活经验,为学生认识1/2找到了原型,也为学生进一步认识1/2的意义打下了基础。

2、动手实践,训练学习思维

让学生动手折出1/2,1/4并及时进行交流,学生在动手折的过程中进一步丰富了1/21/4的表象,同时体会到了方法的多样。实践证明,通过以上活动,学生经历了1/2的产生、形成的过程,真正的理解、体会了1/2 的含义。在教学中,重点讲解二分之一,在此基础上大胆放手,充分发挥小组学习的作用,如:1/31/4等都是学生自己类推出来的。

3、在本堂课的教学中,采用了同桌互学、小组研讨等形式,同时关住学生的学习过程,不仅增强了师生之间、生生之间的信息交流和合作意识,而且起到传递感情、增进友谊的作用。

当然,作为课堂教学,始终是一门缺憾教学,只有更好,没有最好。我认为在以下环节可以作适当的改进,和大家共勉。

1、板书应图文并茂,突出重点。

两位老师在黑板上都写出了几分之一的含义。而事实上,这样做并不好。学生在说几分之一的含义时,就有依赖思想,会看着黑板上的文字读,没有真正去思考。而如果采用“图文并茂”的形式的话,只要写出重点的几个字就可以了。“图文并茂”,更能激发学生的学习兴趣;“只写重点”,能迫使学生去思考,将黑板上的重要信息连成一句完整的话,有利于学生学习能力的提高。

2、充分发挥评价的作用。

对于学生的回答要给予明确的评价,在评价的过程中还可以同时调动其他学生听课的积极性,让每个学生养成注意倾听其他学生发言的习惯。如果学生说得好,给予适当表扬,如果学生说的不正确或不完整时,要实时纠正,如果请了几个学生说得都不是很到位,教师要先示范说一遍,再抽学生叙述。

3、关注学生错误,产生课堂生成

受上课时间的影响,加上拘泥于教师预设的一个个环节,没有充分挖掘学生中的错误资源,比如让学生折一个自己喜欢的分数,然后涂上颜色,我想肯定有些学生不会折(平均分),这时教师让错误折法成为引发正确结论的“基石”,那该多好呀!可是,一心只想着时间有可能来不及或可能打整个教学设计,选择了让答案正确的同学来回答。错过了让学生感悟生成的好时机,课堂因此有了“给予”的痕迹。同时,还有部分练习未完成。

4、教材重组

我认为本节课可以只教学认识分数,不教学分数的比较大小,在认识了二分之一、四分之一后,让学生通过折一折、涂一涂等形式,不仅认识几分之一,还认识几分之几,让学生对分数的产生及认识由一个完整的表象,在后面的教学中在来进行分数比较大小教学。

    以上是本人个人观点,如有不妥,请同行批评指正。

 

 

 

[p-center]该帖子于2009-11-15 20:04:32被 cyxlcg 编辑过[/p-center]
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