教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

[原创]由预习引发的灵动课堂_长寿一小数学理想课堂项目专帖

  [复制链接]
发表于 2009-11-21 13:57:01 | 显示全部楼层

长寿实验一小“志趣新课堂”有效教学框架 

 _______年级______   教师___戴颖_____

课题: 1120各数的认识

课时数:

教学

目标

A

认识1120各数,会正确读数、数数。

B

知道10个一是十及1120各数的组成,掌握20以内各数的顺序和大小。

C

体会生活中处处有数学,受到遵守交通规则的教育,品尝学习数学的乐趣。

预习

作业

1、看书8485页,初步了解书中内容,数出84页主题图中各种物体的数量。

2、练习用橡筋绑小棒。

3、   20根小棒和2根橡筋。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

一、创设情境,激情促思5分、A

1、  师:小朋友,你们成为小学生后,爸爸妈妈非常关心你们的学习,为你们准备了许多学习用品,你看,铅笔就买了这么多。(教师拿出放有11枝铅笔的笔筒)

2、猜一猜,有几枝?(教师用太多了或太少了提醒孩子。)

猜对了,我们一起来数一数。

3、再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒,问:这里有几枝?肯定比11枝多,到底有几枝?(数一数)

师:孩子们真了不起,已经能从1数到20,其实1120这些数是我们今天要认识的新朋友。(板书课题生读)

二、合作探究,解决问题25分、 BC

1、师:刚才我们猜了11枝铅笔,就是不能一眼看出,下面要请孩子们动脑筋,想想办法,用小棒摆一摆。

请你用自己喜欢的方法,很快地数出11根小棒。

请小朋友想一想这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是11根?

动手操作、摆一摆。

同桌交流,看看别人是怎样摆的?

全班交流。

师:谁愿意把自己的摆法介绍给大家。

学生汇报。

师:真能干,想出了这么多不同的摆法,那你认为哪一种摆法能很快看出是11根?为什么?

师:那就用最容易看明白的方法再来摆一摆刚才的11根小棒。为了把这10根小棒紧紧地合在一起,看得更清楚,我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。小朋友也学老师的样把刚才数的10根扎成一捆

2、理解10个一是1个十。

  刚才捆的这一捆有几根?(10根)也就是10个一,几个十?(1个十)

  ②10个一是这一捆,1个十也是这一捆,所以我们就说10个一是1个十。(板书)

看着这一捆小棒,自己轻声地说,全班齐说。

师:在以后的学习中,我们通常都把10根小棒捆成1捆来表示1个十。

3、摆小棒,说组成。

1)师摆12,边摆边说。

1个十,2个一组成12。反过来也可以说12是由1个十,2个一组成的。

2)请你像这样摆一摆15,边摆边说15是由几个十和几个一组成的。

师:通过摆小棒,我们知道了111215各数的组成。111215这几个数都是我们今天学习的1120中的数,下面请孩子们们从1120这些数中选一个刚才没摆到的数,边摆边说它的组成。

指名答出:我摆了几,是由几个十和几个一组成的。

谁能说出你摆了几个十和几个一,让别人猜猜你摆了几?

(如果没人摆19:现在出一个大一点的数字给你摆,有本事吗?请你摆19根小棒。)

提问:再加上1根是多少?请你以最快的速度摆出来。

指名:你是怎么摆的?(11捆带10   22

说说第2捆是怎么来的?现在这里有几个十?(板书2个十),2个十是多少?(板书:

师:通过摆小棒,我们知道了11——20各数的组成。为了感谢小棒,我们把它轻轻地放进铅笔盒里,让它休息一下。

4、课中操

5、观察直尺,感知数序,大小。

1)看这把尺子,从0开始读一读直尺上的数。有没有信

从大到小来一遍?你能从7数到17吗?你能从11数到20吗?

(2)       观察直尺上的数字,你发现了什么?(从左往右看数越来越大,从右往左看,数越来越小。)

你还知道了些什么?(提示:比111的数是12,15前面一个数是几?与18相邻的两个数是?等)你能像这样出题考考其他的小朋友吗?

6、  其实我们今天学的数,在生活中也经常出现,经常用到。请看大屏幕,说说图中哪些物体可以用今天学到的数表示?

这一条一条的白线叫什么?对,它提醒孩子们过公路时要走人行道,这样既遵守了交通规则有安全。

在生活中,你在哪儿见过或用过这些数?

师:小朋友学得真不错,希望在生活中多注意观察,你会发现更多的数学知识。

三、巩固深化,培养理趣  8分、BC

1、书87页第3题:翻书游戏:比比谁翻得快,老师说页数,第8121720页。

2、书87页第2

3、填一填

18里面有(   )个十和(   )个一。

2个十是(   )。

19相邻的两个数是(   )。

4个(   )和1个(   )组成14.

四、回顾整理,拓展应用2分、A BC

今天学习了什么知识?学会了什么本领?

 

 

 

 

 

 

学生猜铅笔的支数。

学生从1数到11.

 

学生猜铅笔的支数。

学生从1数到20.

 

 

 

全班学生齐读课题。

 

 

 

 

 

 

学生数出11根小棒。

 

 

 

动手操作、摆一摆。

同桌交流,看看别人是怎样摆的?

全班交流。

 

学生汇报。

 

 

 

学生将小棒摆成2堆,一堆10根,一堆1根。

 

10根小棒捆成一捆。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

全班齐说:10个一是十。

 

学生用皮筋捆小棒。

 

 

 

 

 

 

12的组成。

 

 

用小棒摆15,说组成。

 

 

选一个自己喜欢的数边摆边说组成。

 

 

 

学生汇报。

 

 

 

1920.

 

 

 

 

 

学生收好小棒,做课中操。

 

 

 

看直尺读数,数数。

 

 

观察直尺回答问题并提问。

 

 

 

 

看图数数。

 

 

 

 

搜集生活中1120各数。

 

 

 

 

老师说页数,学生翻书。

 

 

完成书87页第2题。

 

 

学生口答,再齐读。

课后反思:

本节课通过猜一猜、数一数、摆一摆、观察等丰富的活动,感受1120各数的意义,体会数用来表示和交流的作用初步建立数感。本堂课的设计体现了尊重学生、尊重课堂的教学理念,遵循儿童的认知规律,借助小棒操作等策略,突破重难点。反思整个教学过程,我有如下体会:

1、从学生已有的生活经验和知识背景出发,学生已经会数20以内的数,让学生先猜笔筒里铅笔的只数,再通过数进行验证,从猜测到验证,让学生感到数数不是枯燥无味的,而是解决问题的一种方法。这样既了解学生的起点,初步感知数的相对大小,又体验到11枝地数,数得速度慢、麻烦,引发学主动探究的欲望。

2、在新课教学这个环节,我组织了有效的活动,让每个学生都动起来。借助小棒,把抽象的数具体化,围绕问题这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是11,初步体会解决问题策略的多样化,并感知十进制的优越性。借助小棒动手操作,把10根小棒扎成一捆,理解10个一是这一捆,1个十也是这一捆,亲历10个一是1个十的知识形成过程。紧接着让学生边摆小棒边说数的组成,让学生充分理解1120各数的组成。并把操作、观察、语言表达紧密结合起来,突破了教学重难点。

3、整节课的设计把数与生活紧密联系在一起,赋予数以生命力,从引入部分的猜铅笔,到实践运用部分说说生活中,你在哪儿见过或用过这些数,让学生充分感受数学与生活的联系,同时,也有利于学生数感的发展。

4、本节课在教学11的组成时有些粗浅,落实不好,导致学生对理解1120各数的组成有困难。

5、教师的教学机智有待提高,比如在教学中,有孩子说12的组成,总说成12是由1个十和12组成,学生本没错,但老师在处理时,粗暴的打断学生的发言,要学生按老师的要求说出:12是由1个十和2个一组成。通过本课的教学,也为我今后的教学指出了努力方向,课前做好充分准备,让自己的课少留遗憾。

 

 

 

 

 

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-11-23 14:52:37 | 显示全部楼层

今天执教“倍的认识”一课,检查预习时大多数学生认为“倍”就是一个数比另一个数多的部分,或者猜测10010000就是倍,看来。“倍”在孩子们的眼里是多么的陌生,又是多么具有专业性的数学名词!因此,上课时,对“倍”的概念的表象建立花去大多数的时间,用看一看、说一说、摆一摆、画一画等多种形式,借助“一份数”、“几个几相加”感知“倍”,学生对于具体的“几倍”有较深的认识,也能完整的叙述,但是,要他们总结出“你认为什么时候用到倍?”他们仍然说不清,看来,具体形象的感知才是适合低段孩子的有效途径!

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2009-11-25 20:58:05 | 显示全部楼层

                       认知规律不容超越

 

1124日,我校二年级教师吕桂兰和张文兴老师“同课异构”活动执教二年级“倍的认识”,吕桂兰老师的流程是“检查预习-两个量的比较引出新课-在一份数、几分数的基础上认识倍-在练习中建立倍的概念-在操作中感知求一个数的几倍是多少用乘法算-练习求一个数的几倍是多少-自由练习説谁是谁的几倍”,张文兴老师的流程是“复习求几个几用乘法算-预习检测32可以说成()的( )倍-引入新课-在几个几的基础上认识倍的含义-在几个几的基础上感知求一个数的几倍是多少用乘法算-练习”,两位老师对教材都有着自己独特的理解,如果説吕老师是顺叙,张老师则是倒叙。

吕老师的课遵循学生的认知规律,用一个情景“动物运动会”贯穿始终,在两个量的自然比较中产生“倍”,建立“倍”的概念时紧紧围绕“谁和谁比?谁为一份?谁有这样的几份?有几个几?谁是谁的几倍?”展开,在理解的基础上完整叙述“谁是谁的几倍?”的理由,展现了学生由冷场到完整叙述的真实的生成过程,既体现了教师的主导作用,也体现了学生的主体作用;在原有桃子个数的基础上,进行个数增加,追问“这时桃子是苹果的几倍”,有效利用资源,进行一题多变的练习;教学“在操作中感知求一个数的几倍是多少用乘法算”,重视学生操作思维过程的指导;练习形式丰富多样,符合年龄特点。吕老师课的不足在于教师有些紧张,有误説、误听的现象,也没有及时处理好生成的资源,比如学生说道“桃子比苹果多3倍”不能顺势指出 “你的意思其实是説桃子是苹果的3倍”,当学生说道“桃子比苹果多2倍”时,指出“这个孩子真聪明,能把桃子是苹果的3倍说成桃子比苹果多2倍,我们今天只研究谁是谁的几倍。”等等。

张老师的课的亮点在于把“几个几与()的( )倍”的联系抓得自然、实在,“复习求几个几用乘法算-预习检测32可以说成()的( )倍-引入新课”这个流程是学生积极,思维流畅,我们也很期待在新课重按照这样的思路能顺利的达到教学目标,但是在教学“倍”的含义时没有抓住“谁和谁比?谁为一份?”因此感知“求一个数的几倍是多少用乘法算”的算理时,学生没有“一份数”的搭桥,学习就比较困难。我在思考,无论怎样教学,学生的认知规律是不容超越的,如果张老师能遵循学生的认知规律,“倍”的概念的建立能紧紧围绕“谁和谁比?谁为一份?”來教学,课堂效果将会有大的改观!

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-11-27 18:34:23 | 显示全部楼层

听课反思

   本周二上午第三、四节课,学校举行了数学“同课异构”活动,由二年级吕桂兰和张文兴两位老师执教了《倍的认识》一课。我听了这两堂课后,我认为两位老师都是用心在教学。

都能围绕自主操作、课件演示、启迪思维这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成的概念的教学上,为了降低学生对知识理解的难度,第一行参照的数量都“2”,并且让学生利用学具摆一摆,通过直观形象,加深对知识的理解。在解决求一个数的几倍是多少?的问题时,也是学生借助直观演示,从而找出正确的解决方法,从而达到本节课的教学目标。 

但是,我个人认为在以下环节要注意:

1、 由于的概念较抽象,所以部分学生在说谁是谁的几倍时,有点混淆,须加强直观化、形象化,从看到摆、画,让学生在潜移默化中学习。

2、  教学“倍”的含义时没有抓住“谁和谁比”和“谁为一份是标准量,(一份量)的几倍就是求那个数量的几倍,也就是求几个几是多少,用乘法计算。

3、  教师拘泥于自己的教学思路,对学生的课堂生成不太关注,,多关注学生的创新发言。要相信,有时候课堂的生成,才是课堂的闪光之处。

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-11-28 13:47:31 | 显示全部楼层

长寿实验一小“志趣新课堂”有效教学框架 

     年级______    教师_  张文兴__

解决的问题:学生动手操作“乱”和用语言叙述的不完整问题。

课题:倍的认识 (第76页例2、例3,练习十七14题)

课时数:

教学

目标

A

知道一个数的几倍的含义,会解决“求一个数的几倍是多少”的简单问题。

B

经历的概念的初步形成过程,建立一个数的几倍是多少的计算思路。

C

通过动手操作,发展学生的实践能力,养成学生用完整语言叙述的良好习惯。

预习

作业

看书76

小棒、圆片。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单

(一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

一、创设情景,激发兴趣5分、A

1、出示:

( )个( )   列式为:(                

    ( )个( )或( )个(   

     列式为(                   

(抽学生完成,说说为什么这样列式?)

2、预习检测:32可以怎么说?33还可怎么说?

3、揭示课题:学生回答后,教师引出课题:象这样,32可以说成23倍,24可以说成42倍。今天,老师就和孩子们一道,来学习、认识

(板书课题:倍的认识)

通过学习,要求孩子们知道一个数的几倍的意思,知道求一个数的几倍是多少的计算方法,并能正确的计算。

二、合作探究,解决问题20  ABC

(一)、倍的含义(10)

1、课件:出示例2主题图,观察。

1)  孩子们在干什么?每个正方形用了几根小棒?

2)  小红、小英和小明他们是怎么摆的?

2、揭示“一个数的几倍”的含义

 1)师:每个正方形都用去4根小棒,摆2个正方形就用去24根,摆3个正方形就用去34根……这里的34根,我们还可以说成43倍。

2) 照样子,摆一摆,引导学生描述24445464等情况。(板书)

2)观察,我们是怎样把几个几说成是几的几倍的?

(倒着说,几个说成几倍)

3、巩固反馈

1)摆一摆,说一说

师演示,并引导学生叙述

第一行:                    

 


第二行:                                

                        

第一行摆13个根,第二行摆23根。23根可以说成32

还可以说成第二行的小棒根数是第一行的2

……

2)找朋友

25              52               

43              47

 74              34

61              16

4、小结:一个数(几)的几倍就是几个几的意思

(二)、求一个数的几倍是多少(10分)

1、  出示例3

1)摆一摆:认真观察图示,并试着摆一摆,算一算

2)说说自己是怎么想的?怎么摆的?

 3)师引导学生理清思路。

(第一行的4倍,就是24倍,也就是42的意思)

4)引导学生完整的叙述。

5)引导学生列出算式。42是多少?你能够列出一个相应的算式吗?

2、把第一行2个圆片改为3个圆片,学生试着去独立完成。

3、师结:求一个数(几)的几倍是多少?就是求几个几相加的和是多少?用乘法来计算。

4、完成教材76页《做一做》

“第二行摆:第一行的5倍”是什么意思?

摆多少?怎么列式?

三、实践应用,巩固深化10  ABC
1
、填空

134倍是多少可以说成          列式为             

56倍是多少可以说成          列式为             

23倍是多少可以说成          列式为              

2)

                      

有(  )个     里有(   )个2

的(   )倍

3  

    的只数是 3

   有(   )只。列式为(          

2、独立作业:练习十七14

生完成后说说是怎么想的?

四、回顾整理,拓展提高5  A\B\C

1、我们这课学习了什么,你有什么收获?

(一个数的几倍就是几个几;求一个数的几倍是多少就是求几个几相加的和,用乘法计算)

2、想一想:

=28

 

 

 

     7                            

   =(                                    

                         

 

 

 

 

 

 

看图回答

 

 

 

 

 

 

 

 

齐读

 

 

 

 

 

观察、交流、

 

 

 

 

 

摆小棒,边摆边说

 

讨论、交流

 

 

 

 

 

 

 

 

叙述,交流

 

 

 

独立完成

 

 

 

 

 

 

 

摆一摆

算一算

说一说

 

 

 

 

 

独立完成

再交流

 

 

 

 

 

 

独立完成

 

再交流

 

 

 

 

 

 

 

先完成

再说说是怎么想的

 

 

独立完成后

再说说是怎么想的

 

 

 

 

 

 

 

 

讨论、交流

课后反思:

 

 

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-11-28 13:49:35 | 显示全部楼层

的认识教学思路

倍的认识一节是在学习了7的乘法口诀后出现的。教学内容是例2和例3。教学目标:(1)知道一个数的几倍的含义。(2)经历的概念的初步形成过程,在充分感知的基础上建立一个数的几倍是多少的计算思路。(3通过动手操作,发展学生的实践能力,养成学生用完整语言叙述的良好习惯。2,是以三个小朋友用小棒摆正方形的情境,根据24根,34根与14根的关系,引出一个数的几倍的含义。例3,是引导学生用摆点子图的方式,建立求一个数的几倍是多少的计算思路,为解决问题构建思维模式

在第一个板块中我用了一道复习题,主要复习几个几,和求几个几所用的方法,为后面的学习做好铺垫,同时也有这道题对学生预习检测,从而引入课题。

在第二板块中。例2主要是根据摆正方形揭示几个几可以说成几的几倍,感受倍的形成过程,理解一个数的几倍的含义。让学生自己动手摆一摆,说一说,并增加了摆三角形,从几的几倍扩展到具体的谁是谁的几倍。让孩子们感到一个数的几倍的存在,并体验到它的含义与作用,真正理解一个数的几倍具体描述的是什么内容。例3,我要求学生先去试一试,摆一摆,算一算。然后再来说说自己是怎么想的?学生自己尝试摆圆,第一行摆2个圆,第二行摆的是第一行的4倍。这时,学生很容易理解第二行摆的圆必须有4个第一行那么多,也就是42,所以要在第二行摆8个。学生脑海里建立起第一行几个,第二行有多少个同样多的几个,就是几的多少倍的表象,并得出用乘法计算的结论。接着把第一行的圆片增加了一个,也就是一份数变了,那么相应的几分数也会改变。最后得出“求一个数的几倍,就是求几个几,用乘法计算”的结论。

练习题中,我就围绕一个数的几倍的含义和求一个数的几倍的思路来设计练习题,注重了学生的思路的叙述和解决问题。

最主要的问题:在“倍”的概念的形成上,没有从两个量的比较上得出,学生对“倍”的概念没有真正的理解,没有找到“一倍量”的数,即标准量。致使后面的教学中,学生找不到是“谁”的几倍,在思路和叙述上存在困难。

在本节课中,我注意了学生的完整语言叙述和学生的操作规范,但这是一个长期的过程,需要在今后的教学中不断的坚强。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-11-29 17:01:27 | 显示全部楼层

长寿实验一小“志趣新课堂”有效教学框架            二年级六班    教师:吕桂兰

课题:倍的认识(例2、例3

课时数:

教学

目标

A1)知道“倍”的含义,会求一个数的几倍是多少。

B2)经历“倍”的概念的形成过程,明白一个数的几倍的具体意义。

C3)培养学生操作、观察、善于动脑、勇于动口的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

预习作业

1、看书76页。      2、带学具(带4个圆片,另带12个自己喜欢的图形)。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习单一个假象学生的课堂上的所有学习行为)

一、检查预习,了解情况(2分)

通过昨天的预习,你知道了什么,有什么不明白的地方?

二、  创设情境,激情促思(3 A

1、请看,动物王国的小动物们正在举行运动会,热情的志愿者们纷纷带来了好吃的食品,请看机灵的猴子带来了什么?

2、比一比,苹果和桃的个数,你想说什么?视机板书:(桃子的个数是苹果的3倍。)

小结:对,苹果和桃子的个数之间不仅有我们以前学过的相差关系,还有我们今天要学的一种新的关系——倍数关系。这节课我们就一起来认识“倍”。揭示课题:倍的认识。

二、合作探究,解决问题( 27分,ABC

(一)建立“倍”的概念

1明白一个数的几倍的具体意义

1)为什么桃子的个数是苹果的3倍呢?你会说吗?

出示学习提示:

谁与谁比?

 ②谁看作1份?谁有这样的几份?就是几个几? (你有什么好办法让我们一眼就看出来有这样的32?)

③桃子的个数是苹果的几倍?

2如果又摆2个桃子,这时桃子的个数是苹果的几倍?为什么?

3如果再摆2个桃子,又是几倍呢?

4在刚才摆的过程中,你发现了什么?

小结:桃子与苹果比, 2个苹果看作1份,桃子有这样的几份,就有几个2,那么桃子的个数就是苹果的几倍。

刚刚我们在操作中认识了倍,下面我们就来解决倍的问题。

2、练一练,巩固“倍”的认识。

1)我会填。                       

   ① ☆                 ②皮球         

□□□□                         足球:   

□的个数是☆的()倍   足球的个数是皮球的()倍   

③书上的例2     

小红摆1个正方形用4根小棒,小兰摆2个正方形用的小棒是小红的()倍,小文摆3个正方形用的小棒又是小红的()倍。

2)我会摆

第一行:○○○○

第二行:           

(第二行图形的个数是第一行的2倍)

总结:尽管摆的图形不一样,但第二行里都有24,第二行的个数就是第一行的2倍。

(二)学习“求一个数的几倍是多少”的计算方法。

1)摆摆算算,感悟方法

①如果不用学具摆,怎么算出第二行有几个图形?你是怎么想的?

②如果第二行图形的个数是第一行的3倍呢怎么算?

③追问:如果要使第二行图形的个数是第一行的4倍、5倍……呢?

④那想想求一个数的几倍该怎么算呢?

小结:求一个数的几倍是多少,也就是求几个几是多少,用乘法计算。

2)想想算算,促进建构

①回头来看刚才黑板上摆的:苹果有2个,桃子的个数是苹果的3倍,要求桃子有多少个?又该怎么算?

②孩子们,想不想看看可爱的小兔、小马、小鹿、小狗又带来了什么?

小兔:西瓜3个,草莓的个数是西瓜的4倍。草莓()个。

小狗:矿泉水5瓶,拉罐的瓶数是矿泉水的3 倍,拉罐()瓶。

小鹿:饼干4块,巧克力的块数是饼干的5倍,巧克力()块。

小马:菠萝7个,香蕉的个数是菠萝的6倍。香蕉()个。

三、深化练习,拓展思维。(5分,AB)

1、看图说话。

1)看,这些热情的志愿者们都到齐了,分别有几只呢?(出示图:小猴12只,小鹿2只,小马5只,小狗3只,小兔6只)你能看图用今天学习的倍数的知识说一句话吗?

四、回顾整理,拓展应用( 3分,ABC

1、通过今天的学习,说说你有什么收获?

2、实践作业:

我会找:寻找生活中的倍数关系并记录下来。比比谁是生活的有心人。

 

 

根据预习情况回答

 

 

 

观察图画回答问题

 

 

比较后回答

 

 

 齐读课题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

口答

 

 

同桌合作学习、汇报。

 

 

 

 

 

认真思考回答

 

 

 

同桌讨论汇报

 

 

 

 

 

 

 

 

口答

 

 

 

 

 

同桌交流、汇报

 

 

 

 

一生在展示台上摆,其余独立摆,边摆边说是怎么想的。

 

 

 

 

 

 

认真思考再口答

 

独立做,全班交流。

 

 

抢答

 

思考回答

 

 

 

 

口答

 

 

 

 

独立计算,全班交流

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

同桌互说,全班交流

 

 

 

 

 

回忆今天学的知识,说出收获。

 

 

 

课后反思:

倍的认识是二年级上册在学了7的乘法口诀后的内容。目的是要求学生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立求一个数的几倍是多少的计算思路。   由于它是低段数学的教学重点,也是难点。加之是学生接触的概念的第一节课,对二年级学生的理解能力而言,是一个比较抽象的知识。因此,根据学生的年龄特点和本节课的知识特点,我进行了如下设计:

1用一个动物王国举行运动会,热情的志愿者纷纷带来好吃食品一系列故事情景贯穿始终,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

2、在引入新课时,通过学生观察、比较两个量中产生“倍”,理解“倍”的概念时紧紧抓住“谁和谁比?谁为一份?谁有这样的几份?就有几个几?谁是谁的几倍?”展开讨论。在建立“倍”的概念的基础上,为了降低学生对知识理解的难度,第一行参照的数量都是2”通过这样一题多变、一题多用,体会几个几和几倍之间的联系,加深对“倍”的理解,有助于学生形成清晰的认识。在解决“求一个数的几倍是多少?”的问题是,首先是学生借助学具直观操作,明白第二行摆的图形个数是第一行的几倍就是几个第一行的个数,然后提出“不用学具摆,怎么算第二行摆几个?”学生很快就结合以前学的知识“求几个几是多少,用乘法计算”,最后通过一题多变,很容易就建立了“求一个数的几倍是多少”的数学模型。

        3、鉴于本班学生口头表达能力欠佳和本年级的实验课题《培养学生的语言表达能力》的具体情况,又加之课前检测时,发现学生已对“倍”有了初步的了解,但不能完整叙述为什么可以说谁是谁的几倍。因此我通过出示学习提示、讨论、汇报时出现叙述性准确语言,再根据提示上的文字完整地说出来,然后练习用自己的语言叙述,同桌互说、齐说等多种形式说,达到能说会说的倍的意义目的。而“求一个数的几倍是多少”时,由于前面已经学过“求几个几是多少”用乘法计算,我想孩子们应该会说,因此就由孩子们自己说出是怎么想的。在最后的看图说话这个题的设计,不仅培养了学生的语言表达能力,而且具有知识性、趣味性、发展性,起到了发展思维、形成技能的目的。让学生在生动有趣的情境中感受数学的乐趣,体验数学的价值。

有待改进的地方:

1、课前检测只是提出一个问题,没有达到预期的效果。如果像张老师那样设计几个实际的问题更能了解学生的预习的情况。如53就可以说成()的()倍,43倍就是()个()等,也为后面的学习做好了铺垫。

2、由于预习检测这个环节设计的不够精彩,因此在比较两个量产生“倍”时,孩子就说得不够理想,由老师提出来显得较生硬。引导学生讨论“为什么桃子的个数是苹果的3倍”时时间较短,导致有部分学生还没讨论出结果。

3、 由于缺乏临场经验,没有及时处理好生成资源,比如学生说 “桃子比苹果多3倍”不能顺势指出 “你的意思其实是説桃子是苹果的3倍”,当学生说 “桃子比苹果多2倍”时,没有肯定这个孩子的说法是正确的,没有顺势引导说“实际上就是桃子是苹果的3倍”,应指出我们今天只研究“谁是谁的几倍。”不研究“谁比谁多几倍”等等。

4、由于我上课前感冒,就吃多了感冒药,因此比较恍惚,造成误听误说的现象。

[p-center]该帖子于2009-11-29 19:48:40被 落雨晴 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-11-30 14:07:08 | 显示全部楼层

        甲乙老师上的“倍的认识”上得很好,各有所长。如果能合二为一,取长补短,就更好。三个字;“够得学”。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-11-30 15:17:03 | 显示全部楼层

本次的同课异构活动,由于代课,很遗憾没能听到.但是下午的讨论我是参加了的,从讨论中看得出来,2位老师都上得不错,并且各有所长."倍的认识"这节知识,对于二年级学生来说,是一节比较难以理解和接收的知识.这就要求教师在备课上课中狠下工夫,如何变难为易,如何化抽象的知识为直观.在教学中可以抓住"几个几",以"几个几"为基础,沟通与倍的联系,让学生感到新知不新.可以通过摆一摆,让学生进一步理解倍的含义.A的B倍实际上就是"B个A''.只是说法不同而已.
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-11-30 16:32:00 | 显示全部楼层

听《倍的认识》有感

上周星期二,听了二年级张老师和吕老师的两节相同的概念课“倍的认识”,整个过程两位教师始终关注着学生学习的情况,教学层次清晰,环节紧凑,巩固练习形式多样,通过想一想、说一说、摆一摆等方式,采用小组交流、合作学习的形式来构建“倍”的概念。

一、利用资源,创设情景,引入新知

良好的开课能激发学生的求知欲。教师首先要理解教材,深入挖掘教材的内在意义。应本着“源于教材高于教材”的理念,以教材所提供的为蓝本进行合理的设计改进。吕老师利用儿童喜欢故事的形式贯穿整节课,激发了孩子的激情;张老师则利用旧知“几个几”来唤醒孩子们的学习兴趣,都较好地达到了对“倍”意义的理解。

二、关注师生间的平等对话                                             

教师不仅是组织者和引导者,而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。两位老师都注意营造一种生动的数学情景,一种平等的对话情景。在这样的情景中所进行的“对话”,教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中,教师都非常注意学生语言的表述,尽管不太完美,但在朝着目标努力去做,相信只要有行动,就会有收获。

三、注重课前的预习

两位教师在教学时,都注重了对学生课前预习做了要求,并进行了检测,朝着新教育前进着。

当然,如吕教师能把学生的话听完,不急着打断学生的话会更好,张老师如果把一份量和谁比谁给学生点拨到位就更好了,总之,两节课各有千秋,值得学习。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-11-30 17:52:45 | 显示全部楼层

6、7的认识教学设计及课后反思.doc[p-center]该帖子于2009-11-30 17:53:57被 长寿实验一小黄丽 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

csyxcr 该用户已被删除
发表于 2009-12-1 11:55:35 | 显示全部楼层
提示: 作者被禁止或删除 内容自动屏蔽
回复 支持 反对

使用道具 举报

csyxcr 该用户已被删除
发表于 2009-12-1 12:11:03 | 显示全部楼层
提示: 作者被禁止或删除 内容自动屏蔽
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-12-5 15:48:16 | 显示全部楼层

张老师和吕老师指教的“倍的认识”,都能按照自己对文本的解读去制定目标和达成目标。教学方法比较恰当。课件制作精美,为本节课的教学既激发了学生的学习兴趣,又突出了重点。注重学生自主、合作和探究学习方法与教师讲解法的有机结合。加强学生语言表达能力的训练,使学生对“几倍”含义的描述清清楚楚。加强学生动手操作能力的培养,将动手实践与语言表达有效地结合。同时注重学生所学知识与生活中的联系,拓展学生学习数学知识的空间,也培养了学生思维的灵活性和深度。

吕老师的那节课,将一个故事情节贯穿整个教学,更加关注学生对“倍”的认识的形成过程,“倍”是一个比较量,有几份就是几倍。学生理解既简单又清楚。教学中可出现桃子是苹果一倍的情形。

张老师的那节课,直接抓住倍的实质“几个几”进行教学,但是感觉“几倍”的概念学生有些模糊。原因是对“倍”的形成过程关注不够。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2009-12-6 16:18:54 | 显示全部楼层

13周听了师与吕老师同课异构的“倍的认识”,给我留下了深刻印象:

老师:

1)、新知教学设计时,力求在学生已有的知识基础上学习新知,设计好;

2)、开课设计好,既复习旧知又检测学生新知的预习情况,还让学生感知了新旧知识的联系;

3)、教学例2,让学生根据题目找信息,培养了学生分析问题的能力,从而提高学生解决问题的能力;

4)、练习题形式多、内容实;

5)、整节课,老师不厌其烦地引导学生理解、表达新知,学习新知,做得非常好。

如果老师在教学“倍的认识”时,将“谁是标准量(一倍数),谁是比较量,比较量中有几个标准量,可以怎么说”等几个问题抓更重、更实,可能会更好。

老师:

1)、设计有趣的童话故事串联整节课吸引了孩子,非常好;

2)、揭示新课用“比一比,苹果和桃的个数,你想说什么?”这个问题,让学生初步感知新知(倍数关系)与旧知(相差关系)的异同,很好;

3)、教学“倍”的具体意义的学习提示设计得好,突出了重难点的教学;

4)、各教学环节练习题设计好,形式多、内容实;

5)、整节课,老师注重了学生知识的理解、表达,教学注重了一个字“实”。

如果老师在教学“倍”的具体意义时,先让学生知道“一倍关系”,再让学生讨论(讨论可动手指一指、画一画等活动结合进行),可能会更好。

以上,说得不对的地方,敬请各位专家、领导、同行批评、指正。谢谢。

回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2019-7-18 22:45 , Processed in 0.234000 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表