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[原创]追逐大山背后的太阳——长寿一小语文理想课堂专题贴

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发表于 2019-1-10 08:49:47 | 显示全部楼层
                                              《海滨小城》教学反思
                                                               胡进
    这堂课教学目的明确,重难点突出,基本完成了预定目标达到了预期效果。能以学生的活动为主,体现了新课标“以人为本”的新理念。不仅指导阅读,还注重训练了学生的阅读能力,结合写法引导学生进行流利地表达。
    一、上课做到了有激情,感染力较强
    组织课堂教学严密,整堂课提问注意了不同语气,结尾小结有激情。
    二、突出了重点,突破了难点
    完成了顺序指导,训练了两种阅读方法,让学生领悟了美。
    三、读写结合
    把阅读教学和写作教学联系起来教,寓写法于学法中,不足之处:
1、朗读指导过少
2、板书稍显简略
3、儿童化语言还要使用亲切些
4、肢体语言的运用也应加强
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发表于 2019-1-10 08:51:33 | 显示全部楼层
                                                          《去年的树》教学反思
   第三组的课文,是深受同学们喜爱的童话,动人的故事和优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。
   《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时候,鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是它心里充满了忧伤和惆怅,面对这由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读,诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌,没有描写鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张,担心,体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候,当鸟儿唱歌给灯火听的时候,它会想什么?
      整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间,想象鸟和树的样子,想象鸟在什么时候给树唱歌,树什么时候听鸟唱歌,鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急,心痛......在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚,故事中透出的无奈,孩子们会不会不明白,那些不写友谊之深厚,不写树之茂盛,鸟可爱,不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达,深厚的友谊,浓浓的悲伤......其实一切都是多余的,在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读,感受到了。
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发表于 2019-1-10 08:53:24 | 显示全部楼层
                                                 《金色的草地》反思

  著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟潜力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟潜力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟不仅仅能够激发起孩子们的情感渴望,点燃他们的火花,而且能够让孩子挥洒想象和才情,体验学习语文的快乐。
    《金色的草地》一文,虽以叙事为主,但蕴涵在其中的情感却是丰富的,强烈的。如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢?首先,我透过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子……让学生说说看到这样一片草地时的感受。当学生感受到草地的美并想在草地上玩耍的冲动时,让学生读读演演文中兄弟俩在草地上玩耍的情景,领悟草地给兄弟俩带来的快乐。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景?孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。有的说:“草地的上空飘满了绒毛,随风舞动,像是跟我们捉迷藏呢!”有的说:“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的说:“绒毛像个调皮的孩子,东跑跑西跑跑,找不到自己的家了!”……“如果是你,在这片草地上还会玩什么游戏呢?”孩子们个个神采飞扬,高高举起了手“老师,我!我!”唯恐我不让他回答。为了让每个孩子能得到情感的宣泄,于是我让孩子们画一画此时的草地和最想对草地说的贴心话。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,孩子们拿着笔挥洒着他们的想象、激情、才华……我的情绪灿烂无比,原先孩子们的快乐就是我的快乐啊!
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发表于 2019-1-10 11:34:56 | 显示全部楼层
《那片绿绿的爬山虎》教学评课
                               实验一小  吴小梅
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆1963年叶圣陶先生给批改作文,并请到他家做客,使受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。
今天有幸聆听本年级组姜毅老师执教的《那片绿绿爬山虎》。她上的是第二课时,她能抓住课文的重点和难点,以学生为本,以读为本,通过正确,流利,有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,在读中理解,在理解的基础上感受叶圣陶的真诚和平易近人。
     让学生找出描写爬山虎的语句,直奔中心,紧抓文中描写爬山虎的语句,这是全文的中心所在。以这一中心辐射全文,教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义,突破难点。
由于老师能深入钻研教材,对不同的教材进行不同的教学处理,大胆地进行课堂教学模式的尝试,才使这一堂课的教学流程如此清晰,教学目标的达成如此成功。
阅读课就是要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点,有侧重的进行读的训练。姜老师注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足的朗读课文的时间,读贯彻整堂课。再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落,即找出描写爬山虎的语句,以用心理解其深刻含义。
           《巨人的花园》评课稿
                    实验一小  吴小梅
童话故事曲折有趣,语言生动、简炼、质朴。宋老师紧紧围绕巨人前后态度的变化展开教学,抓住巨人的语言,重点指导理解第一句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”老师几次启发学生体味,学生入情入境地朗读,他们的朗读一次比一次投入,一次比一次感悟深,甚至情不自禁地配上了神态、动作。整个过程,教师隐而不晦地把情感融于语言文字中,学生在读、思、想、说的教学活动中,内心的体验与文本的情感更靠近,学生自然感悟做快乐要和大家分享的道理。
宋老师的精心引导、学生的精彩表演,让我们看到了一个的粗鲁自私的巨人,一群天真可爱的孩子,如身临其境。在这一过程中,孩子主动投入的故事剧情中。教材中原有的内容,一下子变得那样生动、形象、真切。这正是源于学生对文中语言文字所负载的内容和情感有充分的感受和体验,从而使孩子们的想像力与创造力在这小小的课堂里尽情放飞,如星光闪耀。
宋老师在教学过程当中,评价语言丰富,赞美性、鼓励性评价语比较多,有利于孩子树立信心,积极踊跃的回答问题;在教学时注重课堂知识的拓展延伸。如:让学生课下根据要求阅读与课文内容有关的文章,加深对课文的理解。
听了宋老师的课后我也感觉特别精彩。但我在听课的过程中也产生了一些问题,希望能够和其他老师共同分享,共同交流学习:
对于童话题材的文章,我们应当从哪方面入手?是从童话本身的寓意入手,深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活;还是感受童话语言魅力,放飞想象,着手于童话写作的指导。这堂课的文本内容已经被挖掘出来,如果能够拓展延伸到实际生活当中是不是更有效果,让孩子们举一举身边的例子,也会加深对“分享会带来快乐”的理解。多媒体教学可以利用图片和声音给学生直观的感受,这篇童话的画面感很强,如果能够利用好本课中的一些画面做成课件应该会增色不少。
这节课,我认为自己在重点指导学生朗读巨人的语言后,应及时小节朗读方法,放手让学生去朗读巨人其它的语言,感受他的情感。在学完课文后,更应该适时总结学习童话的方法。因为学习方法的总结与引导,会让本单元的训练重点更加明确,会为学生学习下一篇童话和自己阅读童话指明方向,更是创造高效课堂的重要保证。
同时,我也在思考,对于童话题材的文章,我们应当从哪些方面入手?是从童话的本身的寓意入手,深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活,还是感受童话语言魅力,放飞想象,着手于童话写作的指导,还是两方面相结合。我觉得,如果能够依托文本进行写作训练,学习想像、夸张、拟人等童话写作特点,积累写作语言,才是真正的高效语文教学。
                 《为中华之崛起而读书》评课稿
                                实验一小  吴小梅
听完周芹老师上的《为中华之崛起而读书》真是有很大的收获!自己以前学过的平平常常的一篇课文,竟然还能以如此鲜活生动的形象出现,让我赞叹周老师教学艺术的同时,身不由己地又做了一回“小学生”,融入课堂去思考、去朗读。
在听课过程中,周老师有几点让我印象深刻。
1、课堂具有完整性。导入课文时,从解释课题开始,到最后结束时,仍能回归课题,在进一步理解课题“为中华之崛起而读书”的含义,让学生们读,让学生对整篇课文又有了新的认识。整堂课能从课题始,从课题终,十分具有完整性;
2、切入点巧妙。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙;
3、朗读贯穿这个课堂,具有浓厚语文味儿。让我印象深刻的正是张老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。我们都知道,语文是听说读写相结合的学科,但平时教学中很容易就会忽略了朗读,而只是看书,但周老师在上课中却能变着花样去读,比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读,花样非常多,这太值得学习了。
4、注重方法的迁移。“授人以鱼不如授人以渔”,语文的学习也不仅仅是知识的学习,更应该是方法的学习,张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着学习字词要用字典、读文章要注意圈点勾画、抓关键词等,这样能让学生在这堂课上学到知识,以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成,完成方法的迁移。
     
                《猫》教学反思
                             实验一小  吴小梅
《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察大黄猫的神态、动作,倾听猫的叫声以及小猫的淘气来表达对猫的一片喜爱之情,把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。
在研读教材时我发现,这篇课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述,语言精当,层次分明,上下连贯,结构严谨而且在遣词造句的运用上也十分生动和生活化,妙趣横生。因此我认为教学这篇课文就要根据其自身的特点,抓住总起句,层层深入,环环紧扣,如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练,引导学生鉴赏和品味语文。
教学这篇课文时,我主要抓住以下三个环节:1、找出总起句并理解句意。2、课文围绕总起句写了哪些内容?是怎么写这些内容的3、找出并理解重点词、句是如何表现中心的。这样教学,符合阅读教学的一般规律:即从整体入手,再到部分,使学生不仅理解课文内容,而且学到了阅读此类课文的方法。在整堂课中,我觉得各环节处理的基本到位,检测预习后发现学生在多音字方面存在一些问题,我进行多次强调,让学生多读多记。理解课文中学生品读词句也到位,学生理解了猫的古怪性格的具体表现。不足之处是:在总结写作方法时,有点仓促;拟人的手法也应该让学生总结出来;板书有点乱,应该把学生总结出来的词即时写于黑板。在教学过程中,自我感觉激情不足,声调过于低沉平缓,不够抑扬顿挫,对学生的表扬的力度和方式也不是很到位,针对这些问题,在今后的教学中我会更加注意改正,做到更好。

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发表于 2019-1-10 13:26:49 | 显示全部楼层
《天地人》教学反思
                             龙颜悦
本篇课文的主要教学目标是通过听读、 观察图画、 联系生活等方法, 认识“天”“地”等6个生字, 并初步学习朗读课文。
在本课的教学过程中, 我的成功之处在于,
一、 以图片正音的示范形式引领学生跟读, 理解字义, 此种方法能够集中同学们的注意力, 引起学习兴趣。 课堂内容的初步导入较为成功。
二、 根据身边现存的生活场景进行教育。 在小学一年级的学生中, 教学应讲究结合实际使教学内容通俗易懂, 在本课中教授“地”字的相关内容时, 我结合教室内地面进行相关讲 解, 可以使学生在学字时能迅速联系实际引起条件反射。
三、 以日常交流的形式巩固课堂内容。 我将日常交流的“你我他”等日常用语衔接入教学内容, 进行同类推导, 引出 “天地人”在日常生活交流中的频繁应用, 以此来巩固本课的主要教学内容.
在本课的教学过程中, 我的不足之处在于:
一、在领读过程中, 因本课教学内容较为简单, 仅仅呈现了6个汉字, 所以在学生朗读的过程中出现了一字一顿的朗读方式,朗读节奏不连贯的现象。 在课堂上给学生讨论的时间过多, 导致有的时候课堂环节完成度不高。
二、 本课的教学内容十分简单, 在完成课程目标后的适度延伸并没有做好, 下次可以在教学目标完成之后让学生结合实际, 适度延伸。




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发表于 2019-1-10 19:49:37 | 显示全部楼层
本帖最后由 csyx飞扬的心 于 2019-1-10 19:54 编辑

听《我要的是葫芦》有感

余文慧

听了黄韩英老师上的《我要的是葫芦》一课,我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
     一、以图导文
         每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。黄老师组织学生学字、学词、学句、学文,皆以图导入,让学生直观感受,比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣。
二、以读品文
        阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的。黄老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受。多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得,事半而功倍。在黄老师有目的的引导下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律,也是学习这一课的主要手段。如:开课后由字引出词,由词引出短语,由短语引出句子,引导学生反复品读,特别是感悟葫芦可爱的处理,让学生反复读,读出可爱,读出茂盛,再读出可爱,引导孩子们品味语言,以读悟文,品析词句。
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发表于 2019-1-10 20:10:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 csyx飞扬的心 于 2019-1-10 20:12 编辑

听《坐井观天》有感

余文慧

    《坐井观天》是一篇寓言故事,这篇课文主要由小鸟和青蛙的三组对话构成,对话的朗读是本课的重点,寓意的理解是本课的难点。听了邢老师的《坐井观天》一课,我认为这节课从整体上看,有以下几个方面的特点:
    一、教师课前准备充分,设计的教学课件十分生动有趣,以动画片的形式展现课文内容,激发学生学习的兴趣。同时利用课件形象、直观的特点,突破了教学重难点,
    二、老师问题引读,学生思后释疑
  如:上课伊始,导入新课后老师提出的疑问“故事中青蛙和小鸟为什么争论”,因为学生都有很强的好奇心,他们迫不及待地想得到答案。教师把握这一契机,让学生带着问题,从自己的角度,有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中,教师采用多种形式引导学生释疑,促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边,并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置;让学生联系生活实际,理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”;联系句子和上下文,通过读,找小鸟说的话:“飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大,大得没有边际”,并扩展思维,除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案:蓝天、草原、大海……教师再因势利导,指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读,在思考后自己解开了心中的疑问,思维得到了较好的锻炼。
    三、多种形式朗读,明白文中道理  
       1.抓青蛙说的“我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”。2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大,一点也听不进小鸟的话,还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩,学生知道了不学不问,不听劝告,还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之二是不听别人劝告。3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析,学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理,使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
       总之, 我认为这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念,学生的“知识拓展,能力提高,情感提升”贯穿于教学全过程之中,是一节十分成功的课。
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发表于 2019-1-10 20:28:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 csyx飞扬的心 于 2019-1-10 20:31 编辑

听《狐假虎威》有感

余文慧

           听了游雅聃老师执教的《狐假虎威》一课,有以下感受:
       一、  层次分明,朗读指导到位。
              让学生用自己的情感体验领悟作品的内涵,是语文学习的一条主线,是语文教学的主环节。游老师在课堂上非常重视学生的朗读,努力做到以读为本,以读代讲,以读悟情,以读明理,读的形式多样。如:带着问题读,抓住关键词语读,感悟人物品质读,分角色读等,每次读的要求不同,指导效果层层深入。用“狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的?”作为主问题,从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时,抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”,让学生想一想每个动作所表示的含义,进而来理解狐狸的心理活动,体会它的狡猾;又从老虎的动作”一愣、蒙住、松开”,让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解,教师顺势指导,让学生进行多种形式的朗读,学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地,学生读出了狐狸的步步为营,老虎的信以为真。
      二、  角色体验,挖掘人物内心。   
             在教学中,游老师重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。如:“狐狸的眼珠子在骨碌一转,它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,它心里在想什么?”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。
      三、教学主线的渗透清晰,阅读训练凸显整体性
           本课教学主要是让学生了解这个故事,知道狡猾的狐狸先蒙住老虎,又借着老虎的威风吓跑了百兽,在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响,对聪明和狡猾不能做出完全正确的判断,因此这也成为教学的难点。游老师为处理好这个重点和难点,教学时可以抓住一个“骗”字逐渐展开,而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“骗”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态,让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子,体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到老虎的反应“一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望”这些词语,引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化,体会其愚钝,从侧面又感受狐狸的狡猾,对“蒙”这个字也有了更深的理解。
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发表于 2019-1-10 21:09:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 csyx飞扬的心 于 2019-1-10 21:11 编辑

听《玲玲的画》有感

余文慧

听了邵茜老师执教的《玲玲的画》,有以下感受:
     一、训练到位
            邵老师理解“端详”一词。邵老师通过比较句子的方式让学生初步了解“端详”就是“看”的意思。但邵老师并没有满足于此,接着,老师让学生做一做“端详着这幅画”的动作,并点评哪些同学的动作才算是真正的“端详”,至此,“端详”就是“一遍一遍地认真地看”这个意思连同其中的形象就深深地刻在了学生的脑海里。又如对“叭”字的教学。学生对这个字的读音容易出错,连续几个同学都发生了读错这个字音,老师就把拼音板书到黑板上,领着学生反反复复地读,在学生能读准字音的基础上,又引导他们理解“叭”在文中指的是画掉下来的声音,还有哪些情况也会发出“叭”的声音,生活中除了“叭”这种声音以外,还会有怎样的声音。如此循序渐进的训练,对学生语文素养的提高大有裨益。
     二、设计巧妙
          如检查读书所出示的四个句子,本课的生字大多就在其中,可见老师在选择时颇费心思。更妙的是,这四个句子,既包含生字比较多,又能够反映玲玲的情感变化的过程。从满意(画好作品)——伤心(弄脏作品)——高兴(画更漂亮),如此精心的选择,既让学生识字扎实有效,又让学生理解玲玲的情感变化时豁然开朗。
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发表于 2019-1-13 14:35:23 | 显示全部楼层
《为中华之崛起而读书》评课稿
                                实验一小  吴小梅
听完周芹老师上的《为中华之崛起而读书》真是有很大的收获!自己以前学过的平平常常的一篇课文,竟然还能以如此鲜活生动的形象出现,让我赞叹周老师教学艺术的同时,身不由己地又做了一回“小学生”,融入课堂去思考、去朗读。

在听课过程中,周老师有几点让我印象深刻。

1、课堂具有完整性。导入课文时,从解释课题开始,到最后结束时,仍能回归课题,在进一步理解课题“为中华之崛起而读书”的含义,让学生们读,让学生对整篇课文又有了新的认识。整堂课能从课题始,从课题终,十分具有完整性;
2、切入点巧妙。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙;
3、朗读贯穿这个课堂,具有浓厚语文味儿。让我印象深刻的正是张老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。我们都知道,语文是听说读写相结合的学科,但平时教学中很容易就会忽略了朗读,而只是看书,但周老师在上课中却能变着花样去读,比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读,花样非常多,这太值得学习了。
4、注重方法的迁移。“授人以鱼不如授人以渔”,语文的学习也不仅仅是知识的学习,更应该是方法的学习,张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着学习字词要用字典、读文章要注意圈点勾画、抓关键词等,这样能让学生在这堂课上学到知识,以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成,完成方法的迁移。

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发表于 2019-1-13 14:36:01 | 显示全部楼层
《巨人的花园》评课稿
                    实验一小  吴小梅
童话故事曲折有趣,语言生动、简炼、质朴。宋老师紧紧围绕巨人前后态度的变化展开教学,抓住巨人的语言,重点指导理解第一句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”老师几次启发学生体味,学生入情入境地朗读,他们的朗读一次比一次投入,一次比一次感悟深,甚至情不自禁地配上了神态、动作。整个过程,教师隐而不晦地把情感融于语言文字中,学生在读、思、想、说的教学活动中,内心的体验与文本的情感更靠近,学生自然感悟做快乐要和大家分享的道理。

宋老师的精心引导、学生的精彩表演,让我们看到了一个的粗鲁自私的巨人,一群天真可爱的孩子,如身临其境。在这一过程中,孩子主动投入的故事剧情中。教材中原有的内容,一下子变得那样生动、形象、真切。这正是源于学生对文中语言文字所负载的内容和情感有充分的感受和体验,从而使孩子们的想像力与创造力在这小小的课堂里尽情放飞,如星光闪耀。

宋老师在教学过程当中,评价语言丰富,赞美性、鼓励性评价语比较多,有利于孩子树立信心,积极踊跃的回答问题;在教学时注重课堂知识的拓展延伸。如:让学生课下根据要求阅读与课文内容有关的文章,加深对课文的理解。

听了宋老师的课后我也感觉特别精彩。但我在听课的过程中也产生了一些问题,希望能够和其他老师共同分享,共同交流学习:

对于童话题材的文章,我们应当从哪方面入手?是从童话本身的寓意入手,深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活;还是感受童话语言魅力,放飞想象,着手于童话写作的指导。这堂课的文本内容已经被挖掘出来,如果能够拓展延伸到实际生活当中是不是更有效果,让孩子们举一举身边的例子,也会加深对“分享会带来快乐”的理解。多媒体教学可以利用图片和声音给学生直观的感受,这篇童话的画面感很强,如果能够利用好本课中的一些画面做成课件应该会增色不少。

这节课,我认为自己在重点指导学生朗读巨人的语言后,应及时小节朗读方法,放手让学生去朗读巨人其它的语言,感受他的情感。在学完课文后,更应该适时总结学习童话的方法。因为学习方法的总结与引导,会让本单元的训练重点更加明确,会为学生学习下一篇童话和自己阅读童话指明方向,更是创造高效课堂的重要保证。

同时,我也在思考,对于童话题材的文章,我们应当从哪些方面入手?是从童话的本身的寓意入手,深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活,还是感受童话语言魅力,放飞想象,着手于童话写作的指导,还是两方面相结合。我觉得,如果能够依托文本进行写作训练,学习想像、夸张、拟人等童话写作特点,积累写作语言,才是真正的高效语文教学。

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发表于 2019-1-13 14:36:35 | 显示全部楼层
《那片绿绿的爬山虎》教学评课
                               实验一小  吴小梅
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆1963年叶圣陶先生给批改作文,并请到他家做客,使受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。

今天有幸聆听本年级组姜毅老师执教的《那片绿绿爬山虎》。她上的是第二课时,她能抓住课文的重点和难点,以学生为本,以读为本,通过正确,流利,有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,在读中理解,在理解的基础上感受叶圣陶的真诚和平易近人。

     让学生找出描写爬山虎的语句,直奔中心,紧抓文中描写爬山虎的语句,这是全文的中心所在。以这一中心辐射全文,教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义,突破难点。

由于老师能深入钻研教材,对不同的教材进行不同的教学处理,大胆地进行课堂教学模式的尝试,才使这一堂课的教学流程如此清晰,教学目标的达成如此成功。

阅读课就是要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点,有侧重的进行读的训练。姜老师注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足的朗读课文的时间,读贯彻整堂课。再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落,即找出描写爬山虎的语句,以用心理解其深刻含义。

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发表于 2019-1-13 21:42:28 | 显示全部楼层
听师傅唐航老师《山行》有感
李琴琴
秋意朦胧,诗意朦胧,在这美好的秋日里,我一直在思考:怎么把这种诗意传达给学生呢?秋天的第一篇课文很重要!本学期,二单元的第一篇课文是《古诗三首》,其中第一首诗是《山行》,这是唐代诗人杜牧的一首七言绝句,因枫林晚景太美丽,而从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
那么进入正题,听完这堂课,我有以下几点收获:
1.紧密结合晨诵主题,诗意浓郁,紧扣“收藏五彩斑斓的秋意”反复重复这句话,贯穿于整个课堂。例如,走进田野,我们去收藏五彩斑斓的秋意吧!走在山间,诗人是如何收藏五彩斑斓的秋意呢?整堂课主题鲜明,能够抓住孩子的注意力。
2.链接生活,在国庆节期间,让孩子走进大自然,去观察五彩斑斓的秋天里,植物的变化、水果的变化、天气的变化等等,让孩子们感受到学习与生活之间的紧密联系。并且让孩子学以致用,将学习所要提升的能力落到实处。
3.课堂很务实,运用多种方法,让孩子们读出节奏,读出韵律,读出思想感情。在此基础上,让孩子们揣摩诗句的意思,并且运用多种方式记忆,如:小组配合读,师生配合读等。教学之路慢慢其修远兮,我将跟随师傅和各位前辈的脚步,上下而求索!
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发表于 2019-1-13 21:43:06 | 显示全部楼层
《总也到不了的老屋》课后反思  
李琴琴
在这个童话中,有几处写了“老屋说:‘再见,好了,我到了倒下的时候了!”,但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象,也许他们还体会不出来,也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界,因此,教学中需要让学生想象表演来体会,例如:第一次,老屋说:‘再见,好了,我到了倒下的时候了!”我让学生做出老屋将要倒下,放弃一切时的表情,学生做的还是不错的。在全文学完后,我和全班学生一起进行故事情景表演,一个学生演老屋,3个孩子演其他的小动物,其他学生和我一起朗读课文,在边读边演的过程中把课文内容再现,有助于帮助学生加深对故事的理解。
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发表于 2019-1-13 21:45:08 | 显示全部楼层
《大自然的声音》教学反思
李琴琴
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。新课程标准强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要引导学生在读中感悟,在读中激情,在读中体验、品味。因此根据课程标准,我在教学过程中始终以读为主,引导学生入境、想象、美读、感悟,旨在让学生真正走进大自然,体验大自然,发现大自然,激发学生热爱大自然的情感,让学生的想象在美读中飞扬。
大自然里有着许多美妙的声音,学习此课,学生听到了大自然中风、水、动物在大自然中形成的美妙声音,并学习模拟这些声音,学习兴趣浓厚,并通过学生平时生活中对大自然的观察、说、写,模拟出更多更奇妙的自然界中的美妙之声,激发了学生热爱大自然的浓厚情趣。
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