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[原创]追逐大山背后的太阳——长寿一小语文理想课堂专题贴

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发表于 2019-1-9 19:46:38 | 显示全部楼层
听张婷老师《唯一的听众》有感
听张婷老师的《唯一的听众》让我受益匪浅。她创设的民主、开放、和谐的课堂氛围令我印象深刻,她就像是一位心灵的导师,娓娓道来,使学生感受人间的真、善、美。
本堂课的教学设计独具匠心。张老师在教学主要环节采用了从课题引入的方法。“找出写有唯一的听众的句子用——划出。”先让学生找出相关语句,通过交流使学生对 “唯一的听众”有初步的认识。接着张老师引导学生品味老妇人的语言。通过自学、小组讨论、全班交流等形式,让学生感受到老妇人对小主人公心理的影响。最后,张老师引导学生品味老妇人的眼神,进一步感受老教授真、善、美的心灵,使学生的情感态度也在学习与交流的产生了共鸣,得到了升华。
张老师所创设的开放、和谐的课堂很值得我们借鉴。整堂课,张老师就像是一个朋友,与学生一起交流读后的感受,和谐之风拂面而来。同时因为张老师很强的课堂掌控能力,使得课堂上的气氛民主而散漫,活泼而不吵闹。在教学的各个环节,张老师都有意识地让学生自己去走进文本,感受文本,充分发挥了学生的自主学习能力。比如在教学4—7自然段时,张老师先由学生默读课文,并在读书时写下这样的感受,这对于六年级的学生来说,是一种很好的学习习惯的培养。而且在随后的交流中,我们也能听到学生们精彩纷呈、独特的感受和见解。

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发表于 2019-1-9 19:47:21 | 显示全部楼层
听佘洪静《只有一个地球》有感
一、自读自悟、自主学习,培养学生收集、处理信息的能力。
   《只有一个地球》一课,是一篇说明性文章,它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,同时又告诫人们要保护地球生态环境。这是与人们息息相关的事情,学生很感兴趣,佘老师利用现代信息技术适时的补充有关图片资料:人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟。
二、充分挖掘课文内在的情感,展现给学生人文的关怀。
        《只有一个地球》这篇课文,文字朴实自然,写了较多地球资源丰富的内容,学生不容易被文字背后的情感所感染。佘老师的教学设计,首先是让学生反复地朗读课文,进行地球样子的想象描述,让学生了解地球是如此的美丽,和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受,感受地球的可爱,并且为人类慷慨地提供各种资源,地球为人类做出了巨大的贡献。深入挖掘语言文字的情感因素,让学生沉浸在语文的真善美魅力之中,这也是语文教学的真谛。
      三、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导。
       佘老师在教授本课时,在深挖教材,充分理解的基础上,指导学生朗读,充分体现了课标要求的在读中理解,在读中体会,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。比如:“它是一个半径只有六千三百多千米的星球。”这句话,学生在了解地球如此渺小之后,产生了强烈的保护地球之情,而后让学生有感情地读这一段,再指名让学生在全班朗读,感受地球的渺小。老师让学生在读中感悟,使他们强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

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发表于 2019-1-9 19:47:59 | 显示全部楼层
听陈腊梅老师《鹿和狼的故事》有感
   在本课的教学中,陈老师“浅入深出”,循循善诱,在短短的一课时里,还狼以公道,引导学生不仅学会知识,懂得学习的方法,而且悟出道理,真是一堂优秀的语文课下面谈谈我对这节课的一点肤浅的认识
一、注重语言文字训练,全面培养学生语文素养
    新课标积极倡导全面培养学生听、说、读、写各方面的能力在陈老师的这堂课中,最大的特色就是以语言文字训练为中心,全面培养学生语文素养。
二、找准切入点
陈老师深入文本的突破口是什么呢?我认为是这两个词语?凶恶残忍,美丽善良教师引导学生根据对狼的直感?凶恶残忍,说出了很多形容狼的贬义的词语,让学生充分地说,进行说话训练如狼狈为奸,引狼入室,声名狼藉等等,渲染狼“恶”的形象,使其恨得咬牙切齿!反衬鹿的“美丽善良”教师因势利导,利用 “悬念”引起学生质疑,激发学生再读课文,探究原因何在,积极地参与探讨。
三、以读代讲,读中感悟
在语文学习中“读”是一个不可替代的手段在教学中,她注重朗读,读得充分,也读得精彩比如:默读课文,齐读词语,加强理解;自由读文,畅谈感受;多样化再读课文,试找理由;自读句子,自读自悟等等。

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发表于 2019-1-9 19:49:07 | 显示全部楼层
听李娟老师《老人与海鸥》有感
一、蓄情,渲染情感氛围
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意。《一个真实的故事》在课前循环播放,酿造了一种感伤的氛围。课始,她深情地导入:同学们,这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事,故事是真实的,一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情,曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事,故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言,一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、入情,想象和谐画面
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面,然后让学生来想象画面,并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是李老师抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,让学生展开想象,练习老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情,升华人物形象
李老师在备课时,认真钻研了教材,查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料。补充课外资料:老人能否吃饱肚子,他的身体会怎样,他不是用饼干喂海鸥,而是用自己的生命来喂海鸥。学生与作者就产生情感的共鸣,进而发展了学生的情感空间,升华了人物的形象。

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发表于 2019-1-10 08:48:03 | 显示全部楼层
                                                         《富饶的西沙群岛》教学反思
                                                                        胡进
    《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章,用词非常优美,生动,鲜明。作者按照"海水","海底","海滩","海岛"的顺序说明西沙群岛的风景优美,物产丰富,表达了作者对祖国大好河山的热爱。全文围绕"富饶"展开,思路条理清晰,结构严谨。本课的重难点是通过对课文的学习,让学生了解我国西沙群岛风光的美丽及物产的丰富,学习优美的句子,积累好词佳句。
    我把本课分为两课时,上的是第一课时,本课以朗读和学生理解为主,通过课件展示,让学生感受到西沙群岛海面美丽的风光和海底丰富的物产,对西沙群岛有个深刻的印象。
    教学中,我充分利用课件,使学生直观看到西沙群岛海水的五光十色,瑰丽无比,感叹美的同时,引出海水为何五光十色的原因。然后出示海底海洋生物的图片,根据学生喜好,逐个讲解珊瑚,海参,大龙虾,鱼的美及多,请全班女同学带着愉悦的心情读出珊瑚的美,男同学展示大龙虾的勇猛,威武,全班一起做懒洋洋的海参的动作,激发学生学习的热情,使学生在参与的过程中感受西沙群岛丰富的物产。
    同时,在教学过程中,通过朗读激发学生学习兴趣。老师领读,学生自渎,个别读,同位互相读,男女生结合读,通过多种形式的读,不仅训练学生的朗读能力和理解能力,而且让大家感觉自己仿佛身处西沙群岛那么美的地方,引出对西沙群岛的喜爱,延伸出为什么喜爱,拓展出自己的感叹之情,增加了学生对祖国大好河山的热爱。整个学习过程,教师都是以引导者的形象出现,引领着学生自己去欣赏,去朗诵,去体会,去感悟,给学生自由感受与发挥的空间。
    在讲课过程中,我也存在一些失误。
    第一,在设计"鱼"和"渔"的区别时,感觉没有讲透彻,讲明白,只是让学生看了解释,然后找学生填了空,没有及时把学生的反馈再加以解释,使学生更容易明白,更容易理解。讲完区别后,没有把查字典的好习惯告诉同学,希望同学以后如果遇到不认识的字或不明白的词,可以先查字典解决,自己当个小老师。
    第二,领读设计比较少,领读时激情不够,声音不够洪亮,语调抑扬顿挫不明显,无法引起全体同学的共鸣。
    第三,在讲第四段用有的。。。有的。。。有的。。。造句时,应该找出比较好的句子大家一起齐读,让同学共同学习,共同进步,积累好句。
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发表于 2019-1-10 08:49:47 | 显示全部楼层
                                              《海滨小城》教学反思
                                                               胡进
    这堂课教学目的明确,重难点突出,基本完成了预定目标达到了预期效果。能以学生的活动为主,体现了新课标“以人为本”的新理念。不仅指导阅读,还注重训练了学生的阅读能力,结合写法引导学生进行流利地表达。
    一、上课做到了有激情,感染力较强
    组织课堂教学严密,整堂课提问注意了不同语气,结尾小结有激情。
    二、突出了重点,突破了难点
    完成了顺序指导,训练了两种阅读方法,让学生领悟了美。
    三、读写结合
    把阅读教学和写作教学联系起来教,寓写法于学法中,不足之处:
1、朗读指导过少
2、板书稍显简略
3、儿童化语言还要使用亲切些
4、肢体语言的运用也应加强
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发表于 2019-1-10 08:51:33 | 显示全部楼层
                                                          《去年的树》教学反思
   第三组的课文,是深受同学们喜爱的童话,动人的故事和优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。
   《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时候,鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是它心里充满了忧伤和惆怅,面对这由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读,诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌,没有描写鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张,担心,体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候,当鸟儿唱歌给灯火听的时候,它会想什么?
      整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间,想象鸟和树的样子,想象鸟在什么时候给树唱歌,树什么时候听鸟唱歌,鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急,心痛......在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚,故事中透出的无奈,孩子们会不会不明白,那些不写友谊之深厚,不写树之茂盛,鸟可爱,不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达,深厚的友谊,浓浓的悲伤......其实一切都是多余的,在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读,感受到了。
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发表于 2019-1-10 08:53:24 | 显示全部楼层
                                                 《金色的草地》反思

  著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟潜力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟潜力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟不仅仅能够激发起孩子们的情感渴望,点燃他们的火花,而且能够让孩子挥洒想象和才情,体验学习语文的快乐。
    《金色的草地》一文,虽以叙事为主,但蕴涵在其中的情感却是丰富的,强烈的。如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢?首先,我透过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子……让学生说说看到这样一片草地时的感受。当学生感受到草地的美并想在草地上玩耍的冲动时,让学生读读演演文中兄弟俩在草地上玩耍的情景,领悟草地给兄弟俩带来的快乐。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景?孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。有的说:“草地的上空飘满了绒毛,随风舞动,像是跟我们捉迷藏呢!”有的说:“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的说:“绒毛像个调皮的孩子,东跑跑西跑跑,找不到自己的家了!”……“如果是你,在这片草地上还会玩什么游戏呢?”孩子们个个神采飞扬,高高举起了手“老师,我!我!”唯恐我不让他回答。为了让每个孩子能得到情感的宣泄,于是我让孩子们画一画此时的草地和最想对草地说的贴心话。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,孩子们拿着笔挥洒着他们的想象、激情、才华……我的情绪灿烂无比,原先孩子们的快乐就是我的快乐啊!
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发表于 2019-1-10 11:34:56 | 显示全部楼层
《那片绿绿的爬山虎》教学评课
                               实验一小  吴小梅
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆1963年叶圣陶先生给批改作文,并请到他家做客,使受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。
今天有幸聆听本年级组姜毅老师执教的《那片绿绿爬山虎》。她上的是第二课时,她能抓住课文的重点和难点,以学生为本,以读为本,通过正确,流利,有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,在读中理解,在理解的基础上感受叶圣陶的真诚和平易近人。
     让学生找出描写爬山虎的语句,直奔中心,紧抓文中描写爬山虎的语句,这是全文的中心所在。以这一中心辐射全文,教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义,突破难点。
由于老师能深入钻研教材,对不同的教材进行不同的教学处理,大胆地进行课堂教学模式的尝试,才使这一堂课的教学流程如此清晰,教学目标的达成如此成功。
阅读课就是要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点,有侧重的进行读的训练。姜老师注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足的朗读课文的时间,读贯彻整堂课。再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落,即找出描写爬山虎的语句,以用心理解其深刻含义。
           《巨人的花园》评课稿
                    实验一小  吴小梅
童话故事曲折有趣,语言生动、简炼、质朴。宋老师紧紧围绕巨人前后态度的变化展开教学,抓住巨人的语言,重点指导理解第一句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”老师几次启发学生体味,学生入情入境地朗读,他们的朗读一次比一次投入,一次比一次感悟深,甚至情不自禁地配上了神态、动作。整个过程,教师隐而不晦地把情感融于语言文字中,学生在读、思、想、说的教学活动中,内心的体验与文本的情感更靠近,学生自然感悟做快乐要和大家分享的道理。
宋老师的精心引导、学生的精彩表演,让我们看到了一个的粗鲁自私的巨人,一群天真可爱的孩子,如身临其境。在这一过程中,孩子主动投入的故事剧情中。教材中原有的内容,一下子变得那样生动、形象、真切。这正是源于学生对文中语言文字所负载的内容和情感有充分的感受和体验,从而使孩子们的想像力与创造力在这小小的课堂里尽情放飞,如星光闪耀。
宋老师在教学过程当中,评价语言丰富,赞美性、鼓励性评价语比较多,有利于孩子树立信心,积极踊跃的回答问题;在教学时注重课堂知识的拓展延伸。如:让学生课下根据要求阅读与课文内容有关的文章,加深对课文的理解。
听了宋老师的课后我也感觉特别精彩。但我在听课的过程中也产生了一些问题,希望能够和其他老师共同分享,共同交流学习:
对于童话题材的文章,我们应当从哪方面入手?是从童话本身的寓意入手,深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活;还是感受童话语言魅力,放飞想象,着手于童话写作的指导。这堂课的文本内容已经被挖掘出来,如果能够拓展延伸到实际生活当中是不是更有效果,让孩子们举一举身边的例子,也会加深对“分享会带来快乐”的理解。多媒体教学可以利用图片和声音给学生直观的感受,这篇童话的画面感很强,如果能够利用好本课中的一些画面做成课件应该会增色不少。
这节课,我认为自己在重点指导学生朗读巨人的语言后,应及时小节朗读方法,放手让学生去朗读巨人其它的语言,感受他的情感。在学完课文后,更应该适时总结学习童话的方法。因为学习方法的总结与引导,会让本单元的训练重点更加明确,会为学生学习下一篇童话和自己阅读童话指明方向,更是创造高效课堂的重要保证。
同时,我也在思考,对于童话题材的文章,我们应当从哪些方面入手?是从童话的本身的寓意入手,深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活,还是感受童话语言魅力,放飞想象,着手于童话写作的指导,还是两方面相结合。我觉得,如果能够依托文本进行写作训练,学习想像、夸张、拟人等童话写作特点,积累写作语言,才是真正的高效语文教学。
                 《为中华之崛起而读书》评课稿
                                实验一小  吴小梅
听完周芹老师上的《为中华之崛起而读书》真是有很大的收获!自己以前学过的平平常常的一篇课文,竟然还能以如此鲜活生动的形象出现,让我赞叹周老师教学艺术的同时,身不由己地又做了一回“小学生”,融入课堂去思考、去朗读。
在听课过程中,周老师有几点让我印象深刻。
1、课堂具有完整性。导入课文时,从解释课题开始,到最后结束时,仍能回归课题,在进一步理解课题“为中华之崛起而读书”的含义,让学生们读,让学生对整篇课文又有了新的认识。整堂课能从课题始,从课题终,十分具有完整性;
2、切入点巧妙。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙;
3、朗读贯穿这个课堂,具有浓厚语文味儿。让我印象深刻的正是张老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。我们都知道,语文是听说读写相结合的学科,但平时教学中很容易就会忽略了朗读,而只是看书,但周老师在上课中却能变着花样去读,比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读,花样非常多,这太值得学习了。
4、注重方法的迁移。“授人以鱼不如授人以渔”,语文的学习也不仅仅是知识的学习,更应该是方法的学习,张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着学习字词要用字典、读文章要注意圈点勾画、抓关键词等,这样能让学生在这堂课上学到知识,以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成,完成方法的迁移。
     
                《猫》教学反思
                             实验一小  吴小梅
《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察大黄猫的神态、动作,倾听猫的叫声以及小猫的淘气来表达对猫的一片喜爱之情,把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。
在研读教材时我发现,这篇课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述,语言精当,层次分明,上下连贯,结构严谨而且在遣词造句的运用上也十分生动和生活化,妙趣横生。因此我认为教学这篇课文就要根据其自身的特点,抓住总起句,层层深入,环环紧扣,如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练,引导学生鉴赏和品味语文。
教学这篇课文时,我主要抓住以下三个环节:1、找出总起句并理解句意。2、课文围绕总起句写了哪些内容?是怎么写这些内容的3、找出并理解重点词、句是如何表现中心的。这样教学,符合阅读教学的一般规律:即从整体入手,再到部分,使学生不仅理解课文内容,而且学到了阅读此类课文的方法。在整堂课中,我觉得各环节处理的基本到位,检测预习后发现学生在多音字方面存在一些问题,我进行多次强调,让学生多读多记。理解课文中学生品读词句也到位,学生理解了猫的古怪性格的具体表现。不足之处是:在总结写作方法时,有点仓促;拟人的手法也应该让学生总结出来;板书有点乱,应该把学生总结出来的词即时写于黑板。在教学过程中,自我感觉激情不足,声调过于低沉平缓,不够抑扬顿挫,对学生的表扬的力度和方式也不是很到位,针对这些问题,在今后的教学中我会更加注意改正,做到更好。

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发表于 2019-1-10 13:26:49 | 显示全部楼层
《天地人》教学反思
                             龙颜悦
本篇课文的主要教学目标是通过听读、 观察图画、 联系生活等方法, 认识“天”“地”等6个生字, 并初步学习朗读课文。
在本课的教学过程中, 我的成功之处在于,
一、 以图片正音的示范形式引领学生跟读, 理解字义, 此种方法能够集中同学们的注意力, 引起学习兴趣。 课堂内容的初步导入较为成功。
二、 根据身边现存的生活场景进行教育。 在小学一年级的学生中, 教学应讲究结合实际使教学内容通俗易懂, 在本课中教授“地”字的相关内容时, 我结合教室内地面进行相关讲 解, 可以使学生在学字时能迅速联系实际引起条件反射。
三、 以日常交流的形式巩固课堂内容。 我将日常交流的“你我他”等日常用语衔接入教学内容, 进行同类推导, 引出 “天地人”在日常生活交流中的频繁应用, 以此来巩固本课的主要教学内容.
在本课的教学过程中, 我的不足之处在于:
一、在领读过程中, 因本课教学内容较为简单, 仅仅呈现了6个汉字, 所以在学生朗读的过程中出现了一字一顿的朗读方式,朗读节奏不连贯的现象。 在课堂上给学生讨论的时间过多, 导致有的时候课堂环节完成度不高。
二、 本课的教学内容十分简单, 在完成课程目标后的适度延伸并没有做好, 下次可以在教学目标完成之后让学生结合实际, 适度延伸。




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发表于 2019-1-10 19:49:37 | 显示全部楼层
本帖最后由 csyx飞扬的心 于 2019-1-10 19:54 编辑

听《我要的是葫芦》有感

余文慧

听了黄韩英老师上的《我要的是葫芦》一课,我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
     一、以图导文
         每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。黄老师组织学生学字、学词、学句、学文,皆以图导入,让学生直观感受,比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣。
二、以读品文
        阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的。黄老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受。多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得,事半而功倍。在黄老师有目的的引导下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律,也是学习这一课的主要手段。如:开课后由字引出词,由词引出短语,由短语引出句子,引导学生反复品读,特别是感悟葫芦可爱的处理,让学生反复读,读出可爱,读出茂盛,再读出可爱,引导孩子们品味语言,以读悟文,品析词句。
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发表于 2019-1-10 20:10:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 csyx飞扬的心 于 2019-1-10 20:12 编辑

听《坐井观天》有感

余文慧

    《坐井观天》是一篇寓言故事,这篇课文主要由小鸟和青蛙的三组对话构成,对话的朗读是本课的重点,寓意的理解是本课的难点。听了邢老师的《坐井观天》一课,我认为这节课从整体上看,有以下几个方面的特点:
    一、教师课前准备充分,设计的教学课件十分生动有趣,以动画片的形式展现课文内容,激发学生学习的兴趣。同时利用课件形象、直观的特点,突破了教学重难点,
    二、老师问题引读,学生思后释疑
  如:上课伊始,导入新课后老师提出的疑问“故事中青蛙和小鸟为什么争论”,因为学生都有很强的好奇心,他们迫不及待地想得到答案。教师把握这一契机,让学生带着问题,从自己的角度,有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中,教师采用多种形式引导学生释疑,促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边,并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置;让学生联系生活实际,理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”;联系句子和上下文,通过读,找小鸟说的话:“飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大,大得没有边际”,并扩展思维,除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案:蓝天、草原、大海……教师再因势利导,指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读,在思考后自己解开了心中的疑问,思维得到了较好的锻炼。
    三、多种形式朗读,明白文中道理  
       1.抓青蛙说的“我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”。2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大,一点也听不进小鸟的话,还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩,学生知道了不学不问,不听劝告,还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之二是不听别人劝告。3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析,学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理,使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
       总之, 我认为这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念,学生的“知识拓展,能力提高,情感提升”贯穿于教学全过程之中,是一节十分成功的课。
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发表于 2019-1-10 20:28:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 csyx飞扬的心 于 2019-1-10 20:31 编辑

听《狐假虎威》有感

余文慧

           听了游雅聃老师执教的《狐假虎威》一课,有以下感受:
       一、  层次分明,朗读指导到位。
              让学生用自己的情感体验领悟作品的内涵,是语文学习的一条主线,是语文教学的主环节。游老师在课堂上非常重视学生的朗读,努力做到以读为本,以读代讲,以读悟情,以读明理,读的形式多样。如:带着问题读,抓住关键词语读,感悟人物品质读,分角色读等,每次读的要求不同,指导效果层层深入。用“狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的?”作为主问题,从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时,抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”,让学生想一想每个动作所表示的含义,进而来理解狐狸的心理活动,体会它的狡猾;又从老虎的动作”一愣、蒙住、松开”,让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解,教师顺势指导,让学生进行多种形式的朗读,学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地,学生读出了狐狸的步步为营,老虎的信以为真。
      二、  角色体验,挖掘人物内心。   
             在教学中,游老师重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。如:“狐狸的眼珠子在骨碌一转,它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,它心里在想什么?”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。
      三、教学主线的渗透清晰,阅读训练凸显整体性
           本课教学主要是让学生了解这个故事,知道狡猾的狐狸先蒙住老虎,又借着老虎的威风吓跑了百兽,在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响,对聪明和狡猾不能做出完全正确的判断,因此这也成为教学的难点。游老师为处理好这个重点和难点,教学时可以抓住一个“骗”字逐渐展开,而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“骗”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态,让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子,体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到老虎的反应“一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望”这些词语,引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化,体会其愚钝,从侧面又感受狐狸的狡猾,对“蒙”这个字也有了更深的理解。
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发表于 2019-1-10 21:09:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 csyx飞扬的心 于 2019-1-10 21:11 编辑

听《玲玲的画》有感

余文慧

听了邵茜老师执教的《玲玲的画》,有以下感受:
     一、训练到位
            邵老师理解“端详”一词。邵老师通过比较句子的方式让学生初步了解“端详”就是“看”的意思。但邵老师并没有满足于此,接着,老师让学生做一做“端详着这幅画”的动作,并点评哪些同学的动作才算是真正的“端详”,至此,“端详”就是“一遍一遍地认真地看”这个意思连同其中的形象就深深地刻在了学生的脑海里。又如对“叭”字的教学。学生对这个字的读音容易出错,连续几个同学都发生了读错这个字音,老师就把拼音板书到黑板上,领着学生反反复复地读,在学生能读准字音的基础上,又引导他们理解“叭”在文中指的是画掉下来的声音,还有哪些情况也会发出“叭”的声音,生活中除了“叭”这种声音以外,还会有怎样的声音。如此循序渐进的训练,对学生语文素养的提高大有裨益。
     二、设计巧妙
          如检查读书所出示的四个句子,本课的生字大多就在其中,可见老师在选择时颇费心思。更妙的是,这四个句子,既包含生字比较多,又能够反映玲玲的情感变化的过程。从满意(画好作品)——伤心(弄脏作品)——高兴(画更漂亮),如此精心的选择,既让学生识字扎实有效,又让学生理解玲玲的情感变化时豁然开朗。
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发表于 2019-1-13 14:35:23 | 显示全部楼层
《为中华之崛起而读书》评课稿
                                实验一小  吴小梅
听完周芹老师上的《为中华之崛起而读书》真是有很大的收获!自己以前学过的平平常常的一篇课文,竟然还能以如此鲜活生动的形象出现,让我赞叹周老师教学艺术的同时,身不由己地又做了一回“小学生”,融入课堂去思考、去朗读。

在听课过程中,周老师有几点让我印象深刻。

1、课堂具有完整性。导入课文时,从解释课题开始,到最后结束时,仍能回归课题,在进一步理解课题“为中华之崛起而读书”的含义,让学生们读,让学生对整篇课文又有了新的认识。整堂课能从课题始,从课题终,十分具有完整性;
2、切入点巧妙。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙;
3、朗读贯穿这个课堂,具有浓厚语文味儿。让我印象深刻的正是张老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。我们都知道,语文是听说读写相结合的学科,但平时教学中很容易就会忽略了朗读,而只是看书,但周老师在上课中却能变着花样去读,比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读,花样非常多,这太值得学习了。
4、注重方法的迁移。“授人以鱼不如授人以渔”,语文的学习也不仅仅是知识的学习,更应该是方法的学习,张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着学习字词要用字典、读文章要注意圈点勾画、抓关键词等,这样能让学生在这堂课上学到知识,以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成,完成方法的迁移。

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