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[原创]追逐大山背后的太阳——长寿一小语文理想课堂专题贴

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发表于 2020-1-6 11:32:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 袁梅 于 2020-1-6 11:33 编辑

听李老师《风娃娃》有感
    李小燕老师的课堂教学符合低年级学生的特点,教师在教学过程中,想办法激发学生学习的积极性,采用多种形式引导学生思维、感悟,发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师试图教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈,特别是以下几方面给我感受最深。
一、创设情境,拉近学生与文本的距离
   对于低年级学生来说,激发学生的内心体验,培养学生的感情朗读,引导学生很快的走(进)近文本,其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在李小燕老师的这节课上,可以看到老师设计精心,课一开始,老师就给学生展示了一首儿歌,引导对儿歌的主题产生猜测,继而激发学生的学习兴趣。当学生猜对后,老师相机出示揭题,帮助学生拉近与文本的距离。在课堂教学中,教师利用各种形式拉近了与学生的距离,为学生更好的有感情朗读做了铺垫。如:学习了字词之后,亲切地询问学生:喜欢风娃娃吗?拉近学生与文本形象“风娃娃”之间的距离。
二、字词教学读的形式多样
   低段教学中,字词教学很重要,李小燕老师在课堂中,先出示词语,让学生自由读,然后指名读。教学词语时才用多种形式的读:指名读、齐读,开火车读等等,努力调动学生学习词语的积极性。李小燕老师不仅注重字音的教学,还有针对性地选择了字形相近的两个字“吸、极”进行比较,引导学生区分形近字。
三.重视学生的口语表达训练,培养了学生的口语表达能力
   提高学生的口语表达能力是语文教学的一项重要任,也是为下一步的写作能力的培养奠定基础。在本课中,李小燕老师通过创设各种情境,如:在知道风娃娃好心做坏事之后,你有什么样的建议给风娃娃。再如:纤夫们笑了,一边收起纤绳,一边向风娃娃表示感谢,说:“--------”。教师引导学生进行说话训练,这样不仅可以充分发挥学生的想象,有助于理解课文内容,还能够让学生在此基础上悟出感情,有感情地朗读课文。
     


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发表于 2020-1-6 11:33:33 | 显示全部楼层
《大禹治水》教学反思
    《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,可是,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。
     由于学生缺乏对洪水感知的实际经验,因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容,我让学生在读完第一自然段后,让学生说说自己的心情。然后,再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
   在禹治理洪水的过程中,教案通过“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
    禹在治理洪水中发生的感人故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情,调动课堂气氛这一角度来说,这一小节是个很好的切入点,于是,我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子,你想问妈妈什么呢?”“如果你是大禹,你会怎么说呢?”利用师生的交流,来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上,他舍小家顾大家,是个无私奉献的人。
反观自己的教学,我深有感触,我想在很多方面自己还需要不断努力和改进:
      第一,对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。
     第二,应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学 生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
     第三,规范教师的语言。说话时应该尽量简练,评价语应该尽量多元化。
     第四,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。
    总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地提高。

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发表于 2020-1-6 15:35:23 | 显示全部楼层
本帖最后由 水娃足迹 于 2020-1-6 15:43 编辑

                  借思维导图识汉字字形
                                           陶庆会          识字是小学语文低年级学习的重要内容。《语文课程标准》明确提出第一学段识字目标:认识1600——1800个汉字,培养独立识字的能力,使孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。那么,如何激发孩子学习汉字的兴趣,并进而喜欢汉字,爱上汉字呢?低年级学生对识字没有整体感,往往是独立的碎片,而汉字文化源远流长,字与字之间是有章可循,有法可依的。在低年级的识字教学实践中,思维导图是一个直观、简单、有效的思维工具,是大脑思维模式的形象化体现,可以更直观地显示汉字的内在构造特点,激发学生识字兴趣。

    有专家说,思维导图最可能惠及的就是孩子。汉字是世界上现存最优美、最富有表现力的文字之一,特别是象形字、会意字是能把事物的形状意思特征用线条描画出来的汉字。统编版一年级上册出现了大量的象形字与会意字,如口、耳、目、手、足、云、虫、从、众、休、鲜等。对于刚入学的一年级新生,大部分学生都认识这些汉字,但不知道这些字是象形字、会意字,更不清楚象形字、会意字的造字规律及汉字的演变过程。在教学这些生字时,我就运用了思维导图,图像的颜色和吸引力远远大于文字,一副有趣的思维导图就像是一场视觉的盛筵。学生能更直观感受象形字、会意字,更主动地用各类色彩鲜明的彩图加字形线条来识字,还可以让学生利用导图记忆象形字犹如把汉字放到有生命的大自然环境中,使抽象的汉字形象化、生动化,整体化,达到集中识字的效果。
       在统编版教材一年级上册“识字一4” 《日月水火》一课中,就出现了象形字:日、月、水、火、山、石、田、禾,我就利用思维导图,便于将这些汉字进行梳理与理解。课上,我利用思维导图归纳本课的象形字的特点,简笔描绘这几个象形字的线条,课后布置家庭作业——描绘感兴趣的象形字的思维画。孩子们在学习理解的基础上,由课内延伸到课外,在家长带领先一起完成生活中接触到的象形字思维导图,登陆象形字典网址完成象形字思维导图,创作出一幅幅美丽的象形字思维画。




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发表于 2020-1-6 15:37:27 | 显示全部楼层
                   利用“思维导图”区别字族汉字
                                         陶庆会
      汉字不单单表达概念、内涵、外延等,还给人带来图形、联想、感觉等,汉字具有鲜明特色和独特魅力,学习与理解汉字,应遵循汉字自身的规律和特点。同样的部首属于同一个家族,理清所有部首间的关系,了解所有汉字的家族,当认识某个字所属家族的“族长”之后,就算在其他地方看到落单的家族成员,也能一眼就认出它是属于哪一家族的,就能更轻松地掌握汉字。借助思维导图让学生将学过的汉字连成一个有机的整体,发现汉字的构字规律,能随时储存及提取,激发学生识字的兴趣,丰富了识字的内涵,拓宽了识字的渠道,更教给孩子归类集中识字的方法,大大提高学生的识字能力  。
         例如,在统编版一年级下册识字3《小青蛙》一课中,就出现了青字族:睛、情、晴、清、请。以“青字族”为例,“青”是指草木刚生长出来的颜色,有美好的意味,因此“青”的“同源字家族”大多有“美好”的意思,发音也相似,在学习时只需要区别出它们的偏旁就可以达到学习要求,如“睛”与眼睛有关,是指眼睛清澈明亮,美好;“情”与情感有关,是指发自内心的感受;“晴”与太阳有关,是指天气很好;“清”与水有关,指水非常清澈,美好;“请”与言语有关,是指用言语说动人心。我及时引导学生对本课青字族的生字进行归类,编首儿歌:“太阳出来天放晴,小小池塘水清清,飞来一只小蜻蜓,眨着眼睛亮晶晶,青蛙见了好心情,连忙说声请请请……”教学中,我把“青”字的家族用思维导图展示出来,这样的识字教学,由一个字拓展到一个字族,使识字教学情景化、趣味化、高效化,生动的儿歌吸引了孩子的兴趣,主动识字,爱上青字族,提高识字教学的效果。
        在识字教学过程中还会遇到许多类似的字族,字音相同、字形字义相近,我利用思维导图把本课生字整体化,用思维导图指导学生将本课生字进行分类,把静止、繁琐的汉字形象化、简单化,使学生在学习中获得新鲜感受,思路清晰有序,有效地帮助学生理清字与字之间的联系与区别。如教学统编版一年级下册园地五“识字加油站”时,在学生读熟悉的基础上,出示有关包字族的思维导图,一个个静止的生字都活起来了,学生立即理解谜底是“包”,笔者运用思维导图展现包字族的字音、字形、字义,激发学生识字兴趣。一幅有趣的思维导图就是一场视觉盛宴,能激发学生的识字兴趣,调动学生各种感官,拓展识字教学的内涵。
当学生接触了更多汉字的字族时,我进行了大胆的尝试,带着学生一起玩出思维导图的魅力,一只笔、一盒彩铅、一张纸、一本语文书,画出学生心中的字族家庭,将零散汉字进行图文结合的整理归纳,使学生的识字更加系统化,从而更有效的促进学生进行有意义的识字学习,爱上汉字。等到了中高段语文识字教学时,更可以尝试打破传统的一课一讲的教学程序,对单元生字进行重新布局,引导学生以思维导图为学习工具进行预习,通过单元主题教学(识字教学)整合高效识字,在一节单元主题教学课上学会一个单元的生字,整体施教,运用思维导图识字学习,能强化学生大单元的意识,力求省时高效!
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发表于 2020-1-6 15:38:52 | 显示全部楼层
借“思维导图”理解汉字字义
                               陶庆会
    低年级处于识字高峰期,思维导图是进行识字教学的有效手段,能提升低段识字教学效率,能对汉字的来源及演变过程、字形、字义有全面系统的认识。通过思维导图的训练,孩子的思维更活跃,想象力更丰富,让学生主动学习汉字,善于学习汉字,并爱上学习汉字,从而提高识字教学的效果,也让思维导图会让孩子的识字之旅越来越轻松!
       传统的识字教学只是让学生机械读一读抄一抄听写,而蕴含在汉字中丰富的字义,需要学生具备一定的抽象逻辑思维能力才能理解。教学生识字,仅仅记住一个字的读音和字形使远远不够的,学生需要的是了解汉字,爱上汉字。为了帮助学生理解汉字的多种意思,明确生字的正确用法,思维导图是一种非常有效地工具,其独有的发散性和图文并茂的形式,能帮助学生了解生字的意思,正确运用生字和词语,让学生更愿意接触汉字,并有兴趣了解其他未知的汉字世界。
如统编版一年级上册语文园地三“字词句运用”的“读一读,说一说”,由核心字“车”组成7歌词语,采用清晰的图示和鲜明的色彩,讲词语按照一定的规律分成3组:最左边一组是车的不同种类,中间一组是与车有关的不同事物,最右边一组都是表现动作的词语。学生在朗读词语、复习生字的同时,可以感知每组词语的相同与不同之处,这也是初步的逻辑思维训练。教学中,我从四个步骤进行识字教学引导。步骤一,教材绘图明词语。教材通过思维导图,直观展示“车的”七个词语。在《新华字典》中,“车”字主要有下列几种意思:①陆地上有轮子的交通工具;②用轮轴来转动的器具;③用旋床旋东西;④用水车打水;⑤姓。面对一年级的新生,语文教师自然不能生硬地介绍车的意思,让学生通过思维导图,读一读思考为什么这样分类词语。
        步骤二,绘图明字义。鼓励学有余力的学生说说这样分类的原因。让学生明白按照一定的规律分成三大类词语,采用图文并茂的形式展示下来。
        步骤三,拓展积累。当学生感知每组词语的相同和不同之处时,让学生说一说与三类词语还有哪些相对应的词语。
        步骤四,迁移运用明字义。让学生读一读另一组词语,再说一说词语为什么这样分类,得出字义。

        在这个课例中,每一步设计都依托思维导图来展开:步骤一,教材通过思维导图的直观展示“车的”七个词语,将抽象的字义直观化;步骤二,绘图明字义,鼓励学有余力的学生说说这样分类的原因,让学生明白按照一定的规律分成三大类词语,采用图文并茂的形式展示下来字义及相应分类;步骤三,拓展延伸,当学生感知每组词语的相同和不同之处时,让学生说一说与三类词语还有哪些相对应的词语,加深理解与学以致用;步骤四,迁移运用明字义。让学生读一读另一组有关“画”的词组,再说一说词语为什么这样分类,得出字义。由此看来,我们给一个字组词可以从不同的方面去思考。转换一种学习生字、词语的方式,使学生对该字丰富的含义有了全方面的了解,在将来词语的选用上也会更加谨慎,也使学生的常规思维和创造性思维得到了发展,从而提高学生对生字及词语学习的兴趣。
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发表于 2020-1-6 18:15:28 | 显示全部楼层
                          《20.雪孩子》教学反思   
                                                     陶庆会
《雪孩子》是一篇童话故事,讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐,为了帮小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。      反思本节课的教学,有以下的优点:      
1、激发学生的学习兴趣,引导学生反复朗读课文,感知课文内容,感悟道理,在提高学生朗读能力方面下苦功夫,以达到提高学生朗读水平的目的。  如在最后一段教学中我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。这两种完全 不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与,用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。在这教学片断中,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中,体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。 
2、注重启发学生的想象,拓展学生的想象空间,培养他们的想象能力。  在课文的结尾,雪孩子飞到了空中,成了一朵白云。我引导学生想象:雪孩子在天空中对小白兔招手、微笑,小白兔可能会对雪孩子说什么?雪孩子又会说什么?学生在小组里讨论,放飞想象的空间,纷纷表达自己的意见,对理解课文有很大的帮助。 
本节课的不足之处: 
1、由于这篇课文篇幅较长,而且文字上没有一个拼音,学生读起来比较困难,需要在学习课文之前要先进行预习,但有部分学生并没有做好预习工作,导致在读课文时出现了困难,不能做到正确、流利朗读课文。因此,老师应该指导学生掌握预习的方法,认真预习。同时,在课堂上我应该针对实际情况,给学生充足的时间朗读课文,让他们做到正确、流利地朗读课文,这对理解课文有很大的帮助。 
2、在关注学困生方面做得不够,还要加大关注的力度,让学困生得到不同程度的提高,让他们每一节课都有所获。

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发表于 2020-1-6 18:59:38 | 显示全部楼层
听《大禹治水》有感

本期有幸聆听了袁梅老师执教的教研课----《大禹治水》,这一课主要讲述的是大禹带领老百姓治理洪水,三过家门而不入的感人故事,赞颂了大禹一心为,为民造福,无私奉献的精神,抒发了人们对他的感激之情。
袁老师采用了先学第一自然段和最后一个自然段的方法,百姓在治水前无家可归与治水后过上了安定的日子,通过对这两种生活作比较,引发了学生的阅读期待,从而让学生主动地去了解怎么会有这样的变化的呢?
袁老师从认识一个人引入,今天我们来认识一个人——禹。然后引出课文第一段感受洪水的泛滥:冲倒了房屋,淹没了农田,害得老百姓无家可归,面对着如此可怕的洪水,大禹却在危难之时,挺身而出,带领老百姓治理洪水,树立起第一层英雄形象;大禹想治理洪水,光有决心还不行,还要有好的办法,那么大禹用什么办法治理洪水的呢?引导学生去读,自己从本中去寻找答案。大禹带领老百姓在外治水13年,四千多个日日夜夜中,大禹曾三过家门而不入,连自己的儿子都不知道父亲是个什么样子?在此,袁老师让学生展开想象,假如自己是大禹的儿子,你会怎么想?让学生在说一说的过程中体会本人物的心理活动。是啊,大禹又何尝不想回家看一看啊?但他一心为了老百姓,为大家舍小家的这种献身精神又体现出了他是英雄!面对着这样一位伟大的英雄,如果时光可以倒流,你站在大禹的面前,你想对他说些什么?引导学生展开想象,进行说话的训练,更是对文本的深化。    此外本节课中,袁老师带领着孩子们用提取文中关键信息的方法来概括段落的主要内容这一方法也让我受益匪浅!
   

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发表于 2020-1-6 19:07:56 | 显示全部楼层
《狐假虎威》教学反思
      

《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我教学特点设计如下:第一部分,通过课题识字,借助图片识字,借助文中最后一句话让学生提取文中关键信息理解“假”的意思。第二部分,找出狐狸和老虎的三次对话,在品读、理解、感悟中识字,明意。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。教学当中注重对学生的朗读指导,“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性。第三部分,请学生演一演。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。老师则起指导作用。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。
总之,识字课也应结合课文的内容让课堂变得兴趣盎然,以此来增强学生语文学习的兴趣,提高学生识字的效率!
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发表于 2020-1-6 19:25:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 七彩云的故事 于 2020-1-6 19:36 编辑

《朱德的扁担》教学反思

    《朱德的扁担》是人教部编版二年级上册第六单元的一篇文章,本单元的文章旨在弘扬爱国主义、革命传统教育,如认识大禹、周恩来、朱德等,感受伟大人物所具有的高尚的精神品质。这篇课文讲的是井冈山斗争时期,为了粉碎敌人的经济封锁和第三次“围剿”,朱德同志以身作则,和红军战士同甘共苦挑粮上山的事。革命历史题材的文章离学生现实生活太远,他们能否真正走入文本,去体会人物的心理活动?
   回望本节课,可取之处有以下几点:
1、学生对这段历史比较陌生,不了解朱德,所以第一课时我做了相关资料的补充与运用,帮助学生解决理解上的困难,为第二课时感受人物精神品质的学习了打下坚实基础。
2、重视词句的积累及运用。在学生解决问题的同时适时地进行了一些词句的训练,如理解“整夜整夜”这个词语的意思,并用它来说一句话,既联系实际体会朱德同志工作的辛苦,又锻炼了学生口语表达的能力。再如学习动宾词语搭配时,由课内的“穿”、“戴”、“挑”延伸到了课外的“系”,再通过微课视频,很好地区分了“穿、戴、系”这三个动词在使用时的区别。
3、补充关于朱德同志的故事,引导学生通过关键词句来体会朱德同志的其它优秀品质,从而由衷地敬佩他、爱戴他。
   不足之处:

   教学时课堂容量较大,在指导学生感情朗读时关注到了大部分学生,但还是没能关注到全体。小组合作学习还需要继续在平时的课堂上进行有针对性的训练,以达到更好的学习效果,提高合作的效率。
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发表于 2020-1-6 19:29:16 | 显示全部楼层
《妈妈睡了》教学反思

                                                    顾凤

                  
《妈妈睡了》以孩子的口吻叙述了妈妈午睡时的样子。文章共四个自然段,二到四段写了妈妈睡着时的样子。通过细腻的描写,表现了孩子对妈妈的爱及妈妈对孩子的爱,母子之间的美好感情。开始时,我先范读课文,为课文正音,再让学生自由读文,读准字音,读通句子。接下来集中认识二类字,通过理解字义、偏旁部首法、象形字等来认识生字。其中“粘”字为多音字,在本文读zhn有个别学生读作nián,我及时让学生对照课文读音,通过跟读,齐读加深印象。

    在理解课文时,文中贯穿了一条主线,就是妈妈睡觉时的样子:美丽、温柔、好累。我借鉴视频,以此为切入点,一段一段展开。在读文的过程中,同学们都能融入感情地朗读课文。但在理解文章的过程中,学生就第三段妈妈睡梦中还会梦见哪些场景?几个学生回答的是妈妈一个人的场景,而不是和我一起在做的事情场景,有些偏离本段主题。课下我反思自己,在引导学生时,提的问题不够细致,没有紧扣课文,如果这样提会比较好:睡梦中的妈妈还会梦见和我在一起的哪些场景?要与我联系起来,学生的回答才不会偏离。

    总体来讲,较顺畅的完成了本文学习任务。但还存在许多不足之处。其一,对课文的朗读不够。 低年级的课标要求引导学生有感情的朗读课文,养成良好的阅读习惯。我也范读和让学生自由读,齐读,但听了其他教师的意见,觉得朗读的太少,还需多读,以多种形式来读,范读、自由读、个别读、分角色读等,读的多了,学生自然就熟悉课文,理解了课文,甚至能达到出口成章,在做题时也就头脑中有课文,心中有数。二是对学生学情的把握。一节成功的课堂必定是生动有趣的,能吸引学生注意力,使学生乐学好学,投入其中并有所收获。我对课堂的调节能力还不强,有时不能及时吸引学生的注意力,及时调节课堂,引起学生的兴趣。以后要多学习,掌握一些必要的课堂技巧。三是对提出问题斟酌还不够,以致第三段学生联想时,场景是与“我”无关的场面.
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发表于 2020-1-6 19:31:26 | 显示全部楼层
                                                                             听《黄山奇石》  
                                                                                                                                                        顾凤
           听了李老师执教的《黄山奇石》一课,可以看得出李老师在课堂上努力为学生营造一个活泼、自主的学习空间。李老师在教学中,首先通过创设情境,激发起学生对本课学习的兴趣,然后以学生原有的知识经验为基础展开教学,鼓励学生自主识字,并鼓励学生用多种方法记忆生字,从而使学生相互交流,畅所欲言。在朗读中,不但运用了指名读、自由读、范读、齐读、同桌分读、男女生对读等方式,而且让学生评议,评后再读,强化了朗读训练,培养了朗读能力。本节课重点指导疑问句的读法,李老师采用多种形式练读,目的是想让学生在读中理解语言文字,在读中体会感情,在读中了解运用语言文字的方式。自然风光离学生较远,教师利用课件吸引学生的注意力,激发学生的学习热情。让学生始终情绪盎然,有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验,促进学生的语言发展,促使学生主体能动作用与现实环境的统一,使学生在提高语言表达能力的同时,实现素质的全面提高与个性的充分发展。在整堂课中,穿插了多种形式的读书活动,让学生多动脑,多动手,调动多种感官参与学习过程,从而实现真正意义上的自主实践,提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生主体地位。


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发表于 2020-1-6 19:32:34 | 显示全部楼层
听王老师上《雾在哪里》

                                                      顾凤

         《雾在哪里》是部编版二年级上册的一篇阅读课文,作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。这节课王老师教态亲切自然、思路清晰、环节紧凑,使学生能积极地参与到课堂中。王老师一开始就抓住了全文的关键词“淘气”,一步一步地引导学生了解雾的了不起,感受大自然的神奇。
一、以读促悟。课堂上我们能听到朗朗的读书声,形式多样,这是课堂上最美妙的声音。在指导朗读这一环节中,王老师也用心良苦。指导时,巧妙地引导学生朗读时“加上表情”、“配合动作”、“想象画面”,并学以致用,整堂课都在关注孩子高质量的朗读,值得我们低年级老师借鉴。

二、语言训练。王老师的课堂注重语言的训练,说话练习就是本节课另一个重点,如:无论是......还是......,都看不见了。这样的说话练习,培养了学生说话的想象力,拓展了思维的宽度和广度。

三、识字是低段教学的重中之重。本堂课,王老师非常重视识字教学。徐老师既结合音、形、义三个方面来落实生字,更重视识字方法的多元化。但是,低段的课堂应该是充满童趣的。王老师虽然抓住了雾的淘气、顽皮来串起整堂课,但是那份淘气和顽皮在课堂之中体现得还略微不够。
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发表于 2020-1-6 19:34:00 | 显示全部楼层
                                                                                                 《狐假虎威》教学反思
                                                                                                                                            顾凤
《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:
一、巧设问题,理解成语的含义
在教学时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
二、分角色表演,加强课文内容理解
在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。
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发表于 2020-1-6 19:43:14 | 显示全部楼层
《寒号鸟》教学反思
成功之处:
首先,我是以描述带入情境的,因为面对的是二年级的学生,我就以一个生动的图片引入课文,会引起他们的兴趣,在引入了这篇课文的时候,我利用了课题,很好地让学生注意了“号”这个多音词。
接着,我试着让学生去自学课文,初步了解课文的主要内容,我当时要求学生进行两次阅读课文,第一次是解决生字词,在这里我顺便联想了新旧词语,让小学生注意字的写法。还有实现了我的目的,整体感知,同学基本了解了文章大意,都谈了自己的感受,他们都说出了不同的感受,得出了不同的道理。我要学生找出描写季节转变的句子,目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序,然后很自然地让学生分段,理清文章的脉络。并且注意到了这篇文章的对比特点。不过,这里后来我觉得可以合并为一次阅读更好了,这样第一次阅读,就达到了整体感知,清扫字词,理清脉络,显得更简洁些。
在第二次阅读过程中,我注意到了对比阅读,通过喜鹊和寒号鸟的对比,明白了勤劳的重要性,不能学习寒号鸟得过且过的行为。
不足之处:
我发现自己没有很好地去评价不同的学生,有点赶。今后在评价语上下点功夫。

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发表于 2020-1-6 19:49:00 | 显示全部楼层
《树之歌》教学反思
成功之处:
1.本课在设计教学时,首先我特别重视文中各个组成部分的整合,以识字为切入口,以识词为中介,最后再以诵读活动来巩固加深识字、识词的成果,把看图到识字、识词,诵读连为一体。同时,注意处理好各部分的轻重。
2.本课重点还应是识字、写字。所以我着重抓了识记字形、写字训练的教学。在分析字形时,我注意启发学生运用自己的识字经验,从而记住字形。学生可以用形声字归类法、组词拓展法、熟字比较法等方法记住生字。另外我还提醒学生要严格按笔顺去描红、临写,把字写规范、美观。本堂课写字教学收到了良好的教学效果。
3.凭借图画理解词句的意思,了解11种树的特点。教学时,我借助课件出示图片,帮助理解儿歌语句,很形象、具体而直观,效果很好。
不足之处:朗读上示范不够,引导不够。

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