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扎扎实实备好课——晨风晓月研课贴【人教版八年级语文】

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发表于 2009-9-21 15:20:27 | 显示全部楼层 |阅读模式

 

   
 
 
 
 

 

 扎扎实实从备课开始。

 
   

[p-center]该帖子于2010-3-13 21:30:45被 晨风晓月 编辑过[/p-center]
 楼主| 发表于 2009-9-21 15:21:11 | 显示全部楼层

新教育实验构建理想课堂有效教学框架 

人教版八年级语文    设计人:晨风晓月

课题:第 5 课 课题名 《亲爱的爸爸妈妈》

课时数:1

教材解读:

人教版八年级语文上册第一单元所涉及的都是战争题材的作品。通过前四课的学习,学生已经对这类题材的作品有所熟悉。

本文是美籍华裔作家聂华苓的散文。文章记叙了作者及陪同一起参加南斯拉夫塞尔维亚地区为在二战中于一天内惨遭屠杀的7000多普通百姓(其中包括300名儿童)表示哀悼的一次的纪念过程。全文用萨特的一段话作为引文,奠定了全文的感情基调——“沉重”而“美丽”。在正文部分,作者用四个部分分别记叙了他们来到纪念地、回忆历史、参加作家的座谈及参观历史纪念馆看被害者的生前最后留言的事。在文章第三部分还特别写到在二战结束的47年后,来自不同国家的作家参见座谈时的一些细节——西德作家与日本作家对二战中的罪行所表现出的不同态度。这让在场的所有人为之感慨,并表达了他们对此的看法——对勇于承认错误并忏悔的西德作家表现出宽恕,而对于极力掩盖事实并狡辩的日本人表示出鄙弃。

全文在死难者的遗言中结束,我们可以清楚的看到上面很多六年级的孩子发出的稚嫩的言语(有的孩子甚至不知道接下来他们将面临死亡)。文章在这样让人心碎的语言中结束了,就如同文章的标题一样。“亲爱的爸爸妈妈”,这是稚嫩的童声,这是对残酷法西斯的最有力控诉。

学习

目标

A

1.     解决字词问题。

2.     速度文章,勾画重要语句。了解文章大意。

3.     联系旧知识,了解短句的表达效果。

B

1.     体会引文中“沉重”与“美丽”的含义。

2.     细读批注,写下自己对文章的感受和理解。

3.     理解文中作者的历史观,并形成自己正确的历史观。

C

深刻地了解战争的罪恶,理解和平生活的不易与美好。

预习

作业

1.  自读课文,解决文中的生字词,会给生字注音。如:荒谬

2.  概括文章四部分的主要内容,尝试给每个部分拟一个小标题。

3.  细读勾画,批注自己的理解。疑惑处做好标记。

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

个体学习清单

第一板块——检查预习(目标A1|5分钟)

1.抽查学生预习情况。

2.解决生字词时特别强调:杀戮、 荒谬及其注音。

 

学生自查作业

字词在黑版板书

第二板块——整体感知文意

 用小标题的形式给文章的每个部分列出小标题。注意要掌握列小标题的方法和注意事项。(目标A2|5分钟)

(注:在这一部分中,很多学生表现出将小标题等同于段意概括。没有类似经验。教师需要讲解加示范。)

 

学生对照自己的预习准备发言

第三板块——细读批注,鉴赏质疑

1.萨特的引文中有无疑问出,让学生自己发现并提出——“沉重”而“美丽”的句子不易理解。(目标:B1|2分钟)

2.由这样的疑问带动全文的阅读。说出你在预习中的鉴赏批注。(目标B2|10分钟)

3.从学生的自己的批注中,让他们发引文中疑问的答案——沉重指德国法西斯的残酷,美丽指整个塞尔维亚民族的英勇。

(注:学生的批注总体超出老师想象。比较好,这也让他们发现很多看似疑难的问题,只要他们自己认真读书,都可以解决。)

 

自由读书 发现问题

或将预习中发现的问题提出 共同商讨

第四板块——形成科学历史观(目标B3C|15分钟)

1.文中作者是怎么看待这段历史的?她的历史观是怎么样的?用书中的原句回答。

 2.文中哪个地方正好体现出了作者的这种历史观是正确科学的呢?(西德作家和日本人不同的态度)

(注:这个问题不是直接抛给学生,而是引导学生细读文本,自己发现。)

4.      说一说你怎么看待作者的这个观点。(“不记仇,很好。但是,不能忘记。”)

 

 

思考 认真回归原文

 

 

 

 

自由畅谈 并结合“国耻日”谈自己的感想

第五版块——自由质疑(目标B2A3|5分钟)

可能出现或要解决的问题:

“凄风。苦雨。天昏。地暗。”

掌握短句的使用及作用。

 

学生联系以前的课文如《安塞腰鼓》,《闻一多先生的说和做》。体会短句的表达作用。

教学反思

 

[p-center]该帖子于2009-9-21 15:26:53被 晨风晓月 编辑过[/p-center]
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发表于 2009-9-21 15:59:01 | 显示全部楼层

我是教数学的,对语文教学不太了解,但知道任何学科的教学都是从认认真真备课开始的。

走好每一步:

“ 扎扎实实从备课开始。”

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发表于 2009-9-21 16:34:40 | 显示全部楼层

话虽简单,道理不简单啊!
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 楼主| 发表于 2009-9-22 12:13:23 | 显示全部楼层

   
 
 
 
 

 

 第五课结束。课堂效果基本满意。但出乎意料的是学生对于历史常识的缺失。有个成绩很优秀的同学竟然不知道纳粹与法西斯是什么关系。另外有的学生甚至认为法西斯就是法国。这是我事前没有预想的,所以我给他们详细解释了一下。这占用了不少时间。

 
   
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发表于 2009-9-22 15:47:51 | 显示全部楼层

晨风老师的这种精神确实值得学习。让晨风老师致敬。也希望晨月老师能长期坚持,给我们提供一个学习讨论的机会。

但是也有以下想法与老师商榷:

1、关于“教材解读”,老师只是主要就本文的内容进行了概括和介绍。但是本文之所以为本文,也就是本文独特的核心教学价值何在呢?这才是你确定教学目标,尤其是核心教学目标的关键和依据。

2、关于目标,B类目标3,似乎做为C类目标更为恰当。

3、关于预习。预习题还是有些简单,且不能与目标对应。

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发表于 2009-9-22 21:00:09 | 显示全部楼层

可供借鉴的一个好例案,我还没上呢,刚好集体备课的内容是第一单元,好好琢磨!
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 楼主| 发表于 2009-9-22 21:21:26 | 显示全部楼层

很开心看到秦月老师的关注。

对于您提到的这几点,我虚心接受。尤其是13两点。

 

现在才恍然自己对于教材的解读是很浅显的,没有真正按照理想课堂的框架思路走,还是没有掌握实质的东西。

另外对于预习,我一直没有真正重视起来,或者就是流于形式了。来到新教育理想课堂才意识到预习的重要性。但现在对于这块还是很生疏,感觉无从下手。

 

对于第2条建议。我自己也是很矛盾,因为,在实际的教学中,我并没有花费大量的时间在前两点B类目标,很轻松就解决了。而对于作者的历史观,是用了一些时间的。从这里,从而引出了文中南斯拉夫人及西德作家和日本人对历史的不同态度。并由此拓展到我们应有怎样的历史观的问题。感觉是个情感态度价值观问题。本不该上升为语文课堂的B类目标的,但对文章中一些句意的理解是从这带出来的。所以我自己也不知应该怎么归类。而且现在我也不知道自己这样解读文本是否是对的。

 

因为自己现在开始尝试脱离原本依赖的教案书,并尝试自己解读文本。但有时又很担心自己的理解是狭隘的,甚至会出现偏差。

所以,以后还请您多多指导。

[p-center]该帖子于2009-9-22 21:23:59被 晨风晓月 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2009-9-22 22:52:34 | 显示全部楼层

原帖由 王超兵 于 2009-9-22 21:00:09 发表
可供借鉴的一个好例案,我还没上呢,刚好集体备课的内容是第一单元,好好琢磨!

谢谢您的关注。这只是我个人的粗浅解读,欢迎批评指正。

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发表于 2009-9-23 17:50:27 | 显示全部楼层

原帖由 晨风晓月 于 2009-9-22 21:21:26 发表

 

对于第2条建议。我自己也是很矛盾,因为,在实际的教学中,我并没有花费大量的时间在前两点B类目标,很轻松就解决了。而对于作者的历史观,是用了一些时间的。从这里,从而引出了文中南斯拉夫人及西德作家和日本人对历史的不同态度。并由此拓展到我们应有怎样的历史观的问题。感觉是个情感态度价值观问题。本不该上升为语文课堂的B类目标的,但对文章中一些句意的理解是从这带出来的。所以我自己也不知应该怎么归类。而且现在我也不知道自己这样解读文本是否是对的。

 

因为自己现在开始尝试脱离原本依赖的教案书,并尝试自己解读文本。但有时又很担心自己的理解是狭隘的,甚至会出现偏差。

所以,以后还请您多多指导。

[p-center]该帖子于2009-9-22 21:23:59被 晨风晓月 编辑过[/p-center]

B 类教学目标的前两个没有花很大的时间就解决了,就说明自己对学情估计不足,目标制定上出现了偏差。核心目标应是应该在课堂上花大量时间解决的问题。这说明这两个目标“智力挑战”不足。

关于作者历史观的问题,你用了很长时间。我不知你的这个很长时间是一个什么概念。因为我没有亲历你的课堂。但是,我要说的是这如果是在最后,在教完合宜的教学内容后的提升,是应该放在C 类目标的。但如果,你要将它做为B类目标,也是可以的。这时,你就要思考这样一个问题:《亲爱的爸爸妈妈》一文是不是最适合教这个内容。除了教这个内容外,还有没有更适合的内容可教。比如,有关语文知识,因为我们毕竟上的是语文课呀。

 

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发表于 2009-9-23 17:53:30 | 显示全部楼层

其实,关于这篇文章中蕴含的思想情感方面的教育,我一直有这样一个想法。本单元是有关战争的单元,但前面几篇文章,都有美化战争之嫌。将战争写得荡气回肠,写得似乎很有趣,一个老头子就可以消灭好多鬼子。而本文却写出了战争的残酷性。如果引导学生进行这方面的对比,也一定是很有意思的一个话题。
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 楼主| 发表于 2009-9-23 19:14:11 | 显示全部楼层

原帖由 秦月汉关 于 2009-9-23 17:50:27 发表

B 类教学目标的前两个没有花很大的时间就解决了,就说明自己对学情估计不足,目标制定上出现了偏差。核心目标应是应该在课堂上花大量时间解决的问题。这说明这两个目标“智力挑战”不足。

关于作者历史观的问题,你用了很长时间。我不知你的这个很长时间是一个什么概念。因为我没有亲历你的课堂。但是,我要说的是这如果是在最后,在教完合宜的教学内容后的提升,是应该放在C 类目标的。但如果,你要将它做为B类目标,也是可以的。这时,你就要思考这样一个问题:《亲爱的爸爸妈妈》一文是不是最适合教这个内容。除了教这个内容外,还有没有更适合的内容可教。比如,有关语文知识,因为我们毕竟上的是语文课呀。

 

谢谢秦月老师。

我现在确实觉得是自己对学情估计不足了。如果是在以前,我没有让学生养成预习的习惯(预习只是简单的走过场),所以现在一旦让他们预习了,反而感觉很有效果,很多以前需要花费时间的环节,现在基本可以省省时间了。预习确实有效果。

对于历史观的问题,我是放在课堂的最后的。先说了应持有的态度(即作者的态度),后说了现今社会的一些不和谐音符,后让学生思考应该如何做。总体占用十分钟左右。我觉得这如果仅看做价值观培养讲,确实太长了。现在感觉这样的问题还是你说的对,没有找到文本最适合教的是什么?!

按照您提的建议,语文知识在这课中可不可以设定为“小标题的拟定”和短句的作用(文中的第一句话,用于营造气氛,这与以前学习的《安塞腰鼓》不同)?我发现很多学生把拟小标题当做概括文意了。这又是估计不足,我原本以为学生会的。

但如果真这样设定的话,又觉得是游离在文本之外了。但其他的,我又实在发现不了。很是困惑。

 

 

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 楼主| 发表于 2009-9-23 19:20:15 | 显示全部楼层

原帖由 秦月汉关 于 2009-9-23 17:53:30 发表
其实,关于这篇文章中蕴含的思想情感方面的教育,我一直有这样一个想法。本单元是有关战争的单元,但前面几篇文章,都有美化战争之嫌。将战争写得荡气回肠,写得似乎很有趣,一个老头子就可以消灭好多鬼子。而本文却写出了战争的残酷性。如果引导学生进行这方面的对比,也一定是很有意思的一个话题。

您这个思考的角度真是很好,我先前根本没有想到这一点。但你说前几篇都有美化战争之嫌,我不是太明白。《蜡烛》一文中有吗?

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发表于 2009-9-23 19:37:08 | 显示全部楼层

原帖由 秦月汉关 于 2009-9-23 17:53:30 发表
其实,关于这篇文章中蕴含的思想情感方面的教育,我一直有这样一个想法。本单元是有关战争的单元,但前面几篇文章,都有美化战争之嫌。将战争写得荡气回肠,写得似乎很有趣,一个老头子就可以消灭好多鬼子。而本文却写出了战争的残酷性。如果引导学生进行这方面的对比,也一定是很有意思的一个话题。

 

是很有意思的一个话题

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 楼主| 发表于 2009-9-23 20:25:49 | 显示全部楼层

原帖由 王超兵 于 2009-9-23 19:37:08 发表

 

是很有意思的一个话题

王老师,我们是同年级的。也请您多指教。

[p-center]该帖子于2009-9-23 20:26:05被 晨风晓月 编辑过[/p-center]
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